Luận Án Tiến Sĩ Về Phát Triển Giảng Viên Tại Đại Học Nghiên Cứu: Nghiên Cứu Điển Hình Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội

• Tác giả: Cảnh Chí Dũng
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Hồng Sơn
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Phát Triển Giảng Viên Theo Yêu Cầu Của Đại Học Nghiên Cứu: Nghiên Cứu Điển Hình Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU CHUNG
• 1.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 1.2. Tổng quan tình hình nghiên cứu
• 1.2.1. Phát triển nguồn nhân lực
• 1.2.1.1. Khái niệm phát triển nguồn nhân lực
• 1.2.1.2. Nội dung phát triển nguồn nhân lực
• 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TIÊU CHUẨN VÀ MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Đại học nghiên cứu
• 2.1.1. Khái niệm, vai trò của đại học nghiên cứu
• 2.1.2. Đặc điểm của đại học nghiên cứu
• 2.1.3. Phát triển giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu
• 2.2. Lý luận và thực tiễn về tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu
• 2.2.1. Lý luận về tiêu chuẩn giảng viên
• 2.2.2. Thực tiễn về tiêu chuẩn giảng viên tại một số đại học trên thế giới
• 2.2.3. Thực tiễn yêu cầu đối với giảng viên tại Đại học Quốc gia Hà Nội
• 2.2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc xác định tiêu chuẩn giảng viên
• 2.2.5. Đề xuất về bộ tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu
• 2.3. Lý thuyết về mô hình đánh giá giảng viên
• 2.3.1. Các mô hình đánh giá nhân sự
• 2.3.2. Thực tiễn quy trình đánh giá nhân sự tại Đại học Quốc gia Hà Nội
• 2.3.3. Đề xuất mô hình sử dụng để đánh giá giảng viên
• 3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Thiết kế nghiên cứu
• 3.2. Phương pháp nghiên cứu. Quy trình nghiên cứu. Mô hình nghiên cứu
• 3.3. Mô hình thang đo (tiêu chuẩn trong các nhóm tiêu chuẩn)
• 3.4. Mô hình lý thuyết (khung nghiên cứu) và các giả thuyết nghiên cứu
• 3.5. Nghiên cứu chính thức
• 3.5.1. Xác định mẫu nghiên cứu và bảng hỏi
• 3.5.2. Đánh giá sơ bộ thang đo
• 3.5.3. Kiểm định độ tin cậy và giá trị thang đo
• 3.5.4. Kiểm định mô hình lý thuyết và các giả thuyết nghiên cứu
• 3.5.5. Kiểm định mô hình lý thuyết bằng bootstrap
• 3.5.6. Lý thuyết tập mờ và mô hình đánh giá giảng viên (fuzzy MCDM)
• 4. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Thống kê mô tả mẫu
• 4.1.1. Giới tính và nhóm tuổi
• 4.1.2. Chuyên ngành, trình độ và thâm niên
• 4.1.3. Khả năng sử dụng ngoại ngữ
• 4.1.4. Số lượng công trình được đăng trên tạp chí trong nước, quốc tế
• 4.1.5. Số giảng viên có bài đăng và số lần đi báo cáo ở hội thảo quốc tế
• 4.1.6. Số lượng tạp chí/hội thảo mà giảng viên đã được mời bình duyệt
• 4.2. Đánh giá sơ bộ thang đo
• 4.2.1. Đánh giá thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach Alpha
• 4.2.2. Đánh giá thang đo bằng phân tích yếu tố khám phá
• 4.2.3. Kiểm định thang đo bằng nhân tố khẳng định
• 4.2.3.1. Thang đo “Điều kiện phát triển”
• 4.2.3.2. Thang đo năng lực hoạt động dịch vụ
• 4.2.3.3. Thang đo “Năng lực nghiên cứu”
• 4.2.3.4. Thang đo “Năng lực giảng dạy”
• 4.2.4. Đánh giá tổng thể các thang đo
• 4.3. Kiểm định mô hình nghiên cứu (kiểm định giả thuyết)
• 4.3.1. Kiểm định các giả thuyết về tác động giữa năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy, năng lực hoạt động dịch vụ của giảng viên đại học nghiên cứu
• 4.3.2. Kiểm định các giả thuyết về tác động của điều kiện phát triển giảng viên đối với năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy, năng lực hoạt động dịch vụ của giảng viên đại học nghiên cứu
• 4.4. Kết quả kiểm định về bộ tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu
• 4.4.1. Các nhóm tiêu chuẩn trong bộ tiêu chuẩn giảng viên
• 4.4.2. Điều kiện phát triển giảng viên
• 4.4.3. Tác động giữa các nhóm tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên
• 5. ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU
• 5.1. Khái quát chung về Đại học Quốc gia Hà Nội
• 5.1.1. Lịch sử, sứ mệnh, cơ cấu tổ chức
• 5.1.2. Quá trình xây dựng đại học nghiên cứu. Hiện trạng phát triển giảng viên
• 5.2. Áp dụng mô hình ra quyết định đa tiêu chuẩn (fuzzy MCDM) vào đánh giá giảng viên của Đại học Quốc gia Hà Nội
• 5.2.1. Xác định tỷ lệ của các giảng viên tương ứng với các tiêu chuẩn
• 5.2.2. Xác định trọng số của các tiêu chuẩn
• 5.2.3. Chuẩn hóa giá trị tỷ lệ của các giảng viên cho mỗi tiêu chuẩn
• 5.2.4. Xác định tổng giá trị mờ của các giảng viên
• 5.2.5. Xác định khoảng cách của mỗi giảng viên và tiến hành phân nhóm
• 5.2.6. Đánh giá chung
• 6. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ
• 6.1. Kết luận chung và những đóng góp chính của Luận án
• 6.2. Bộ tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên
• 6.3. Phương pháp kiểm định; đánh giá và phân loại giảng viên
• 6.4. Những đóng góp khác
• 6.5. Những đề xuất, kiến nghị
• 6.5.1. Bộ tiêu chuẩn giảng viên
• 6.5.2. Mô hình/cách thức phát triển giảng viên
• 6.5.3. Điều kiện phát triển giảng viên
• 6.6. Giới hạn của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC WEBSITE THAM KHẢO
• DANH MỤC BÀI BÁO CỦA TÁC GIẢ
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH

I. Giới thiệu chung

Đại học nghiên cứu (ĐHNC) đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển khoa học và giáo dục của một quốc gia. ĐHNC không chỉ là nơi sản sinh tri thức mà còn là trung tâm dẫn dắt hệ thống giáo dục đại học. Việc phát triển giảng viên là một trong những yếu tố cốt lõi để xây dựng ĐHNC. Phát triển giảng viên không chỉ đơn thuần là việc nâng cao năng lực giảng dạy mà còn bao gồm việc xác định tiêu chuẩn và mô hình đánh giá giảng viên. Theo McKee và Tew (2013), phát triển giảng viên là yêu cầu bắt buộc trong quản trị nguồn nhân lực tại các trường đại học. ĐHQGHN, với hơn 100 năm truyền thống, đã có những bước tiến trong việc xây dựng ĐHNC, tuy nhiên vẫn cần nhiều nỗ lực để đạt được tiêu chuẩn này.

1.1. Tính cấp thiết của đề tài

Việc phát triển giảng viên tại ĐHQGHN là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của ĐHNC. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng phát triển giảng viên là yếu tố quyết định sự thành công trong việc xây dựng ĐHNC. Để thực hiện điều này, cần có một bộ tiêu chuẩn rõ ràng và mô hình đánh giá giảng viên phù hợp. Việc xác định các tiêu chuẩn này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra một môi trường học tập tốt hơn cho sinh viên. ĐHQGHN cần đầu tư vào phát triển giảng viên để nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu, từ đó góp phần vào sự phát triển chung của giáo dục đại học Việt Nam.

II. Cơ sở lý luận và thực tiễn về tiêu chuẩn và mô hình đánh giá giảng viên

ĐHNC yêu cầu giảng viên không chỉ có năng lực giảng dạy mà còn phải có khả năng nghiên cứu và tham gia vào các hoạt động dịch vụ. Tiêu chuẩn giảng viên cần được xây dựng dựa trên các yếu tố như năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy và điều kiện phát triển. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng việc áp dụng lý thuyết tập mờ trong đánh giá giảng viên mang lại kết quả tốt hơn so với các mô hình truyền thống. ĐHQGHN cần xây dựng một bộ tiêu chuẩn giảng viên phù hợp với yêu cầu của ĐHNC, từ đó tạo ra một mô hình đánh giá hiệu quả. Mô hình này không chỉ giúp đánh giá chính xác năng lực của giảng viên mà còn tạo điều kiện cho việc phát triển nghề nghiệp của họ.

2.1. Tiêu chuẩn giảng viên

Tiêu chuẩn giảng viên tại ĐHQGHN cần được xác định rõ ràng để đáp ứng yêu cầu của ĐHNC. Các tiêu chuẩn này bao gồm năng lực giảng dạy, năng lực nghiên cứu và khả năng tham gia vào các hoạt động dịch vụ. Việc xây dựng tiêu chuẩn giảng viên không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực cho sinh viên. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các tiêu chuẩn này sẽ giúp cải thiện chất lượng đào tạo và nghiên cứu tại ĐHQGHN, từ đó góp phần vào sự phát triển chung của giáo dục đại học Việt Nam.

III. Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu được áp dụng trong luận án này bao gồm thiết kế nghiên cứu, quy trình nghiên cứu và mô hình nghiên cứu. Việc xác định mẫu nghiên cứu và bảng hỏi là rất quan trọng để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả. Các phương pháp phân tích dữ liệu như phân tích nhân tố khám phá và phân tích nhân tố khẳng định sẽ được sử dụng để kiểm định các giả thuyết nghiên cứu. Mô hình lý thuyết sẽ được xây dựng dựa trên các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực giảng viên, từ đó đưa ra các kết luận và đề xuất cụ thể cho ĐHQGHN.

3.1. Thiết kế nghiên cứu

Thiết kế nghiên cứu sẽ được thực hiện theo quy trình khoa học, bao gồm việc xác định mục tiêu nghiên cứu, lựa chọn phương pháp nghiên cứu và xây dựng mô hình lý thuyết. Việc xác định mẫu nghiên cứu sẽ được thực hiện một cách cẩn thận để đảm bảo tính đại diện cho toàn bộ giảng viên tại ĐHQGHN. Các công cụ nghiên cứu như bảng hỏi sẽ được thiết kế để thu thập dữ liệu một cách hiệu quả. Phân tích dữ liệu sẽ được thực hiện bằng các phương pháp thống kê hiện đại để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.