Phát Triển Kỹ Năng Dạy Học Môn Mỹ Thuật Của Giáo Viên Trung Học Cơ Sở Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích phát triển kỹ năng dạy học môn mỹ thuật của giáo viên trường trung học cơ sở quận hai bà trưng hà, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Phạm Thị Hảo
• Người hướng dẫn: PGS. Đinh Gia Lê
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Nghệ Thuật Trung Ương
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn mỹ thuật
• Đề tài: Phát Triển Kỹ Năng Dạy Học Môn Mỹ Thuật Cho Giáo Viên Trung Học Cơ Sở Tại Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Kỹ Năng Dạy Học Mỹ Thuật THCS

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc phát triển kỹ năng dạy học mỹ thuật cho giáo viên THCS trở nên cấp thiết. Môn Mỹ thuật đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thị hiếu thẩm mỹ, phát triển tư duy sáng tạo và năng lực cảm thụ cái đẹp cho học sinh. Giáo viên không chỉ cần kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn phải có kỹ năng sư phạm mỹ thuật cho giáo viên tốt để truyền đạt hiệu quả. Thực tế cho thấy, chất lượng dạy và học môn Mỹ thuật vẫn còn nhiều hạn chế, đòi hỏi sự đầu tư và đổi mới liên tục từ đội ngũ giáo viên. Theo tài liệu gốc, "Thông qua môn Mỹ thuật, năng lực quan sát, khả năng tư duy hình tượng, tính sáng tạo của các em được phát triển".

1.1. Khái niệm cơ bản về phát triển kỹ năng dạy học

Phát triển kỹ năng dạy học là quá trình liên tục nâng cao kiến thức, kỹ năng và phương pháp sư phạm của giáo viên. Quá trình này bao gồm việc cập nhật kiến thức chuyên môn, rèn luyện kỹ năng thực hành, và áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến. Mục tiêu là giúp giáo viên đáp ứng tốt hơn yêu cầu của chương trình giáo dục và nhu cầu học tập của học sinh. Kỹ năng dạy học bao gồm kỹ năng chuẩn bị bài giảng, kỹ năng thực hiện bài giảng và kỹ năng đánh giá chất lượng học tập. Theo Đại từ điển tiếng Việt, kỹ năng là: khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được vào thực tế.

1.2. Vai trò của môn Mỹ thuật trong chương trình THCS

Môn Mỹ thuật có vai trò quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ, phát triển tư duy sáng tạo và khả năng cảm thụ nghệ thuật cho học sinh THCS. Môn học này giúp học sinh khám phá vẻ đẹp của thế giới xung quanh, rèn luyện khả năng quan sát, phân tích và đánh giá các tác phẩm nghệ thuật. Đồng thời, môn Mỹ thuật còn góp phần bồi dưỡng nhân cách, giúp học sinh trở thành những người có tâm hồn phong phú và khả năng sáng tạo cao. Môn học này độc lập và bình đẳng với các môn học khác và có vị trí khá quan trọng trong hoạt động dạy học ở trường THCS.

II. Thực Trạng Kỹ Năng Dạy Mỹ Thuật THCS Tại Hai Bà Trưng

Thực tế dạy học mỹ thuật sáng tạo ở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội cho thấy, chất lượng dạy học môn Mỹ thuật nói chung và kết quả học tập môn học này nói riêng chưa đáp ứng được mục tiêu dạy học môn học đã đưa ra. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, trong đó phải kể đến những hạn chế về mức độ và hiệu quả thực hiện kỹ năng dạy học của người giáo viên. Cần đánh giá khách quan và toàn diện về năng lực của giáo viên, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng bồi dưỡng chuyên môn mỹ thuật giáo viên THCS.

2.1. Đánh giá năng lực giáo viên mỹ thuật THCS hiện nay

Năng lực của giáo viên mỹ thuật THCS hiện nay cần được đánh giá dựa trên nhiều tiêu chí, bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, khả năng sáng tạo và tinh thần trách nhiệm. Cần có các công cụ đánh giá khách quan và toàn diện để xác định điểm mạnh, điểm yếu của từng giáo viên. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và phát triển năng lực cho giáo viên. Bên cạnh đó, trong mỗi phân môn cụ thể, giáo viên mỹ thuật cũng cần có hiểu biết và am tường với những đặc thù riêng trong dạy học mỹ thuật như trong phân môn vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, thường thức mỹ thuật.

2.2. Những khó khăn thách thức trong dạy học mỹ thuật

Giáo viên mỹ thuật THCS đang đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức trong quá trình dạy học. Một số khó khăn có thể kể đến như thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, chương trình học còn nặng về lý thuyết, ít thực hành, và sự thiếu quan tâm của phụ huynh đối với môn học. Để vượt qua những khó khăn này, giáo viên cần chủ động đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan, và tạo ra môi trường học tập hứng thú cho học sinh.

2.3. Yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng dạy học mỹ thuật

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng dạy học mỹ thuật của giáo viên THCS, bao gồm trình độ chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy, khả năng tự học hỏi và cập nhật kiến thức mới, môi trường làm việc, và sự hỗ trợ từ nhà trường và các cấp quản lý giáo dục. Để nâng cao kỹ năng dạy học, giáo viên cần được tạo điều kiện để tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, và trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp.

III. Giải Pháp Phát Triển Kỹ Năng Dạy Học Mỹ Thuật Hiệu Quả

Để nâng cao năng lực dạy học mỹ thuật cho giáo viên THCS tại quận Hai Bà Trưng, cần có các giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Các giải pháp này cần tập trung vào việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, rèn luyện kỹ năng sư phạm, và tạo điều kiện để giáo viên phát huy tính sáng tạo trong giảng dạy. Đồng thời, cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, và đổi mới chương trình giáo dục để đáp ứng yêu cầu của thời đại. Cần có những bổ sung, cải tiến, thay đổi để phù hợp với thực tế hiện nay.

3.1. Bồi dưỡng thường xuyên về phương pháp dạy học mới

Việc bồi dưỡng thường xuyên về phương pháp dạy học mới là yếu tố then chốt để nâng cao kỹ năng dạy học cho giáo viên mỹ thuật THCS. Các khóa bồi dưỡng cần tập trung vào việc giới thiệu các phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, và phù hợp với đặc điểm của môn Mỹ thuật. Đồng thời, cần tạo điều kiện để giáo viên thực hành, trao đổi kinh nghiệm, và áp dụng các phương pháp mới vào thực tế giảng dạy. Cần có kế hoạch cụ thể củng cố, nâng cao năng lực và chất lượng đào tạo của các trường sư phạm, đặc biệt là đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy.

3.2. Tăng cường trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên

Việc tăng cường trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên là một giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng dạy học. Các hoạt động trao đổi kinh nghiệm có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau, như hội thảo, chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn, và tham quan học hỏi. Qua đó, giáo viên có thể học hỏi lẫn nhau, chia sẻ những kinh nghiệm hay, và giải quyết những khó khăn trong quá trình giảng dạy. Mở rộng và hoàn thiện mạng lưới trường trung học cơ sở, trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp; tiếp tục xây dựng và hoàn thiện chế độ, chính sách đãi ngộ thoả đáng đối với giáo viên nói chung và giáo viên tham gia công tác phổ cập trung học cơ sở nói riêng.

3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học mỹ thuật

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học mỹ thuật mang lại nhiều lợi ích, giúp giáo viên tạo ra những bài giảng sinh động, hấp dẫn, và trực quan. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm thiết kế đồ họa, trình chiếu, và các nguồn tài liệu trực tuyến để minh họa cho bài giảng. Đồng thời, công nghệ thông tin còn giúp giáo viên dễ dàng quản lý lớp học, giao bài tập, và đánh giá kết quả học tập của học sinh. Tại Đại hội X (2006), Đảng chủ trương “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao”.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Giáo Án Mỹ Thuật THCS Quận Hai Bà Trưng

Việc xây dựng và áp dụng các giáo án mỹ thuật THCS Hai Bà Trưng sáng tạo, phù hợp với đặc điểm của học sinh là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả dạy học. Các giáo án cần được thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, và sáng tạo của học sinh. Đồng thời, cần chú trọng đến việc tích hợp các kiến thức liên môn, gắn liền với thực tiễn cuộc sống, và tạo ra môi trường học tập hứng thú cho học sinh. Cần có kế hoạch cụ thể củng cố, nâng cao năng lực và chất lượng đào tạo của các trường sư phạm, đặc biệt là đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy.

4.1. Xây dựng giáo án tích hợp liên môn và thực tiễn

Giáo án tích hợp liên môn và thực tiễn giúp học sinh hiểu rõ hơn về mối liên hệ giữa các môn học và ứng dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tế. Ví dụ, giáo viên có thể tích hợp kiến thức lịch sử, văn hóa vào bài giảng về các tác phẩm nghệ thuật truyền thống. Hoặc, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động thực hành sáng tạo, như thiết kế sản phẩm thủ công mỹ nghệ, để học sinh vận dụng kiến thức đã học vào thực tế. Chị thị cũng chú trọng đến việc cần có kế hoạch cụ thể củng cố, nâng cao năng lực và chất lượng đào tạo của các trường sư phạm, đặc biệt là đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy.

4.2. Phát huy tính sáng tạo và chủ động của học sinh

Giáo án cần được thiết kế theo hướng phát huy tính sáng tạo và chủ động của học sinh. Giáo viên nên tạo điều kiện để học sinh tự khám phá, tìm tòi, và thể hiện ý tưởng của mình. Đồng thời, cần khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, trao đổi ý kiến, và hợp tác với nhau để hoàn thành nhiệm vụ. Tại Đại hội X (2006), Đảng chủ trương “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao”.

4.3. Đánh giá năng lực học sinh thông qua dự án và sản phẩm

Việc đánh giá năng lực học sinh thông qua dự án và sản phẩm giúp giáo viên đánh giá một cách toàn diện về kiến thức, kỹ năng, và thái độ của học sinh. Giáo viên có thể giao cho học sinh thực hiện các dự án sáng tạo, như thiết kế poster, làm mô hình, hoặc vẽ tranh tường. Sau đó, giáo viên sẽ đánh giá dựa trên các tiêu chí cụ thể, như tính sáng tạo, tính thẩm mỹ, và khả năng thuyết trình. Liên quan đến trình độ, kỹ năng của đội ngũ giáo viên, Nghị quyết về giáo dục lần này đã nhấn mạnh: Bảo đảm đủ số lượng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở tất cả các cấp học, bậc học.

V. Bồi Dưỡng Giáo Viên Mỹ Thuật Quận Hai Bà Trưng Kinh Nghiệm

Chia sẻ kinh nghiệm dạy học mỹ thuật THCS từ các giáo viên giỏi, tâm huyết là một cách hiệu quả để lan tỏa những phương pháp hay, sáng tạo. Các buổi chia sẻ kinh nghiệm có thể được tổ chức dưới hình thức hội thảo, chuyên đề, hoặc sinh hoạt tổ chuyên môn. Qua đó, giáo viên có thể học hỏi lẫn nhau, trao đổi những bài học quý giá, và cùng nhau giải quyết những khó khăn trong quá trình giảng dạy. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tích cực, sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều.

5.1. Tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm thực tế

Tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm thực tế là một hoạt động thiết thực để giúp giáo viên học hỏi lẫn nhau. Các buổi chia sẻ nên tập trung vào những vấn đề cụ thể, như phương pháp dạy học một bài cụ thể, cách sử dụng đồ dùng dạy học, hoặc cách giải quyết các tình huống sư phạm. Đồng thời, cần tạo điều kiện để giáo viên đặt câu hỏi, trao đổi ý kiến, và cùng nhau tìm ra những giải pháp tốt nhất. Hoàn thiện hệ thống đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục. Cải tiến nội dung và phương pháp thi cử nhằm đánh giá đúng trình độ tiếp thu tri thức, khả năng học tập.

5.2. Xây dựng cộng đồng giáo viên mỹ thuật trực tuyến

Xây dựng cộng đồng giáo viên mỹ thuật trực tuyến là một cách hiệu quả để kết nối các giáo viên trên địa bàn quận Hai Bà Trưng. Cộng đồng trực tuyến có thể được xây dựng trên các nền tảng mạng xã hội, diễn đàn, hoặc website chuyên biệt. Qua đó, giáo viên có thể dễ dàng trao đổi thông tin, chia sẻ tài liệu, và hỗ trợ lẫn nhau trong công việc. Khắc phục những mặt yếu kém và tiêu cực trong giáo dục.

5.3. Khen thưởng và động viên giáo viên có thành tích

Việc khen thưởng và động viên giáo viên có thành tích là một cách hiệu quả để khuyến khích giáo viên nỗ lực hơn trong công việc. Các hình thức khen thưởng có thể là bằng khen, giấy khen, hoặc các phần thưởng vật chất. Đồng thời, cần tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, và được công nhận những đóng góp của mình. Những chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về vấn đề nâng cao trình độ, kỹ năng dạy học của đội ngũ giáo viên Ngày...

VI. Kết Luận Tương Lai Phát Triển Mỹ Thuật THCS Hai Bà Trưng

Phát triển kỹ năng dạy học môn mỹ thuật cho giáo viên THCS tại quận Hai Bà Trưng là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực của cả giáo viên, nhà trường, và các cấp quản lý giáo dục. Với những giải pháp đồng bộ và hiệu quả, tin rằng chất lượng dạy và học môn Mỹ thuật sẽ ngày càng được nâng cao, góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh. Cần có những bổ sung, cải tiến, thay đổi để phù hợp với thực tế hiện nay.

6.1. Đề xuất chính sách hỗ trợ giáo viên mỹ thuật

Để hỗ trợ giáo viên mỹ thuật phát triển kỹ năng dạy học, cần có các chính sách cụ thể, như tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hỗ trợ kinh phí cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, và tạo điều kiện để giáo viên được tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ các trường tiên tiến. Cần có kế hoạch cụ thể củng cố, nâng cao năng lực và chất lượng đào tạo của các trường sư phạm, đặc biệt là đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy.

6.2. Tiếp tục đổi mới chương trình và phương pháp dạy học

Việc tiếp tục đổi mới chương trình và phương pháp dạy học là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy và học môn Mỹ thuật. Chương trình cần được thiết kế theo hướng giảm tải lý thuyết, tăng cường thực hành, và phát huy tính sáng tạo của học sinh. Đồng thời, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, và phù hợp với đặc điểm của môn Mỹ thuật. Tại Đại hội X (2006), Đảng chủ trương “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao”.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung của luận văn đƣợc thể hiện ở 2 chƣơng: 7 Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực trạng kỹ năng dạy học môn Mỹ thuật của GV THCS Vân Hồ, quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội. Chƣơng 2: Biện pháp phát triển kỹ năng dạy học môn Mỹ thuật của GV trƣờng THCS Vân Hồ, quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội và khảo nghiệm các biện pháp. 8 Chƣơng1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƢNG, HÀ NỘI 1. Cơ sở lí luận về phát triển kỹ năng dạy học môn Mỹ thuật của Giáo viên trƣờng Trung học cơ sở 1.

Một số khái niệm công cụ của đề tài 1. Phát triển Trong phép biện chứng duy vật, khái niệm “phát triển” dùng để chỉ quá trình vận động theo chiều hƣớng đi lên của sự vật: từ trình độ thấp lên trình độ cao hơn. Theo Đại từ điển tiếng Việt, phát triển là: vận động, tiến triển theo chiều hƣớng tăng lên [32, tr. Trong dạy học nói chung, khái niệm phát triển đƣợc sử dụng theo hƣớng mỗi giáo viên luôn cập nhật tri thức, kỹ năng để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, của thay đổi của chƣơng trình, hay chính nhu cầu tự hoàn thiện năng lực nghề nghiệp của bản thân.

Kỹ năng Theo Đại từ điển tiếng Việt, kỹ năng là: khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận đƣợc vào thực tế [32, tr. Nhƣ vậy, kỹ năng là năng lực hay khả năng chuyên biệt của một cá nhân về một hoặc nhiều khía cạnh nào đó đƣợc sử dụng để giải quyết tình huống hay công việc nào đó phát sinh trong cuộc sống. Để giải thích nguồn gốc hình thành kỹ năng, có lẽ không có cơ sở lý thuyết nào tốt hơn 2 lý thuyết về: Phản xạ có điều kiện (đƣợc hình thành trong thực tế cuộc sống cá nhân) và Phản xạ không điều kiện (là những phản xạ tự nhiên mà cá nhân sinh ra đã sẵn có). Trong đó, kỹ năng của cá nhân gần nhƣ thuộc về cái gọi là phản xạ có điều kiện, nghĩa là kỹ năng đƣợc hình thành từ khi một cá nhân sinh ra, trƣởng thành và tham gia hoạt động thực tế cuộc sống.

Ví dụ: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng 9 làm việc nhóm… Theo đó, kiến thức là cơ sở của kỹ năng và để trở thành kỹ năng thì kiến thức phải phản ánh đầy đủ thuộc tính bản chất, đƣợc thử thách trong thực tiễn, tồn tại trong ý thức với vai trò là công cụ của hành động. Kỹ năng có một số đặc điểm sau: Một là, kỹ năng là tổ hợp của hàng loạt những yếu tố cấu thành nhƣ tri thức, kỹ xảo, kinh nghiệm, khả năng chú ý, khả năng tƣ duy, tƣởng tƣợng của con ngƣời. Hai là, kỹ năng bao giờ cũng gắn với một hoạt động cụ thể. Ba là, kỹ năng luôn đƣợc biểu hiện cụ thể ở mục đích hoạt động, nội dung và phƣơng thức hoạt động.

Bốn là, kỹ năng đƣợc hình thành trong quá trình sống, quá trình hoạt động của con ngƣời. Trong phạm vi đề tài, kỹ năng đƣợc hiểu là khả năng của con ngƣời thực hiện công việc có kết quả trong một thời gian thích hợp, trong những điều kiện nhất định, dựa vào sự lựa chọn các phƣơng pháp và cách thức hoạt động đúng đắn. Kỹ năng dạy học Kỹ năng dạy học Kỹ năng chuẩn bị Kỹ năng thực hiện Kỹ năng đánh giá bài giảng: bài giảng: chất lƣợng học tập: - Phân tích - Thuyết trình - Nhận xét - Tổng hợp - Thị phạm mẫu - Đánh giá - Lập kế hoạch - Quản lý lớp học - Động viên - Chuẩn bị các bƣớc - Vấn đáp - Khen thƣởng lên lớp… - Xử lý tình huống … sƣ phạm… Hình 1: Mô hình kĩ năng dạy học Kỹ năng dạy học là khả năng hình thành cho học sinh nắm vững một 10 hệ thống các thao tác nhằm làm sáng tỏ những thông tin trong quá trình học tập. Do đó, kỹ năng dạy học đối với giáo viên là cơ sở để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học và giáo dục.

Qua mô hình kỹ năng dạy học ở hình 1, chúng ta thấy cấu trúc kỹ năng dạy học gồm 3 phần chính: - Kỹ năng chuẩn bị bài giảng - Kỹ năng thực hiện bài giảng - Kỹ năng đánh giá chất lƣợng học tập Trong 3 nhóm kỹ năng này có mối liên quan chặt chẽ, tác động lẫn nhau để đạt đƣợc hiệu quả tốt nhất trong quá trình dạy học. Bất kỳ một nhóm kỹ năng nào bị xem nhẹ sẽ ảnh hƣởng đến nhóm kỹ năng tiếp theo và rất khó đạt đƣợc mục tiêu dạy học. Ví dụ nhƣ nếu xem nhẹ kỹ năng chuẩn bị bài giảng thì khi tổ chức, thực hiện bài giảng sẽ rất khó khăn, khó kiểm soát và không lƣờng trƣớc đƣợc những tình huống sƣ phạm trong thực tiễn tổ chức trong môi trƣờng học đƣờng, với học sinh thực sự. Về cơ bản, kỹ năng dạy học đƣợc hình thành trong quá trình hoạt động sƣ phạm, thông qua sự tích lũy kinh nghiệm sống và nó cũng có đủ các đặc điểm chung nhƣ: tính chính xác, tính linh hoạt, tính hiệu quả,.

Phát triển kỹ năng dạy học Trong phạm vi đề tài, phát triển kỹ năng dạy học là hoạt động nhằm nâng cao kiến thức và trình độ của mỗi giáo viên trong việc phát triển hoàn thành nhiệm vụ dạy học và giáo dục. Đây là một quá trình, trong đó mỗi giáo viên bằng sự nỗ lực học hỏi, rèn luyện, tiếp nhận những cái mới cho phù hợp với thực tiễn để không ngừng hoàn thiện những kỹ năng đã có, đáp ứng đƣợc yêu cầu thay đổi, phát triển của thời đại. Nhƣ vậy, phát triển kỹ năng dạy học bao gồm các hoạt động sau đây: - Nâng cao kiến thức - Nâng cao nhận thức về công việc - Học hỏi và tiếp nhận những giá trị mới 11 - Phát hiện và bồi dƣỡng những khả năng của bản thân - Truyền đạt kiến thức - Sử dụng phƣơng tiện dạy học hiện đại 1. Những định hướng của Đảng, Nhà nước về vấn đề phát triển kỹ năng dạy học của giáo viên 1.

Những định hướng của Đảng về vấn đề nâng cao trình độ, kỹ năng dạy học của đội ngũ giáo viên Ngày 28-12-2000, Bộ Chính trị ra Chỉ thị số 61-CT/TW “Về việc phổ cập trung học cơ sở” yêu cầu các cấp uỷ đảng, chính quyền, các ban, ngành, đoàn thể nhân dân từ Trung ƣơng đến địa phƣơng phải: Nhanh chóng xây dựng và thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trung học cơ sở gắn với việc đổi mới nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục theo hƣớng cập nhật những thành tựu mới nhất của khoa học - công nghệ, với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nƣớc trong thời kỳ mở cửa, hội nhập, toàn cầu hoá, đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc. Chị thị cũng chú trọng đến việc cần có kế hoạch cụ thể củng cố, nâng cao năng lực và chất lƣợng đào tạo của các trƣờng sƣ phạm, đặc biệt là đổi mới nội dung và phƣơng pháp giảng dạy. Mở rộng và hoàn thiện mạng lƣới trƣờng trung học cơ sở, trung tâm giáo dục thƣờng xuyên, trung tâm giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hƣớng nghiệp; tiếp tục xây dựng và hoàn thiện chế độ, chính sách đãi ngộ thoả đáng đối với giáo viên nói chung và giáo viên tham gia công tác phổ cập trung học cơ sở nói riêng [35]. Tại Đại hội X (2006), Đảng chủ trƣơng “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lƣợng cao”.

Liên quan đến trình độ, kỹ năng của đội ngũ giáo viên, Nghị quyết về giáo dục lần này đã nhấn mạnh: Bảo đảm đủ số lƣợng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên ở tất cả các cấp học, bậc học. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục, phát huy tích cực, sáng tạo của ngƣời học, khắc phục lối truyền thụ một 12 chiều. Hoàn thiện hệ thống đánh giá và kiểm định chất lƣợng giáo dục. Cải tiến nội dung và phƣơng pháp thi cử nhằm đánh giá đúng trình độ tiếp thu tri thức, khả năng học tập.

Khắc phục những mặt yếu kém và tiêu cực trong giáo dục. Những chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về vấn đề nâng cao trình độ, kỹ năng dạy học của đội ngũ giáo viên Ngày 10.2012, Bộ GD&ĐT ban hành thông tƣ số 26/2012/TT- BGDĐT về việc ban hành quy chế bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thƣờng xuyên. Thông tƣ gồm 05 chƣơng với 22 điều với những nội dung cơ bản nhƣ: Tổ chức bồi dƣỡng thƣờng xuyên; đánh giá và công nhận kết quả bồi dƣỡng thƣờng xuyên; nhiệm vụ và quyền của giáo viên. Đối tƣợng áp dụng là giáo viên giảng dạy tại các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông và trung tâm giáo dục thƣờng xuyên (sau đây gọi chung là giáo viên), tổ chức và cá nhân có liên quan đến công tác bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên.

Mục đích của việc giáo viên học tập bồi dƣỡng thƣờng xuyên nhằm cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội; bồi dƣỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp; phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của địa phƣơng, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lƣợng giáo dục. Đồng thời, phát triển năng lực tự học, tự bồi dƣỡng của giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dƣỡng thƣờng xuyên; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dƣỡng giáo viên của nhà trƣờng, của phòng giáo dục và đào tạo và của sở giáo dục và đào tạo. Đối với hoạt động bồi dƣỡng thƣờng xuyên, Thông tƣ quy định, hƣớng dẫn cụ thể về thời lƣợng, nội dung, hình thức, trách nhiệm của các 13 cấp quản lý, các cơ sở giáo dục trong hoạt động bồi dƣỡng thƣờng xuyên. Trong hoạt động đánh giá và công nhận kết quả bồi dƣỡng thƣờng xuyên, Thông tƣ hƣớng dẫn chi tiết những căn cứ, phƣơng thức đánh giá; cách xếp loại; công nhận và cấp giấy chứng nhận kết quả bồi dƣỡng thƣờng xuyên của giáo viên.

Đồng thời, Thông tƣ cũng quy định rõ nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên; trách nhiệm của các cấp quản lý, các cơ sở giáo dục trong việc tổ chức, hƣớng dẫn, đánh giá, công nhận kết quả thực hiện bồi dƣỡng thƣờng xuyên.