Báo cáo nghiên cứu khoa học vietnamese efl teachersviews on the importance of intercultural communicative competence for studentsa case study at vietnam national university international school

Báo cáo nghiên cứu về quan điểm giáo viên tiếng Anh tại Đại học Quốc gia Hà Nội về tầm quan trọng của năng lực giao tiếp liên văn hóa cho sinh viên.

• Tác giả: Nguyen Thu Ha
• Người hướng dẫn: M.A. Duong Thi Thu Huyen
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi International School
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Vietnamese EFL Teachers’ Views on the Importance of Intercultural Communicative Competence for Students: A Case Study at Vietnam National University, International School
• Loại tài liệu: research report
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGMENTS
• 1. TABLE OF CONTENTS
• 2. LIST OF FIGURES
• 3. LIST OF TABLES
• 4. LIST OF ABBREVIATION
• 5. ABSTRACT
• 6. INTRODUCTION
• 7. INTERCULTURAL APPROACH TO LANGUAGE TEACHING
• 7.1. Factors Contributing to the Emergence of the Intercultural Approach in Language Teaching
• 7.1.1. The Connection between Language and Culture
• 7.1.2. The Cultural Dimension in Teaching Languages
• 7.1.3. The Growing Globalization
• 7.1.4. The Worldwide Status of English
• 7.1.5. The Limitations of CLT in Different EFL Settings
• 7.2. Intercultural Communication Competence (ICC)
• 7.2.1. ICC’s Contribution to Learners’ English Communicative Competence
• 7.2.2. Integrating ICC into Foreign Language Teaching
• 7.2.3. Challenges of Intercultural Approach to the Implementation of Language Teaching
• 7.3. The Theoretical Framework of The Study: Byram’s Model of Intercultural Communicative Competence
• 8. RESEARCH INSTRUMENTS, DATA COLLECTION AND DATA ANALYSIS
• 9. FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 9.1. Vietnamese EFL Teachers’ Perceptions Toward ICC
• 9.2. Teachers’ Perspectives on Integrating ICC into Language Teaching
• 9.3. Benefits of Integrating ICC into English Lessons in terms of Developing Communicative Competence
• 9.3.1. Intercultural Communicative Competence Perceptions
• 9.3.2. The Integration of ICC into Language Teaching
• 9.3.3. The Impact of Intercultural Communicative Competence on Learners' English Communicative Competence
• 10. LIMITATIONS OF THE STUDY
• Examining Vietnamese EFL teachers’ views on the importance of Intercultural Communicative Competence for students: A case study at VNU-IS Questionnaire
• Teacher Interview Protocol
• Certificate of Recognition

Tóm tắt

I. Giáo viên tiếng Anh và năng lực giao tiếp liên văn hóa

Nghiên cứu này tập trung vào quan điểm của giáo viên tiếng Anh tại Đại học Quốc gia Hà Nội về tầm quan trọng của năng lực giao tiếp liên văn hóa (ICC) đối với sinh viên. Kết quả cho thấy, mặc dù các giáo viên có hiểu biết cơ bản về ICC, kiến thức của họ vẫn còn hạn chế. ICC được xem là yếu tố quan trọng giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp của sinh viên trong bối cảnh văn hóa đa dạng. Tuy nhiên, việc tích hợp ICC vào giảng dạy tiếng Anh gặp nhiều khó khăn, đòi hỏi sự hỗ trợ từ các chương trình đào tạo giáo viên.

1.1. Hiểu biết của giáo viên về ICC

Các giáo viên tiếng Anh tham gia nghiên cứu cho biết họ nhận thức được tầm quan trọng của ICC trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Tuy nhiên, hiểu biết của họ về ICC chủ yếu dừng lại ở mức cơ bản, thiếu chiều sâu về lý thuyết và phương pháp thực hành. Điều này phản ánh sự cần thiết của việc nâng cao kiến thức về ICC trong các chương trình giáo dục đại học dành cho giáo viên.

1.2. Khó khăn trong tích hợp ICC

Nhiều giáo viên bày tỏ sự lo ngại về việc thiếu tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp để tích hợp ICC vào giáo dục tiếng Anh. Họ nhấn mạnh nhu cầu cấp thiết về các khóa đào tạo chuyên sâu để có thể áp dụng hiệu quả ICC trong lớp học. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới, phù hợp với bối cảnh hội nhập văn hóa.

II. Tích hợp ICC vào giảng dạy tiếng Anh

Nghiên cứu chỉ ra rằng việc tích hợp năng lực giao tiếp liên văn hóa vào giảng dạy tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích, đặc biệt trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Tuy nhiên, quá trình này đòi hỏi sự thay đổi trong cách tiếp cận giảng dạy và sự hỗ trợ từ các chương trình đào tạo giáo viên.

2.1. Lợi ích của ICC trong giảng dạy

Các giáo viên nhận định rằng ICC giúp sinh viên hiểu và tôn trọng sự đa dạng văn hóa, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp trong các tình huống đa văn hóa. Điều này không chỉ cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn giúp sinh viên trở thành những người hội nhập văn hóa hiệu quả.

2.2. Phương pháp tích hợp ICC

Nghiên cứu đề xuất các phương pháp tích hợp ICC vào giảng dạy tiếng Anh, bao gồm sử dụng tài liệu đa văn hóa, tổ chức các hoạt động học tập liên văn hóa, và khuyến khích sinh viên tham gia vào các dự án giao tiếp quốc tế. Những phương pháp này giúp sinh viên phát triển năng lực giao tiếp liên văn hóa một cách toàn diện.

III. Ứng dụng thực tiễn và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở cho việc phát triển các chương trình đào tạo giáo viên và cải tiến chương trình giảng dạy, nhằm nâng cao năng lực giao tiếp liên văn hóa của sinh viên.

3.1. Ý nghĩa đối với giáo dục đại học

Nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết của việc đưa ICC vào các chương trình giáo dục đại học, đặc biệt trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh. Điều này giúp sinh viên không chỉ phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn trở thành những công dân toàn cầu có khả năng hội nhập văn hóa.

3.2. Ứng dụng trong thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng trong việc thiết kế các khóa đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu giảng dạy, nhằm hỗ trợ việc tích hợp ICC vào giáo dục tiếng Anh. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học và chuẩn bị cho sinh viên trong môi trường toàn cầu hóa.

Nội dung chính

Đánh Giá Nhận Thức Của Giảng Viên Tiếng Anh Về Năng Lực Giao Tiếp Liên Văn Hóa (ICC): Nghiên Cứu Điển Hình Tại Trường Quốc Tế – ĐHQGHN

---

Tóm tắt nghiên cứu (Research Summary)

• Câu hỏi nghiên cứu chính: Nghiên cứu tập trung giải quyết ba vấn đề trọng tâm: (1) Nhận thức của giảng viên tiếng Anh (EFL) Việt Nam về Năng lực Giao tiếp Liên văn hóa (Intercultural Communicative Competence - ICC) như thế nào? (2) Khả năng và phương thức tích hợp ICC vào giảng dạy tiếng Anh theo góc nhìn của giảng viên ra sao? (3) Giảng viên đánh giá mức độ đóng góp của ICC đối với sự phát triển năng lực giao tiếp toàn diện của người học như thế nào?
• Phương pháp tiếp cận (Methodology Snapshot): Đề tài áp dụng thiết kế nghiên cứu hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính (Mixed-methods). Mẫu nghiên cứu gồm 11 giảng viên tiếng Anh giàu kinh nghiệm và có trình độ sau đại học tại Khoa Ngôn ngữ Ứng dụng, Trường Quốc tế – Đại học Quốc gia Hà Nội (VNU-IS). Công cụ thu thập dữ liệu gồm bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa (thang đo Likert kết hợp câu hỏi mở) và phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu với 5 giảng viên. Dữ liệu định lượng được phân tích thống kê mô tả (SPSS), dữ liệu định tính được xử lý qua phương pháp so sánh liên tục (Constant Comparative Method).
• Phát hiện then chốt: Giảng viên nhận thức rõ tầm quan trọng của ICC nhưng mức độ hiểu biết học thuật còn dừng lại ở mức cơ bản, chủ yếu xem ICC là giao tiếp khác biệt văn hóa mà chưa bao quát trọn vẹn khía cạnh phản biện và tính phù hợp ngữ cảnh văn hóa. Đáng chú ý, thành tố "nhận thức văn hóa phản biện" (Critical Cultural Awareness) bị đánh giá có tính khả thi tích hợp thấp nhất.
• Hàm ý thực tiễn: Nghiên cứu chỉ ra nhu cầu cấp thiết phải đưa nội dung sư phạm liên văn hóa vào các chương trình đào tạo, bồi dưỡng giảng viên tiếng Anh, đồng thời cải tiến giáo trình và đa dạng hóa hình thức trải nghiệm thực tế cho sinh viên.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (Context & Significance)

Trong kỷ nguyên toàn cầu hóa và cách mạng số, tiếng Anh không còn thuộc quyền sở hữu độc quyền của các quốc gia bản ngữ (như Anh, Mỹ, Úc) mà đã trở thành một ngôn ngữ chung toàn cầu (English as a Lingua Franca - ELF). Sự chuyển dịch này đòi hỏi người học không chỉ đạt được sự chuẩn xác về ngữ pháp, ngữ âm hay từ vựng, mà quan trọng hơn là khả năng đàm phán ý nghĩa, thấu cảm và tương tác linh hoạt giữa các nền văn hóa đa dạng.

Mặc dù phương pháp Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) đã phổ biến trong nhiều thập kỷ, song phương pháp này bộc lộ hạn chế lớn khi đặt nặng mục tiêu đạt chuẩn "người bản ngữ" (native-like competence) – một tiêu chuẩn vừa thiếu thực tế vừa vô tình áp đặt vị thế bất bình đẳng lên người học ngoại ngữ. Xu hướng giáo dục hiện đại nhấn mạnh việc chuyển từ "năng lực giao tiếp đơn thuần" sang "năng lực giao tiếp liên văn hóa" (ICC), giúp người học trở thành những "nhà trung gian văn hóa" (intercultural mediators).

Tuy nhiên, tại Việt Nam – đặc biệt trong môi trường giáo dục đại học định hướng quốc tế hóa, vẫn tồn tại một khoảng trống nghiên cứu rõ rệt (Research Gap):

• Phần lớn các khóa học tiếng Anh vẫn tập trung vào chuẩn hóa ngữ pháp và kỹ năng ngôn ngữ phục vụ thi cử.
• Thiếu các công trình khảo sát thực chứng về góc nhìn, mức độ sẵn sàng và những trở ngại thực tế của chính đội ngũ giảng viên khi tích hợp ICC vào lớp học.

Nghiên cứu này ra đời mang tính thời sự cao, cung cấp dữ liệu thực nghiệm giá trị từ môi trường đào tạo quốc tế tại VNU-IS. Kết quả nghiên cứu là cơ sở khoa học để tái định hình chuẩn đầu ra, đổi mới phương pháp sư phạm ngoại ngữ và nâng cao năng lực cạnh tranh quốc tế cho sinh viên Việt Nam trong thị trường lao động toàn cầu.

---

Phương pháp luận và cách tiếp cận (Methodology & Approach)

Nghiên cứu được thiết kế theo phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods Research Design), cho phép kết hợp sức mạnh khái quát hóa của dữ liệu định lượng với chiều sâu bản chất của dữ liệu định tính.

1. Khung lý thuyết nền tảng

Công trình sử dụng Mô hình Năng lực Giao tiếp Liên văn hóa của Michael Byram (1997, 2009). Khung lý thuyết này kết hợp 3 thành tố năng lực ngôn ngữ (ngôn ngữ, ngữ dụng - xã hội, diễn ngôn) với 5 yếu tố cốt lõi của năng lực liên văn hóa:

1. Thái độ liên văn hóa (Savoir être): Sự tò mò, cởi mở, sẵn sàng gác lại định kiến và khả năng "phi trung tâm hóa" (decentre).
2. Tri thức (Savoirs): Hiểu biết về các nhóm xã hội, tập quán và sản phẩm văn hóa của nước sở tại cũng như của đối tác giao tiếp.
3. Kỹ năng diễn giải và liên hệ (Savoir comprendre): Năng lực giải mã tài liệu, sự kiện văn hóa và đối chiếu với văn hóa bản địa.
4. Kỹ năng khám phá và tương tác (Savoir apprendre/faire): Khả năng tiếp thu tri thức văn hóa mới và vận dụng linh hoạt trong tình huống thực tế.
5. Nhận thức văn hóa phản biện (Savoir s'engager): Khả năng đánh giá có phê phán các quan điểm, thực hành văn hóa dựa trên tiêu chí rõ ràng.

2. Khách thể nghiên cứu và Bối cảnh

Nghiên cứu khảo sát 11 giảng viên tiếng Anh thuộc Khoa Ngôn ngữ Ứng dụng, Trường Quốc tế – ĐHQGHN (VNU-IS).

• Trình độ: 100% giảng viên sở hữu trình độ Thạc sĩ trở lên chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TEFL) hoặc Ngôn ngữ học Ứng dụng.
• Kinh nghiệm giảng dạy: Đa số có trên 5 năm kinh nghiệm giảng dạy trong môi trường đại học sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ giảng dạy chính (EMI).

3. Công cụ thu thập và Kỹ thuật phân tích

• Bảng hỏi chuẩn hóa: Được phát triển dựa trên thang đo của Byram (1997) và các nghiên cứu của Cheng (2007), Tian (2013). Thang đo Likert 4 điểm (1: Không thể đến 4: Rất khả thi / Rất hữu ích) đo lường tính khả thi tích hợp và mức độ đóng góp của 8 thành tố ICC.
• Độ tin cậy thang đo (Reliability): Hệ số Cronbach's Alpha đạt chuẩn cao:
  • Thang đo Tính khả thi tích hợp ICC: $\alpha = 0.724$ (8 biến quan sát).
  • Thang đo Đóng góp của ICC đối với năng lực giao tiếp: $\alpha = 0.803$ (8 biến quan sát). Cả hai đều vượt ngưỡng tin cậy 0.70 theo tiêu chuẩn Nunnally & Bernstein (1994).
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Thực hiện với 5 giảng viên nhằm đào sâu các rào cản thể chế, tài liệu giảng dạy và sư phạm thực tiễn.
• Xử lý dữ liệu: Sử dụng phần mềm SPSS để tính toán giá trị trung bình ($Mean$) và độ lệch chuẩn ($SD$). Dữ liệu phỏng vấn và câu hỏi mở được mã hóa, đối chiếu theo phương pháp so sánh liên tục (Constant Comparative Method) nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu luận cứ.

---

Phát hiện nghiên cứu chính (Key Findings)

1. Khoảng cách giữa nhận thức của giảng viên và lý thuyết học thuật

Phân tích câu hỏi mở cho thấy 10/11 giảng viên nhận diện chính xác ICC gắn liền với sự khác biệt văn hóa giữa các đối tượng tương tác. Tuy nhiên, nhận thức của giảng viên chủ yếu dừng lại ở mức độ nhận biết bề mặt (trao đổi thông tin giữa các nền văn hóa) mà chưa đề cập đầy đủ đến yếu tố "tính phù hợp về mặt văn hóa" (Cultural Appropriateness) hay vai trò tự soi chiếu (Self-reflection) – những phẩm chất cốt lõi được nhấn mạnh bởi Byram (1997) và Kramsch (1998).

2. Mức độ khả thi khi tích hợp các thành tố ICC vào lớp học

Dữ liệu định lượng cho thấy giảng viên đánh giá việc tích hợp 8 thành tố ICC ở mức độ khả thi trung bình - khá:

• Nhóm thành tố dễ tích hợp nhất:
  • Khơi dậy sự tò mò và tôn trọng văn hóa nước ngoài ($Mean = 3.67, SD = 0.47$)
  • Tăng cường sự cởi mở trước các góc nhìn khác biệt ($Mean = 3.50, SD = 0.52$)
  • Vận dụng hiểu biết về văn hóa nước ngoài của sinh viên ($Mean = 3.67, SD = 0.47$)
  • Khai thác tri thức văn hóa Việt Nam của người học ($Mean = 3.65, SD = 0.67$)
• Nhóm thành tố khó tích hợp nhất:
  • Giúp sinh viên đánh giá phản biện các quan điểm, tập quán của Việt Nam so với văn hóa khác dựa trên tiêu chí tường minh ($Mean = 2.82, SD = 0.75$)
  • Hỗ trợ sinh viên so sánh, đối chiếu diễn ngôn/tài liệu giữa các nền văn hóa ($Mean = 2.70, SD = 0.65$)

3. Phát hiện bất ngờ: Nghịch lý về "Nhận thức văn hóa phản biện"

Một phát hiện mang tính học thuật sâu sắc là: Thành tố Nhận thức văn hóa phản biện (Critical Cultural Awareness - Savoir s'engager) – vốn được Byram khẳng định là hạt nhân trung tâm của mô hình ICC – lại bị giảng viên đánh giá là ít khả thi và ít quan trọng nhất trong việc cải thiện năng lực giao tiếp ($Mean = 2.82$). Giảng viên có xu hướng ưu tiên truyền thụ kiến thức văn hóa thực tế (Factual knowledge) hơn là rèn luyện tư duy phản biện văn hóa cho sinh viên. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của Tian (2013) tại Trung Quốc và Cheewasukthaworn & Suwanarak (2017) tại Thái Lan.

4. Đóng góp gián tiếp nhưng mang tính nền tảng của ICC

Giảng viên thống nhất rằng ICC không tác động trực tiếp đến các chỉ số ngữ pháp hay độ trôi chảy ngôn ngữ cơ học, nhưng đóng vai trò quyết định trong việc:

• Nâng cao sự nhạy bén ngữ cảnh, giúp người học tránh các cú sốc văn hóa hoặc xung đột giao tiếp vô thức.
• Xây dựng sự tự tin và bản lĩnh đàm phán trong môi trường quốc tế, từ đó giải phóng năng lực biểu đạt tiếng Anh tự nhiên và chuẩn mực hơn.

5. Những rào cản thực tế trong triển khai sư phạm

Dữ liệu phỏng vấn làm sáng tỏ 4 nút thắt lớn:

1. Áp lực giáo trình và thời lượng: Giáo trình hiện hành tập trung vào ngữ pháp và kỹ năng ngôn ngữ học thuật phục vụ thi cử, để lại rất ít quỹ thời gian cho các chuyên đề văn hóa.
2. Thiếu hụt học liệu liên văn hóa: Tài liệu giảng dạy chưa tích hợp cân bằng giữa văn hóa bản địa (Việt Nam), văn hóa bản ngữ (Anh, Mỹ) và các nền văn hóa quốc tế khác.
3. Thói quen tương tác đơn văn hóa của sinh viên: Sinh viên có xu hướng làm việc nhóm với bạn bè cùng vùng miền/văn hóa quen thuộc, hạn chế cọ xát đa chiều.
4. Hạn chế trong đào tạo nghiệp vụ sư phạm: Giảng viên chưa được bồi dưỡng bài bản về kỹ thuật giảng dạy liên văn hóa, dẫn đến tâm lý e ngại khi triển khai các bài tập phân tích văn hóa chuyên sâu.

---

Đóng góp khoa học và Hàm ý thực tiễn (Scientific & Practical Contributions)

1. Đóng góp về mặt lý luận (Theoretical Contributions)

• Bối cảnh hóa mô hình phương Tây: Công trình góp phần kiểm chứng và bối cảnh hóa mô hình ICC của Byram trong môi trường giáo dục đại học tại Việt Nam – một quốc gia thuộc Vòng tròn Mở rộng (Expanding Circle) theo phân loại của Kachru.
• Cung cấp bằng chứng thực nghiệm: Làm sáng tỏ hiện tượng lệch pha giữa lý thuyết giáo dục liên văn hóa quốc tế và thực tế áp dụng tại các nền giáo dục Châu Á, nơi tư duy phản biện văn hóa vẫn là một thách thức sư phạm.

2. Đóng góp về phương pháp và thực hành sư phạm (Pedagogical Innovations)

Nghiên cứu đề xuất khung giải pháp sư phạm 3 trụ cột để đưa ICC vào lớp học tiếng Anh mà không làm phá vỡ khung chương trình hiện hữu:

• Kỹ thuật phân tích đối chiếu (Comparative Analysis): Thiết kế các bài tập so sánh phong tục, cấu trúc gia đình, giá trị tập thể vs. cá nhân giữa Việt Nam và các quốc gia khác.
• Sử dụng học liệu thực tế và Đọc phản biện (Authentic Materials & Critical Reading): Khai thác tin tức, podcast, phim ảnh, hình ảnh đa văn hóa để rèn luyện kỹ năng phân tích ẩn ý, định kiến và góc nhìn của tác giả.
• Học tập qua trải nghiệm và Mô phỏng (Simulations & Role-plays): Tạo dựng các tình huống giao tiếp đa văn hóa giả định, phân nhóm ngẫu nhiên để phá vỡ vùng an toàn của người học.

3. Hàm ý chính sách và Quản trị giáo dục (Policy Implications)

• Chuẩn hóa chương trình đào tạo: Đưa tiêu chí đánh giá năng lực liên văn hóa vào chuẩn đầu ra môn học của các trường đại học quốc tế và chương trình ngôn ngữ liên ngành.
• Phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên: Các cơ sở giáo dục đại học cần tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp tích hợp ICC và kỹ năng đánh giá định tính năng lực văn hóa cho giảng viên ngoại ngữ.

---

Đối tượng thụ hưởng và quan tâm (Target Audience)

Nhóm đối tượng	Lợi ích cụ thể và Ứng dụng thực tiễn
Giảng viên tiếng Anh (EFL Teachers)	Nắm bắt phương pháp chuyển hóa bài tập ngữ pháp/từ vựng truyền thống thành các hoạt động phản biện liên văn hóa; làm chủ kỹ thuật mô phỏng và khai thác học liệu đa phương tiện.
Nhà nghiên cứu Giáo dục & Ngôn ngữ học Ứng dụng	Tiếp cận bộ dữ liệu thực nghiệm tin cậy; mở rộng hướng nghiên cứu về văn hóa trong giảng dạy ngôn ngữ tại khu vực Đông Nam Á.
Chuyên gia Phát triển Chương trình & Tác giả Sách giáo khoa	Căn cứ khoa học để tái cấu trúc nội dung sách giáo khoa, bổ sung các chủ đề đa dạng văn hóa (chủng tộc, bình đẳng, định kiến, bản sắc) thay vì chỉ thuần túy văn hóa Anh - Mỹ.
Nhà quản lý Giáo dục Đại học	Định hướng chiến lược quốc tế hóa chương trình đào tạo, xây dựng chính sách bồi dưỡng chuyên môn đáp ứng tiêu chuẩn kiểm định giáo dục quốc tế.

---

Câu hỏi thường gặp (FAQ)

1. Phát hiện quan trọng và đáng ngạc nhiên nhất của nghiên cứu là gì?

Phát hiện nổi bật nhất là sự mâu thuẫn giữa lý thuyết và thực tiễn: Giảng viên đánh giá thành tố "Nhận thức văn hóa phản biện" (Critical Cultural Awareness) – vốn là trọng tâm cốt lõi trong mô hình của Byram – ở mức khả thi thấp nhất ($Mean = 2.82$). Điều này phản ánh thực tế giảng viên vẫn ưu tiên truyền thụ kiến thức văn hóa bề nổi hơn là trang bị kỹ năng phân tích, phản biện giá trị văn hóa cho người học.

2. Phương pháp nghiên cứu của đề tài có điểm gì nổi bật?

Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp định lượng và định tính (Mixed-methods) chặt chẽ. Hệ số Cronbach's Alpha của bảng hỏi đạt mức tin cậy rất cao ($\alpha = 0.724$ và $0.803$). Dữ liệu phỏng vấn sâu được xử lý bằng phương pháp so sánh liên tục (Constant Comparative Method), giúp đối chiếu chính xác giữa con số thống kê và góc nhìn thực tế của giảng viên.

3. Kết quả nghiên cứu có khả năng khái quát hóa (Generalizability) không?

Do nghiên cứu thực hiện tại một trường đại học với cỡ mẫu 11 giảng viên, kết quả không đại diện cho toàn bộ giảng viên tiếng Anh tại Việt Nam. Tuy nhiên, các phát hiện có giá trị tham chiếu cao và có thể áp dụng trực tiếp cho các cơ sở giáo dục đại học có mô hình đào tạo quốc tế hóa hoặc sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ giảng dạy chính (EMI).

4. Những hướng nghiên cứu tiếp theo cần được triển khai là gì?

Cần mở rộng quy mô khảo sát trên nhiều trường đại học thuộc các khối ngành khác nhau; triển khai các nghiên cứu can thiệp sư phạm thực nghiệm (Intervention studies) và nghiên cứu theo dõi tiến trình dài hạn (Longitudinal studies) để đo lường chính xác sự tiến bộ về năng lực ngôn ngữ và phản xạ văn hóa của sinh viên khi được học theo định hướng ICC.

5. Giảng viên tiếng Anh có cần phải là chuyên gia văn hóa hay từng sống ở nước ngoài để dạy ICC không?

Không. Theo Byram (2002), giảng viên không nhất thiết phải nắm giữ toàn bộ tri thức văn hóa thế giới. Vai trò của người thầy là "người định hướng và khơi gợi" (Facilitator), hướng dẫn sinh viên cách đặt câu hỏi, phân tích tài liệu, đối chiếu góc nhìn và tự rút ra bài học nhận thức thông qua các hoạt động tương tác trải nghiệm.

---

Kết luận (Conclusion)

Công trình nghiên cứu đã phác họa bức tranh toàn diện và khách quan về thực trạng nhận thức cũng như mức độ sẵn sàng của giảng viên tiếng Anh Việt Nam đối với việc tích hợp Năng lực Giao tiếp Liên văn hóa (ICC). Mặc dù nhận thức học thuật chuyên sâu và năng lực giảng dạy phản biện văn hóa vẫn còn những khoảng trống nhất định, nhưng sự đồng thuận cao về tầm quan trọng của ICC chính là tiền đề thuận lợi để thực hiện các bước đổi mới giáo dục tiếp theo.

Để xây dựng một thế hệ người học tự tin, bản lĩnh và hội nhập thành công trong thế giới đa cực, việc chuyển dịch từ dạy ngôn ngữ thuần túy sang giáo dục ngôn ngữ liên văn hóa không còn là một lựa chọn bổ trợ, mà là một yêu cầu tất yếu mang tính chiến lược của giáo dục đại học hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI INTERNATIONAL SCHOOL CÓ =. z > — — RESEARCH REPORT VIETNAMESE EFL TEACHERS’ VIEWS ON THE IMPORTANCE OF INTERCULTURAL COMMUNICATIVE COMPETENCE FOR STUDENTS: A case study at Vietnam National University, International School Ha Noi, April 15, 2024 Supervisor: M.A Duong Thi Thu Huyen Student: Nguyen Thu Ha - ID: 21070408 Program: Bachelor of English Language Class: BEL2021B INFORMATION OF THE GROUP LEADER I. Student Profile - Full name: Nguyen Thu Ha - Date of birth: May 26, 2003 - Place of birth: Korea - Class: BEL2021B - Program: English Language - Address: Long Bien - Ha Noi - Phone no. Academic results Academic year Overall score Academic rating Ist year 3.63 Good 2nd year 3.64 Good Ist semester, 3rd year 3.

Other achievements - Nov.2023: Co-presenter at the 14th International Conference on TESOL: The Future of English Language Teaching: Opportunities and Challenges, hosted by SEAMEO RETRAC, Vietnam Website: https://www.org/?lang=vi - Mar.2024: Full-text article manuscript accepted for Proceedings of the 14th International Conference on TESOL: The Future of English Language Teaching: Opportunities and Challenges with ISBN entitled “Intercultural Communicative Competence in English Language Teaching: Perspectives and Integration Strategies among Vietnamese EFL Teachers at Vietnam National University, Hanoi, International School” (Duong Thi Thu Huyen, Nguyen Thu Ha) Instruct Vlcng Chi 0u Heusen Hanoi, 15th April 2024 Group leader ^~ Tu. Hee Acknowledgments I would like to take a moment to express my heartfelt appreciation to everyone who has brought this research to fruition. First and foremost, I would like to extend my sincere thanks to my research supervisor, Ms. Duong Thi Thu Huyen.

Her invaluable guidance and expertise have been an immense source of inspiration throughout this entire journey. I am truly grateful for her insightful suggestions and constructive feedback, which have greatly influenced the direction and quality of this study. Iam immensely grateful to all the participants who dedicated their time and shared their valuable insights, as their willingness to contribute their perspectives and experiences has been indispensable to the completion of this research. Lastly, I would love to acknowledge and thank my dear friends and family for their constant encouragement and understanding throughout this research endeavor.

Although the list of individuals mentioned above is not exhaustive, I sincerely appreciate the contributions and support from all those involved, directly or indirectly, in making this research possible. TABLE OF CONTENTS 010 411vi3i 90 T8 .1 Intercultural Approach to Language Teaching.2 Factors Contributing to the Emergence of the Intercultural Approach in Language I0 1.1 The Connection between Language and CuÏfUTe.2 The Cultural Dimension In Teaching Languages.3 The Growing GlobaÌ1Zaf1OH.4 The Worldwide Status of English.5 The Limitations of CLT in Different EFL Settings.3 Intercultural Communication Competence (ICCC).- - 5-55 s+s+++ex+ex+xsxz 16 2.4 ICC’s Contribution to Learners’ English Communicative Competence.5 Integrating ICC into Foreign Language Teaching.6 Challenges of Intercultural Approach to the Implementation of Language I0 1 .7 The Theoretical Framework of The Study: Byram”s Model of Intercultural Communicative CormpefenCe. HH HH 0040100000 25 E nhe.3 Research Instruments, Data Collection and Dafa AnalyS1s.---- 5 ©<++ 26 FINDINGS AND DISCUSSIONS AL Findings.1 Vietnamese EFL Teachers’ Perceptions Toward ICC.2 Teachers’ Perspectives on Integrating ICC into Language Teaching.3 Benefits of Integrating ICC into English Lessons in terms of Developing Communicative Competence 4. TT HT HT HT TT HT TT TT HT TT HH 4.1 Intercultural Communicative Competence PerceptIONS.2 The Integration of ICC into Language Teaching.3 The Impact of Intercultural Communicative Competence on Learners' English CommunIicative Compef€ïiCG.-- -- 5c 23+ +vE+vEeerstssereerrrrerrre 38 RECOMMENDATTIONS.

sọ HH HH HH HH HH TH H01 040004040000040000040 00050 40 LIMITATIONS OF THE S TU DY. (5 HH HH TH HH HH HH n0 010400000400015000040000010000804 43 REEFERENCES. 5c HH HH HH HH HH HT T04 000104 0000104000041000400050 44 APPENDICES.--<- 5< Ăn HH TH TH TH T0 0008 040000010010100405000000 80 49 APP€IÏX Á. G0 00000000 000000040080600400380800040038006030380080004005800886 49 Examining Vietnamese EFL teachers’ views on the importance of Intercultural Communicative Competence for students: A case study at VNU-IS Questionnaire.

LIST OF FIGURES Figure 2.I A Model of Intercultural Communicative Competence. 22 LIST OF TABLES Table 3.------ c2 2S SH nh nh nh nh kh se 27 Table 4.1 Teachers' Perceptions on the Feasibility of Integrating Intercultural Communicative Competence into English Language Teaching.