Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng ĐNGV tại các LMGĐL theo chuẩn nghề nghiệp. Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng ĐNGV tại các LMGĐL trên địa bàn quận Thanh Xuân theo chuẩn nghề nghiệp. Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng ĐNGV tại các LMGĐL trên địa bàn quận Thanh Xuân theo chuẩn nghề nghiệp. 6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TẠI CÁC LỚP MẪU GIÁO ĐỘC LẬP THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Đội ngũ GVMN là nền tảng quan trọng trong hệ thống giáo dục, có vai trò thiết yếu trong việc phát triển trí tuệ và nhân cách của trẻ em. Chính vì vậy, nhiều công trình nghiên cứu đã tập trung vào đội ngũ này với mục tiêu nâng cao chất lượng GDMN, cải thiện điều kiện làm việc và hỗ trợ họ trong việc phát triển nghề nghiệp. Trên thế giới, các chương trình đào tạo theo hướng chuẩn hóa cho GVMN đang ngày càng được chú trọng và triển khai dưới nhiều hình thức phong phú, đáp ứng các yêu cầu của nền giáo dục hiện đại, đồng thời thích ứng với các điều kiện văn hóa và kinh tế - xã hội của từng quốc gia.
Tại Hoa Kỳ, chương trình "Professional Development for Early Childhood Educators" (Phát triển chuyên môn cho GVMN) được xem là một trong những mô hình bồi dưỡng hiệu quả, mang tính linh hoạt cao, tạo điều kiện cho GV được đào tạo liên tục. Chương trình này không chỉ cung cấp các khóa học trực tuyến và hội thảo chuyên sâu mà còn tích hợp cả các buổi thực hành tại lớp học, nhằm nâng cao kỹ năng giảng dạy thực tế của GV [47]. Các nghiên cứu tại Mỹ cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra các tiêu chuẩn cụ thể để đánh giá và cấp chứng chỉ cho GVMN, nhằm đảm bảo rằng họ đáp ứng được các yêu cầu nghề nghiệp tối thiểu. Một ví dụ, Hiệp hội Quốc gia về Giáo dục Trẻ nhỏ (NAEYC) thiết lập các tiêu chuẩn cho GVMN, nhấn mạnh vào việc phát triển toàn diện của trẻ, bao gồm các khía cạnh xã hội, cảm xúc và nhận thức.
Đây là một bước tiến lớn trong việc chuẩn hóa đội ngũ GVMN tại Mỹ, giúp đảm bảo rằng mọi trẻ em đều nhận được một nền giáo dục chất lượng từ các GV được đào tạo bài bản [49]. 7 Tại Hàn Quốc, quốc gia này cũng đã xây dựng chương trình bồi dưỡng GVMN với các yêu cầu khắt khe về kỹ năng và kiến thức. Chính phủ Hàn Quốc đã triển khai một mô hình đào tạo toàn diện, trong đó GVMN không chỉ được trang bị các kỹ năng sư phạm cơ bản mà còn được đào tạo về các kỹ năng mềm như giao tiếp với trẻ và phụ huynh, quản lý lớp học và xử lý tình huống khó khăn. Tại Việt Nam, trong những năm qua, việc chuẩn hóa đội ngũ GVMN đã được triển khai thông qua các nghiên cứu và chương trình chính sách.
Bộ GD&ĐT với “Chương trình bồi dưỡng GVMN theo hướng chuẩn hóa” đã tiến hành các khóa đào tạo nhằm nâng cao kỹ năng giảng dạy, quản lý lớp học và phát triển chuyên môn của giáo viên. Bộ cũng xây dựng các tiêu chuẩn nghề nghiệp cho GVMN để đảm bảo giáo viên đáp ứng các tiêu chí về trình độ, kỹ năng và đạo đức nghề nghiệp. Nghiên cứu "Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non tại Việt Nam" của tác giả Nguyễn Thị Hồng Nhung chỉ rõ những yếu kém trong việc đào tạo giáo viên. Bà Nhung phân tích sự thiếu thốn nguồn lực, chương trình đào tạo lạc hậu và phương pháp giảng dạy chưa tối ưu.
Những hạn chế này cần được khắc phục để nâng cao chất lượng đội ngũ.Tác giả đề xuất cải thiện CSVC, nâng cao chất lượng chương trình đào tạo và tăng cường nghiên cứu để đưa ra các phương pháp bồi dưỡng phù hợp hơn với yêu cầu thực tế [20]. Tác giả Phạm Thị Thanh Tâm (2019) trong nghiên cứu “Phương pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại” tập trung vào ứng dụng công nghệ thông tin, học tập qua trải nghiệm và phát triển kỹ năng mềm. Tác giả nhấn mạnh sự cần thiết của việc cập nhật phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu giáo dục ngày càng cao và xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục [31]. Tác giả Lê Văn Thanh trong nghiên cứu “Vai trò của bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên mầm non” đã nêu bật tầm quan trọng của việc bồi dưỡng thường xuyên trong việc nâng cao năng lực giảng dạy và phát triển chuyên môn.
Theo tác giả, bồi dưỡng thường xuyên giúp giáo viên cập nhật kiến thức và tạo cơ hội phát triển nghề nghiệp liên tục và bền vững [34]. 8 Tác giả Trần Thị Hạnh trong bài viết “Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non qua các chương trình bồi dưỡng chuyên môn” (2021) phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng, bao gồm cơ sở hạ tầng, đội ngũ giảng viên và nội dung chương trình, từ đó đưa ra các khuyến nghị cải thiện [15]. Tác giả Đặng Thị Mai (2017) cũng đánh giá tác động của các khóa bồi dưỡng ngắn hạn, cho rằng các khóa này có tác động tích cực đối với năng lực giảng dạy và khả năng ứng phó với tình huống thực tế trong lớp học. Tác giả khuyến nghị các khóa bồi dưỡng ngắn hạn nên được tổ chức thường xuyên và linh hoạt để đáp ứng nhu cầu phát triển của GV trong môi trường giáo dục thay đổi liên tục [21].
Đối với các cơ sở giáo dục mầm non (LMGĐL), việc xây dựng chương trình bồi dưỡng đạt chuẩn chuyên môn là nền tảng phát triển bền vững, đảm bảo trẻ em được hưởng thụ giáo dục chất lượng cao từ giai đoạn sớm nhất. Tuy đã có nhiều công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên mầm non (GVMN), song việc nghiên cứu chuyên sâu về đào tạo GVMN tại LMGĐL theo chuẩn nghề nghiệp vẫn còn hạn chế. Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, việc quản lý và bồi dưỡng ĐNGV mầm non theo chuẩn nghề nghiệp trở thành một vấn đề cấp thiết. Nghiên cứu của Kagan (1992) nhấn mạnh ý nghĩa của các tiêu chuẩn nghề nghiệp trong việc định hình năng lực chuyên môn và vai trò của giáo viên mầm non, từ đó đảm bảo chất lượng giáo dục cho trẻ [47].
Nghiên cứu năm 2010 của Darling-Hammond nhấn mạnh tầm quan trọng then chốt của việc nâng cao trình độ giáo viên mầm non [48]. Hargreaves và Fullan (2012) trình bày mô hình phát triển chuyên môn giáo viên bền vững. Mô hình này ưu tiên việc kiến tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích giáo viên chủ động trau dồi chuyên môn thông qua các hoạt động tập 9 huấn, giao lưu, và học hỏi tương hỗ. Việc tham gia tích cực vào các hoạt động này được xem là yếu tố then chốt trong sự nghiệp giảng dạy [49].
Nghiên cứu năm 2016 của Kuhlman chỉ ra các nhân tố quyết định hiệu quả quản lý đào tạo, phát triển giáo viên: chính sách đào tạo, định hướng nghề nghiệp và sự hỗ trợ tích cực từ cấp quản lý [50]. Đánh giá hiệu quả các chương trình đào tạo giáo viên chuẩn nghề nghiệp là tối quan trọng. Nghiên cứu về phát triển chuyên môn đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp cho thấy chương trình bồi dưỡng hiệu quả góp phần nâng cao năng lực giáo viên và chất lượng giáo dục mầm non. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.
Bồi dƣỡng Theo Từ điển Tiếng Việt: "Bồi dưỡng là làm cho nâng lên kĩ năng hoặc phẩm chất [40]. Một số nhà nghiên cứu đã nhận định rằng: Bồi dưỡng thực ra là quá trình cung cấp kiến thức, kỹ năng, phương pháp nhằm nâng cao năng lực thuộc nghành trình độ cho fan học thông qua loại hình giáo dục huấn luyện nào đó. UNESCO khẳng định: Hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực cá nhân. Quá trình này do các cá nhân, tổ chức thực hiện, nhằm phát triển kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu chuyên môn.
Trong nội dung luận án tác giả khẳng định: "Bồi dưỡng là quá trình rèn luyện, trang bị những kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực và hiệu suất làm việc của bản thân đối với một lĩnh vực công việc nhất định". Đội ngũ giáo viên ĐNGV là bộ phận trọng yếu trong lĩnh vực giáo dục, có ý nghĩa quan trọng đối với sự bảo đảm kết quả giáo dục và trình độ phát triển của học sinh. Khi nói về ĐNGV, giáo sư Virgil K. Rowland đã nêu lên quan điểm: "ĐNGV là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ nắm chắc kiến thức và kỹ năng sư phạm và giáo dục nói chung và có khả năng đóng góp tất cả công sức và trí tuệ của họ cho giáo dục".
10 Từ điển Tiếng Việt định nghĩa "đội ngũ" là tập hợp những cá nhân cùng chức năng, nhiệm vụ, tạo nên một khối thống nhất. Hay nói cách khác, đội ngũ là sự kết hợp hài hòa của nhiều người cùng nghề nghiệp, hình thành nên một lực lượng mạnh mẽ. Khái niệm thuật ngữ đội ngũ được dùng khá rộng rãi trong hệ thống của nhiều lĩnh vực công tác khác nhau bao gồm: đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức; đội ngũ bác sỹ; đội ngũ y tá, dược sĩ; đội ngũ văn nghệ sỹ. Trong lĩnh vực GD&ĐT, khái niệm đội ngũ được dùng nhằm mô tả những tập hợp người và được phân loại với nhau theo chức năng thuộc lĩnh vực giáo dục và đào tạo.
Ví dụ ĐNGV, đội ngũ giáo viên hoặc đội ngũ CBQL nhà trường. Từ ví dụ trên ta có thể định nghĩa: "ĐNGV là tập hợp đội ngũ giáo viên làm việc chung tại các cơ sở giáo dục có chung vị trí, quyền hạn và nhiệm vụ để hoàn thành mục đích giáo dục được qui định trong Pháp luật, điều lệ và quy chế nhà trường đặt ra". Lớp mẫu giáo độc lập Thông tư số 49/2021/TT-BGDĐT quy định chi tiết về tổ chức và vận hành nhóm trẻ tư thục độc lập. Điều 1, khoản 1, văn bản này làm rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, cấu trúc tổ chức và cơ chế quản lý đối với nhóm trẻ, lớp mẫu giáo và lớp mầm non tư thục độc lập (gọi chung là cơ sở giáo dục mầm non độc lập).