Một Số Biện Pháp Phát Triển Năng Lực Hợp Tác Cho Học Sinh Qua Dạy Học Hóa Học Phần Hữu Cơ Lớp 11

Luận văn trình bày các biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh qua dạy học hóa học phần hữu cơ lớp 11 trung học phổ thông.

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Trâm
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Phú Tuấn
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học
• Đề tài: Phát Triển Năng Lực Hợp Tác Cho Học Sinh Qua Dạy Học Hóa Học Lớp 11
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. MỞ ĐẦU: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các nghiên cứu về dạy học hợp tác
• 1.3. Các nghiên cứu về năng lực và năng lực hợp tác
• 1.4. Khái niệm về năng lực
• 1.5. Đặc điểm của năng lực
• 1.6. Cấu trúc của năng lực
• 1.7. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở THPT nhằm phát triển năng lực cho học sinh
• 1.8. Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình giáo dục cấp THPT (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)
• 1.9. Năng lực hợp tác
• 1.9.1. Khái niệm về năng lực hợp tác
• 1.9.2. Biểu hiện năng lực hợp tác
• 1.9.3. Quy trình phát triển năng lực hợp tác trong dạy học
• 1.10. Đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực
• 1.10.1. Đánh giá năng lực
• 1.10.2. Một số công cụ đánh giá năng lực
• 1.11. Một số phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học phát triển năng lực hợp tác cho học sinh THPT
• 1.11.1. Phương pháp dạy học tích cực
• 1.11.2. Phát triển năng lực hợp tác thông qua thực hành thí nghiệm hóa học
• 2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 11 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT
• 2.1. Mục đích điều tra
• 2.2. Đối tượng điều tra
• 2.3. Nội dung và phương pháp điều tra
• 2.4. Kết quả điều tra
• 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN HỮU CƠ LỚP 11 THPT
• 3.1. Tổng quan phần hóa học hữu cơ lớp 11 THPT
• 3.2. Hệ thống kiến thức hóa học hữu cơ lớp 11 THPT
• 3.3. Những lưu ý khi dạy học phần hóa hữu cơ lớp 11 THPT
• 3.4. Cơ sở đề xuất các biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học hóa học
• 3.4.1. Nguyên tắc đề xuất phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học hóa học
• 3.4.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực hợp tác và sự phát triển năng lực hợp tác của học sinh
• 3.4.3. Một số biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học hóa học phần hữu cơ lớp 11 THPT
• 3.4.3.1. Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học theo góc
• 3.4.3.2. Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm kết hợp nêu và giải quyết vấn đề
• 3.4.3.3. Biện pháp 3: Sử dụng thí nghiệm trong dạy học
• 3.5. Thiết kế các công cụ đánh giá mức độ phát triển năng lực hợp tác
• 3.5.1. Mục đích cần đạt
• 3.5.2. Các tiêu chí đánh giá và công cụ đánh giá
• 3.6. Một số kế hoạch dạy học thực nghiệm
• 3.6.1. Kế hoạch dạy học bài 32: Ankin (tiết 2 – Tính chất hóa học) (Sử dụng PPDH theo góc)
• 3.6.2. Kế hoạch dạy học bài 44: Anđêhit và xeton – tiết 2 (Sử dụng PPDH theo nhóm kết hợp dạy học tình huống có vấn đề)
• 3.6.3. Kế hoạch dạy học bài 34: Bài thực hành số 4. Điều chế và tính chất của etilen và axetilen (Bài thực hành thí nghiệm)
• 4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 4.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 4.3. Nội dung và đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 4.3.1. Đối tượng thực nghiệm
• 4.3.2. Nội dung thực nghiệm
• 4.4. Một số hình ảnh thực nghiệm
• 4.5. Tiến hành thực nghiệm
• 4.6. Kết quả thực nghiệm
• 4.6.1. Kết quả thực nghiệm định tính
• 4.6.2. Kết quả thực nghiệm định lượng
• 4.7. Một số bài học rút ra sau thực nghiệm
• 5. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Danh mục các chữ viết tắt. DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• Danh mục các bảng. DANH MỤC CÁC BẢNG
• Danh mục các hình. DANH MỤC CÁC HÌNH

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Năng Lực Hợp Tác Hóa 11 55 ký tự

Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 11 trong môn hóa học là một yêu cầu cấp thiết của giáo dục hiện đại. Nó không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện các kỹ năng mềm quan trọng, chuẩn bị cho các em hành trang vững chắc bước vào đời. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hợp tác trong môn hóa học hữu cơ lớp 11 giúp học sinh chủ động, sáng tạo và hợp tác hiệu quả hơn. Theo Luật Giáo dục, phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học. Điều này đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tương tác, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Nghiên cứu của Nguyễn Ngọc Trâm (2019) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển năng lực hợp tác thông qua các hoạt động nhóm, dự án học tập và thí nghiệm thực hành.

1.1. Tầm quan trọng của năng lực hợp tác trong học Hóa 48 ký tự

Năng lực hợp tác đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao hiệu quả học tập môn Hóa. Khi học sinh hợp tác, các em có cơ hội chia sẻ kiến thức, giải quyết vấn đề cùng nhau và học hỏi lẫn nhau. Điều này giúp các em hiểu sâu sắc hơn về các khái niệm hóa học phức tạp và phát triển tư duy phản biện. Sự tương tác giữa học sinh tạo ra một môi trường học tập năng động, khuyến khích các em đặt câu hỏi, tranh luận và tìm kiếm giải pháp sáng tạo. Năng lực hợp tác còn giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp, lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác, những kỹ năng cần thiết cho sự thành công trong học tập và công việc sau này.

1.2. Mục tiêu bài học Hóa học 11 và năng lực hợp tác 52 ký tự

Mục tiêu của bài học Hóa học 11 không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là phát triển năng lực hợp tác cho học sinh. Giáo viên cần thiết kế các hoạt động học tập sao cho học sinh có cơ hội làm việc nhóm, chia sẻ trách nhiệm và hỗ trợ lẫn nhau. Các hoạt động này có thể bao gồm giải bài tập nhóm, thực hiện thí nghiệm, thảo luận về các ứng dụng của hóa học trong đời sống và trình bày kết quả nghiên cứu. Việc tích hợp năng lực hợp tác vào mục tiêu bài học giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng, chuẩn bị cho các em trở thành những công dân toàn cầu.

II. Thách Thức Phát Triển Năng Lực Hợp Tác Hóa Học 58 ký tự

Mặc dù tầm quan trọng của năng lực hợp tác đã được công nhận, việc phát triển năng lực này trong dạy học hóa học 11 vẫn còn gặp nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về phương pháp dạy học hợp tác hiệu quả. Nhiều giáo viên vẫn còn quen với phương pháp giảng dạy truyền thống, ít chú trọng đến việc tạo cơ hội cho học sinh làm việc nhóm và tương tác với nhau. Bên cạnh đó, việc đánh giá năng lực hợp tác của học sinh cũng là một vấn đề nan giải. Các phương pháp đánh giá truyền thống thường chỉ tập trung vào kiến thức, ít chú trọng đến kỹ năng hợp tác và thái độ làm việc nhóm. Ngoài ra, sự khác biệt về trình độ và tính cách của học sinh cũng có thể gây khó khăn cho việc hợp tác hiệu quả.

2.1. Thiếu phương pháp dạy học hợp tác hiệu quả 50 ký tự

Sự thiếu hụt về phương pháp dạy học hợp tác hiệu quả là một rào cản lớn đối với việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh. Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để thiết kế và triển khai các hoạt động học tập hợp tác một cách hiệu quả. Các hoạt động nhóm thường chỉ dừng lại ở việc chia sẻ kiến thức, ít chú trọng đến việc giải quyết vấn đề, ra quyết định và phân công trách nhiệm. Để khắc phục tình trạng này, cần tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên về các mô hình dạy học hợp tác tiên tiến và cung cấp cho họ các công cụ và tài liệu hỗ trợ cần thiết.

2.2. Đánh giá năng lực hợp tác Vấn đề nan giải 47 ký tự

Việc đánh giá năng lực hợp tác của học sinh là một vấn đề phức tạp, đòi hỏi sự thay đổi trong tư duy và phương pháp đánh giá. Các phương pháp đánh giá truyền thống thường chỉ tập trung vào kiến thức, ít chú trọng đến kỹ năng hợp tác và thái độ làm việc nhóm. Để đánh giá năng lực hợp tác một cách toàn diện, cần sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng, bao gồm quan sát, phiếu tự đánh giá, phiếu đánh giá đồng đẳng và bài tập tình huống. Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng rõ ràng, cụ thể và phù hợp với mục tiêu của bài học.

III. Cách Dạy Hóa Học 11 Phát Triển Năng Lực Hợp Tác 59 ký tự

Để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 11 trong môn hóa học, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, tạo cơ hội cho học sinh làm việc nhóm, chia sẻ kiến thức và giải quyết vấn đề cùng nhau. Một số phương pháp hiệu quả bao gồm dạy học theo dự án, dạy học theo góc, dạy học theo nhóm nhỏ và dạy học dựa trên vấn đề. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá, tìm tòi và xây dựng kiến thức. Việc sử dụng các bài tập hóa học hợp tác và hoạt động nhóm trong hóa học cũng giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp, lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác.

3.1. Dạy học theo dự án Khuyến khích hợp tác 45 ký tự

Dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học hiệu quả để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh. Trong quá trình thực hiện dự án, học sinh phải làm việc nhóm, chia sẻ trách nhiệm, phân công công việc và phối hợp với nhau để đạt được mục tiêu chung. Các dự án học tập có thể liên quan đến các ứng dụng của hóa học trong đời sống, các vấn đề môi trường hoặc các nghiên cứu khoa học. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách lập kế hoạch, thu thập thông tin, phân tích dữ liệu và trình bày kết quả nghiên cứu.

3.2. Dạy học theo góc Tạo sự tương tác đa chiều 50 ký tự

Dạy học theo góc là một phương pháp dạy học linh hoạt, cho phép học sinh lựa chọn các hoạt động học tập phù hợp với sở thích và năng lực của mình. Trong quá trình học tập, học sinh sẽ luân phiên tham gia các góc khác nhau, mỗi góc tập trung vào một khía cạnh khác nhau của chủ đề. Việc luân phiên tham gia các góc giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách đa dạng và phát triển kỹ năng hợp tác thông qua việc chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm với các bạn trong nhóm.

IV. Ứng Dụng Thí Nghiệm Hóa Học Phát Triển Hợp Tác 57 ký tự

Thí nghiệm là một phần không thể thiếu trong dạy học hóa học. Việc tổ chức các thí nghiệm hóa học hợp tác giúp học sinh rèn luyện kỹ năng thực hành, quan sát, phân tích và giải thích kết quả. Học sinh có thể làm việc theo nhóm, chia sẻ dụng cụ, hóa chất và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình thực hiện thí nghiệm. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng dụng cụ, hóa chất an toàn và cách ghi chép kết quả thí nghiệm một cách chính xác. Việc thảo luận về kết quả thí nghiệm sau khi thực hiện cũng giúp học sinh củng cố kiến thức và phát triển năng lực hợp tác.

4.1. Thiết kế thí nghiệm hợp tác Yếu tố then chốt 50 ký tự

Việc thiết kế các thí nghiệm hóa học hợp tác đòi hỏi sự sáng tạo và tỉ mỉ của giáo viên. Các thí nghiệm cần được thiết kế sao cho học sinh phải làm việc nhóm, chia sẻ trách nhiệm và phối hợp với nhau để đạt được mục tiêu chung. Các thí nghiệm cũng cần phải an toàn, dễ thực hiện và phù hợp với trình độ của học sinh. Giáo viên cần cung cấp cho học sinh các hướng dẫn chi tiết và các công cụ hỗ trợ cần thiết.

4.2. Vai trò của giáo viên trong thí nghiệm hợp tác 52 ký tự

Trong các thí nghiệm hóa học hợp tác, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá, tìm tòi và xây dựng kiến thức. Giáo viên cần quan sát, theo dõi quá trình thực hiện thí nghiệm của học sinh và đưa ra các gợi ý, hướng dẫn khi cần thiết. Giáo viên cũng cần khuyến khích học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình thực hiện thí nghiệm. Vai trò của giáo viên trong dạy học hợp tác là vô cùng quan trọng.

V. Đánh Giá Năng Lực Hợp Tác Trong Dạy Hóa Học 11 59 ký tự

Việc đánh giá năng lực hợp tác là một phần quan trọng của quá trình dạy học hóa học 11. Các phương pháp đánh giá cần phải đa dạng, toàn diện và phù hợp với mục tiêu của bài học. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ đánh giá như quan sát, phiếu tự đánh giá, phiếu đánh giá đồng đẳng và bài tập tình huống. Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng rõ ràng, cụ thể và tập trung vào các kỹ năng hợp tác như giao tiếp, lắng nghe, chia sẻ trách nhiệm và giải quyết vấn đề. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và hỗ trợ học sinh phát triển năng lực hợp tác.

5.1. Tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác hiệu quả 50 ký tự

Các tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác cần được xây dựng rõ ràng, cụ thể và tập trung vào các kỹ năng hợp tác như giao tiếp, lắng nghe, chia sẻ trách nhiệm và giải quyết vấn đề. Các tiêu chí này cần phải phù hợp với mục tiêu của bài học và có thể đo lường được bằng các công cụ đánh giá khác nhau. Ví dụ, tiêu chí đánh giá kỹ năng giao tiếp có thể bao gồm khả năng trình bày ý kiến rõ ràng, mạch lạc, khả năng lắng nghe và phản hồi ý kiến của người khác một cách tôn trọng.

5.2. Công cụ đánh giá năng lực hợp tác đa dạng 48 ký tự

Để đánh giá năng lực hợp tác một cách toàn diện, cần sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng, bao gồm quan sát, phiếu tự đánh giá, phiếu đánh giá đồng đẳng và bài tập tình huống. Quan sát cho phép giáo viên theo dõi quá trình làm việc nhóm của học sinh và đánh giá các kỹ năng hợp tác của các em. Phiếu tự đánh giá và phiếu đánh giá đồng đẳng cho phép học sinh tự đánh giá và đánh giá các bạn trong nhóm về các kỹ năng hợp tác. Bài tập tình huống cho phép học sinh vận dụng các kỹ năng hợp tác để giải quyết các vấn đề thực tế.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Năng Lực Hợp Tác 58 ký tự

Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 11 trong môn hóa học là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự nỗ lực của cả giáo viên và học sinh. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hợp tác hiệu quả, thiết kế các thí nghiệm hóa học hợp tác và sử dụng các công cụ đánh giá năng lực hợp tác đa dạng sẽ giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng mềm quan trọng và chuẩn bị cho các em hành trang vững chắc bước vào đời. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các mô hình dạy học hợp tác tiên tiến, phù hợp với đặc điểm của môn hóa học và trình độ của học sinh.

6.1. Nâng cao năng lực giáo viên về dạy học hợp tác 52 ký tự

Để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh, cần nâng cao vai trò của giáo viên trong dạy học hợp tác. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để thiết kế và triển khai các hoạt động học tập hợp tác một cách hiệu quả. Cần tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên về các mô hình dạy học hợp tác tiên tiến và cung cấp cho họ các công cụ và tài liệu hỗ trợ cần thiết. Giáo viên cũng cần được khuyến khích tham gia các khóa đào tạo, hội thảo và chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp.

6.2. Nghiên cứu và phát triển mô hình dạy học hợp tác 52 ký tự

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các mô hình dạy học hợp tác tiên tiến, phù hợp với đặc điểm của môn hóa học và trình độ của học sinh. Các nghiên cứu cần tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của dạy học hợp tác và đề xuất các giải pháp để tối ưu hóa quá trình này. Cần khuyến khích các trường học và giáo viên tham gia vào các dự án nghiên cứu và thử nghiệm các mô hình dạy học hợp tác mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH. Lịch sử nghiên cứu vấn đề. Các nghiên cứu về dạy học hợp tác.

Các nghiên cứu về năng lực và năng lực hợp tác. Khái niệm về năng lực. Đặc điểm của năng lực. Cấu trúc của năng lực.

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở THPT nhằm phát triển năng lực cho học sinh. Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình giáo dục cấp THPT (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018). Năng lực hợp tác. Khái niệm về năng lực hợp tác.

Biểu hiện năng lực hợp tác. Quy trình phát triển năng lực hợp tác trong dạy học. Đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực. Đánh giá năng lực.

Một số công cụ đánh giá năng lực. Một số phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học phát triển năng lực hợp tác cho học sinh THPT. Phương pháp dạy học tích cực. Phát triển năng lực hợp tác thông qua thực hành thí nghiệm hóa học.

Thực trạng dạy học hóa học lớp 11 theo hướng phát triển năng lực hợp tác ở một số trường THPT. Mục đích điều tra. Đối tượng điều tra. Nội dung và phương pháp điều tra.

Kết quả điều tra. MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHÀN HỮU CƠ LỚP 11 THPT. Tổng quan phần hóa học hữu cơ lớp 11 THPT. Hệ thống kiến thức hóa học hữu cơ lớp 11 THPT.

Những lưu ý khi dạy học phần hóa hữu cơ lớp 11 THPT. Cơ sở đề xuất các biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học hóa học. Nguyên tắc đề xuất phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học hóa học. Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực hợp tác và sự phát triển năng lực hợp tác của học sinh.

Nguyên tắc đề xuất phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học hóa học. Một số biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học hóa học phần hữu cơ lớp 11 THPT. Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học theo góc. Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm kết hợp nêu và giải quyết vấn đề.

Biện pháp 3: Sử dụng thí nghiệm trong dạy học. Thiết kế các công cụ đánh giá mức độ phát triển năng lực hợp tác. Mục đích cần đạt. Các tiêu chí đánh giá và công cụ đánh giá.

Một số kế hoạch dạy học thực nghiệm. Kế hoạch dạy học bài 32:”Ankin (tiết 2 – Tính chất hóa học)” (Sử dụng PPDH theo góc). Kế hoạch dạy học bài 44: “Anđêhit và xeton – tiết 2” (Sử dụng PPDH theo nhóm kết hợp dạy học tình huống có vấn đề). Kế hoạch dạy học bài 34: “Bài thực hành số 4.

Điều chế và tính chất của etilen và axetilen” (Bài thực hành thí nghiệm). THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. Mục đích thực nghiệm sư phạm. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm.

Nội dung và đối tượng thực nghiệm sư phạm. Đối tượng thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm. Một số hình ảnh thực nghiệm.

Tiến hành thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm định tính. Kết quả thực nghiệm định lượng.

Một số bài học rút ra sau thực nghiệm .123 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .126 TÀI LIỆU THAM KHẢO.129 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm đktc : Điều kiện tiêu chuẩn ĐTB : Điểm trung bình GV : Giáo viên HS : Học sinh NLHT : Năng lực hợp tác NXB : Nhà xuất bản PHT : Phiếu học tập PPDH : Phương pháp dạy học PTHH : Phương trình hóa học SGK : Sách giáo khoa TCHH : Tính chất hóa học TCVL : Tính chất vật lí THPT : Trung học Phổ thông TNKQ : Trắc nghiệm khác quan TL : Tự luận TN : Thực nghiệm TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1. Học sinh tham gia điều tra thuộc các trường THPT ở TP. Giáo viên THPT tham gia điều tra. Thực trạng tần suất về việc sử dụng PPDH tích cực giúp phát triển NLHT của HS.

Thực trạng nhận thức về NLHT của HS. Thực trạng mức độ kĩ năng hợp tác của HS. Thực trạng thái độ hợp tác của HS trong các hoạt động học tập. Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học hóa học ở trường THPT.

Cấu trúc phần hóa học hữu cơ lớp 11 THPT. Phiếu đánh giá đánh giá mức độ phát triển năng lực hợp tác. Bảng kiểm quan sát đánh giá NLHT của HS về mặt kĩ năng. Danh sách các lớp TN và lớp ĐC.

Bảng thực trạng nhận thức về NHHL của HS sau TN. Kết quả tự đánh giá kĩ năng hợp tác của HS lớp TN trước và sau TN. Đánh giá của GV về mặt kĩ năng hợp tác của HS lớp TN trước và sau TN. Kết quả đánh giá về thái độ hợp tác của HS trước và sau TN.

Thống kê điểm số các lớp TN – ĐC qua bài kiểm tra số 1. Bảng tần số, tần số lũy tích, tần suất lũy tích các lớp TN – ĐC bài kiểm tra số 1. Một số đại lượng thống kê cơ bản các lớp TN – ĐC bài kiểm tra số 1. Bảng tần số và tần suất theo loại các lớp TN – ĐC bài kiểm tra số 1.

Thống kê điểm số các lớp TN – ĐC qua bài kiểm tra số 2. Bảng tần số, tần số lũy tích, tần suất lũy tích các lớp TN – ĐC bài kiểm tra số 2. Một số đại lượng thống kê cơ bản các lớp TN – ĐC bài kiểm tra số 2. Bảng tần số và tần suất theo loại các lớp TN – ĐC bài kiểm tra số 2.

Thống kê điểm số các lớp TN – ĐC qua bài kiểm tra số 3. Bảng tần số, tần số lũy tích, tần suất lũy tích các lớp TN – ĐC bài kiểm tra số 3. Một số đại lượng thống kê cơ bản các lớp TN – ĐC bài kiểm tra số 3. Bảng tần số và tần suất theo loại các lớp TN – ĐC bài kiểm tra số 3.

121 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2. Điều chế và thử tính chất etilen. Điều chế và thử tính chất của axetilen. HS cùng nhau thực hành thí nghiệm.

Các nhóm thảo luận hoàn thành nhiệm vụ PHT. Các nhóm thực hiện nhiệm vụ trong PHT. Các nhóm quan sát mô hình phân tử etilen và axetilen. HS đại diện nhóm trình bày PHT của nhóm mình.

Các thành viên trong nhóm quan sát thí nghiệm. Các nhóm thảo luận trình bày kết quả vào PHT. Đồ thị đường lũy tích các lớp TN – ĐC qua bài kiểm tra số 1. Biểu đồ phân loại kết quả học tập các lớp TN – ĐC qua bài kiểm tra số 1.

Đồ thị đường lũy tích các lớp TN – ĐC qua bài kiểm tra số 2. Biểu đồ phân loại kết quả học tập các lớp TN – ĐC qua bài kiểm tra số 2. Đồ thị đường lũy tích các lớp TN – ĐC qua bài kiểm tra số 3. Biểu đồ phân loại kết quả học tập các lớp TN – ĐC qua bài kiểm tra số 3.

Lý do chọn đề tài Việt Nam là một nước đang trên đà phát triển và hội nhập thế giới. Đảng, nhà nước và nhân dân ta đang ra sức xây dựng đất nước ngày càng phát triển, giàu mạnh, văn minh. Để làm được điều đó, thì việc đào tạo ra nguồn nhân lực, phát triển nhân tài là vô cùng cần thiết và cần được chú trọng. Luật giáo dục, điều 5.2 đã ghi: “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” và điều 24.2: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

Đó là trách nhiệm quan trọng nhất của ngành giáo dục phải đảm trách. Nhưng để đạt được điều đó, nó còn đòi hỏi sự phấn đấu đầy quyết tâm ở mỗi cá nhân và sự phối hợp của toàn xã hội. Tuy nhiên, thực trạng nền giáo dục Việt Nam còn gặp rất nhiều khó khăn, bất cập, chất lượng đào tạo chưa cao. Để khắc phục được điều đó, người giáo viên phải luôn tìm tòi những biện pháp tối ưu, các phương pháp dạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh, giúp cho học sinh có tư duy mới trong việc lĩnh hội kiến thức.

Môn Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm, có nhiều ứng dụng trong đời sống và sản xuất. Trong tương lai, những con người “công nghiệp” sẽ vận dụng rất nhiều kiến thức hóa học vào thực tiễn. Chính vì thế, khi còn ngồi ghế nhà trường, học sinh cần trang bị kiến thức hóa một cách sâu rộng, sáng tạo, say mê và yêu thích môn học, đặc biệt là chú trọng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh để huy động các em tham gia tích cực vào quá trình học tập, tăng cường khả năng tiếp thu kiến thức và phát triển nhiều kỹ năng xã hội cho học sinh một cách rõ rệt. Và giáo viên là người truyền cảm hứng đó cho các em.

Để thiết kế, tổ chức một tiết dạy hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh, ngoài việc nắm vững kiến thức chuyên môn, giáo viên cần biết phối hợp các phương pháp dạy học tích cực và sử dụng các phương tiện dạy 2 học phù hợp và tối ưu. Do vậy, việc lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp là một trong các yếu tố quan trọng hỗ trợ cho giáo viên nâng cao hiệu quả dạy học.