Giảng dạy viết luận cho sinh viên chuyên ngữ tại trường Lê Hồng Phong, Nam Định

• Tác giả: Trần Thị Hà
• Người hướng dẫn: Lê Văn Cảnh, M.A
• Trường học: Viet Nam National University - Ha Noi University of Language & International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Teaching Essay Writing To English Language Specializing Students At Le Hong Phong Specialised Secondary School, Nam Dinh City
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Nam Định

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. State of the Problem
• 1.2. Aims of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Scope of the Study
• 1.5. Method of the Study
• 1.6. Design of the Study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An Overview of Writing
• 2.2. Academic Writing and Essay Writing
• 2.3. Place of Writing in Foreign Language Classroom
• 2.4. Major Approaches to Teaching Writing
• 3. CHƯƠNG 3: THE STUDY
• 3.1. The Context of the Study
• 3.2. Data Collection Procedures
• 3.3. Data Collection and Data Analysis
• 4. CHƯƠNG 4: CONCLUSIONS
• 4.1. Summary of the Major Findings and Discussion
• 4.2. Recommendations and Suggestions
• 4.3. Limitations of the Study
• 4.4. Suggestions for Further Studies
• Acknowledgement
• Abstract
• List of tables, figures and appendices
• VI APPENDICES
• APPENDIX A (A questionnaire completed by the students)
• APPENDIX B (A questionnaire completed by the teachers)
• APPENDIX C (Questions for the interview)
• APPENDIX D (Observation classroom)

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu phương pháp giảng dạy viết luận cho sinh viên chuyên ngữ tại trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, Nam Định. Việc giảng dạy viết luận là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục ngoại ngữ, đặc biệt là đối với học sinh chuyên ngữ. Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc cải thiện kỹ năng viết của học sinh, nhưng thực tế cho thấy nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc viết luận. Nghiên cứu này sẽ phân tích các phương pháp giảng dạy hiện tại và đánh giá hiệu quả của chúng trong việc nâng cao kỹ năng viết luận của học sinh. Theo đó, việc tìm hiểu các hoạt động giảng dạy và nhận thức của học sinh về những hoạt động này sẽ giúp xác định những yếu tố ảnh hưởng đến năng lực viết của họ.

1.1. Tình hình nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, việc giảng dạy viết luận cho sinh viên chuyên ngữ tại các trường chuyên như Lê Hồng Phong là một thách thức lớn. Các sinh viên thường thiếu kinh nghiệm và tự tin khi viết luận, dẫn đến kết quả không như mong đợi. Nghiên cứu này sẽ xem xét các phương pháp giảng dạy hiện tại và cách mà chúng ảnh hưởng đến kỹ năng viết luận của học sinh. Việc hiểu rõ về các yếu tố này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập trong lĩnh vực viết luận.

II. Các phương pháp giảng dạy viết luận

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau được áp dụng trong việc dạy viết luận. Hai phương pháp chính được thảo luận là phương pháp sản phẩm và phương pháp quy trình. Phương pháp sản phẩm tập trung vào việc phân tích các văn bản mẫu và yêu cầu học sinh viết các văn bản tương tự. Ngược lại, phương pháp quy trình nhấn mạnh vào quá trình viết, bao gồm việc lập kế hoạch, viết nháp và chỉnh sửa. Cả hai phương pháp đều có ưu điểm và nhược điểm riêng, và việc kết hợp chúng có thể mang lại hiệu quả tốt hơn trong việc phát triển kỹ năng viết luận cho sinh viên. Việc áp dụng linh hoạt các phương pháp này sẽ giúp sinh viên có được cái nhìn toàn diện hơn về viết luận và cải thiện khả năng viết của họ.

2.1. Phương pháp sản phẩm

Phương pháp sản phẩm thường liên quan đến việc cung cấp cho học sinh các mẫu văn bản để phân tích. Học sinh sẽ học cách sử dụng từ vựng, ngữ pháp và các thiết bị liên kết một cách chính xác. Tuy nhiên, phương pháp này có thể hạn chế sự sáng tạo của học sinh và không khuyến khích họ phát triển phong cách viết riêng. Do đó, cần có sự cân nhắc khi áp dụng phương pháp này trong giảng dạy viết luận.

2.2. Phương pháp quy trình

Phương pháp quy trình tập trung vào việc phát triển kỹ năng viết thông qua các bước như lập kế hoạch, viết nháp và chỉnh sửa. Phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình viết một cách chủ động và sáng tạo. Học sinh được khuyến khích chia sẻ ý tưởng và nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè, từ đó cải thiện kỹ năng viết của mình. Việc áp dụng phương pháp quy trình có thể giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi viết luận.

III. Đánh giá và khuyến nghị

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc giảng dạy viết luận tại trường THPT chuyên Lê Hồng Phong cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Các hoạt động giảng dạy hiện tại chưa đủ để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Cần có sự thay đổi trong cách tiếp cận giảng dạy, bao gồm việc áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Ngoài ra, việc cung cấp hỗ trợ và hướng dẫn cho sinh viên trong quá trình viết luận cũng rất quan trọng. Các giáo viên cần được đào tạo để sử dụng hiệu quả các phương pháp giảng dạy mới và tạo ra môi trường học tập tích cực cho sinh viên.

3.1. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên cần được khuyến khích áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt và sáng tạo hơn trong việc dạy viết luận. Việc tổ chức các buổi thảo luận nhóm và hoạt động viết chung có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi chia sẻ ý tưởng và nhận phản hồi. Hơn nữa, giáo viên nên cung cấp cho sinh viên các tài liệu tham khảo phong phú và hướng dẫn cụ thể để họ có thể tự tin hơn trong việc viết luận.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển của nền kinh tế tri thức, việc nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng viết luận, trở thành một yêu cầu cấp thiết đối với học sinh chuyên Anh tại các trường chuyên. Tại Việt Nam, chính sách giáo dục ngoại ngữ đã được chú trọng trong hơn hai thập kỷ qua, với việc đưa tiếng Anh vào chương trình từ lớp 3 và trở thành một trong những môn thi bắt buộc trong các kỳ thi quốc gia. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh chuyên Anh vẫn gặp khó khăn trong việc viết luận, thể hiện qua kết quả học tập và thái độ học tập chưa tích cực đối với kỹ năng này.

Luận văn tập trung nghiên cứu việc dạy viết luận cho học sinh lớp 11 chuyên Anh tại Trường Trung học Phổ thông Chuyên Lê Hồng Phong, Nam Định, nhằm mục tiêu khảo sát các phương pháp giảng dạy, hoạt động lớp học phổ biến và nhận thức của học sinh về tính hiệu quả của các hoạt động này. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2009-2010, với phạm vi tập trung vào một lớp chuyên Anh, nhằm cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn phục vụ cải tiến phương pháp dạy học viết luận.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng viết luận, từ đó giúp học sinh phát triển năng lực viết học thuật, đáp ứng yêu cầu học tập và thi cử trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Các chỉ số đánh giá bao gồm tần suất sử dụng các hoạt động dạy học, mức độ hữu ích được học sinh đánh giá, cũng như mức độ hài lòng của học sinh đối với các hoạt động này.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính về phương pháp dạy viết: phương pháp tiếp cận sản phẩm (product approach) và phương pháp tiếp cận quá trình (process approach). Phương pháp sản phẩm tập trung vào việc học sinh bắt chước mẫu văn bản, chú trọng ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc câu, phù hợp với người mới bắt đầu. Ngược lại, phương pháp quá trình nhấn mạnh các giai đoạn viết như lên ý tưởng, lập dàn ý, viết bản thảo và chỉnh sửa, giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy và sáng tạo trong viết.

Các khái niệm trọng tâm bao gồm: viết học thuật (academic writing), viết luận (essay writing), các hoạt động tiền viết (pre-writing activities) như brainstorming, lập dàn ý, sử dụng thiết bị hỗ trợ giảng dạy, phản hồi và sửa lỗi (feedback and correction), cũng như vai trò của sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh trong quá trình học viết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và sâu sắc. Dữ liệu được thu thập từ 30 học sinh lớp 11 chuyên Anh và 6 giáo viên dạy kỹ năng viết tại Trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong. Các công cụ thu thập dữ liệu gồm: bảng hỏi khảo sát dành cho học sinh và giáo viên, phỏng vấn bán cấu trúc với 11 học sinh được chọn ngẫu nhiên, quan sát lớp học không tham gia trong 3 tiết học.

Cỡ mẫu được lựa chọn dựa trên tính đại diện và khả năng tiếp cận thực tế, với tỷ lệ nữ chiếm 90% trong nhóm học sinh và đa số giáo viên có kinh nghiệm từ 3 đến 30 năm. Phân tích dữ liệu bao gồm tổng hợp số liệu thống kê, phân tích nội dung phỏng vấn và quan sát, trình bày kết quả qua bảng biểu và biểu đồ nhằm minh họa rõ ràng các phát hiện.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Phương pháp giảng dạy kết hợp: Giáo viên tại trường thường kết hợp cả phương pháp sản phẩm và quá trình trong dạy viết luận. 83% giáo viên thường xuyên cung cấp cấu trúc và từ vựng liên quan đến chủ đề, đồng thời 83% cũng yêu cầu học sinh làm việc nhóm để lập dàn ý trước khi viết.

2. Hoạt động tiền viết được đánh giá cao: 67% học sinh cho rằng hoạt động brainstorming nhóm rất hữu ích trong việc phát triển ý tưởng, 73% đánh giá cao việc làm dàn ý nhóm giúp tổ chức ý tưởng logic và nhanh chóng hơn.

3. Phản hồi và sửa lỗi: 74% học sinh mong muốn nhận được phản hồi thường xuyên từ giáo viên để nhận biết và sửa lỗi ngữ pháp, từ vựng. Tuy nhiên, chỉ 53% hài lòng với mức độ phản hồi hiện tại do thời gian hạn chế của giáo viên.

4. Khó khăn với viết bản thảo và giới hạn thời gian: Chỉ 46% học sinh thấy việc viết bản thảo trước khi hoàn thiện bài luận là hữu ích, trong khi 65% học sinh thường xuyên viết luận ít nhất một lần mỗi tuần. 57% học sinh cảm thấy áp lực khi phải viết trong thời gian giới hạn, ảnh hưởng đến chất lượng bài viết.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự kết hợp linh hoạt giữa hai phương pháp dạy viết giúp học sinh vừa nắm vững kiến thức ngôn ngữ vừa phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo. Hoạt động tiền viết như brainstorming và lập dàn ý được minh chứng là hỗ trợ hiệu quả trong việc tổ chức ý tưởng, phù hợp với đặc điểm học sinh Việt Nam vốn thiếu kinh nghiệm viết luận.

Phản hồi từ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng bài viết, tuy nhiên, hạn chế về thời gian và số lượng học sinh khiến việc này chưa được thực hiện đầy đủ. Việc học sinh chưa quen với viết bản thảo và áp lực thời gian trong các bài kiểm tra cũng là thách thức cần được giải quyết.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành, kết quả phù hợp với quan điểm rằng viết luận là kỹ năng phức tạp, đòi hỏi sự hướng dẫn có hệ thống và thực hành thường xuyên. Việc sử dụng các thiết bị hỗ trợ và mô hình bài mẫu cũng góp phần giảm bớt áp lực và tăng tính hiệu quả của quá trình học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hoạt động tiền viết: Giáo viên nên thiết kế đa dạng các hoạt động brainstorming, lập dàn ý nhóm nhằm kích thích tư duy và sự hợp tác giữa học sinh, giúp tổ chức ý tưởng hiệu quả hơn.

2. Cải thiện phản hồi: Cần xây dựng hệ thống phản hồi nhanh chóng, chi tiết và mang tính xây dựng, kết hợp giữa phản hồi của giáo viên và bạn học, sử dụng bảng kiểm tra lỗi để hỗ trợ tự sửa lỗi và đồng sửa lỗi.

3. Khuyến khích viết bản thảo: Giáo viên nên hướng dẫn học sinh nhận thức tầm quan trọng của việc viết bản thảo, đồng thời tạo điều kiện thời gian phù hợp để học sinh thực hành chỉnh sửa, nâng cao chất lượng bài viết.

4. Tổ chức luyện tập viết trong điều kiện áp lực thời gian: Định kỳ tổ chức các bài tập viết luận trong thời gian giới hạn nhằm giúp học sinh làm quen với áp lực thi cử, đồng thời phát triển kỹ năng quản lý thời gian và ý tưởng.

Các giải pháp trên nên được triển khai trong vòng 1-2 năm học, với sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng viết luận.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường chuyên: Nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn và các phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp giáo viên cải tiến kỹ thuật dạy viết luận phù hợp với đặc điểm học sinh Việt Nam.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về thực trạng và nhu cầu đào tạo kỹ năng viết luận giúp hoạch định chính sách, xây dựng chương trình đào tạo và hỗ trợ giáo viên.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành ngôn ngữ Anh và sư phạm: Tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính trong lĩnh vực dạy học ngoại ngữ.

4. Học sinh chuyên Anh: Giúp hiểu rõ các hoạt động học tập, nhận thức về kỹ năng viết luận và cách phát triển kỹ năng này hiệu quả thông qua các hoạt động lớp học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh chuyên Anh lại gặp khó khăn trong viết luận?
   Viết luận đòi hỏi kỹ năng tổ chức ý tưởng, sử dụng ngôn ngữ chính xác và mạch lạc, trong khi nhiều học sinh thiếu kinh nghiệm và vốn từ vựng hạn chế, dẫn đến khó khăn trong việc thể hiện ý tưởng rõ ràng.

2. Phương pháp dạy viết nào hiệu quả nhất cho học sinh Việt Nam?
   Sự kết hợp giữa phương pháp sản phẩm và quá trình được đánh giá là hiệu quả, giúp học sinh vừa nắm vững cấu trúc ngôn ngữ vừa phát triển kỹ năng tư duy và sáng tạo trong viết.

3. Làm thế nào để giáo viên cung cấp phản hồi hiệu quả trong lớp học đông?
   Sử dụng phản hồi nhóm, bảng kiểm tra lỗi, kết hợp phản hồi của giáo viên và bạn học, đồng thời ưu tiên phản hồi cá nhân cho những lỗi phổ biến giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả.

4. Viết bản thảo có thực sự cần thiết?
   Viết bản thảo giúp học sinh chỉnh sửa, bổ sung ý tưởng và cải thiện ngôn ngữ trước khi hoàn thiện bài viết, tuy nhiên cần hướng dẫn và tạo điều kiện để học sinh nhận thức và thực hành hiệu quả.

5. Làm sao để học sinh vượt qua áp lực khi viết luận trong thời gian giới hạn?
   Tổ chức luyện tập thường xuyên trong điều kiện thời gian giới hạn, hướng dẫn kỹ năng quản lý thời gian và lập kế hoạch viết giúp học sinh làm quen và tự tin hơn khi thi cử.

Kết luận

• Giáo viên tại Trường Chuyên Lê Hồng Phong kết hợp linh hoạt phương pháp sản phẩm và quá trình trong dạy viết luận, tập trung vào hoạt động tiền viết và phản hồi.
• Học sinh đánh giá cao các hoạt động như cung cấp cấu trúc, từ vựng, brainstorming và lập dàn ý, đồng thời mong muốn nhận được nhiều phản hồi hơn từ giáo viên.
• Việc viết bản thảo và làm bài trong thời gian giới hạn còn là thách thức đối với nhiều học sinh, cần được hướng dẫn và thực hành nhiều hơn.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học viết luận, góp phần phát triển kỹ năng viết học thuật cho học sinh chuyên Anh.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các hoạt động đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng ngôn ngữ khác, đồng thời kêu gọi sự phối hợp từ nhà trường và giáo viên để nâng cao chất lượng giảng dạy.

Hãy áp dụng những khuyến nghị này để cải thiện kỹ năng viết luận cho học sinh chuyên Anh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.