Quản Lý Bồi Dưỡng Hiệu Trưởng Mầm Non Tỉnh Nam Định Đáp Ứng Chuẩn Hiệu Trưởng

LỜI CAM ĐOAN

1. MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài

1.2. Mục đích nghiên cứu

1.3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu

1.4. Giả thuyết khoa học

1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu

1.6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CẤP KHOA THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH TỰ CHỦ

2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.2. Nghiên cứu về quản lý giáo dục và phát triển nguồn nhân lực

2.3. Nghiên cứu về phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo tiếp cận năng lực

2.4. Nghiên cứu về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường đại học theo tiếp cận năng lực trong bối cảnh tự chủ

2.5. Những vấn đề chưa được giải quyết trong các công trình nghiên cứu

2.6. Các khái niệm cơ bản. Cán bộ quản lý cấp khoa trong trường đại học. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa trong trường đại học

2.7. Năng lực và tiếp cận năng lực

2.8. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa theo tiếp cận năng lực trong trường đại học

2.9. Bối cảnh tự chủ đại học và những thách thức trong quá trình thực hiện tự chủ ở các trường

2.10. Tự chủ đại học

2.11. Trách nhiệm giải trình của trường đại học

2.12. Các thách thức trong quá trình thực hiện tự chủ của các trường đại đại học công ở nước ta

2.13. Vai trò, đặc điểm hoạt động và khung năng lực cán bộ quản lý cấp khoa ở trường đại học trong bối cảnh tự chủ đại học

2.14. Nhiệm vụ cơ bản của khoa trong trường đại học

2.15. Vai trò của cán bộ quản lý cấp khoa

2.16. Nội dung hoạt động của cán bộ quản lý cấp khoa

2.17. Đặc điểm hoạt động của cán bộ quản lý cấp khoa trong trường đại học

2.18. Khung năng lực cán bộ quản lý cấp khoa của trường đại học trong bối cảnh tự chủ

2.19. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa ở trường đại học theo tiếp cận năng lực trong bối cảnh tự chủ. Mô hình phát triển đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa trong trường đại học

2.20. Nội dung phát triển đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa tại các trường đại học theo tiếp cận năng lực trong bối cảnh tự chủ

2.21. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa trong trường đại học

2.21.1. Các yếu tố bên ngoài nhà trường

2.21.2. Các yếu tố bên trong nhà trường

2.22. Kết luận chương 1

3. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CẤP KHOA THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRỰC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG TRONG BỐI CẢNH TỰ CHỦ

3.1. Khái quát về các trường đại học trực thuộc Bộ Công Thương

3.2. Quá trình hình thành và triển khai tự chủ của các trường đại học trực thuộc Bộ

3.3. Đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa trong các trường đại học trực thuộc Bộ

3.4. Tổng quan về nghiên cứu khảo sát

3.5. Thực trạng năng lực cán bộ quản lý cấp khoa trong các trường đại học thuộc Bộ

3.5.1. Thực trạng về phẩm chất, đạo đức, lối sống

3.5.2. Thực trạng về năng lực quan hệ xã hội, quan hệ công chúng, phát triển môi trường giáo dục

3.5.3. Thực trạng về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

3.5.4. Thực trạng về năng lực nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ và phục vụ cộng đồng

3.5.5. Thực trạng về năng lực lãnh đạo

3.5.6. Thực trạng về năng lực quản lý

3.6. Đánh giá chung về năng lực cán bộ quản lý cấp khoa trong các trường đại học thuộc Bộ

3.7. Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa trong các trường đại học thuộc Bộ Công Thương

3.7.1. Thực trạng công tác quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa

3.7.2. Thực trạng công tác bổ nhiệm, miễn nhiệm cán bộ quản lý cấp khoa

3.7.3. Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa

3.7.4. Thực trạng chính sách phân cấp và tạo động lực làm việc cho đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa

3.7.5. Thực trạng công tác đánh giá đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa

3.7.6. Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học thuộc Bộ Công Thương trong bối cảnh tự chủ

3.8. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học thuộc Bộ Công Thương trong bối cảnh tự chủ

3.9. Kết luận chương 2

4. GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CẤP KHOA THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRỰC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG TRONG BỐI CẢNH TỰ CHỦ

4.1. Định hướng đề xuất giải pháp

4.2. Nguyên tắc đề xuất giải pháp

4.3. Các giải pháp đề xuất

4.3.1. Tổ chức xây dựng khung năng lực cán bộ quản lý cấp khoa trong các ĐH thuộc Bộ Công Thương theo vị trí việc làm và chức danh nghề nghiệp. Quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa trong các trường đại học Bộ Công Thương dựa trên các tiêu chuẩn năng lực

4.3.2. Đổi mới tiêu chuẩn, quy trình bổ nhiệm, miễn nhiệm cán bộ quản lý cấp khoa dựa trên khung năng lực và theo hướng tăng tính cạnh tranh

4.3.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý, lãnh đạo cho cán bộ quản lý cấp khoa ở trường đại học trong bối cảnh tự chủ

4.3.4. Thực hiện đánh giá chính xác, khách quan năng lực cán bộ quản lý cấp khoa theo khung năng lực đáp ứng yêu cầu của tự chủ đại học

4.3.5. Chỉ đạo cải thiện môi trường làm việc và thực hiện chính sách đãi ngộ thoả đáng đối với đội ngũ cán bộ quản lý cấp khoa

4.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp

4.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đã đề xuất

4.6. Thử nghiệm giải pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý, lãnh đạo cho cán bộ quản lý cấp khoa trường đại học trong bối cảnh tự chủ

4.7. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu bằng tiếng Việt

Tài liệu bằng tiếng Anh

PHỤ LỤC 1: THỐNG KÊ CHI TIẾT ĐỘI NGŨ CỦA 9 TRƯỜNG ĐH TRỰC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG

PHỤ LỤC II

I. Quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng mầm non

Quản lý bồi dưỡng là một yếu tố then chốt trong việc nâng cao năng lực của hiệu trưởng mầm non. Tại tỉnh Nam Định, việc quản lý này cần được thực hiện một cách hệ thống và khoa học để đáp ứng chuẩn hiệu trưởng. Các chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế dựa trên nhu cầu thực tế, tập trung vào phát triển năng lực quản lý và chuyên môn. Đồng thời, cần có cơ chế đánh giá hiệu quả sau mỗi đợt bồi dưỡng để đảm bảo chất lượng.

1.1. Chương trình bồi dưỡng

Chương trình bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên tiêu chuẩn hiệu trưởng và nhu cầu thực tế của hiệu trưởng mầm non. Các nội dung bồi dưỡng nên tập trung vào quản lý giáo dục, phát triển chuyên môn, và nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Cần có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành để đảm bảo hiệu quả.

1.2. Đánh giá hiệu quả

Việc đánh giá hiệu trưởng sau mỗi đợt bồi dưỡng là cần thiết để đo lường mức độ đáp ứng chuẩn hiệu trưởng. Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên năng lực quản lý, chuyên môn, và hiệu quả công việc. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh và cải thiện các chương trình bồi dưỡng trong tương lai.

II. Hiệu trưởng mầm non và chuẩn hiệu trưởng

Hiệu trưởng mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và phát triển các trường mầm non. Để đáp ứng chuẩn hiệu trưởng, các hiệu trưởng cần được đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên. Tại tỉnh Nam Định, việc áp dụng chuẩn hiệu trưởng cần được thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống. Các hiệu trưởng cần được hỗ trợ để phát triển năng lực quản lý và chuyên môn, đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non.

2.1. Đào tạo hiệu trưởng

Đào tạo hiệu trưởng là một phần không thể thiếu trong việc đáp ứng chuẩn hiệu trưởng. Các chương trình đào tạo cần tập trung vào quản lý trường mầm non, phát triển năng lực, và cải thiện hiệu quả quản lý. Cần có sự kết hợp giữa đào tạo chính quy và các khóa bồi dưỡng ngắn hạn để đảm bảo tính linh hoạt và hiệu quả.

2.2. Phát triển năng lực

Phát triển năng lực của hiệu trưởng mầm non cần được thực hiện thông qua các hoạt động bồi dưỡng và đào tạo quản lý. Các hiệu trưởng cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để quản lý hiệu quả các trường mầm non. Đồng thời, cần có cơ chế hỗ trợ và động viên để các hiệu trưởng phát huy tối đa năng lực của mình.

III. Ứng dụng chuẩn hiệu trưởng tại tỉnh Nam Định

Tại tỉnh Nam Định, việc áp dụng chuẩn hiệu trưởng cần được thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống. Các hiệu trưởng mầm non cần được đào tạo và bồi dưỡng để đáp ứng các yêu cầu của chuẩn hiệu trưởng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý giáo dục và các trường mầm non để đảm bảo hiệu quả của việc áp dụng chuẩn hiệu trưởng. Đồng thời, cần có cơ chế đánh giá và giám sát để đảm bảo chất lượng của các hiệu trưởng mầm non.

3.1. Phối hợp giữa các cơ quan

Việc áp dụng chuẩn hiệu trưởng tại tỉnh Nam Định cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý giáo dục và các trường mầm non. Các cơ quan quản lý cần cung cấp hỗ trợ về tài chính, nhân lực, và chuyên môn để các trường mầm non có thể thực hiện hiệu quả việc áp dụng chuẩn hiệu trưởng.

3.2. Đánh giá và giám sát

Cần có cơ chế đánh giá và giám sát để đảm bảo chất lượng của các hiệu trưởng mầm non tại tỉnh Nam Định. Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên chuẩn hiệu trưởng và nhu cầu thực tế của các trường mầm non. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh và cải thiện các chương trình bồi dưỡng và đào tạo trong tương lai.

Luận Văn Thạc Sĩ: Quản Lý Bồi Dưỡng Đội Ngũ Hiệu Trưởng Trường Mầm Non Tỉnh Nam Định Đáp Ứng Chuẩn Hiệu Trưởng