phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm có 3 chương: Chương 7: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tồ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học thông qua tổ chuyên môn. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh thông qua tồ chuyên môn. Chương 3: Biện pháp quân lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiều học huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh thông qua tổ chuyên môn. 6 CHUÔNG 1 Cơ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NÀNG Lực TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIÉU HỌC THÔNG QUA TÔ CHUYÊN MÔN 1.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên được coi là vấn đề cơ bản trong phát triến giáo dục ở hầu hết các quốc gia trên thế giới. Công tác bồi dưỡng giáo viên nhằm mục đích nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho người giáo viên và nằm trong chiến lược phát triển của ngành giáo dục bởi người giáo viên là lực lượng chính trực tiếp tham gia vào quá trình thực thi và đổi mới giáo dục. Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Tùy theo thực tế của từng đơn vị cá nhân mà các cấp quản lý giáo dục đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định.
Cụ thể là mỗi trường cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đối mới phương pháp dạy học. Ở nước Anh, bồi dưỡng GV được tiến hành thông qua chương trình phát triển chuyên môn liên tục (CPD) thông qua mạng lưới liên trường; bồi dưỡng qua các khoá học chuyên sâu, hội thảo, hợp tác [27, tr. Luật nhà trường của bang Brandenburg, Cộng hoà Liên Bang Đức quy định rõ GV phải có nghĩa vụ tham gia bồi dưỡng, thường xuyên cập nhật kiến thức và đưa vào những biện pháp đào tạo nâng cao năng lực chuyên môn. Chương trình bồi dưỡng GV có ở ba cấp quản lí: cấp nhà nước, cấp địa phương và chương trình bồi dưỡng tại các nhà trường [6].
Đảng và nhà nước ta luôn coi Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu. Trong đó bồi dưỡng GV là nhiệm vụ quan trọng và được thực hiện 7 thường xuyên của các cơ quan QL giáo dục. Đã có rât nhiêu công trình nghiên cún liên quan tới bồi dưỡng GV. Có thể kể đến các nghiên cứu: Các nghiên cứu về nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên, bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV đã được các nhà nghiên cứu giáo dục và lí luận dạy học quan tâm như: Nguyễn Thị Mỳ Lộc [22], Trần Khánh Đức [9], Nguyễn Kế Hào [14], Phạm Minh Hạc [13],.
Các nghiên cứu về quản lí hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên cũng được đề cập và nghiên cứu. Đế việc bồi dưỡng giáo viên đạt hiệu quả, hoạt động bồi dưỡng ở trong nước thời gian qua rất được coi trọng. Năm 2018 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông [2], đồng thời ban hành Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2019 về chương trình trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông. Chương trình được ban hành kèm theo thông tư này đã xác định cụ thể mục đích, đối tượng, nội dung chương trình bồi dưỡng GV giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông [4].
Năm 2018 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh giáo dục phổ thông 2018 [3], đồng thời để đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhiều chương trình bồi dưỡng được thực hiện nhằm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các cấp. Có 9 mô đun bồi dưỡng thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho giáo viên mồi cấp học (tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông) để phát triển năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên và đáp ứng chương trình 2018. Tố chuyên môn là nơi tập trung các GV cùng chuyên môn để học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm với nhau, tạo ra sự đoàn kết và hỗ trợ giữa các thành viên trong TCM. Quàn lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV tiểu học thông qua TCM cũng giúp cải thiện chất lượng giảng dạy, tăng cường tinh thần đồng đội và tạo ra sự phát triển bền vững cho các trường học.
Như vậy, nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt đông bồi dưỡng năng lực nghê nghiệp cho giáo viên đã có khá nhiêu nghiên cứu ờ các khía cạnh khác nhau. Tuy nhiên những nghiên cứu về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tại các trường tiểu học thông qua tố chuyên môn còn chưa có nhiều nghiên cứu. Đây cũng chính là những gợi mở cho tác giả tiếp cận nghiên cứu vấn đề “Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiều học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh thông qua tồ chuyên môn”. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.
Quản lý Phạm trù quản lý được hình thành và phát triển khi xuất hiện xã hội loài người. Quản lý là một phạm trù khách quan và mang tính tất yếu do nhu cầu của mồi chế độ xã hội, giai cấp, tổ chức.tồn tại nhằm thúc đẩy quá trình lao động của xã hội loài người. Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra các quan niệm khác nhau về quản lý. Cho đến nay, có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý.
Đặc biệt là kể từ thế kỷ 21, các quan niệm về quản lý phong phú hơn. Tailor cho rằng: "Làm quản lý là bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc gì và hãy chú ý đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm". Fayel cho rằng: "Quản lý là một hoạt động mà mọi tồ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chình và kiếm soát. Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy”.
Theo Hard Koont: "Quản lý là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp con người hoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu đã định". Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quàn lý nhằm đạt được mục tiêu chung”. Có thể thấy, để chỉ đạo hoạt động của tổ chức đi tới đích, có hiệu quã 9 thì người quản lý phải vừa linh hoạt, sáng tạo vừa mêm dẻo vì đó là khoa học vừa là một nghệ thuật. Từ những nhận định trên, ta có thể thấy rằng: Quản lỷ là sự tác động có ỷ thức, cỏ mục đích, có tỏ chức của chủ thê quản ỉỷ đến đối tượng quản lỷ nhằm đạt • được • tiêu của tổ chức đề ra.
Bồi dường Khái niệm bồi dưỡng được nhiều nhà nghiên cứu tìm hiếu và đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau: Tác giả Nguyễn Lân (2000) cho rằng: "Bồi dưỡng là làm tăng năng lực và phẩm chất" [21, tr. Tác giả Nguyễn Minh Đường: "Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức và kĩ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chúng chỉ" [10, tr. 14], UNESCO định nghĩa: “Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghề nghiệp. Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tố chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỳ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp”.
Từ các khái niệm nêu trên, có thể khái quát: Bồi dưỡng là quá trình bổ sung, cập nhật thêm những kiến thức, kỹ năng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân đáp ứng yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp 1. Hoạt động trải nghiệm HĐTN ở các trường phổ thông có thể hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh tri thức, được tổ chức thông qua các hoạt động thực tiễn cho HS, dưới sự định hướng, hướng dần của giáo viên. Thông qua các hoạt động trải nghiệm, người học có được những kiến thức, kĩ năng, tình cảm và hình thành những ý chí nhất định. Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng BGDĐT về Chương trình giáo dục phổ thông: Hoạt động trải 10 nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kể và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuồi; thông qua đó, chuyền hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai [3], Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học tập trung vào việc cho HS trâi nghiệm thực tế đế hình thành các kỳ năng, kiến thức và giá trị sống.
Trong đó, HS sẽ được tham gia vào các hoạt động có tính thực tiễn như đi thăm quan, trải nghiệm, học tập tại các địa điềm ngoài trường, tồ chức các trò chơi, thi đấu, hoạt động vui chơi giải trí,. Mục đích của HĐTN là giúp HS tăng cường khả năng tư duy, sáng tạo, phát triển kỹ năng mềm, rèn luyện kỹ năng giao tiếp, học hỏi kinh nghiệm thực tiễn, giúp các em hiểu rõ hơn về một số vấn đề, tăng sự quan tâm và trách nhiệm với cộng đồng, nâng cao sức khỏe thể chất và tinh thần của các em. Tổ chuyên môn Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT ngày 4/9/2020 của Bộ giáo dục và Đào tạo Thông tư ban hành Điều lệ trường tiểu học đã quy đinh tại điều 14: “Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên theo khối lớp hoặc môn học; nhân viên làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, công nghệ thông tin, hỗ trợ giáo dục người khuyết tật, tham vấn học đường.