Luận án tiến sĩ phát triển giảng viên theo yêu cầu đại học nghiên cứu nghiên cứu điển hình tại đại học quốc gia hà nội

Luận án tiến sĩ nghiên cứu phát triển giảng viên theo yêu cầu đại học nghiên cứu nghiên cứu điển hình tại đại học quốc gia hà, phân tích chuyên sâu, xây dựng mô hình lý thuyết, đề

• Tác giả: Cảnh Chí Dũng
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Hồng Sơn
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Phát Triển Giảng Viên Theo Yêu Cầu Của Đại Học Nghiên Cứu: Nghiên Cứu Điển Hình Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU CHUNG
• 1.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 1.2. Tổng quan tình hình nghiên cứu
• 1.2.1. Phát triển nguồn nhân lực
• 1.2.1.1. Khái niệm phát triển nguồn nhân lực
• 1.2.1.2. Nội dung phát triển nguồn nhân lực
• 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TIÊU CHUẨN VÀ MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Đại học nghiên cứu
• 2.1.1. Khái niệm, vai trò của đại học nghiên cứu
• 2.1.2. Đặc điểm của đại học nghiên cứu
• 2.1.3. Phát triển giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu
• 2.2. Lý luận và thực tiễn về tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu
• 2.2.1. Lý luận về tiêu chuẩn giảng viên
• 2.2.2. Thực tiễn về tiêu chuẩn giảng viên tại một số đại học trên thế giới
• 2.2.3. Thực tiễn yêu cầu đối với giảng viên tại Đại học Quốc gia Hà Nội
• 2.2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc xác định tiêu chuẩn giảng viên
• 2.2.5. Đề xuất về bộ tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu
• 2.3. Lý thuyết về mô hình đánh giá giảng viên
• 2.3.1. Các mô hình đánh giá nhân sự
• 2.3.2. Thực tiễn quy trình đánh giá nhân sự tại Đại học Quốc gia Hà Nội
• 2.3.3. Đề xuất mô hình sử dụng để đánh giá giảng viên
• 3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Thiết kế nghiên cứu
• 3.2. Phương pháp nghiên cứu. Quy trình nghiên cứu. Mô hình nghiên cứu
• 3.3. Mô hình thang đo (tiêu chuẩn trong các nhóm tiêu chuẩn)
• 3.4. Mô hình lý thuyết (khung nghiên cứu) và các giả thuyết nghiên cứu
• 3.5. Nghiên cứu chính thức
• 3.5.1. Xác định mẫu nghiên cứu và bảng hỏi
• 3.5.2. Đánh giá sơ bộ thang đo
• 3.5.3. Kiểm định độ tin cậy và giá trị thang đo
• 3.5.4. Kiểm định mô hình lý thuyết và các giả thuyết nghiên cứu
• 3.5.5. Kiểm định mô hình lý thuyết bằng bootstrap
• 3.5.6. Lý thuyết tập mờ và mô hình đánh giá giảng viên (fuzzy MCDM)
• 4. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Thống kê mô tả mẫu
• 4.1.1. Giới tính và nhóm tuổi
• 4.1.2. Chuyên ngành, trình độ và thâm niên
• 4.1.3. Khả năng sử dụng ngoại ngữ
• 4.1.4. Số lượng công trình được đăng trên tạp chí trong nước, quốc tế
• 4.1.5. Số giảng viên có bài đăng và số lần đi báo cáo ở hội thảo quốc tế
• 4.1.6. Số lượng tạp chí/hội thảo mà giảng viên đã được mời bình duyệt
• 4.2. Đánh giá sơ bộ thang đo
• 4.2.1. Đánh giá thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach Alpha
• 4.2.2. Đánh giá thang đo bằng phân tích yếu tố khám phá
• 4.2.3. Kiểm định thang đo bằng nhân tố khẳng định
• 4.2.3.1. Thang đo “Điều kiện phát triển”
• 4.2.3.2. Thang đo năng lực hoạt động dịch vụ
• 4.2.3.3. Thang đo “Năng lực nghiên cứu”
• 4.2.3.4. Thang đo “Năng lực giảng dạy”
• 4.2.4. Đánh giá tổng thể các thang đo
• 4.3. Kiểm định mô hình nghiên cứu (kiểm định giả thuyết)
• 4.3.1. Kiểm định các giả thuyết về tác động giữa năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy, năng lực hoạt động dịch vụ của giảng viên đại học nghiên cứu
• 4.3.2. Kiểm định các giả thuyết về tác động của điều kiện phát triển giảng viên đối với năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy, năng lực hoạt động dịch vụ của giảng viên đại học nghiên cứu
• 4.4. Kết quả kiểm định về bộ tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu
• 4.4.1. Các nhóm tiêu chuẩn trong bộ tiêu chuẩn giảng viên
• 4.4.2. Điều kiện phát triển giảng viên
• 4.4.3. Tác động giữa các nhóm tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên
• 5. ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU
• 5.1. Khái quát chung về Đại học Quốc gia Hà Nội
• 5.1.1. Lịch sử, sứ mệnh, cơ cấu tổ chức
• 5.1.2. Quá trình xây dựng đại học nghiên cứu. Hiện trạng phát triển giảng viên
• 5.2. Áp dụng mô hình ra quyết định đa tiêu chuẩn (fuzzy MCDM) vào đánh giá giảng viên của Đại học Quốc gia Hà Nội
• 5.2.1. Xác định tỷ lệ của các giảng viên tương ứng với các tiêu chuẩn
• 5.2.2. Xác định trọng số của các tiêu chuẩn
• 5.2.3. Chuẩn hóa giá trị tỷ lệ của các giảng viên cho mỗi tiêu chuẩn
• 5.2.4. Xác định tổng giá trị mờ của các giảng viên
• 5.2.5. Xác định khoảng cách của mỗi giảng viên và tiến hành phân nhóm
• 5.2.6. Đánh giá chung
• 6. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ
• 6.1. Kết luận chung và những đóng góp chính của Luận án
• 6.2. Bộ tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên
• 6.3. Phương pháp kiểm định; đánh giá và phân loại giảng viên
• 6.4. Những đóng góp khác
• 6.5. Những đề xuất, kiến nghị
• 6.5.1. Bộ tiêu chuẩn giảng viên
• 6.5.2. Mô hình/cách thức phát triển giảng viên
• 6.5.3. Điều kiện phát triển giảng viên
• 6.6. Giới hạn của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC WEBSITE THAM KHẢO
• DANH MỤC BÀI BÁO CỦA TÁC GIẢ
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH

Tóm tắt

I. Giới thiệu chung

Đại học nghiên cứu (ĐHNC) đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển khoa học và giáo dục của một quốc gia. ĐHNC không chỉ là nơi sản sinh tri thức mà còn là trung tâm dẫn dắt hệ thống giáo dục đại học. Việc phát triển giảng viên là một trong những yếu tố cốt lõi để xây dựng ĐHNC. Phát triển giảng viên không chỉ đơn thuần là việc nâng cao năng lực giảng dạy mà còn bao gồm việc xác định tiêu chuẩn và mô hình đánh giá giảng viên. Theo McKee và Tew (2013), phát triển giảng viên là yêu cầu bắt buộc trong quản trị nguồn nhân lực tại các trường đại học. ĐHQGHN, với hơn 100 năm truyền thống, đã có những bước tiến trong việc xây dựng ĐHNC, tuy nhiên vẫn cần nhiều nỗ lực để đạt được tiêu chuẩn này.

1.1. Tính cấp thiết của đề tài

Việc phát triển giảng viên tại ĐHQGHN là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của ĐHNC. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng phát triển giảng viên là yếu tố quyết định sự thành công trong việc xây dựng ĐHNC. Để thực hiện điều này, cần có một bộ tiêu chuẩn rõ ràng và mô hình đánh giá giảng viên phù hợp. Việc xác định các tiêu chuẩn này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra một môi trường học tập tốt hơn cho sinh viên. ĐHQGHN cần đầu tư vào phát triển giảng viên để nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu, từ đó góp phần vào sự phát triển chung của giáo dục đại học Việt Nam.

II. Cơ sở lý luận và thực tiễn về tiêu chuẩn và mô hình đánh giá giảng viên

ĐHNC yêu cầu giảng viên không chỉ có năng lực giảng dạy mà còn phải có khả năng nghiên cứu và tham gia vào các hoạt động dịch vụ. Tiêu chuẩn giảng viên cần được xây dựng dựa trên các yếu tố như năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy và điều kiện phát triển. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng việc áp dụng lý thuyết tập mờ trong đánh giá giảng viên mang lại kết quả tốt hơn so với các mô hình truyền thống. ĐHQGHN cần xây dựng một bộ tiêu chuẩn giảng viên phù hợp với yêu cầu của ĐHNC, từ đó tạo ra một mô hình đánh giá hiệu quả. Mô hình này không chỉ giúp đánh giá chính xác năng lực của giảng viên mà còn tạo điều kiện cho việc phát triển nghề nghiệp của họ.

2.1. Tiêu chuẩn giảng viên

Tiêu chuẩn giảng viên tại ĐHQGHN cần được xác định rõ ràng để đáp ứng yêu cầu của ĐHNC. Các tiêu chuẩn này bao gồm năng lực giảng dạy, năng lực nghiên cứu và khả năng tham gia vào các hoạt động dịch vụ. Việc xây dựng tiêu chuẩn giảng viên không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực cho sinh viên. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các tiêu chuẩn này sẽ giúp cải thiện chất lượng đào tạo và nghiên cứu tại ĐHQGHN, từ đó góp phần vào sự phát triển chung của giáo dục đại học Việt Nam.

III. Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu được áp dụng trong luận án này bao gồm thiết kế nghiên cứu, quy trình nghiên cứu và mô hình nghiên cứu. Việc xác định mẫu nghiên cứu và bảng hỏi là rất quan trọng để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả. Các phương pháp phân tích dữ liệu như phân tích nhân tố khám phá và phân tích nhân tố khẳng định sẽ được sử dụng để kiểm định các giả thuyết nghiên cứu. Mô hình lý thuyết sẽ được xây dựng dựa trên các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực giảng viên, từ đó đưa ra các kết luận và đề xuất cụ thể cho ĐHQGHN.

3.1. Thiết kế nghiên cứu

Thiết kế nghiên cứu sẽ được thực hiện theo quy trình khoa học, bao gồm việc xác định mục tiêu nghiên cứu, lựa chọn phương pháp nghiên cứu và xây dựng mô hình lý thuyết. Việc xác định mẫu nghiên cứu sẽ được thực hiện một cách cẩn thận để đảm bảo tính đại diện cho toàn bộ giảng viên tại ĐHQGHN. Các công cụ nghiên cứu như bảng hỏi sẽ được thiết kế để thu thập dữ liệu một cách hiệu quả. Phân tích dữ liệu sẽ được thực hiện bằng các phương pháp thống kê hiện đại để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

` ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ CẢNH CHÍ DŨNG PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU: NGHIÊN CỨU ĐIỂN HÌNH TẠI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH HÀ NỘI, 2015 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ CẢNH CHÍ DŨNG PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU: NGHIÊN CỨU ĐIỂN HÌNH TẠI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI C uy n n n Quản trị Kinh doanh M s 62.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH Người hướng dẫn khoa học Chủ tịch hội đồng 1. Phan Chí Anh PGS. Nguyễn Hồng Sơn HÀ NỘI, 2015 z LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu nêu trong Luận án là trung thực.

Những kết luận khoa học của Luận án chưa từng được ai công bố dưới bất kỳ công trình nào khác. TÁC GIẢ LUẬN ÁN Cảnh Chí Dũng z MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT. vi DANH MỤC CÁC BẢNG.viii DANH MỤC CÁC HÌNH. ix Chƣơng 1.

GIỚI THIỆU CHUNG. Tính cấp thiết của đề tài. Tổng quan tình hình nghiên cứu. Phát triển nguồn nhân lực.

Phát triển giảng viên. Tiêu chuẩn giảng viên. Mô hình đánh giá và phân nhóm giảng viên. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu. Mục tiêu nghiên cứu.

Câu hỏi nghiên cứu. Khái quát về phƣơng pháp nghiên cứu. Những đóng góp mới của Luận án. Bố cục và sơ đồ các nội dung chính của luận án.

Bố cục của luận án. Sơ đồ các nội dung chính của luận án. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TIÊU CHUẨN VÀ MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU. Đại học nghiên cứu.

Khái niệm, vai trò của đại học nghiên cứu. Đặc điểm của đại học nghiên cứu. Phát triển giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu. Lý luận và thực tiễn về tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu.

Lý luận về tiêu chuẩn giảng viên. Thực tiễn về tiêu chuẩn giảng viên tại một số đại học trên thế giới. Thực tiễn yêu cầu đối với giảng viên tại Đại học Quốc gia Hà Nội. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc xác định tiêu chuẩn giảng viên.

Đề xuất về bộ tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu. Lý thuyết về mô hình đánh giá giảng viên. Các mô hình đánh giá nhân sự. Thực tiễn quy trình đánh giá nhân sự tại Đại học Quốc gia Hà Nội.

Đề xuất mô hình sử dụng để đánh giá giảng viên. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Thiết kế nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu.

Quy trình nghiên cứu. Mô hình nghiên cứu. Mô hình thang đo (tiêu chuẩn trong các nhóm tiêu chuẩn). Mô hình lý thuyết (khung nghiên cứu) và các giả thuyết nghiên cứu.

Nghiên cứu chính thức. Xác định mẫu nghiên cứu và bảng hỏi. Đánh giá sơ bộ thang đo. Kiểm định độ tin cậy và giá trị thang đo.

Kiểm định mô hình lý thuyết và các giả thuyết nghiên cứu. Kiểm định mô hình lý thuyết bằng bootstrap. Lý thuyết tập mờ và mô hình đánh giá giảng viên (fuzzy MCDM). KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.

Thống kê mô tả mẫu. Giới tính và nhóm tuổi. Chuyên ngành, trình độ và thâm niên. Khả năng sử dụng ngoại ngữ.

Số lượng công trình được đăng trên tạp chí trong nước, quốc tế. Số giảng viên có bài đăng và số lần đi báo cáo ở hội thảo quốc tế. Số lượng tạp chí/hội thảo mà giảng viên đã được mời bình duyệt. Đánh giá sơ bộ thang đo.

Đánh giá thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach Alpha. Đánh giá thang đo bằng phân tích yếu tố khám phá. Kiểm định thang đo bằng nhân tố khẳng định. Thang đo “Điều kiện phát triển”.

Thang đo năng lực hoạt động dịch vụ. Thang đo “Năng lực nghiên cứu”. Thang đo “Năng lực giảng dạy”. Đánh giá tổng thể các thang đo.

Kiểm định mô hình nghiên cứu (kiểm định giả thuyết). Kiểm định các giả thuyết về tác động giữa năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy, năng lực hoạt động dịch vụ của giảng viên đại học nghiên cứu. Kiểm định các giả thuyết về tác động của điều kiện phát triển giảng viên đối với năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy, năng lực hoạt động dịch vụ của giảng viên đại học nghiên cứu. Kết quả kiểm định về bộ tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu.

Các nhóm tiêu chuẩn trong bộ tiêu chuẩn giảng viên. Điều kiện phát triển giảng viên. Tác động giữa các nhóm tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên. ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU.

Khái quát chung về Đại học Quốc gia Hà Nội. Lịch sử, sứ mệnh, cơ cấu tổ chức. Quá trình xây dựng đại học nghiên cứu. Hiện trạng phát triển giảng viên.

Áp dụng mô hình ra quyết định đa tiêu chuẩn (fuzzy MCDM) vào đánh giá giảng viên của Đại học Quốc gia Hà Nội. Xác định tỷ lệ của các giảng viên tương ứng với các tiêu chuẩn. Xác định trọng số của các tiêu chuẩn. Chuẩn hóa giá trị tỷ lệ của các giảng viên cho mỗi tiêu chuẩn.

Xác định tổng giá trị mờ của các giảng viên. Xác định khoảng cách của mỗi giảng viên và tiến hành phân nhóm. Đánh giá chung. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ.

Kết luận chung và những đóng góp chính của Luận án. Bộ tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên. Phương pháp kiểm định; đánh giá và phân loại giảng viên. Những đóng góp khác.

Những đề xuất, kiến nghị. Bộ tiêu chuẩn giảng viên. Mô hình/cách thức phát triển giảng viên. Điều kiện phát triển giảng viên.

Giới hạn của nghiên cứu và hƣớng nghiên cứu tiếp theo. 157 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 158 DANH MỤC WEBSITE THAM KHẢO. Bảng tiêu chí xếp hạng của USNWR.

Bảng tiêu chí xếp hạng của SJTU. Bảng tiêu chí xếp hạng của THES. Đặc điểm chủ yếu của một số trường đại học trên thế giới. Dàn bài thảo luận nhóm, xin ý kiến chuyên gia về tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu.

Bảng hỏi về tiêu chuẩn giảng viên đại học nghiên cứu .I của các sai số thang đo ĐKPT trước khi điều chỉnh .I của các sai số thang đo năng lực HDDV trước khi điều chỉnh .I của các sai số thang đo NLNC trước khi điều chỉnh. Phân phối Bootstrap. Giá trị trung bình tỷ lệ đánh giá giảng viên. Trọng số của các tiêu chuẩn.

198 iv z Phụ lục 5. Tổng giá trị mờ của các giảng viên. Xác định khoảng cách của các lựa chọn. 202 DANH MỤC BÀI BÁO CỦA TÁC GIẢ.

206 v z DANH MỤC VIẾT TẮT CFA: Confirmatory Factor Analysis/Phân tích nhân tố khẳng định CBVC: Cán bộ, Viên chức CC: Cơ chế CN: Cử nhân ĐH: Đại học ĐHNC: Đại học nghiên cứu ĐHQGHN: Đại học Quốc gia Hà Nội ĐKPT Điều kiện phát triển EFA: Exploratory Factor Analysis/Phân tích nhân tố khám phá GS: Giáo sư GUG: Good University guide/Hướng dẫn về đại học tốt HDDV: Hoạt động dịch vụ HTQT: Hội thảo quốc tế KHCN: Khoa học công nghệ LĐHĐ: Lao động hợp đồng LSE: The London Shool of Economics and Political Science/Đại học Kinh tế và Khoa học Chính trị Luôn Đôn NC: Nghiên cứu NCS: Nghiên cứu sinh NCV: Nghiên cứu viên NNL: Nguồn nhân lực NLNC: Năng lực nghiên cứu NLGD: Năng lực giảng dạy NUS National University of Singapore/Đại học quốc gia Singapore MCDM: Multi criteria decision making/Ra quyết định đa tiêu chuẩn vi z MOU: Bản ghi nhớ hợp tác PGS: Phó Giáo sư SEM: Structural Equation Modeling/Mô hình cấu trúc tuyến tích SJTU: Shangai JiaoTong University/Hệ thống xếp hạng của ĐH Giao thông Thượng Hải, Trung Quốc THES: Times of Higher Education Suplement /Hệ thống xếp hạng của Phụ trương giáo dục đại học của tờ tuần báo Times, Anh Quốc ThS: Thạc sĩ TS: Tiến sĩ USNWR: US News and World Report/Bản tin thế giới và Tin tức Hoa Kỳ XD: Xây dựng vii z DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1. Chương trình phát triển giảng viên 4 cấp độ. Tiêu chí của một số đại học. Tầm quan trọng của sinh viên sau đại học.

Yêu cầu đối với giảng viên tại ĐHQGHN hiện nay. Bộ tiêu chuẩn giảng viên được đề xuất theo yêu cầu của ĐHNC. Điều kiện phát triển giảng viên được đề xuất theo yêu cầu của ĐHNC 66 Bảng 3. Tiêu chuẩn liên quan tới năng lực nghiên cứu của giảng viên.

Tiêu chuẩn liên quan tới năng lực giảng dạy của giảng viên. Tiêu chuẩn liên quan tới hoạt động dịch vụ của giảng viên. Tiêu chuẩn liên quan tới điều kiện phát triển giảng viên. Các giả thuyết của nghiên cứu.

Thống kê bài đăng trên tạp chí trong nước và quốc tế. Thống kê số lần/số bài báo cáo và đăng tại HTQT. Thống kê số lượng tạp chí/hội thảo mà giảng viên đã được mời tham gia bình duyệt. Hệ số Cronbach Alpha của các biến quan sát.

Kết quả EFA ban đầu. Kết quả EFA lần cuối. Tổng phương sai được giải thích. Kết quả kiểm định KMO và Bartlett.

Kết quả ước lượng bằng Boostrap với N = 500. Bộ tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu ĐHNC. Điều kiện phát triển giảng viên theo yêu cầu ĐHNC. Số lượng TS, ThS, CN đã và đang đào tạo tại ĐHQGHN.

Số bài báo, báo cáo khoa học của ĐHQGHN từ 2009 đến 2012. Tỷ lệ bài báo/giảng viên có trình độ tiến sĩ trở lên tại ĐHQGHN. Chỉ số liên quan đến chất lượng các sản phẩm khoa học. Cơ cấu vị trí việc làm của CBVC, LĐHĐ tại ĐHQGHN.

Cơ cấu trình độ CBVC, LĐHĐ của ĐHQGHN. 138 viii z DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1. Các cấu phần của phát triển NNL. Sơ đồ hóa chương trình giáo dục.

Sơ đồ các nội dung chính của luận án. Cấu phần của tổ chức. Đặc điểm ĐHNC theo cách tiếp cận Quản trị tổ chức. Các nguyên tắc của mô hình Phát triển NNL.

Mô hình hóa nội dung phát triển giảng viên theo yêu cầu ĐHNC. Quy trình đề xuất Tiêu chuẩn giảng viên. Quy trình nghiên cứu. Khung lý thuyết của nghiên cứu.

Mô hình đo lường .