Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên trung học cơ sở tại Bắc Giang

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC HÌNH

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

2. Mục đích nghiên cứu

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4. Phạm vi nghiên cứu

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

6. Phương pháp nghiên cứu

7. Giả thuyết khoa học

8. Cấu trúc, bố cục của luận văn

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phổ thông

1.1.2. Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.2. Một số khái niệm cơ bản

1.2.1. Năng lực dạy học

1.2.2. Giáo dục STEM

1.2.3. Năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.2.4. Bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.2.5. Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.3. Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở

1.3.1. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.3.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.3.3. Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.3.4. Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.3.5. Các điều kiện thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.3.6. Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.4. Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở

1.4.1. Quản lý mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

1.4.2. Quản lí nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

1.4.3. Quản lý phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

1.4.4. Xây dựng lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

1.4.5. Tổ chức giám sát, đánh giá quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

1.4.6. Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính và môi trường cho bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.5.1. Yếu tố thuộc về chủ thể quản lý

1.5.2. Yếu tố thuộc về đối tượng quản lý

1.5.3. Yếu tố thuộc về môi trường và điều kiện làm việc

1.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG

2.1. Khái quát về giáo dục trung học cơ sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

2.1.1. Vị trí địa lý và đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội của huyện Việt Yên

2.1.2. Mục tiêu phát triển giáo dục THCS

2.1.3. Về quy mô giáo dục THCS

2.1.4. Về chất lượng giáo dục THCS

2.2. Định hướng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

2.3. Giới thiệu về khảo sát

2.3.1. Mục đích khảo sát

2.3.2. Nội dung khảo sát

2.3.3. Khách thể khảo sát

2.3.4. Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu

2.4. Thực trạng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên các trường THCS huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

2.4.1. Thực trạng nhận thức của GV về dạy học theo định hướng giáo dục STEM

2.4.2. Tự đánh giá của GV về năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

2.5. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

2.5.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

2.5.2. Về thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường

2.5.3. Về thực trạng các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường

2.5.4. Về thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

2.5.5. Về thực trạng lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường

2.5.6. Về thực trạng điều kiện cơ sở vật chất, tài chính phục vụ bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường

2.6. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS

2.6.1. Thực trạng quản lý mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

2.6.2. Về thực trạng quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

2.6.3. Về thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

2.6.4. Về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường

2.6.5. Về thực trạng xây dựng lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường

2.6.6. Về thực trạng đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV ở trường

2.7. Về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THCS huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

2.8. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV THCS huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

2.8.1. Hạn chế và nguyên nhân

2.9. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG

3.1. Nguyên tắc cơ bản của việc đề xuất biện pháp

3.1.1. Đảm bảo tính khoa học

3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ và khả thi

3.2. Các biện pháp đề xuất

3.2.1. Tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng và đánh giá thực trạng về năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên

3.2.2. Xây dựng nội dung bồi dưỡng có tính thiết thực, khoa học

3.2.3. Tổ chức kết hợp đồng bộ các hình thức bồi dưỡng đảm bảo tính thường xuyên, kế thừa và liên thông

3.2.4. Đa dạng hóa các hình thức đánh giá hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên đảm bảo tính chính xác, khách quan

3.2.5. Đảm bảo cơ sở vật chất và tài chính phục vụ hoạt động bồi dưỡng hiệu quả

3.2.6. Huy động và phát huy vai trò của các lực lượng tham gia bồi dưỡng

3.3. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của biện pháp đã đề xuất

3.3.1. Mục đích khảo sát

3.3.2. Nội dung khảo sát

3.3.3. Khách thể khảo sát

3.3.4. Công cụ khảo sát

3.3.5. Kết quả khảo sát và đánh giá

3.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng giáo dục và Đào tạo:

2. Đối với các nhà trường:

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng quan về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên trung học cơ sở tại Bắc Giang là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Chương trình giáo dục STEM không chỉ giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo mà còn trang bị cho giáo viên những kỹ năng cần thiết để giảng dạy hiệu quả. Việc quản lý bồi dưỡng này cần được thực hiện một cách đồng bộ và khoa học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường học.

1.1. Khái niệm và vai trò của giáo dục STEM

Giáo dục STEM là mô hình giáo dục tích hợp các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học. Mô hình này giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Việc hiểu rõ vai trò của giáo dục STEM là cần thiết để giáo viên có thể áp dụng hiệu quả trong giảng dạy.

1.2. Tình hình bồi dưỡng giáo viên STEM tại Bắc Giang

Tại Bắc Giang, việc bồi dưỡng giáo viên về giáo dục STEM đang được chú trọng. Các chương trình bồi dưỡng được tổ chức thường xuyên, tuy nhiên vẫn còn nhiều thách thức trong việc nâng cao năng lực dạy học STEM cho giáo viên. Cần có những giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình này.

II. Thách thức trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên trung học cơ sở tại Bắc Giang gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ việc thiếu hụt nguồn lực mà còn từ sự chưa đồng bộ trong các chương trình đào tạo. Việc nhận thức chưa đầy đủ về giáo dục STEM cũng là một trong những nguyên nhân chính.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường học tại Bắc Giang vẫn chưa có đủ cơ sở vật chất để triển khai các hoạt động giáo dục STEM. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng bồi dưỡng giáo viên và khả năng giảng dạy của họ.

2.2. Nhận thức chưa đầy đủ về giáo dục STEM

Một số giáo viên vẫn chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của giáo dục STEM. Điều này dẫn đến việc họ không tích cực tham gia các chương trình bồi dưỡng, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.

III. Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học STEM hiệu quả

Để nâng cao năng lực dạy học STEM cho giáo viên, cần áp dụng các phương pháp bồi dưỡng hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp giáo viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng thực hành cần thiết trong giảng dạy.

3.1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu

Các khóa đào tạo chuyên sâu về giáo dục STEM cần được tổ chức thường xuyên. Những khóa học này nên tập trung vào việc cung cấp kiến thức lý thuyết và thực hành, giúp giáo viên tự tin hơn trong giảng dạy.

3.2. Khuyến khích giáo viên tham gia các hội thảo

Tham gia các hội thảo về giáo dục STEM sẽ giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới và chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy. Đây là cơ hội để giáo viên học hỏi từ những người đi trước và áp dụng vào thực tiễn.

IV. Ứng dụng thực tiễn giáo dục STEM trong giảng dạy

Việc ứng dụng giáo dục STEM trong giảng dạy không chỉ giúp học sinh phát triển tư duy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Các hoạt động trải nghiệm thực tế sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về kiến thức đã học.

4.1. Tích hợp STEM vào các môn học

Tích hợp giáo dục STEM vào các môn học khác nhau sẽ giúp học sinh thấy được sự liên kết giữa các lĩnh vực. Điều này không chỉ làm phong phú thêm nội dung học mà còn kích thích sự sáng tạo của học sinh.

4.2. Tổ chức các dự án học tập STEM

Các dự án học tập STEM sẽ giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc thực hiện các dự án này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm mà còn nâng cao khả năng giải quyết vấn đề.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên trung học cơ sở tại Bắc Giang cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả. Cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục STEM trong các trường học. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc cải thiện cơ sở vật chất và nâng cao nhận thức của giáo viên về giáo dục STEM.

5.1. Đề xuất giải pháp cải thiện cơ sở vật chất

Cần đầu tư vào cơ sở vật chất để tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy STEM. Việc này sẽ giúp giáo viên có đủ công cụ và thiết bị để thực hiện các bài giảng hiệu quả.

5.2. Nâng cao nhận thức về giáo dục STEM

Cần tổ chức các buổi hội thảo và chương trình truyền thông để nâng cao nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục STEM. Điều này sẽ khuyến khích giáo viên tham gia tích cực hơn vào các hoạt động bồi dưỡng.

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang