Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Ở Các Trường Tiểu Học Trên Địa Bàn Thành Phố Quy Nhơn, Tỉnh Bình Định

Nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học Quy Nhơn, Bình Định. Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển kỹ năng cho học sinh.

• Tác giả: Trần Thị Hà Phương
• Người hướng dẫn: Pgs. Trần Quốc Tuấn
• Trường học: Trường Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Ở Các Trường Tiểu Học Trên Địa Bàn Thành Phố Quy Nhơn, Tỉnh Bình Định
• Loại tài liệu: Đề án thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Bình Định

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Tiểu Học Quy Nhơn

Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đóng vai trò then chốt trong giáo dục hiện đại, đặc biệt ở cấp tiểu học. Tư tưởng về giáo dục qua trải nghiệm đã xuất hiện từ thời cổ đại, được phát triển bởi các nhà giáo dục trên thế giới. Khổng Tử từng nói: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên; Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học thông qua thực hành. Nghiên cứu của David Kolb cũng chỉ ra rằng, học tập hiệu quả cần người học tích cực tham gia, suy nghĩ về trải nghiệm, và sử dụng kỹ năng phân tích để khái quát hóa kinh nghiệm. Mục tiêu là chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Do đó, việc quản lý hoạt động trải nghiệm một cách hiệu quả là vô cùng quan trọng để đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện.

1.1. Lịch Sử Phát Triển Giáo Dục Trải Nghiệm Trên Thế Giới

Tư tưởng giáo dục trải nghiệm có nguồn gốc từ thời cổ đại, với các nhà tư tưởng như Khổng Tử và Socrates. David Kolb và John Dewey là những nhà giáo dục hiện đại đã có những đóng góp quan trọng vào lý thuyết và thực hành giáo dục trải nghiệm. Kolb nhấn mạnh chu trình học tập từ trải nghiệm, trong khi Dewey cho rằng học tập nên bắt đầu từ việc làm và gắn liền với cuộc sống xã hội. Các nghiên cứu chỉ ra rằng HĐTN giúp tăng cảm xúc tích cực, giảm stress, và giảm rào cản xã hội cho học sinh. Đây là những nền tảng quan trọng cho việc xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm tiểu học hiệu quả.

1.2. Sự Quan Tâm Của Đảng Và Nhà Nước Đến Hoạt Động Trải Nghiệm

Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước đã sớm quan tâm đến HĐTN trong giáo dục phổ thông. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp đào tạo là “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”. Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) cũng nhấn mạnh việc phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. HĐTN được xem là hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm và sáng tạo, giúp kết nối kiến thức với thực tiễn đời sống, từ đó chuyển hóa thành năng lực thực tế. Đinh Thị Kim Thoa khẳng định rằng trải nghiệm là phương thức học hiệu quả gắn với vận động, thao tác vật thật và đời sống thực.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Tiểu Học

Mặc dù HĐTN được đánh giá cao về vai trò và tầm quan trọng, việc quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học, đặc biệt ở Quy Nhơn, vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Trước đây, HĐTN thường được xem là hoạt động ngoại khóa, triển khai còn nhiều bất cập. Khi áp dụng Chương trình GDPT 2018, HĐTN trở thành hoạt động bắt buộc, nhưng nhiều trường vẫn lúng túng trong việc thực hiện đúng theo yêu cầu. Các vấn đề thường gặp bao gồm: nội dung chưa phù hợp, phương pháp tổ chức thiếu sáng tạo, năng lực giáo viên hạn chế, và cơ sở vật chất chưa đáp ứng. Do đó, cần có những biện pháp quản lý phù hợp để HĐTN phát huy tối đa hiệu quả, góp phần phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.

2.1. Các Bất Cập Về Nội Dung Và Phương Pháp Tổ Chức Hoạt Động

Nhiều trường tiểu học ở Quy Nhơn gặp khó khăn trong việc xây dựng nội dung HĐTN phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm của học sinh. Phương pháp tổ chức còn đơn điệu, thiếu sáng tạo, chưa tạo được hứng thú cho học sinh. Việc lồng ghép kiến thức và kỹ năng vào các hoạt động trải nghiệm còn nhiều hạn chế. Điều này dẫn đến việc học sinh chưa thực sự được phát triển toàn diện về năng lực và phẩm chất. Cần có những hướng dẫn cụ thể và hỗ trợ từ các cấp quản lý để khắc phục tình trạng này.

2.2. Hạn Chế Về Năng Lực Giáo Viên Và Cơ Sở Vật Chất

Một trong những thách thức lớn nhất là năng lực của giáo viên trong việc thiết kế và tổ chức HĐTN. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giáo dục trải nghiệm, thiếu kỹ năng và kinh nghiệm thực tế. Cơ sở vật chất của nhiều trường tiểu học còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu của các hoạt động trải nghiệm đa dạng. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của HĐTN. Việc nâng cao năng lực cho giáo viên và đầu tư cơ sở vật chất là những giải pháp quan trọng để giải quyết vấn đề này.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hiệu Quả Tại Quy Nhơn

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học ở Quy Nhơn, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và phù hợp với điều kiện thực tế. Đầu tiên, cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh về tầm quan trọng của HĐTN. Tiếp theo, cần xây dựng kế hoạch HĐTN chi tiết, phù hợp với chương trình và điều kiện của từng trường. Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên là vô cùng quan trọng. Cuối cùng, cần đa dạng hóa các loại hình HĐTN và tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Hoạt Động Trải Nghiệm

Việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của HĐTN là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quá trình quản lý. Các trường cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh hiểu rõ về mục tiêu, nội dung, phương pháp của HĐTN. Đồng thời, cần tăng cường truyền thông về các lợi ích của HĐTN đối với sự phát triển của học sinh. Khi mọi người nhận thức được tầm quan trọng của HĐTN, họ sẽ chủ động và tích cực tham gia vào quá trình triển khai và quản lý.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Hoạt Động Trải Nghiệm Chi Tiết Và Phù Hợp

Kế hoạch HĐTN cần được xây dựng dựa trên chương trình GDPT 2018, đồng thời phải phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thời gian, địa điểm, và nguồn lực cần thiết. Việc xây dựng kế hoạch cần có sự tham gia của cán bộ quản lý, giáo viên, và đại diện phụ huynh. Kế hoạch cần được phê duyệt bởi hiệu trưởng và được công khai để mọi người cùng biết và thực hiện. Một kế hoạch chi tiết và phù hợp sẽ giúp đảm bảo HĐTN được triển khai một cách có hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra.

IV. Nghiên Cứu Thực Tiễn Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm tại Quy Nhơn

Nghiên cứu thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học ở Quy Nhơn cho thấy một bức tranh đa chiều về những thành công và thách thức. Kết quả khảo sát nhận thức cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên đã nhận thức rõ vai trò và ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm. Tuy nhiên, thực tế triển khai vẫn còn nhiều hạn chế. Cần có những biện pháp cụ thể để khắc phục những hạn chế này, nhằm nâng cao chất lượng HĐTN và đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018.

4.1. Đánh Giá Thực Trạng Nhận Thức Về Hoạt Động Trải Nghiệm

Khảo sát nhận thức về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm cho thấy đa số cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá cao tầm quan trọng của HĐTN. Họ nhận thức được rằng HĐTN giúp học sinh phát triển toàn diện về kiến thức, kỹ năng, và phẩm chất. Tuy nhiên, một số ít vẫn còn chưa hiểu rõ về bản chất và phương pháp của HĐTN. Cần có những giải pháp để nâng cao nhận thức cho nhóm này, nhằm tạo sự đồng thuận và thống nhất trong quá trình triển khai.

4.2. Phân Tích Mức Độ Thực Hiện Nội Dung Hoạt Động Trải Nghiệm

Kết quả khảo sát mức độ thực hiện nội dung HĐTN cho thấy một số nội dung đã được triển khai khá tốt, trong khi một số nội dung khác còn gặp nhiều khó khăn. Các nội dung liên quan đến kỹ năng sống, bảo vệ môi trường, và tìm hiểu về văn hóa địa phương thường được ưu tiên. Tuy nhiên, các nội dung liên quan đến khoa học kỹ thuật, khởi nghiệp, và hội nhập quốc tế còn ít được quan tâm. Cần có sự điều chỉnh để đảm bảo sự cân đối và hài hòa giữa các nội dung, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện của học sinh.

V. Giải Pháp Tối Ưu Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Trường Tiểu Học

Để tối ưu quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học, cần có những giải pháp mang tính hệ thống và đồng bộ. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên, đa dạng hóa các hình thức tổ chức, tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục, và đổi mới công tác kiểm tra đánh giá. Khi các giải pháp này được triển khai một cách đồng bộ và hiệu quả, chất lượng HĐTN sẽ được nâng cao đáng kể, góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh.

5.1. Bồi Dưỡng Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Giáo Viên

Bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng HĐTN. Các trường cần tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng về phương pháp giáo dục trải nghiệm, kỹ năng thiết kế và tổ chức các hoạt động, và cách sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn, và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Khi giáo viên có đủ năng lực, họ sẽ tự tin và sáng tạo hơn trong việc tổ chức HĐTN.

5.2. Đa Dạng Hóa Các Loại Hình Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Học Sinh

Việc đa dạng hóa các loại hình HĐTN sẽ giúp tạo hứng thú và đáp ứng nhu cầu của học sinh. Các trường có thể tổ chức các hoạt động tham quan, dã ngoại, hoạt động nhóm, dự án nghiên cứu, và các hoạt động văn hóa nghệ thuật. Đồng thời, cần khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ, đội nhóm, và các hoạt động tình nguyện. Khi học sinh được tham gia vào nhiều loại hình HĐTN khác nhau, họ sẽ có cơ hội khám phá và phát triển những năng lực và sở thích của bản thân.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm

Nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm tại trường tiểu học Quy Nhơn cho thấy tầm quan trọng của việc áp dụng các giải pháp khoa học và phù hợp với điều kiện thực tế. Để HĐTN phát triển bền vững, cần có sự quan tâm và đầu tư từ các cấp quản lý, sự tham gia tích cực của giáo viên và phụ huynh, và sự hưởng ứng của học sinh. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và đổi mới các phương pháp quản lý, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục hiện đại.

6.1. Khuyến Nghị Đối Với Sở Giáo Dục Và Đào Tạo Tỉnh Bình Định

Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định cần tăng cường chỉ đạo và hướng dẫn các trường tiểu học về quản lý hoạt động trải nghiệm. Cần xây dựng các chương trình bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên, đồng thời cung cấp các tài liệu tham khảo và hỗ trợ về chuyên môn. Sở cũng cần có các chính sách khuyến khích và khen thưởng đối với các trường và cá nhân có thành tích xuất sắc trong việc triển khai HĐTN.

6.2. Vai Trò Của Phòng Giáo Dục Và Đào Tạo Thành Phố Quy Nhơn

Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Quy Nhơn đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai và giám sát các hoạt động tại cấp trường. Cần tăng cường kiểm tra, đánh giá hiệu quả của HĐTN tại các trường tiểu học. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho các trường trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Phòng cũng cần chủ động phối hợp với các ban ngành, đoàn thể, và các tổ chức xã hội để huy động nguồn lực cho HĐTN.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm Trong lịch sử giáo dục thì tư tưởng giáo dục về học qua trải nghiệm đã manh nha xuất hiện từ thời cổ đại, dần dần được phát triển bởi các nhà giáo dục trên thế giới và được các nước có nền giáo dục tiên tiến coi như triết lý giáo dục của quốc gia. Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551- 479 TCN) đã nói: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên; Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”, tư tưởng này thể hiện tinh thần chú trọng học tập từ trải nghiệm và việc làm.

Cùng thời gian đó, ở phương Tây, nhà triết học Hy Lạp - Socrate (470-399 TCN) cũng nêu lên quan điểm: “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó”. Đây được coi là những nguồn gốc tư tưởng đầu tiên của “Giáo dục trải nghiệm”. Có rất nhiều nghiên cứu về “học tập trải nghiệm”, nổi bật có thể đề cập đến chu trình học từ trải nghiệm của David Kolb. Để kinh nghiệm học tập được chính xác; theo ông, cần có một số điều kiện như người học phải sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực, có khả năng suy nghĩ về những gì trải nghiệm và sử dụng kỹ năng phân tích để khái quát hóa các kinh nghiệm có được cũng như phải có kĩ năng ra quyết định, giải quyết vấn đề để sử dụng những ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm [16], [17].

Bisson và Luckner thông qua nghiên cứu của mình đã thấy rằng, trong và sau quá trình tham gia trải nghiệm, người học cảm thấy thích thú, thoải mái, 7 tăng cảm xúc bản thân, giảm stress, giảm rào cản xã hội giữa các cá nhân và giảm sự ganh đua tiêu cực giữa HS giỏi và HS yếu [19]. Jonh Deway là người đưa ra quan điểm “Học qua làm, học bắt đầu từ làm”. Theo ông, quá trình sống và giáo dục không phải là hai quá trình mà là một, con người không ngừng thu lượm kinh nghiệm và cải tổ kinh nghiệm nên trẻ em phải học tập trong chính cuộc sống xã hội [7], [8], [10]. Ở Việt Nam, vấn đề HĐTN ở trường phổ thông được Đảng và Chính phủ quan tâm từ rất sớm.

Chúng ta đã ban hành các văn bản pháp lý chỉ đạo và định hướng cho công tác giáo dục HĐTN như: Từ thời kì đầu của nền giáo dục nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những người tài đức là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”. HĐTN là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực. Đinh Thị Kim Thoa khẳng định: Trải nghiệm là phương thức học hiệu quả gắn với vận động, với thao tác vật thật và gắn với đời sống thực. Việc học thông qua làm, học đi đôi với hành, học từ trải nghiệm giúp người học đạt được tri thức và kinh nghiệm.

có ý nghĩa giáo dục cao nhất [25], [26]. Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Trung ương Đảng (khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT” [1], Bộ GD&ĐT có văn bản số 3119/ BGDĐT-GDCN ngày 17/6/2014 về việc hướng dẫn phối hợp để thực hiện giáo dục hướng nghiệp, đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cho HS phổ thông [4]. Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền 8 giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS” [24]. Bài viết Thực trạng và một số biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS ở trường tiểu học trên địa bàn thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai của Hoàng Thị Ngọc đã đề xuất các biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả HĐTN [21]; Bài viết: Thực trạng và đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV chủ nhiệm lớp trong các trường tiểu học tại quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng của Hoàng Thị Hiền cũng xây dựng các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng của HĐTN [12].

Tác giả Trần Thị Thanh Thủy (2019) trong đề tài Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đã đánh giá những tồn tại trong tổ chức HĐTN cho HS cũng như GV thiếu sự sáng tạo trong khâu tổ chức, đồng thời chưa có sự thống nhất trong cách thức thực hiện. GV vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình tổ chức HĐTN như về thời lượng dành cho chương trình, yếu tố thuộc về hạn chế của GV hay sự khó khăn về kinh phí thực hiện [28]. Có thể nói, HĐTN cho HS đã được nhiều tác giả với các công trình khoa học cả trong nước lẫn ngoài nước, những chủ trương, đường lối của của Đảng, Nhà nước, của ngành GD&ĐT đều tập trung để tư vấn, định hướng giáo dục HĐTN và hình thành các kĩ năng sống cho HS nhằm để các em dễ dàng hòa nhập với cuộc sống lao động trong nền kinh tế - xã hội ở mỗi quốc gia. Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm Tác giả T.

Ilina cho rằng: “Quản lý các HĐTN với mục đích bổ sung và làm sâu hơn công tác giáo dục nội khóa; trước tiên, nó là phương tiện để phát hiện đầy đủ năng lực HS, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của các em đối với hoạt động nào đó và cũng là hình thức tổ chức giải trí cho các em, là cơ sở để quản lý việc thực tập về hành vi đạo đức để xây dựng kinh nghiệm của hành vi này” [13]. 9 Gần đây có nhiều luận văn thạc sĩ, luận án tiến sỹ đã lựa chọn làm đề tài tốt nghiệp. Tiêu biểu như: Nguyễn Ngọc Trang thực hiện đề tài luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng trường tiểu học Từ Sơn - Bắc Ninh [29]; Nguyễn Thị Yến Thoa với luận án: Rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm [27]; Huỳnh Thị Thu Nguyệt nghiên cứu luận văn thạc sĩ với đề tài: Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng theo hướng tổ chức HĐTN [22]. Thông qua nghiên cứu của mình, các tác giả đã làm sáng tỏ lý luận về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho HS tiểu học, đề xuất các biện pháp quản lý, tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp gắn với các trường học của một cấp học nhất định ở một địa phương cụ thể.

Về quản lý HĐTN cho HS tiểu học, gần đây có luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Nghĩa với đề tài: Quản lý hoạt động trải nghiệm của HS trường tiểu học Vân Phú thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, tác giả đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐTN của HS trường tiểu học Vân Phú, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại. Thúc đẩy các hoạt động của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong trường tiểu học nói chung và giáo dục toàn diện đất nước và thế giới [20]. Có thể thấy HĐTN là một cách gọi bao quát các hoạt động giáo dục mà ở đó người học được tham gia vào các hoạt động thực tiễn để khám phá sáng tạo, trong đó bao gồm cả hoạt động trong và ngoài giờ lên lớp.

Do đó các công trình kể trên đã nghiên cứu phần nào về quản lý HĐTN theo góc độ quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Ở các chuyên đề tập huấn, các báo cáo khoa học đã phân tích làm rõ tính cấp bách của việc tổ chức các HĐTN, nội dung và hình thức tổ chức HĐTN. Nhưng các nghiên cứu đó chưa đề cập các 10 biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐTN cho GV trong các trường tiểu học một cách toàn diện. Hình thức và phương pháp tổ chức các HĐTN như thế nào cho phù hợp và hiệu quả đối với từng đối tượng HS chưa được đề cập nhiều.

Do đó, trong bối cảnh cụ thể của nhà trường thuộc mỗi cấp học, ở từng địa phương cần tiếp tục được triển khai trên cơ sở nhận thức đầy đủ về HĐTN, làm rõ trách nhiệm của nhà trường, của nhà quản lý và của GV trong công tác giáo dục. Các khái niệm chính của đề án 1. Khái niệm hoạt động trải nghiệm Trải nghiệm theo tiếng Anh được gọi là Experience, nó được dùng để chỉ về các sự vật, hiện tượng mà chúng ta trực tiếp tiếp xúc, quan sát và tích lũy được thông qua các sự việc, sự vật trong đời sống. Còn theo Từ điển tiếng Việt là “trải qua, kinh qua” [23, tr.

1577], tức là sự can dự của chủ thể về một nội dung nào đó. Như vậy, trải nghiệm là tiến trình hay quá trình hoạt động năng động để thu thập kinh nghiệm, trên tiến trình đó có thể thu thập được những kinh nghiệm tốt hoặc xấu, thu thập được những bình luận, nhận định, rút tỉa tích cực hay tiêu cực, không rõ ràng còn tùy theo nhiều yếu tố khác nhau như môi trường sống và tâm địa của mỗi người.