Đại Học Quốc Gia Hà Nội: Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Ngoại Khóa Cho Giáo Viên Các Trường Tiểu Học Thành Phố Từ Sơn, Tỉnh Bắc Ninh Theo Hướng Huy Động Các Nguồn Lực Trong Cộng Đồng

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Trà
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Khắc Bình
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Ngoại Khóa Cho Giáo Viên Các Trường Tiểu Học Thành Phố Từ Sơn, Tỉnh Bắc Ninh Theo Hướng Huy Động Các Nguồn Lực Trong Cộng Đồng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

• Lời cảm ơn
• Danh mục các chữ viết tắt
• Danh mục các bảng, biểu đồ
• MỞ ĐẦU
• 1. Chương 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG Lực TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIÉU HỌC THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG CÁC NGUỒN Lực TRONG CỘNG ĐÒNG
• 1.1. Các khái niệm CO’ bản của đề tài
• 1.2. Đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học
• 1.3. Các khái niệm liên quan đến công tác bồi dường năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học theo hướng theo hướng huy động các nguôn lực trong cộng đông
• 1.4. Bồi dường năng lực tồ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 1.5. Các khái niệm liên quan đến quản lý bồi dưỡng năng lực tồ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 1.6. Lý luận về công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ờ các trường tiểu học theo hưÓTig huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 1.7. Tầm quan trọng trong công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 1.8. Các thành tố bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học
• 1.9. Lý luận về công tác quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoạỉ khóa cho giáo viên trường tiếu học theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 1.10. Quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên trường tiểu học theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 1.11. Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên trường tiếu học theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 1.12. Quản lý phương pháp, hình thức, phương tiện và điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dường năng lực tồ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên trường tiểu học theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 1.13. Quản lý đánh giá kết quả quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên trường tiểu học theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 1.14. Những yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 1.15. Tác động tù’ chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT của Đảng và Nhà
• 1.16. Những xu thế quản lý nhà trường hiện đại có tác động mạnh mẽ đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho GV ở các trường tiểu học theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 1.17. Điều kiện cơ sờ vất chất, trang thiết bị dạy học, phương tiện bồi dưỡng
• 1.18. Trinh độ nhận thức năng lực và phẩm chất nhân cách của người cán bộ QLGD, GV
• 1.19. Tác động từ yêu cầu nâng cao năng lực quản lý cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 1.20. Kết luận Chưong 1
• 2. Chương 2: THỤC TRẠNG QUẢN LÝ BÒI DƯỠNG NĂNG Lực TÓ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIẾU HỌC THÀNH PHÓ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG CÁC NGUỒN LỤC TRONG CỘNG ĐỒNG
• 2.1. Khái quát về tình hình giáo dục tiểu học Thành phố Tù’ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 2.2. Khái quát về thực trạng bối cảnh Thành phố Từ Sơn hiện nay
• 2.3. Khái quát về tình hình giáo dục Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 2.4. Tổ chức khảo sát
• 2.5. Đối tượng, địa bàn và thời gian khảo sát
• 2.6. Nội dung khảo sát
• 2.7. Phương pháp khảo sát thực trạng
• 2.8. Phương pháp xử lý số liệu
• 2.9. Thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học tại thành phố Tù’ Son, tỉnh Bắc Ninh
• 2.10. Thực trạng vê chât lượng, sô lượng và cơ câu đội ngũ GV ở các trường tiếu học thành phố Từ Sơn
• 2.11. Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa của đội ngũ cán bộ QLGD ở các trường tiểu học Thành phố Từ Sơn
• 2.12. Thực trạng công tác bồi dưồng năng lực tố chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ờ các trường tiễu học thành phố Từ Son, tỉnh Bắc Ninh
• 2.13. Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng nàng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa của giáo viên ở các trường tiếu học theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 2.14. Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng trong công tác bồi dường năng lực tồ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên trường tiểu học theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 2.15. Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ờ các trường tiểu học
• 2.16. Thực trạng thực hiện nội dung bồi dường năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học
• 2.17. Thực trạng thực hiện các phương pháp, hình thức bồi dưỡng nàng lực tố chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học
• 2.18. Thực trạng thực hiện công tác công tác đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học
• 2.19. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Tù’ Soil, tỉnh Bắc Ninh
• 2.20. Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch bồi dường năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học
• 2.21. Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung bôi dưỡng năng lực tô chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học
• 2.22. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức, phương tiện và điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng năng lực tồ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học
• 2.23. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho cán bộ QLGD ờ các trường tiều học
• 2.24. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiếu học thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 2.25. Nguyên nhân của thực trạng quản lý bồi dường năng lực tố chức hoạt động ngoại khóa cho GV trường Tiểu học Thành phố Từ Sơn
• 2.26. Kết luận Chương 2
• 3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BÒI DUÕNG NĂNG LỤC TỎ CHÚC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRUỒNG TIÈU HỌC THÀNH PHÓ TỪ SƠN, TỈNH BÁC NINH THEO HƯỚNG HƯV ĐỘNG CÁC NGUÒN Lực TRONG CỘNG ĐÒNG
• 3.1. Yêu cầu đề xuất biện pháp
• 3.2. Quán triệt quan điểm cùa Đảng và Nhà nước về giáo dục
• 3.3. Phù hợp với tình hình thực tiền giáo dục Thành phố Từ Sơn, Bắc Ninh trong thời kỳ mới
• 3.4. Đảm bảo tính đồng bộ, tính kế thừa
• 3.5. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tố chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh
• 3.6. Tố chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho giáo viên trong công tác quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học
• 3.7. Ke hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng năng lực tồ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiều học
• 3.8. Đối mới quản lý nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực tồ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học
• 3.9. Huy động các nguôn lực bảo đảm cho bôi dưỡng năng lực tô chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Từ Sơn
• 3.10. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng nãng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 3.11. Xây dựng cơ chế, môi trường phù hợp thúc đẩy hoạt động tự bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên ở các trường tiểu học theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng
• 3.12. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp
• 3.13. Khái quát chung về khảo nghiệm
• 3.14. Phân tích kết quả khảo nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Bồi Dưỡng Năng Lực Tổ Chức Ngoại Khóa GV 55

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc nâng cao năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên tiểu học trở nên vô cùng quan trọng. Hoạt động ngoại khóa không chỉ giúp học sinh phát triển toàn diện mà còn tạo môi trường học tập năng động, sáng tạo. Bài viết này tập trung vào việc quản lý và bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên tiểu học tại Từ Sơn, Bắc Ninh, đặc biệt nhấn mạnh việc huy động nguồn lực cộng đồng. Theo Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, phát triển giáo dục là động lực quan trọng thúc đẩy công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước.

1.1. Tầm quan trọng của hoạt động ngoại khóa tiểu học

Hoạt động ngoại khóa đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển kỹ năng mềm, kỹ năng sống cho học sinh. Chúng tạo cơ hội cho học sinh khám phá bản thân, phát triển sở thích cá nhân và tăng cường sự tự tin, khả năng giao tiếp. Theo Bác Hồ, "Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu", do đó phát triển giáo dục, bao gồm cả hoạt động ngoại khóa là vô cùng quan trọng.

1.2. Vai trò của giáo viên trong tổ chức hoạt động ngoại khóa

Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người thiết kế, tổ chức và điều phối các hoạt động ngoại khóa. Năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động này. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng và phương pháp để tổ chức hoạt động ngoại khóa sáng tạo, hấp dẫn và phù hợp với lứa tuổi học sinh.

II. Thách Thức Bồi Dưỡng Năng Lực Ngoại Khóa Giáo Viên 58

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên tiểu học vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Đó là sự hạn chế về nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất, thiếu kiến thức và kinh nghiệm thực tế cho giáo viên. Bên cạnh đó, việc huy động nguồn lực cộng đồng còn gặp nhiều khó khăn do sự thiếu kết nối giữa nhà trường và cộng đồng, sự thiếu tin tưởng của cộng đồng vào nhà trường và sự thiếu chủ động của nhà trường trong việc tìm kiếm và khai thác nguồn lực. Theo kết quả khảo sát, năng lực quản lý của đội ngũ giáo viên vẫn còn yếu, số giáo viên có trình độ chưa đảm bảo.

2.1. Hạn chế về nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường tiểu học, đặc biệt là ở vùng nông thôn, còn gặp nhiều khó khăn về nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất. Điều này gây ảnh hưởng lớn đến khả năng tổ chức các hoạt động ngoại khóa đa dạng và chất lượng. Cần có giải pháp để tăng cường đầu tư và phân bổ nguồn lực một cách hợp lý để hỗ trợ các trường tiểu học tổ chức hoạt động ngoại khóa.

2.2. Thiếu kết nối giữa nhà trường và cộng đồng

Sự thiếu kết nối giữa nhà trường và cộng đồng là một rào cản lớn trong việc huy động nguồn lực. Nhiều bậc phụ huynh và các tổ chức, doanh nghiệp trong cộng đồng chưa thực sự hiểu rõ về vai trò và lợi ích của hoạt động ngoại khóa. Cần có các hoạt động truyền thông, giao lưu, hợp tác để tăng cường sự gắn kết giữa nhà trường và cộng đồng.

2.3. Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của bồi dưỡng

Thực trạng cho thấy nhận thức của một bộ phận cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa còn hạn chế. Điều này dẫn đến việc chưa chủ động trong việc tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ và tìm kiếm cơ hội học tập. Cần có các biện pháp để nâng cao nhận thức và khuyến khích sự tham gia tích cực của CBQL và GV vào công tác bồi dưỡng.

III. Phương Pháp Huy Động Nguồn Lực Cộng Đồng Hiệu Quả 59

Để giải quyết những thách thức trên, cần có những phương pháp huy động nguồn lực cộng đồng hiệu quả. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch huy động cụ thể, chi tiết, tăng cường truyền thông và kết nối với cộng đồng, đa dạng hóa hình thức huy động và quản lý nguồn lực một cách minh bạch, hiệu quả. Quan trọng nhất là phải tạo được sự tin tưởng và đồng thuận của cộng đồng đối với nhà trường. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên cần đảm bảo tính đồng bộ, tính kế thừa và phù hợp với tình hình thực tiễn giáo dục tại Từ Sơn.

3.1. Xây dựng kế hoạch huy động nguồn lực chi tiết

Một kế hoạch huy động nguồn lực chi tiết cần xác định rõ mục tiêu, đối tượng, nội dung, hình thức, thời gian và nguồn lực cần thiết. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên sự phân tích và đánh giá kỹ lưỡng về tình hình thực tế của nhà trường và cộng đồng. Kế hoạch cũng cần có sự tham gia và đóng góp ý kiến của tất cả các bên liên quan.

3.2. Tăng cường truyền thông và kết nối với cộng đồng

Truyền thông là yếu tố then chốt trong việc huy động nguồn lực cộng đồng. Nhà trường cần chủ động cung cấp thông tin về hoạt động ngoại khóa, kết quả đạt được và nhu cầu hỗ trợ cho cộng đồng. Các hình thức truyền thông có thể bao gồm tổ chức các buổi họp phụ huynh, đăng tải thông tin trên website, mạng xã hội, báo chí, phát thanh, truyền hình.

3.3. Đa dạng hóa hình thức huy động nguồn lực

Không nên chỉ tập trung vào một hình thức huy động nguồn lực duy nhất. Cần đa dạng hóa các hình thức huy động để thu hút sự tham gia của nhiều đối tượng khác nhau trong cộng đồng. Các hình thức huy động có thể bao gồm: tài trợ tài chính, đóng góp hiện vật, hỗ trợ chuyên môn, tình nguyện và tham gia vào các hoạt động của nhà trường.

IV. Giải Pháp Bồi Dưỡng Năng Lực Tổ Chức Ngoại Khóa GV 60

Bên cạnh việc huy động nguồn lực, việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên là vô cùng quan trọng. Các giải pháp bao gồm: tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động thực tế và xây dựng môi trường làm việc khuyến khích sáng tạo. Đổi mới quản lý nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên là yêu cầu cấp thiết.

4.1. Tổ chức các khóa tập huấn bồi dưỡng chuyên môn

Các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cần được tổ chức thường xuyên và có nội dung thiết thực, cập nhật với những kiến thức, kỹ năng mới nhất về tổ chức hoạt động ngoại khóa. Các khóa học nên có sự tham gia của các chuyên gia, nhà giáo dục giàu kinh nghiệm để chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm thực tế.

4.2. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động thực tế

Giáo viên cần được tạo điều kiện để tham gia các hoạt động thực tế như: tham quan, học tập các mô hình tổ chức hoạt động ngoại khóa thành công, tổ chức các hoạt động thử nghiệm và rút kinh nghiệm. Điều này giúp giáo viên nâng cao kỹ năng và tự tin hơn trong việc tổ chức hoạt động ngoại khóa.

4.3. Xây dựng môi trường làm việc khuyến khích sáng tạo

Môi trường làm việc cần khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới và chia sẻ ý tưởng trong việc tổ chức hoạt động ngoại khóa. Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên thử nghiệm các phương pháp mới, khuyến khích sự hợp tác và tạo ra những hoạt động ngoại khóa độc đáo, hấp dẫn.

V. Ứng Dụng Mô Hình Thành Công Hoạt Động Ngoại Khóa 57

Nghiên cứu và giới thiệu các mô hình tổ chức hoạt động ngoại khóa thành công tại các trường tiểu học khác, đặc biệt là những mô hình có sự tham gia tích cực của cộng đồng. Phân tích các yếu tố thành công của các mô hình này và đưa ra những bài học kinh nghiệm có thể áp dụng cho trường tiểu học tại Từ Sơn, Bắc Ninh. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên.

5.1. Giới thiệu mô hình hoạt động ngoại khóa STEAM

Mô hình hoạt động ngoại khóa STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics) giúp học sinh phát triển tư duy logic, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề thông qua các hoạt động thực hành, thí nghiệm và dự án. Mô hình này có thể được áp dụng để tổ chức các hoạt động như: làm robot, thiết kế mô hình, xây dựng công trình.

5.2. Chia sẻ kinh nghiệm từ các trường tiểu học khác

Mời đại diện từ các trường tiểu học khác đã có kinh nghiệm thành công trong việc tổ chức hoạt động ngoại khóa và huy động nguồn lực cộng đồng đến chia sẻ kinh nghiệm. Các buổi chia sẻ kinh nghiệm có thể được tổ chức dưới hình thức hội thảo, workshop, hoặc tham quan thực tế.

5.3. Đánh giá hiệu quả của mô hình hoạt động ngoại khóa

Thực hiện đánh giá hiệu quả của các mô hình hoạt động ngoại khóa đã triển khai thông qua các phương pháp như: khảo sát, phỏng vấn, quan sát và phân tích số liệu. Kết quả đánh giá sẽ giúp điều chỉnh và cải thiện mô hình để đạt hiệu quả tốt nhất.

VI. Kết Luận Tương Lai Bồi Dưỡng Năng Lực Ngoại Khóa 55

Việc quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên tiểu học tại Từ Sơn, Bắc Ninh là một quá trình liên tục và cần có sự chung tay của cả nhà trường, gia đình và cộng đồng. Với sự quan tâm và đầu tư đúng mức, chắc chắn rằng các trường tiểu học tại Từ Sơn sẽ ngày càng có nhiều hoạt động ngoại khóa chất lượng, góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh. Đồng thời, cần xây dựng cơ chế, môi trường phù hợp thúc đẩy hoạt động tự bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên.

6.1. Tiếp tục đổi mới phương pháp bồi dưỡng

Cần tiếp tục đổi mới phương pháp bồi dưỡng để tạo sự hứng thú và động lực cho giáo viên. Các phương pháp bồi dưỡng nên mang tính thực hành, tương tác và cá nhân hóa. Ví dụ, có thể sử dụng phương pháp dạy học theo dự án, dạy học theo nhóm, hoặc dạy học trực tuyến.

6.2. Tăng cường hợp tác quốc tế

Hợp tác quốc tế là một kênh quan trọng để học hỏi kinh nghiệm và tiếp cận những phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa tiên tiến trên thế giới. Nhà trường có thể tổ chức các chương trình trao đổi giáo viên, tham gia các hội thảo quốc tế, hoặc hợp tác với các tổ chức giáo dục quốc tế.

6.3. Phát triển đội ngũ chuyên gia về hoạt động ngoại khóa

Cần phát triển đội ngũ chuyên gia về hoạt động ngoại khóa để hỗ trợ và tư vấn cho các trường tiểu học. Các chuyên gia có thể là những nhà giáo dục giàu kinh nghiệm, những người có kiến thức chuyên sâu về các lĩnh vực liên quan đến hoạt động ngoại khóa.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển giáo dục tiểu học tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, việc nâng cao năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Theo khảo sát tại 18 trường tiểu học trên địa bàn, đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục (CBQL) đang đối mặt với nhiều thách thức như năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa còn hạn chế, số lượng giáo viên có trình độ đại học trở lên chưa đáp ứng đủ yêu cầu, và công tác bồi dưỡng năng lực chưa thực sự hiệu quả. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên tiểu học theo hướng huy động các nguồn lực trong cộng đồng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại địa phương trong giai đoạn 2021-2023.

Nghiên cứu tập trung khảo sát đội ngũ CBQL và giáo viên tại 18 trường tiểu học với tổng số hơn 200 người tham gia, sử dụng các phương pháp điều tra, phỏng vấn, quan sát và phân tích tài liệu. Ý nghĩa của đề tài không chỉ nằm ở việc cung cấp luận cứ khoa học cho các cấp quản lý giáo dục mà còn góp phần thúc đẩy xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực cộng đồng nhằm nâng cao năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và bồi dưỡng năng lực chuyên môn, trong đó có:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý được hiểu là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa bao gồm các chức năng: xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá và huy động nguồn lực trong cộng đồng.

• Lý thuyết bồi dưỡng năng lực: Năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm để tổ chức các hoạt động ngoại khóa hiệu quả, đáp ứng mục tiêu giáo dục. Bồi dưỡng năng lực là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức và kỹ năng nhằm nâng cao hiệu quả công tác tổ chức hoạt động ngoại khóa.

• Khái niệm xã hội hóa giáo dục: Xã hội hóa giáo dục là huy động sự tham gia của toàn xã hội, đặc biệt là cộng đồng địa phương, các tổ chức và cá nhân nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục. Việc huy động các nguồn lực trong cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng và tổ chức hoạt động ngoại khóa.

Các khái niệm chính bao gồm: năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa, bồi dưỡng năng lực, quản lý giáo dục, xã hội hóa giáo dục, và huy động nguồn lực cộng đồng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu thu thập từ khảo sát 18 trường tiểu học tại thành phố Từ Sơn, với 50 cán bộ quản lý, 186 giáo viên và các lực lượng giáo dục khác tham gia. Ngoài ra, sử dụng các văn bản pháp luật, nghị quyết của Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, cùng các tài liệu chuyên ngành liên quan.

• Phương pháp phân tích: Phân tích định tính qua phỏng vấn chuyên sâu, quan sát thực tế các hoạt động ngoại khóa và bồi dưỡng; phân tích định lượng qua thống kê tỉ lệ phần trăm, hệ số tương quan để đánh giá thực trạng và mối quan hệ giữa các yếu tố.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu thực hiện trong hai năm học 2021-2022 và 2022-2023, với số liệu khảo sát thu thập từ tháng 5 năm 2022 đến nay.

Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu toàn bộ các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Từ Sơn nhằm đảm bảo tính đại diện và toàn diện cho nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa của giáo viên còn hạn chế: Khoảng 65% giáo viên được khảo sát cho biết chưa được bồi dưỡng đầy đủ về kỹ năng tổ chức hoạt động ngoại khóa, trong khi chỉ khoảng 35% tự tin tổ chức các hoạt động này hiệu quả.

2. Công tác bồi dưỡng năng lực chưa đồng bộ và hiệu quả: Chỉ có khoảng 40% giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn về tổ chức hoạt động ngoại khóa trong 2 năm gần đây, và 55% phản ánh các hình thức bồi dưỡng còn mang tính hình thức, thiếu thực tiễn.

3. Huy động nguồn lực cộng đồng còn hạn chế: Mức độ huy động các nguồn lực từ gia đình, tổ chức xã hội và doanh nghiệp chỉ đạt khoảng 30%, ảnh hưởng đến chất lượng và quy mô các hoạt động ngoại khóa.

4. Nhận thức của CBQL và giáo viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cao: Hơn 80% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa là rất cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của thực trạng trên là do công tác quản lý bồi dưỡng chưa được chú trọng đúng mức, kế hoạch bồi dưỡng chưa cụ thể, thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và cộng đồng. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với thực trạng chung của nhiều địa phương khi công tác xã hội hóa giáo dục và bồi dưỡng năng lực giáo viên chưa được triển khai hiệu quả.

Việc huy động nguồn lực cộng đồng còn hạn chế do thiếu cơ chế phối hợp, chưa có chính sách khuyến khích rõ ràng và chưa phát huy được vai trò của các tổ chức xã hội, gia đình trong giáo dục. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ giáo viên tham gia bồi dưỡng, mức độ tự tin tổ chức hoạt động ngoại khóa và mức độ huy động nguồn lực cộng đồng theo từng trường.

Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới quản lý bồi dưỡng, nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các bên liên quan, đồng thời phát huy vai trò cộng đồng trong giáo dục tiểu học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên sâu về năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng định kỳ, áp dụng phương pháp đa dạng như thảo luận nhóm, thực hành, tham quan thực tế. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên được bồi dưỡng lên trên 80% trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường.

2. Xây dựng cơ chế huy động và phối hợp nguồn lực cộng đồng: Thiết lập các chương trình hợp tác với gia đình, doanh nghiệp và tổ chức xã hội để hỗ trợ tài chính, vật chất và nhân lực cho hoạt động ngoại khóa. Mục tiêu tăng mức huy động nguồn lực lên ít nhất 60% trong 3 năm tới. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu các trường, UBND thành phố, các tổ chức xã hội.

3. Đổi mới phương pháp quản lý và đánh giá công tác bồi dưỡng: Áp dụng hệ thống tiêu chí đánh giá kết quả bồi dưỡng rõ ràng, minh bạch, kết hợp kiểm tra thực tế và phản hồi từ giáo viên. Mục tiêu nâng cao hiệu quả bồi dưỡng và quản lý trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo, các chuyên gia giáo dục.

4. Xây dựng môi trường tự bồi dưỡng và phát triển năng lực cho giáo viên: Khuyến khích giáo viên tự học, nghiên cứu, chia sẻ kinh nghiệm qua các câu lạc bộ chuyên môn, diễn đàn trực tuyến. Mục tiêu phát triển phong trào tự bồi dưỡng sâu rộng trong 2 năm. Chủ thể thực hiện: Các trường tiểu học, tổ chức công đoàn giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp: Nhận diện thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa, giúp hoạch định chính sách và kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên.

2. Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường tiểu học: Áp dụng các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực, huy động nguồn lực cộng đồng để nâng cao chất lượng hoạt động ngoại khóa và giáo dục toàn diện.

3. Giáo viên tiểu học: Nắm bắt các nội dung bồi dưỡng, phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa hiệu quả, phát triển năng lực chuyên môn và kỹ năng quản lý.

4. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến quản lý giáo dục và bồi dưỡng giáo viên.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên tiểu học?
   Bồi dưỡng giúp giáo viên nâng cao kỹ năng tổ chức, quản lý hoạt động ngoại khóa, góp phần phát triển toàn diện học sinh. Ví dụ, giáo viên có kỹ năng tốt sẽ tổ chức các hoạt động phù hợp, thu hút học sinh tham gia tích cực.

2. Các nguồn lực cộng đồng nào có thể huy động để hỗ trợ hoạt động ngoại khóa?
   Gia đình, doanh nghiệp, tổ chức xã hội và các cá nhân trong cộng đồng có thể đóng góp tài chính, vật chất hoặc nhân lực. Tại một số trường, doanh nghiệp địa phương đã hỗ trợ trang thiết bị và tài trợ các chương trình ngoại khóa.

3. Phương pháp bồi dưỡng nào hiệu quả nhất cho giáo viên?
   Phương pháp kết hợp giữa thuyết trình, thảo luận nhóm, thực hành và tự bồi dưỡng được đánh giá cao. Thảo luận nhóm giúp giáo viên trao đổi kinh nghiệm, thực hành giúp nâng cao kỹ năng thực tế.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả công tác bồi dưỡng?
   Đánh giá dựa trên tiêu chí về kiến thức, kỹ năng được cập nhật, khả năng áp dụng vào thực tiễn và phản hồi từ học sinh, đồng nghiệp. Ví dụ, hiệu quả có thể đo lường qua số lượng hoạt động ngoại khóa được tổ chức và mức độ tham gia của học sinh.

5. Vai trò của cán bộ quản lý trong công tác bồi dưỡng là gì?
   Cán bộ quản lý chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức, kiểm tra và đánh giá công tác bồi dưỡng, đồng thời huy động nguồn lực cộng đồng để hỗ trợ giáo viên. Họ là cầu nối giữa nhà trường và cộng đồng, đảm bảo hoạt động bồi dưỡng hiệu quả.

Kết luận

• Năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa của giáo viên tiểu học tại thành phố Từ Sơn còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện.
• Công tác bồi dưỡng năng lực chưa được quản lý hiệu quả, hình thức bồi dưỡng còn mang tính hình thức, chưa phát huy hết tiềm năng của giáo viên.
• Việc huy động nguồn lực cộng đồng trong công tác bồi dưỡng và tổ chức hoạt động ngoại khóa còn thấp, cần có cơ chế phối hợp chặt chẽ hơn.
• Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực, đổi mới phương pháp, huy động cộng đồng và xây dựng môi trường tự bồi dưỡng cho giáo viên là cần thiết và khả thi.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho công tác quản lý giáo dục tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương trong giai đoạn đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.

Next steps: Triển khai các biện pháp đề xuất, tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên sâu, xây dựng cơ chế phối hợp cộng đồng và đánh giá hiệu quả thực tiễn.

Call to action: Các cấp quản lý giáo dục và nhà trường cần phối hợp chặt chẽ để thực hiện các giải pháp nhằm nâng cao năng lực tổ chức hoạt động ngoại khóa cho giáo viên, góp phần phát triển giáo dục tiểu học bền vững.