Quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường THPT Bình Minh, Vĩnh Long

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1. MỞ ĐẦU

1.1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

1.2. Mục đích nghiên cứu

1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

1.3.1. Khách thể nghiên cứu

1.3.2. Đối tượng nghiên cứu

1.4. Giả thuyết khoa học

1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu

1.6. Phạm vi nghiên cứu

1.6.1. Về nội dung nghiên cứu

1.6.2. Về đối tượng khảo sát

1.6.3. Về thời gian khảo sát

1.7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

1.7.1. Phương pháp luận

1.7.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc

1.7.2. Phương pháp nghiên cứu lý luận

1.7.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

1.8. Dự thảo cấu trúc luận văn

2. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GVCN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1. Lịch sử nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT

2.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

2.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

2.2. Khái niệm cơ bản

2.2.1. Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

2.2.2. Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

2.3. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

2.3.1. Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm

2.3.2. Yêu cầu về phẩm chất và năng lực đối với giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục

2.3.3. Mục tiêu bồi dưỡng

2.3.4. Nội dung bồi dưỡng

2.3.5. Hình thức và phương pháp bồi dưỡng

2.3.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

2.4. Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT

2.4.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

2.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

2.4.3. Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

2.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

2.4.5. Điều kiện, phương tiện hỗ trợ quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường trung học phổ thông

2.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

2.5.1. Các yếu tố chủ quan

2.5.2. Các yếu tố khách quan

2.6. Kết luận chương 1

3. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ BÌNH MINH, TỈNH VĨNH LONG

3.1. Khái quát về giáo dục trung học phổ thông của thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long

3.1.1. Quy mô trường lớp

3.1.2. Chất lượng giáo dục

3.2. Về tình hình bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở các trường THPT của thị xã Bình Minh

3.3. Tổ chức khảo sát thực trạng

3.3.1. Mẫu nghiên cứu thực trạng

3.3.2. Mô tả các công cụ nghiên cứu

3.3.3. Cách thức xử lý số liệu

3.4. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường THPT Thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long

3.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại các trường trung học phổ thông thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long

3.4.2. Thực trạng triển khai nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường THPT Thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long

3.4.3. Thực trạng hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường THPT Thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long

3.4.4. Thực trạng nhà trường sử dụng các phương pháp, phương tiện cho hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

3.4.5. Kết quả khảo sát ở bảng 2. Thực trạng nhà trường kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

3.5. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường THPT Thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long

3.5.1. Thực trạng quản lí của Hiệu trưởng trong chức năng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

3.5.2. Thực trạng quản lí của Hiệu trưởng trong chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

3.5.3. Thực trạng công tác quản lí của Hiệu trưởng trong chức năng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

3.5.4. Thực trạng công tác quản lí của Hiệu trưởng trong chức năng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

3.5.5. Thực trạng quản lí các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

3.6. Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường THPT Thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long

3.6.1. Nguyên nhân thực trạng

3.7. Kết luận chương 2

4. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ BÌNH MINH, TỈNH VĨNH LONG

4.1. Cơ sở và các nguyên tắc xác lập các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

4.1.1. Cơ sở đề xuất biện pháp

4.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

4.2. Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường trung học phổ thông Thị xã Bình Minh tỉnh Vĩnh Long

4.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, và giáo viên chủ nhiệm về hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trước yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông

4.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp, đảm bảo phù hợp với yêu cầu đổi mới của giáo dục và đặc thù của đơn vị

4.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới và cải tiến nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức HĐBD đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

4.2.4. Biện pháp 4: Phát huy vai trò chủ động, tích cực của giáo viên chủ nhiệm lớp trong hoạt động tự bồi dưỡng

4.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng và thực hiện quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả HĐBD đội ngũ GVCN lớp

4.2.6. Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện phục vụ tốt cho kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp

4.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

4.4. Khảo sát sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

4.4.1. Mục đích khảo sát

4.4.2. Nội dung khảo sát

4.4.3. Đối tượng khảo sát

4.4.4. Phương pháp khảo sát

4.4.5. Kết quả khảo sát về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất

4.4.6. Tính tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

4.5. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

5.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

5.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Long

5.3. Đối với Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông tại thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long

5.4. Đối với giáo viên chủ nhiệm ở các trường trường trung học phổ thông tại thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long

DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC BẢNG

I. Giới thiệu về quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp

Quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường THPT Bình Minh, Vĩnh Long là một vấn đề quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Quản lý giáo viên không chỉ đơn thuần là việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng mà còn là việc xây dựng một hệ thống hỗ trợ giáo viên trong quá trình phát triển nghề nghiệp. Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Họ không chỉ là người quản lý lớp học mà còn là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong việc phát triển toàn diện. Do đó, việc bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm là cần thiết để nâng cao năng lực và phẩm chất của họ.

1.1. Tầm quan trọng của giáo viên chủ nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người có trách nhiệm chính trong việc quản lý và giáo dục học sinh. Họ là cầu nối giữa nhà trường và gia đình, giúp học sinh phát triển không chỉ về kiến thức mà còn về nhân cách. Phát triển nghề nghiệp cho giáo viên chủ nhiệm là một yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Việc đào tạo giáo viên cần được thực hiện thường xuyên và liên tục để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

1.2. Các hình thức bồi dưỡng giáo viên

Các hình thức bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm tại trường THPT Bình Minh bao gồm các buổi hội thảo, khóa học ngắn hạn và các hoạt động thực tiễn. Chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế linh hoạt, phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp giáo viên nâng cao kỹ năng và kiến thức chuyên môn, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục trong lớp học.

II. Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp

Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường THPT Bình Minh cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Mặc dù đã có những nỗ lực trong việc quản lý giáo dục, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế trong việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng. Đánh giá giáo viên chưa được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả, dẫn đến việc giáo viên không nhận được phản hồi kịp thời về năng lực của mình. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của học sinh.

2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên

Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của hoạt động bồi dưỡng còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục thông qua bồi dưỡng. Cán bộ quản lý cần có những biện pháp cụ thể để nâng cao nhận thức cho giáo viên về vai trò của họ trong việc phát triển học sinh.

2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp, bao gồm điều kiện cơ sở vật chất, chính sách giáo dục và sự hỗ trợ từ các cấp quản lý. Chính sách giáo dục cần được điều chỉnh để tạo điều kiện thuận lợi cho việc bồi dưỡng giáo viên. Ngoài ra, sự tham gia của các tổ chức xã hội cũng rất quan trọng trong việc hỗ trợ giáo viên trong quá trình phát triển nghề nghiệp.

III. Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp

Để nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường THPT Bình Minh, cần có những biện pháp cụ thể. Đầu tiên, cần xây dựng một chương trình bồi dưỡng rõ ràng, phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên. Thứ hai, cần tăng cường công tác đánh giá giáo viên để có những phản hồi kịp thời và chính xác. Cuối cùng, cần tạo ra một môi trường hỗ trợ cho giáo viên trong việc phát triển nghề nghiệp.

3.1. Xây dựng chương trình bồi dưỡng

Chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế dựa trên nhu cầu thực tế của giáo viên và học sinh. Cần có sự tham gia của các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục để đảm bảo chất lượng chương trình. Việc đào tạo giáo viên cần được thực hiện thường xuyên và liên tục để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

3.2. Tăng cường công tác đánh giá

Công tác đánh giá giáo viên cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả. Cần có các tiêu chí rõ ràng để đánh giá năng lực của giáo viên. Việc đánh giá giáo viên không chỉ giúp giáo viên nhận được phản hồi về năng lực của mình mà còn giúp cán bộ quản lý có cái nhìn tổng quan về chất lượng giáo dục tại trường.

Luận văn thạc sĩ về quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường THPT Bình Minh, Vĩnh Long