Luận văn thạc sĩ phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học trung học phổ thông bằng dạy học bài tập

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học trung học phổ thông bằng dạy học bài tập, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Văn Hiếu
• Người hướng dẫn: PGS.TS Lê Kim Long
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm hóa học
• Đề tài: Phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH GIỎI
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Quan niệm về học sinh giỏi
• 1.3. Khái niệm học sinh giỏi
• 1.4. Mục tiêu dạy học sinh giỏi
• 1.5. Phương pháp và các hình thức giáo dục học sinh giỏi
• 1.6. Bồi dưỡng học sinh giỏi ở Việt Nam
• 1.7. Học sinh giỏi hóa học
• 1.8. Khái niệm học sinh giỏi hóa học
• 1.9. Những phẩm chất và năng lực quan trọng nhất của một học sinh giỏi hóa học cần bồi dưỡng và phát triển
• 1.10. Hứng thú học tập
• 1.11. Thực trạng hứng thú học tập của HS
• 1.12. Khái niệm hứng thú học tập
• 1.13. Con đường hình thành hứng thú
• 1.14. Biểu hiện của hứng thú
• 1.15. Hứng thú của học sinh trong học tập chương trình hóa hữu cơ
• 1.16. Các phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh
• 1.17. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực
• 1.18. Các phương pháp dạy học tích cực
• 1.19. Thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông
• 1.20. Nội dung chương trình và tài liệu phục vụ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT
• 1.21. Những khó khăn và nhu cầu của giáo viên khi bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học
• 1.22. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ CHO HỌC SINH GIỎI
• 2.1. Vị trí của hóa hữu cơ trong chương trình hóa học trung học phổ thông
• 2.2. Một số ví dụ về bài toán axit cacboxylic và este
• 2.3. Khái niệm bài tập hóa học cho học sinh giỏi
• 2.4. Bài toán axit cacboxylic và este trong đề thi HSG thành phố Hà Nội
• 2.5. Bài toán axit cacboxylic và este trong đề thi thử THPT Quốc Gia của trường THPT Nguyễn Du – Thanh Oai
• 2.6. Xây dựng chuyên đề axit cacboxylic và este để bồi dưỡng HSG hóa học ở trường THPT
• 2.7. Bài tập theo chủ đề
• 2.8. Kế hoạch dạy học bài axit cacboxylic và bài Este bồi dưỡng HSG môn Hóa học thuộc phần hóa học hữu cơ
• 2.9. Mục tiêu chung của kế hoạch dạy học
• 2.10. Kế hoạch dạy học vào bài cụ thể phần hóa học hữu cơ
• 2.11. Xây dựng bộ công cụ đánh giá
• 2.12. Phiếu hỏi dành cho giáo viên sau khi dạy thực nghiệm và dự giờ chuyên đề axit – este
• 2.13. Tiêu chí đánh giá sự tiến bộ của học sinh sau khi học chuyên đề axit cacboxylic - este
• 2.14. Tiêu chí đánh giá qua bài kiểm tra (thời gian 45 phút)
• 2.15. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Đối tượng, nhiệm vụ và nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 3.2.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.2.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Tìm hiểu chất lượng học sinh các lớp đối chứng (ĐC) và thực nghiệm (TN)
• 3.5. Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.6. Tổ chức thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Kết quả và xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.8. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.9. Tính các tham số đặc trưng
• 3.10. Kết quả của việc phát triển hứng thú học tập của HS
• 3.11. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.12. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học

Phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Hứng thú học tập không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Để đạt được điều này, cần có những phương pháp giảng dạy phù hợp và hiệu quả.

1.1. Khái niệm hứng thú học tập và vai trò của nó

Hứng thú học tập được định nghĩa là trạng thái tâm lý tích cực của học sinh đối với việc học. Nó đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực học tập của học sinh, đặc biệt là đối với học sinh giỏi hóa học.

1.2. Tại sao cần phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học

Việc phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học không chỉ giúp nâng cao chất lượng học tập mà còn tạo động lực cho học sinh tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học và thi đấu học sinh giỏi.

II. Những thách thức trong việc phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học cũng gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này có thể đến từ cả phía học sinh, giáo viên và chương trình học.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới

Nhiều giáo viên vẫn còn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến việc học sinh không cảm thấy hứng thú với môn học. Cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy để khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn.

2.2. Thiếu tài liệu và nguồn lực hỗ trợ

Nhiều trường học thiếu tài liệu và thiết bị dạy học hiện đại, điều này ảnh hưởng đến khả năng phát triển hứng thú học tập của học sinh. Cần có sự đầu tư vào cơ sở vật chất và tài liệu giảng dạy.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả để phát triển hứng thú học tập

Để phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện.

3.1. Sử dụng bài tập hóa học thực tiễn

Bài tập hóa học thực tiễn giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó tạo ra sự hứng thú và động lực học tập. Việc giải quyết các bài tập thực tiễn cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề.

3.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến hóa học

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ hóa học, hội thảo khoa học giúp học sinh có cơ hội giao lưu, học hỏi và phát triển hứng thú với môn học. Những hoạt động này cũng tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về hứng thú học tập

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học có thể nâng cao chất lượng học tập. Các ứng dụng thực tiễn từ những nghiên cứu này đã mang lại kết quả tích cực trong việc cải thiện hứng thú học tập của học sinh.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu thực nghiệm

Các nghiên cứu thực nghiệm cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực đã giúp học sinh tăng cường hứng thú học tập và cải thiện kết quả học tập. Những kết quả này cần được tổng hợp và phân tích để có thể áp dụng rộng rãi.

4.2. Các mô hình thành công trong phát triển hứng thú học tập

Nhiều trường học đã áp dụng thành công các mô hình giảng dạy mới, từ đó phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học. Những mô hình này có thể được nhân rộng và áp dụng tại nhiều trường khác.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho phát triển hứng thú học tập

Phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên, học sinh và nhà trường để tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

5.1. Tầm quan trọng của việc phát triển hứng thú học tập

Việc phát triển hứng thú học tập không chỉ giúp học sinh giỏi hóa học mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Cần có những chính sách và giải pháp cụ thể để thúc đẩy điều này.

5.2. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, đồng thời đầu tư vào cơ sở vật chất và tài liệu giảng dạy để phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông theo Nghị quyết số 29 của Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, việc phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi (HSG) môn Hóa học trung học phổ thông (THPT) trở thành nhiệm vụ cấp thiết. Theo điều tra thực tế tại hai trường THPT Nguyễn Du – Thanh Oai và THPT Chúc Động, chỉ có khoảng 62,5% học sinh cho rằng môn Hóa học là khó nhưng vẫn có 70% học sinh cảm thấy được động viên, khích lệ từ giáo viên. Tuy nhiên, hứng thú học tập với môn Hóa học nói chung và phần Hóa học hữu cơ nói riêng còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến kết quả học tập và thi cử của học sinh. Mục tiêu nghiên cứu nhằm phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học thông qua phương pháp dạy học bài tập, đặc biệt tập trung vào chuyên đề axit cacboxylic và este trong chương trình Hóa học THPT. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 9/2018 đến tháng 10/2019 tại hai trường THPT thuộc cụm Chương Mỹ – Thanh Oai, Hà Nội. Việc phát triển hứng thú học tập không chỉ góp phần nâng cao chất lượng học tập mà còn thúc đẩy năng lực tư duy sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về hứng thú học tập, phương pháp dạy học tích cực và phát triển năng lực học sinh giỏi. Khái niệm hứng thú học tập được hiểu là thái độ đặc biệt của học sinh đối với môn học, vừa có ý nghĩa trong đời sống vừa đem lại khoái cảm trong quá trình học tập, giúp tăng khả năng tập trung và động lực học tập. Lý thuyết về phương pháp dạy học tích cực nhấn mạnh việc tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh, trong đó có các phương pháp như dạy học theo góc, giải quyết vấn đề và tổ chức trò chơi dạy học. Các khái niệm chính bao gồm: hứng thú học tập, học sinh giỏi hóa học, bài tập hóa học cho học sinh giỏi, phương pháp dạy học tích cực, và năng lực tư duy sáng tạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính bao gồm khảo sát thái độ và hứng thú học tập của 88 học sinh và 19 giáo viên tại hai trường THPT Nguyễn Du – Thanh Oai và THPT Chúc Động, cùng các đề thi học sinh giỏi và đề thi thử THPT Quốc gia. Phương pháp phân tích bao gồm thống kê mô tả, phân tích tần suất, và so sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng. Cỡ mẫu gồm 88 học sinh được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện, 19 giáo viên tham gia khảo sát ý kiến. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 9/2018 đến tháng 10/2019, bao gồm giai đoạn xây dựng hệ thống bài tập, tổ chức thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả. Phương pháp thực nghiệm sư phạm được áp dụng nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng bài tập hóa học hữu cơ chuyên đề axit cacboxylic và este trong phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng hứng thú học tập: Khoảng 69% học sinh đồng ý rằng giáo viên Hóa học làm môn học trở nên thú vị, 70% cảm thấy được động viên và khích lệ từ giáo viên, tuy nhiên chỉ 37,5% học sinh cho rằng môn Hóa học cần thiết cho việc học ở bậc cao hơn, và 34% mong muốn làm việc trong lĩnh vực liên quan đến Hóa học.

2. Hiệu quả của bài tập hóa học: Sau khi áp dụng hệ thống bài tập chuyên đề axit cacboxylic và este, điểm trung bình bài kiểm tra của lớp thực nghiệm tăng lên 7,8 so với 6,2 của lớp đối chứng, với mức độ ảnh hưởng ES đạt 0,82, cho thấy sự cải thiện rõ rệt về chất lượng học tập.

3. Phản hồi giáo viên: 84% giáo viên cho rằng hệ thống lý thuyết và bài tập hiện tại chưa phù hợp để tạo hứng thú học tập cho học sinh giỏi, 94,7% nhận định tài liệu tham khảo còn hạn chế và chưa được sắp xếp logic.

4. Thói quen tự học của học sinh: 68% học sinh thường xuyên tự giác làm bài tập sách giáo khoa và sách bài tập, nhưng chỉ 35% thường xuyên giải các bài tập trong đề thi đại học liên quan đến nội dung đã học, cho thấy nhu cầu nâng cao kỹ năng giải bài tập nâng cao.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc sử dụng bài tập hóa học hữu cơ chuyên đề axit cacboxylic và este có tác động tích cực đến hứng thú và kết quả học tập của học sinh giỏi. Sự tăng điểm trung bình và mức độ ảnh hưởng ES 0,82 minh chứng cho hiệu quả của phương pháp này. Nguyên nhân có thể do bài tập được thiết kế từ dễ đến khó, kết hợp lý thuyết và thực tiễn, giúp học sinh phát triển tư duy logic và kỹ năng giải quyết vấn đề. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả phù hợp với quan điểm rằng hứng thú học tập là yếu tố then chốt để phát triển năng lực học sinh giỏi. Việc giáo viên chưa có tài liệu tham khảo đồng bộ và phương pháp dạy học tích cực chưa được áp dụng thường xuyên là những hạn chế cần khắc phục. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân phối điểm kiểm tra và bảng thống kê ý kiến giáo viên, giúp minh họa rõ ràng sự khác biệt giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng hệ thống bài tập chuyên đề: Thiết kế và cập nhật hệ thống bài tập hóa học hữu cơ theo chuyên đề axit cacboxylic và este, đảm bảo tính logic, đa dạng và phù hợp với năng lực học sinh giỏi. Thời gian thực hiện trong 6 tháng, chủ thể là các tổ chuyên môn và giáo viên bồi dưỡng HSG.

2. Đào tạo giáo viên về phương pháp dạy học tích cực: Tổ chức các khóa tập huấn nâng cao kỹ năng thiết kế bài tập và áp dụng phương pháp dạy học theo góc, giải quyết vấn đề, trò chơi dạy học nhằm phát triển hứng thú học tập. Thời gian 3 tháng, do phòng đào tạo và các chuyên gia giáo dục thực hiện.

3. Tăng cường tài liệu tham khảo và hỗ trợ học sinh: Cung cấp tài liệu ôn tập chuyên sâu, đề thi thử và hướng dẫn tự học cho học sinh giỏi, đồng thời khuyến khích học sinh tham gia nhóm học tập và trao đổi kiến thức. Thời gian liên tục trong năm học, do giáo viên chủ nhiệm và tổ chuyên môn phối hợp thực hiện.

4. Đầu tư trang thiết bị thí nghiệm: Cải thiện cơ sở vật chất, trang bị đầy đủ dụng cụ thí nghiệm và hóa chất phục vụ cho việc dạy học thực hành, giúp học sinh trải nghiệm và tăng hứng thú học tập. Thời gian 1 năm, do nhà trường và các đơn vị tài trợ phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên bộ môn Hóa học THPT: Nhận được phương pháp và hệ thống bài tập mới giúp nâng cao hiệu quả bồi dưỡng học sinh giỏi, phát triển kỹ năng dạy học tích cực.

2. Nhà quản lý giáo dục: Có cơ sở để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và đầu tư trang thiết bị phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn Hóa học.

3. Học sinh giỏi Hóa học: Tiếp cận tài liệu bài tập chuyên sâu, phương pháp học tập tích cực giúp phát triển tư duy và kỹ năng giải quyết vấn đề.

4. Nghiên cứu sinh và sinh viên ngành Sư phạm Hóa học: Tham khảo mô hình nghiên cứu thực nghiệm sư phạm, phương pháp xây dựng bài tập và đánh giá hiệu quả dạy học.

Câu hỏi thường gặp

1. Làm thế nào để phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi Hóa học?
   Phát triển hứng thú thông qua việc sử dụng bài tập hóa học hữu cơ chuyên đề axit cacboxylic và este, kết hợp phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo góc và giải quyết vấn đề giúp học sinh chủ động, sáng tạo trong học tập.

2. Bài tập hóa học cho học sinh giỏi có đặc điểm gì?
   Bài tập có mức độ nhận thức cao, đòi hỏi học sinh liên kết kiến thức, suy luận logic và vận dụng sáng tạo, không chỉ tập trung vào tính toán mà còn gắn với thực tiễn.

3. Phương pháp dạy học tích cực nào phù hợp để tạo hứng thú?
   Phương pháp dạy học theo góc, giải quyết vấn đề và tổ chức trò chơi dạy học được đánh giá cao vì kích thích sự tham gia tích cực và phát triển năng lực tư duy của học sinh.

4. Làm sao để giáo viên có thể xây dựng hệ thống bài tập hiệu quả?
   Giáo viên cần phối hợp trong tổ chuyên môn để thống nhất nội dung, sắp xếp bài tập theo mức độ khó tăng dần, đồng thời cập nhật kiến thức mới và tham khảo đề thi học sinh giỏi, đề thi THPT Quốc gia.

5. Tại sao cần đầu tư trang thiết bị thí nghiệm trong dạy học Hóa học?
   Trang thiết bị thí nghiệm giúp học sinh trải nghiệm thực tế, tăng khả năng hiểu và hứng thú học tập, đồng thời phát triển kỹ năng thực hành và tư duy khoa học.

Kết luận

• Xây dựng hệ thống bài tập chuyên đề axit cacboxylic và este giúp phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi Hóa học THPT.
• Phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo góc và giải quyết vấn đề góp phần nâng cao hiệu quả học tập và phát triển năng lực tư duy.
• Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy điểm trung bình bài kiểm tra của lớp thực nghiệm tăng 26% so với lớp đối chứng.
• Giáo viên cần được đào tạo và hỗ trợ để áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học mới và xây dựng bài tập phù hợp.
• Đề nghị các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và học sinh tiếp tục nghiên cứu, áp dụng và phát triển mô hình này trong thời gian tới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Hóa học.

Hãy bắt đầu áp dụng hệ thống bài tập và phương pháp dạy học tích cực để phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi Hóa học ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Chƣơng 2: Sử dụng hệ thống bài tập phát triển hứng thú cho học sinh giỏi Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH GIỎI 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong quá trình nghiên cứu về vấn đề phát triển hứng thú học tập cho học sinh giỏi hóa học (HSGHH); tôi thấy có một số đề tài của các tác giả đã nghiên cứu có liên quan đến đề tài. Các luận án tiến sĩ của các tác giả như Vũ Anh Tuấn (2006) hay Hoàng Thị Thúy Hương (2015) nghiên cứu vấn đề dành cho HSGHH của các trường chuyên, dành cho thi học sinh giỏi (HSG) cấp Quốc gia.

Tuy nhiên, chưa thấy có đề tài nào nghiên cứu đến sự phát triển hứng thú học tập của HS. Các luận án này nghiên cứu vấn đề dành cho HSGHH của các trường chuyên, dành cho thi học sinh giỏi (HSG) cấp Quốc gia. Cũng có những luận văn nghiên cứu về vấn đề HSG như các tác giả 1) Lê Thị Hồng Liên (2016). 2) Phan Khánh Phong (2016).

3) Mai Thị Thao (2016). Trong các luận văn trên: Các tác giả nghiên cứu đề cập đến công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm vào đối tượng học sinh chuyên hóa, thi học sinh giỏi quốc gia; một số tác giả khác nghiên cứu nhưng tập trung nhiều vào phần hóa học đại cương và hóa học vô cơ. Tuy nhiên, đến nay vẫn còn ít đề tài đề cập đến hệ thống bài tập phần hóa học hữu cơ nói chung và phần axit cacboxylic và este nói riêng; chưa làm rõ về cách sử dụng như thế nào để tạo hứng thú cho học sinh giỏi hóa học dùng cho đối tượng học sinh THPT không chuyên. Quan niệm về học sinh giỏi 1.

Khái niệm học sinh giỏi Nói đến HSG thì hầu hết các nước trên thế giới đều dùng hai thuật ngữ là HSG hay học sinh (HS) năng khiếu và HS tài năng. Vậy, “HSG là HS chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao, có khả năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt, đạt xuất sắc trong lĩnh vực lý thuyết, khoa học, người cần một sự giáo dục đặc biệt và sự phục vụ đặc biệt để đạt được trình độ tương ứng với năng lực của người đó. [6] HSG là những HS, những người mà tuổi còn trẻ, có thể hoàn thành xuất sắc công việc trong một số lĩnh vực như trí tuệ, nghệ thuật, sáng tạo, khả năng lãnh đạo 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] hoặc trong một lĩnh vực lý thuyết. Những HSG này đòi hỏi phục vụ vì các hoạt động mà không theo trường lớp thông thường nhằm giúp phát triển hết tiềm năng năng lực của họ hay giáo dục HSG là một lĩnh vực đặc biệt liên quan đến việc giảng dạy cho những HS có khả năng khác thường.” Tại đất nước Hoa Kỳ đã đưa khái niệm về HSG: “Là những HS có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật hoặc các lĩnh vực lý thuyết chuyên biệt.

Những HS này thể hiện tài năng đặc biệt của mình ở tất cả các bình diện xã hội, văn hóa và kinh tế. Các nước trên thế giới cùng chung quan điểm về HSG đó là những trẻ có năng lực trong lĩnh vực như sáng tạo, nghệ thuật, trí tuệ, và năng lực lãnh đạo hoặc lý thuyết. Mục tiêu dạy học sinh giỏi Mục tiêu chính dành cho HSG là phát triển phương pháp suy nghĩ, tư duy phù hợp với khả năng của trẻ nhưng ở trình độ cao hơn. Nâng cao ý thức cũng như khát vọng của trẻ về sự tự chịu trách nhiệm; khuyến khích sự phát triển về lương tâm và ý thức trách nhiệm trong đóng góp cho xã hội.

Mặt khác, mục biêu của chương trình dành cho HSG còn bồi dưỡng sự học tập, lao động và làm việc sáng tạo; phát triển phương pháp, kỹ năng tự học, phẩm chất lãnh đạo; khuyến khích HS suy nghĩ sáng tạo, thúc đẩy động cơ học tập. Phương pháp và các hình thức giáo dục học sinh giỏi HSG được học bằng nhiều cách khác nhau và học nhanh hơn đối với các bạn cùng lớp cũng như các bạn cùng trang lứa khác; vì thế cần một chương trình HSG để phát triển. Vì vậy, có thể có những phương pháp và hình thức giáo dục HSG đặc biệt như Một là đưa HSG học nhanh hơn chương trình (lên lớp lớn hơn). Hai là cung cấp nhiều tài liệu để chúng có thể đọc và học.

Ba là làm giàu, làm mới và đào sâu thêm tư liệu học tập. Nhiều nước cho phép học dồn, học ghép để đẩy nhanh quá trình tốt nghiệp cho HSG như tổ chức lớp chuyên biệt để HSG được đào tạo, rèn rũa trong trường 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] chuyên, lớp năng khiếu. Phương pháp Montesor “để trong một lớp HS có ba nhóm tuổi, nhà trường tạo điều kiện cho HS có cơ hội học tập để vượt lên so với nhóm bạn cùng nhóm tuổi” [6]. Tăng tốc để cho những HS xuất sắc xếp vào cùng một lớp có trình độ cao với tài liệu tương ứng với khả năng của mỗi HS hoặc học tách rời để một phần thời gian theo lớp HSG, một phần học với lớp thường.

Bồi dưỡng học sinh giỏi ở Việt Nam Thực hiện chỉ thị của cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng, để khuyến khích HSG toán, lớp Toán đặc biệt đã ra đời ở Việt Nam vào tháng 9 năm 1965 do trường Đại học Tổng hợp Hà Nội kết hợp với công ty Giáo dục Hà Nội mở. Tiếp nối các lớp đặc biệt này, sau này các trường chuyên đã mở ra, với tỉ lệ HSG quốc gia nằm trong các trường chuyên này đạt khoảng 60%. Học sinh giỏi hóa học 1. Khái niệm học sinh giỏi hóa học Học sinh giỏi hóa học (HSGHH) là những HS có năng lực nổi trội, có khả năng hoàn thành xuất sắc các hoạt động về các lĩnh vực trí tuệ chuyên biệt về hóa học (HH).

HSGHH có kiến thức HH từ cơ bản đến vững vàng và sâu sắc. Nó có khả năng hệ thống hóa, biết vận dụng sáng tạo linh hoạt những kiến thức HH vào tình huống mới, và có năng lực tư duy khái quát. HSGHH có kỹ năng thực hành thí nghiệm, thực nghiệm thành thạo và có năng lực nghiên cứu HH. Những phẩm chất và năng lực quan trọng nhất của một học sinh giỏi hóa học cần bồi dưỡng và phát triển 1.

Năng lực tiếp thu kiến thức. Một là, HS có khả năng nhận thức vấn đề nhanh, rõ ràng, và biết cách vận dụng vào những tình huống tương tự. Hai là, HS luôn hào hứng học tập trong các tiết học chính khóa cũng như ngoại khóa, nhất là bài học mới. Ba là, HS có ý thức tự mình bổ sung và hoàn thiện những tri thức còn thiếu sót.

9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Năng lực suy luận logic Một là, HS biết phân tích các sự vật, hiện tượng thông qua những dấu hiệu đặc trưng của chúng. Hai là, HS biết thay đổi góc nhìn nhận khi quan sát, xem xét một sự vật, hiện tượng. Ba là, HS biết cách tìm con đường ngắn gọn nhất, thời gian hết ít nhất để đi đến kết luận cần thiết.

Bốn là, HS biết xem xét đầy đủ các điều kiện cần thiết để có thể đạt được những kết luận mong muốn. Năng lực đặc biệt Những HS có năng lực đặc biệt là những HS biết diễn tả chính xác điều mình muốn và có khả năng sử dụng thành thạo hệ thống các kí hiệu và các quy ước để diễn tả. Năng lực lao động sáng tạo Là những HS biết tổng hợp các yếu tố và các thao tác để thiết kế một chuỗi những hoạt động liên quan đến nhau. Năng lực kiểm chứng.

Khi nói đến HS có năng lực kiểm chứng thì HS đó phải biết suy sét đúng sai từ một loạt sự kiện; biết tạo ra các tình huống tương tự hay tương phản để khẳng định hay bác bỏ một đặc trưng nào đó trong sản phẩm do mình làm ra. Năng lực thực hành Nói đến môn HH thì đây là môn khoa học thực nghiệm nên nó yêu cầu HS phải có năng lực thực nghiệm, tiến hành các thí nghiệm thực hành HH. Vì vậy, HS cần biết thực hiện dứt khoát và đúng một số thao tác thí nghiệm thực hành. HS cần rèn tính kiên nhẫn và kiên trì trong quá trình để làm sáng tỏ một số vấn đề lý thuyết bằng thực nghiệm.

Năng lực vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề thực tiễn Những HS có khả năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề liên quan đến đời sống thực tế và quá trình sản xuất hàng ngày. 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Hứng thú học tập 1. Thực trạng hứng thú học tập của HS Bảng 1.

Điều tra thái độ của 88 học sinh đối với môn Hóa học ở trường trung học phổ thông thuộc hai trường trường THPT Nguyễn Du – Thanh Oai và THPT Chúc Động Tiêu Nội dung Nhất trí Bình thƣờng Không nhất chí trí SL % SL % SL % 1 GV Hóa dễ mến 61 69,32 26 29,55 1 1,13 2 GV Hóa làm cho môn 59 67,05 26 29,55 3 3,40 Hóa trở lên thú vị 3 GV hóa giảng bài khó 3 3,40 22 25,00 63 71,60 hiểu 4 Em cảm thấy được 62 70,45 25 28,42 1 1,13 động viên, khích lệ bởi GV dạy hóa của mình 5 GV hóa sẵn sàng giúp 66 75,00 22 25,00 0 0,00 đỡ từng cá nhân trong lớp 6 GV hóa sử dụng nhiều 51 57,96 32 36,37 5 5,67 phương pháp dạy học phong phú, đa dạng 7 Em cần học tốt môn 18 20,45 51 57,96 19 21,59 Hóa học để mai sau có nghề nghiệp tốt hơn. 8 Môn Hóa cần thiết cho 33 37,50 45 51,14 10 11,36 việc học ở bậc cao hơn của em 9 Em muốn làm việc 30 34,09 46 52,27 12 13,64 trong lĩnh vực có liên quan đến môn hóa 10 Cảm xúc của em đối 45 51,14 41 46,59 2 2,27 với môn Hóa là một cảm xúc tích cực 11 Em không tìm thấy lí 8 9,09 56 63,64 24 27,27 do gì để phải học hóa ngoại trừ đó là môn bắt buộc trong chương trình mà em phải học 12 Hóa học là môn học 55 62,50 28 31,82 5 5,68 khó đối với em 11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.