Vận Dụng Phương Pháp Học Thông Qua Thực Hành Dạy Trong Môn Ngữ Văn Ở Trường Trung Học Phổ Thông

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued vận dụng phương pháp học thông qua thực hành dạy trong môn ngữ văn ở trường trung học phổ, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đỗ Thị Hương Giang
• Người hướng dẫn: Gs. Ts Đỗ Ngọc Thống
• Trường học: Đại học quốc gia Hà Nội Trường đại học giáo dục
• Chuyên ngành: Sư phạm ngữ văn
• Đề tài: Vận dụng phương pháp “học thông qua thực hành dạy” trong môn ngữ văn ở trường trung học phổ thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Lịch sử nghiên cứu
• 0.3. Mục đích nghiên cứu
• 0.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 0.6. Phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.8. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.9. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ PHƢƠNG PHÁP “HỌC THÔNG QUA THỰC HÀNH DẠY”
• 1.1. Một số nội dung lí thuyết của phƣơng pháp “học thông qua thực hành dạy”(LdL)
• 1.2. Lịch sử ra đời của phương pháp
• 1.3. Đặc điểm của phương pháp LdL
• 1.4. Cấu trúc của phương pháp LdL
• 1.5. Mô hình lớp học theo phương pháp LdL
• 1.6. Các nguyên tắc cơ bản của phương pháp LdL
• 1.7. Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp LdL
• 1.8. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả ứng dụng LdL
• 1.9. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP “HỌC THÔNG QUA THỰC HÀNH DẠY” TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 2.1. Khả năng vận dụng phƣơng pháp “học thông qua thực hành dạy” (LdL) trong môn Ngữ văn ở trƣờng trung học phổ thông
• 2.2. Đối tượng học sinh
• 2.3. Nội dung chương trình
• 2.4. Điều kiện học tập
• 2.5. Tổ chức giờ học Ngữ văn theo phƣơng pháp “học thông qua thực hành dạy”(LdL) trong nhà trƣờng trung học phổ thông
• 2.6. Các dạng bài học ngữ văn và phương hướng vận dụng phương pháp LdL
• 2.7. Phương pháp “học thông qua thực hành dạy” và vai trò của người giáo viên Ngữ văn
• 2.8. Quy trình áp dụng phƣơng pháp LdL trong dạy học Ngữ văn ở trƣờng THPT
• 2.8.1. Lập kế hoạch bài học
• 2.8.2. Giao nhiệm vụ dạy học
• 2.8.3. Cung cấp cho HS những công cụ hỗ trợ học tập
• 2.8.4. Chuẩn bị bài học
• 2.8.5. Triển khai giờ học trên lớp
• 2.8.5.1. Bước 1: Trình bày vấn đề
• 2.8.5.2. Bước 2: Thảo luận trong nhóm nhỏ
• 2.8.5.3. Bước 3: Thảo luận cả lớp
• 2.8.5.4. Bước 4: Phản biện, trả lời phản biện và kết luận vấn đề
• 2.8.6. Kiểm tra, đánh giá
• 2.8.6.1. Đánh giá của GV
• 2.8.6.2. Đánh giá của người học đối với người dạy
• 2.8.6.3. Đánh giá của người dạy về chính mình
• 2.9. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích, đối tượng và thời gian thử nghiệm
• 3.2. Tiến trình thử nghiệm
• 3.3. Đánh giá kết quả giờ học thử nghiệm
• 3.3.1. Đánh giá về động cơ và hứng thú học tập của HS trong quá trình thử nghiệm
• 3.3.2. Đối với HS dạy
• 3.3.3. Đối với HS học
• 3.3.4. Đánh giá về kiến thức và kĩ năng của HS trong quá trình thử nghiệm
• 3.3.4.1. Đối với HS dạy
• 3.3.4.2. Đối với HS học
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phương Pháp Học Thông Qua Thực Hành Dạy Ngữ Văn

Phương pháp học thông qua thực hành dạy (LdL) là một trong những phương pháp dạy học hiện đại, được áp dụng rộng rãi trong giáo dục. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện. Theo Jean-Pol Martin, người sáng lập phương pháp này, học sinh sẽ đóng vai trò như một giáo viên, truyền đạt kiến thức cho bạn bè dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Điều này tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các học sinh.

1.1. Định Nghĩa Và Đặc Điểm Của Phương Pháp LdL

Phương pháp LdL được định nghĩa là một phương pháp dạy học định hướng hoạt động, trong đó học sinh thay nhau đảm nhận vai trò giáo viên để dạy cho các bạn khác. Đặc điểm nổi bật của phương pháp này là sự tương tác giữa học sinh và giáo viên, giúp học sinh không chỉ học mà còn dạy lại kiến thức cho bạn bè.

1.2. Lợi Ích Của Phương Pháp Học Thông Qua Thực Hành

Phương pháp LdL mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, bao gồm việc phát triển kỹ năng giao tiếp, khả năng làm việc nhóm và tư duy phản biện. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn có cơ hội thực hành và củng cố kiến thức thông qua việc dạy lại cho bạn bè.

II. Thách Thức Trong Việc Áp Dụng Phương Pháp LdL Ở Trường Trung Học Phổ Thông

Mặc dù phương pháp LdL có nhiều ưu điểm, nhưng việc áp dụng nó trong giảng dạy Ngữ văn ở trường trung học phổ thông cũng gặp phải một số thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về kiến thức và kỹ năng của giáo viên trong việc triển khai phương pháp này. Ngoài ra, sự khác biệt về trình độ học sinh cũng có thể gây khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động học tập.

2.1. Thiếu Kiến Thức Và Kỹ Năng Của Giáo Viên

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp LdL, dẫn đến việc áp dụng không hiệu quả. Việc thiếu hiểu biết về cách thức tổ chức lớp học theo phương pháp này có thể làm giảm chất lượng giờ học.

2.2. Sự Khác Biệt Về Trình Độ Học Sinh

Trong một lớp học, học sinh có thể có trình độ khác nhau, điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với tất cả học sinh. Sự khác biệt này có thể dẫn đến việc một số học sinh không theo kịp tiến độ học tập.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Hiệu Quả Với LdL Trong Môn Ngữ Văn

Để áp dụng phương pháp LdL hiệu quả trong môn Ngữ văn, giáo viên cần có kế hoạch bài học rõ ràng và tổ chức các hoạt động học tập phù hợp. Việc sử dụng các tài liệu hỗ trợ và công cụ học tập cũng rất quan trọng để tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học.

3.1. Lập Kế Hoạch Bài Học Theo Phương Pháp LdL

Kế hoạch bài học cần được thiết kế sao cho học sinh có thể dễ dàng tiếp cận và tham gia vào các hoạt động học tập. Giáo viên nên xác định rõ mục tiêu học tập và các hoạt động cụ thể để học sinh có thể thực hiện.

3.2. Sử Dụng Tài Liệu Hỗ Trợ Trong Giảng Dạy

Việc sử dụng tài liệu hỗ trợ như sách giáo khoa, video, và các công cụ trực tuyến có thể giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức và tham gia vào các hoạt động học tập một cách hiệu quả hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp LdL Trong Dạy Ngữ Văn

Nhiều trường học đã áp dụng thành công phương pháp LdL trong dạy Ngữ văn, mang lại kết quả tích cực cho học sinh. Các nghiên cứu cho thấy học sinh tham gia vào các hoạt động học tập theo phương pháp này có động lực học tập cao hơn và cải thiện kỹ năng viết.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Phương Pháp LdL

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh áp dụng phương pháp LdL có sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu và phân tích văn bản. Họ cũng phát triển kỹ năng viết tốt hơn nhờ vào việc dạy lại cho bạn bè.

4.2. Ví Dụ Thực Tế Về Ứng Dụng LdL

Một số trường đã tổ chức các buổi học thử nghiệm theo phương pháp LdL, trong đó học sinh được giao nhiệm vụ dạy lại các tác phẩm văn học cho bạn bè. Kết quả cho thấy học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Phương Pháp Học Thông Qua Thực Hành Dạy

Phương pháp học thông qua thực hành dạy có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng dạy và học Ngữ văn ở trường trung học phổ thông. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng sống cần thiết cho tương lai.

5.1. Triển Vọng Phát Triển Phương Pháp LdL

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp dạy học hiện đại, phương pháp LdL có thể được cải tiến và áp dụng rộng rãi hơn trong giáo dục. Điều này sẽ tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh phát triển toàn diện.

5.2. Khuyến Khích Giáo Viên Áp Dụng Phương Pháp Mới

Giáo viên cần được khuyến khích và hỗ trợ trong việc áp dụng phương pháp LdL. Việc tổ chức các khóa đào tạo và hội thảo sẽ giúp giáo viên nâng cao kỹ năng và kiến thức cần thiết để triển khai phương pháp này hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HƢƠNG GIANG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP “HỌC THÔNG QUA THỰC HÀNH DẠY” TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lí luận và phƣơng pháp dạy học Ngữ văn Mã số: 60 14 10 HÀ NỘI - 2010 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Lời cảm ơn. Em xin chân thành cảm ơn GS. TS Đỗ Ngọc Thống, người đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ và động viên em trong quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn này. Đồng thời em cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban Giám hiệu trường Đại học giáo dục, các thầy cô giảng dạy bộ môn Lí luận dạy học hiện đại, Phương pháp và công nghệ dạy học, Tâm lí học dạy học cùng bạn bè đồng nghiệp đã tạo điều kiện thuận lợi, ủng hộ và giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Hà Nội ngày 30 tháng 10 năm 2010. Tác giả luận văn Đỗ Thị Hương Giang 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Các chữ viết tắt. Stt Chữ viết tắt Chữ viết đủ 1 CĐ Cao đẳng 2 CĐSP Cao đảng sƣ phạm 3 ĐH Đại học 4 ĐHNN Đại học Ngoại ngữ 5 ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội 6 ĐHSP Đại học sƣ phạm 7 GV Giáo viên 8 GS Giáo sƣ 9 HS Học sinh 10 HTQTHD Học thông qua thực hành dạy 11 LdL Lernen durch Lehren = Learning by teaching 12 PPDH Phƣơng pháp dạy học 13 PGS Phó giáo sƣ 14 ThS Thạc sĩ 15 TS Tiến sĩ 16 THCS Trung học cơ sở 17 THPT Trung học phổ thông 18 TPVH Tác phẩm văn học 19 SV Sinh viên 20 SGK Sách giáo khoa 21 SGV Sách giáo viên 22 VD Ví dụ 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] MỤC LỤC. Lí do chọn đề tài. Lịch sử nghiên cứu……………………………………………………………… 8 3. Mục đích nghiên cứu………………………………. Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………………. Câu hỏi nghiên cứu……………………………………………………………. Giả thuyết nghiên cứu………………………………………………………. Phƣơng pháp nghiên cứu……………………………………………………… Chƣơng 1 : MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ PHƢƠNG PHÁP 10 “HỌC THÔNG QUA THỰC HÀNH DẠY”………………………. Một số nội dung lí thuyết của phƣơng pháp “học thông qua thực hành 10 dạy”(LdL)……………………………………………………………………….Lịch sử ra đời của phương pháp. Đặc điểm của phương pháp LdL. Cấu trúc của phương pháp LdL. Mô hình lớp học theo phương pháp LdL.Các nguyên tắc cơ bản của phương pháp LdL………………………………. LdL - một phƣơng pháp dạy học tích cực……………………………….1 Khái niệm và đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực……………. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực………………………………. Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực………………………………. Tổng quan về sự khác biệt giữa các PPDH truyền thống và các PPDH 18 tích cực……………………………………………………………………………………… 19 1. LdL - một phương pháp dạy học tích cực. …………………………………… 19 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. LdL dạy học thông qua hoạt động của chính người học…………………. LdL dạy học dựa trên việc hình thành và phát triển các kĩ năng tự học, tự 22 nghiên cứu của người học……………………………………………………. LdL dạy học dựa trên sự phân hoá trong môi trường học tập tương tác, 22 cộng tác…………………………………………………………………………… 23 1. LdL dạy học dựa trên việc đánh giá, tự đánh giá và cùng đánh giá……. Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp LdL…………………………. Nhược điểm……………………………………………………………………. Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả ứng dụng LdL……………………… 25 1. Tính đồng nhất về lứa tuổi và trình độ của người dạy và người học…… 1. Tính chưa hoàn chỉnh về nghiệp vụ sư phạm và kiến thức của người 25 dạy…………………………………………………………………………………………… 26 1. Các phương tiện và nguồn tư liệu học tập…………………………………… 26 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1…………………………………………………………. Chƣơng 2:VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP “HỌC THÔNG QUA THỰC HÀNH DẠY” TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ 27 THÔNG…………………………………………………………………………… 2. Khả năng vận dụng phƣơng pháp “học thông qua thực hành dạy” (LdL) 27 trong môn Ngữ văn ở trƣờng trung học phổ thông……………………. Đối tượng học sinh………………………………………………………… 30 2. Nội dung chương trình……………………………………………………. Điều kiện học tập…………………………………………………………. Tổ chức giờ học Ngữ văn theo phƣơng pháp “học thông qua thực hành 34 dạy”(LdL) trong nhà trƣờng trung học phổ thông………………………………. Các dạng bài học ngữ văn và phương hướng vận dụng phương pháp 34 LdL…………………………………………………………………………………………. Bài đọc hiểu văn bản văn học…………………………………………………. 58 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Bài tiếng Việt……………………………………………………………………. Phương pháp “học thông qua thực hành dạy” và vai trò của người giáo 63 viên Ngữ văn……………………………………………………………………………… 64 2. Vai trò người hướng dẫn………………………………………………… 67 2. Vai trò người điều phối…………………………………………………. Vai trò người đánh giá…………………………………………………… 2. Quy trình áp dụng phƣơng pháp LdL trong dạy học Ngữ văn ở trƣờng 72 THPT……………………………………………………………………………… 72 2. Lập kế hoạch bài học……………………………………………………………. Giao nhiệm vụ dạy học…………………………………………………………. Cung cấp cho HS những công cụ hỗ trợ học tập……………………………. Chuẩn bị bài học………………………………………………………………….2 Triển khai giờ học trên lớp……………………………………………………… 82 Bƣớc 1: Trình bày vấn đề…………………………………………………………. 82 Bƣớc 2: Thảo luận trong nhóm nhỏ……………………………………………. 83 Bƣớc 3: Thảo luận cả lớp…………………………………………………………. 83 Bƣớc 4: Phản biện, trả lời phản biện và kết luận vấn đề…………………………. Kiểm tra, đánh giá………………………………………………………………… 87 2. Đánh giá của GV………………………………………………………. Đánh giá của người học đối với người dạy………………………………. Đánh giá của người dạy về chính mình…………………………………. 89 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2…………………………………………………………. 90 Chƣơng 3: THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM…………………………………………. Mục đích, đối tƣợng và thời gian thử nghiệm. Tiến trình thử nghiệm………………………………………………………. Đánh giá kết quả giờ học thử nghiệm……………………………………… 3. Đánh giá về động cơ và hứng thú học tập của HS trong quá trình thử 102 nghiệm……………………………………………………………………………. Đối với HS dạy…………………………………………………………………. 103 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Đối với HS học…………………………………………………………………. Đánh giá về kiến thức và kĩ năng của HS trong quá trình thử nghiệm…. Đối với HS dạy………………………………………………………………….2 Đối với HS học……………………………………………………………………. 109 TIỂU KẾT CHƢƠNG 3…………………………………………………………. 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………………………………. 113 PHỤ LỤC ………………………………………………………………………… 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài. Cách đây hơn 300 năm, nhà giáo dục học lỗi lạc GI. Comenski (1592 – 1670) đã xác định: “Nhiệm vụ đầu tiên và cuối cùng của lí luận dạy học là phát hiện và nhận biết những phƣơng pháp dạy học nào làm cho GV chỉ cần dạy ít mà HS học đƣợc nhiều và làm cho nhà trƣờng bớt sự nhàm chán và bớt sự nhọc nhằn”. Cho đến nay, những suy nghĩ của Comenski vẫn có giá trị thời sự và ý nghĩa tích cực. Đối với những GV đang tham gia vào qúa trình giảng dạy, việc tìm hiểu và áp dụng những PPDH nhƣ thế vẫn là một thách thức lớn. Vẫn biết tuỳ thuộc vào phong cách giảng dạy và đặc điểm môn học, trong hành trang của mỗi giáo viên có rất nhiều những PPDH khác nhau. Tuy nhiên việc cập nhật và áp dụng những PPDH hiện đại vẫn luôn luôn là một phần công việc đƣợc GV quan tâm trong quá trình đổi mới phƣơng pháp. Trong hành trình đi tìm những PPDH “làm cho GV chỉ cần dạy ít mà HS học đƣợc nhiều và làm cho nhà trƣờng bớt sự nhàm chán và bớt sự nhọc nhằn” nhƣ Comenski đề xuất, chúng tôi nhận thấy phƣơng pháp HTQTHD của J. Martin có thể tạo ra những thay đổi tích cực trong cách dạy, cách học của GV và HS; đem lại cho giờ học Ngữ văn một không khí học tập mới. (Tên gọi phƣơng pháp HTQTHD đƣợc dịch từ thuật ngữ tiếng Anh “learning by teaching”. Trong nguyên bản tiếng Đức, phƣơng pháp này có tên là “Lernen durch Lerhen” - viết tắt là LdL. Ngoài ra, phƣơng pháp HTQTHD còn đƣợc biết đến dƣới một cái tên khác “peer tutoring” - dạy học đồng trang lứa. Để thống nhất, khi nói đến phƣơng pháp HTQTHD của Jean Pol Martin, giới nghiên cứu trên thế giới thƣờng sử dụng tên ngắn: phƣơng pháp LdL. Để thuận tiện hơn trong quá trình sử dụng, từ đây, chúng tôi cũng sử dụng thuật ngữ LdL để gọi tên phƣơng pháp của Jean Pol Martin) . Là một trong những phƣơng pháp dạy học đã đƣợc nghiên cứu và áp dụng thành công ở nhiều nƣớc trên thế giới, phƣơng pháp LdL đã thể hiện đƣợc những ƣu điểm nổi bật của mình trong việc hƣớng tới đáp ứng các mục tiêu của giáo dục hiện đại mà UNESCO đề xƣớng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” (learning to know, learning to do, learning to live together, learning to be)[43]. Phƣơng pháp LdL đƣợc đánh giá là một trong những PPDH tích cực, có ảnh 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] hƣởng sâu rộng trong phong trào cải cách giáo dục ở Đức những năm đầu thế kỉ XXI. Từng đƣợc HS-SV ở nhiều nƣớc có nền giáo dục tiến tiến nhƣ: Mĩ, Anh, Pháp, Nhật…hào hứng đón nhận và áp dụng, phƣơng pháp LdL ngày càng đƣợc phổ biến rộng rãi, đƣợc phát triển và hoàn thiện cho phù hợp với thực tiễn. Tìm hiểu các vấn đề lí thuyết và quá trình vận dụng phƣơng pháp, có thể dễ dàng nhận thấy LdL đáp ứng những yêu cầu mà Luật giáo dục Việt Nam đề ra: “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ duy sáng tạo của ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học năng lực tự học, khả năng trƣởng thành, lòng say mê học tập và ý chí vƣơn lên”[1, điều 28]. Do vậy, đối với những GV có nhiều trăn trở, tìm tòi trong công cuộc đổi mới phƣơng pháp, LdL có thể gợi mở một hƣớng đi mới và đem lại nhiều triển vọng. Đáng tiếc là ở Việt Nam hiện nay, phƣơng pháp này còn khá mới mẻ, nó chƣa đƣợc giới thiệu kĩ lƣỡng và chƣa đƣợc quan tâm đúng mức. Có thể nói LdL hầu nhƣ chƣa đƣợc quan tâm và triển khai trong nhà trƣờng phổ thông. Thực hiện đề tài “Vận dụng phƣơng pháp học thông qua thực hành dạy trong môn Ngữ văn ở trƣờng trung học phổ thông”, chúng tôi hi vọng tìm đƣợc một hƣớng đi tích cực trong quá trình đổi mới PPDH của bản thân đồng thời giúp cho GV Ngữ văn quan tâm hơn đến phƣơng pháp này và áp dụng vào quá trình dạy học của mình nhằm nâng cao chất lƣợng học tập bộ môn. Lịch sử nghiên cứu. Cha đẻ của phƣơng pháp LdL là tiến sĩ Jean-Pol Martins, ngƣời Đức. Dựa trên triết lí của nhà triết học Seneca, ngƣời Roman: ““Khi dạy cho ngƣời khác nghĩa là chúng ta đang học” (By teaching, we are learning)[37], năm 1980 ông đã phát triển một hệ thống lí luận hoàn chỉnh về phƣơng pháp LdL sau nhiều năm nghiên cứu và tiến hành thực nghiệm. Phƣơng pháp này đã đƣợc nhiều trƣờng học ở Đức, Mỹ, Autralia, Anh, Pháp…. Trên thế giới, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu có uy tín về tính khả thi của việc áp dụng phƣơng pháp này. Tiêu biểu là các công trình của Cohen (1982), Hedin (1987), Goodlas và Hirst (1989), Benard (1990) và Swengel (1991).