Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ nhà giáo theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp trong các trường cao đẳng. Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ nhà giáo tại Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp. Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ nhà giáo Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp. 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO THEO TIÊU CHUẨN VIÊN CHỨC CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP TRONG CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ nhà giáo trường cao đẳng Nghiên cứu về phát triển ĐNNG ở các trường, đặc biệt là ở một số trường cao đẳng, đại học góp phần đào tạo nguồn nhân lực đã được đề cập trong một số đề tài, bài viết, công trình nghiên cứu, luận án như: Đề tài: “Dự báo xu hướng phát triển giáo dục nghề nghiệp giai đoạn 2 11- 2 2 ” do tác giả Phan Văn Nhân chủ nhiệm. Đề tài được nghiên cứu với mục tiêu xây dựng hệ thống lý luận cơ bản về dự báo phát triển GDNN, xác định những xu hướng phát triển GDNN t năm 2 11-2 2 và xác định các giải pháp, điều kiện đảm bảo thực hiện được những xu hướng phát triển GDNN t 2 11- 2 2 , trong đó đề cập đến nội dung phát triển đội ngũ giảng viên [15]. Đề tài cấp Nhà nước, mã số KX -05-1 “Thực trạng và giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật đáp ứng yêu cầu chuyển dịch cơ cấu lao động trong điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa” do tác giả Nguyễn Minh Đường làm chủ nhiệm.
Đề tài nghiên cứu với mục tiêu đánh giá thực trạng của công tác đào tạo lao động kỹ thuật ở các cấp trình độ khác nhau; phân tích các mặt mạnh, mặt yếu so với yêu cầu đào tạo đội ngũ nhân lực để CNH, HĐH đất nước trong điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế; đề xuất một số giải pháp và chính sách trong đào tạo đối với các cấp trình độ khác nhau, nhằm phát triển đồng bộ đội ngũ lao động kỹ thuật, trong đó có giải pháp “Xây dựng chiến lược phát triển giáo viên và giảng viên đại học” và “Thiết lập mối quan hệ giữa các cơ sở đào tạo và các cơ sở sản xuất” [6]. Đề tài cấp Bộ- Mã số B 2 3-52- TDD5 : “Các giải pháp tăng cường 6 mối quan hệ giữa đào tạo với sử dụng nhân lực có trình độ THCN ở Việt Nam” do tác giả Phan Văn Kha là chủ nhiệm. Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận về mối quan hệ giữa đào tạo với sử dụng nhân lực có trình độ THCN ở Việt Nam; thực trạng mối quan hệ giữa đào tạo với sử dụng nhân lực có trình độ THCN và đề xuất các giải pháp tăng cường mối quan hệ giữa đào tạo với sử dụng nhân lực có trình độ THCN ở Việt Nam [11]. Một số luận cứ khoa học để xây dựng chiến lược đào tạo nghề giai đoạn 2001 - 2010 Đề tài cấp Bộ - Mã số CB-19-2 do tác giả Phan Chính Thức là chủ nhiệm.
Đề tài nghiên cứu xây dựng hệ thống lý luận cơ bản về chiến lược đào tạo nghề giai đoạn 2001- 2 1 ; đánh giá thực trạng đào tạo nghề và đề xuất các giải pháp phát triển đào tạo nghề giai đoạn 2 1- 2010, trong đó có giải pháp về phát triển đội ngũ GV dạy nghề [20]. Đề tài “Nghiên cứu các giải pháp thực hiện tiêu chuẩn hóa đội ngũ GV các trường THCN đến năm 2 1 ” do tác giả Nguyễn Đăng Trụ 2005) là chủ nhiệm. Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng đội ngũ GV các trường THCN ở nước ta và đề xuất các giải pháp thực hiện tiêu chuẩn hóa đội ngũ GV THCN đến năm 2 1 [23]. Đề tài của tác giả Trần Thị Bạch Mai “Xây dựng mô hình quản lý công tác phát triển-bồi dưỡng cán bộ giảng dạy phục vụ yêu cầu đổi mới giáo dục đại học Việt Nam” đã kiến nghị về mô hình quản lý nhằm phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy đại học [14].
Đề tài của tác giả Phạm Văn Thuần 2 9 , nghiên cứu về quản lý đội ngũ giảng viên trong đại học đa ngành, đa lĩnh vực ở Việt Nam theo quan điểm tự chủ và trách nhiệm xã hội. Tác giả đề cập đến chất lượng đội ngũ giảng viên ngoài những năng lực sư phạm, phẩm chất đạo đức nhà giáo thì cần có năng lực quản lý, kể cả trách nhiệm quản lý trong và ngoài lớp học [19]. Tác giả Đ Minh Cường 2 2 đã đề cập đến người giáo viên các cấp học, bậc học trong tác phẩm các biện pháp thực hiện chiến lược giáo dục. Tác 7 giả đã nghiên cứu và đề xuất một số vấn đề cần quan tâm trong phát triển nguồn nhân lực giáo dục ở nước ta trên cơ sở nghiên cứu về thực trạng đội ngũ giáo viên của các cấp học và yêu cầu thực hiện chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam [3].
Báo cáo “Các giải pháp xây dựng đội ngũ cán bộ giáo dục đại học, cao đẳng t nay đến năm 2 2 ” của tác giả Nguyễn Trí 1997 tại Hội thảo xây dựng chiến lược giáo dục đại học, viện nghiên cứu Phát triển giáo dục [22]. Theo tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải và Đặng Quốc Bảo cho rằng xây dựng và phát triển đội ngũ CBQL giáo dục cần phải quy tụ vào ba vấn đề chính: Số lượng, chất lượng và cơ cấu. Trên cơ sở phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL, tác giả đã đề xuất bốn giải pháp phát triển đội ngũ CBQL giáo dục: Mọi cấp quản lý giáo dục đều xây dựng được quy hoạch CBQL giáo dục cho đơn vị và gắn liền với quy hoạch này là các công việc cần triển khai để đào tạo, bồi dưỡng CBQL giáo dục theo quy hoạch; xây dựng hệ thống tiêu chuẩn đối với CBQL giáo dục các cấp; có chính sách h trợ tinh thần, vật chất thỏa đáng với CBQL giáo dục; tổ chức lại hệ thống trường khoa đào tạo CBQL giáo dục [8]. Tác giả Trần Kiểm 2 4 đã nghiên cứu về “Khoa học quản lý giáo dục - một số vấn đề lý luận và thực tiễn”, các nghiên cứu đã khẳng định đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường và nhấn mạnh vai trò, vị trí của người giáo viên trong phát triển nhà trường.
Tác giả đã xác định các nội dung quản lý trường học bao gồm quản lý các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, quản lý xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên. T đó đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực giáo viên [12]. Tác giả Trần Bá Hoành 2 6 đã nghiên cứu về “Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lý luận và thực tiễn”. Kết quả nghiên cứu đã xác định vai trò, vị trí của giáo viên trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, phân tích những đặc điểm lao động nghề nghiệp của giáo viên và yêu cầu về phẩm chất, 8 năng lực đối với giáo viên t đó, đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo dục [10].
Nhìn chung các đề tài, công trình nghiên cứu ở trên đã đề cập nhiều góc độ khác nhau về nguồn nhân lực, về phát triển ĐN ở t ng loại hình và t ng điều kiện cụ thể khác nhau. Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể, toàn diện và sâu sắc về GDNN, chưa đề cập cụ thể đến công tác quản lý phát triển ĐNNG theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành GDNN ở các trường Cao đẳng Y tế. Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Phát triển đội ngũ nhà giáo Trường Cao đẳng Y tế Khánh Hòa theo tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp” là rất cần thiết đáp ứng yêu cầu thực tiễn phát triển nhân lực cho nhà trường. Các nghiên cứu về tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành Giáo dục nghề nghiệp Ngạch viên chức đối với giáo viên dạy nghề quy định tại Quyết định số 78 2 4 QĐ BNV ngày 3 11 2 4 của Bộ Nội vụ ban hành danh mục các ngạch công chức và các ngạch viên chức và Thông tư liên tịch số 81/2005/TLT-BNV- BTC về hướng dẫn thực hiện chuyển xếp lương cũ sang lương mới đối với một số ngạch công chức, viên chức mới được bổ sung hoặc có thay đổi về phân loại công chức, viên chức gồm giáo viên cao cấp dạy nghề, giáo viên dạy nghề.
Ngày 15/6/2018 Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội ban hành Thông tư 3 2 18 TT-BLĐTBXH ngày quy định về tiêu chuẩn viên chức chuyên ngành GDNN. Theo quy định của Thông tư, chức danh giảng GDNN gồm: Giảng viên GDNN cao cấp (Hạng I), Giảng viên GDNN chính (Hạng II), Giảng viên GDNN lý thuyết (Hạng III) và Giảng viên GDNN thực hành (Hạng III). Chức danh giáo viên GDNN gồm: Giáo viên GDNN hạng I, Giáo viên GDNN hạng II, Giáo viên GDNN lý thuyết hạng III, Giáo viên GDNN thực hành hạng III và Giáo viên GDNN hạng IV [2]. 9 Thông tư quy định cụ thể nhiệm vụ và các tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, bồi dưỡng; tiêu chuẩn về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ tương ứng với t ng chức danh nghề nghiệp.
Một số khái niệm cơ bản của luận văn 1. Đội ngũ nhà giáo Theo tự điển tiếng Việt 2 1 : Đội ngũ là một khối đông người cùng chức năng nghề nghiệp, được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng [26]. Đội ngũ “Là một nhóm người được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hay không, nhưng cùng mục đích nhất định”. Khái niệm đội ngũ hàm chứa yếu tố sứ mạng và có những yêu cầu chặt chẽ về cơ cấu, kỷ cương và chất lượng [24].
Theo tác giả khái niệm “Đội ngũ” tựu trung lại là một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng có chung một lý tưởng mục đích nhất định và gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất, tinh thần để cùng thực hiện một hay nhiều chức năng, họ có thể cùng nghề nghiệp, hoặc không cùng nghề nghiệp. Theo Luật GDNN năm 2 14, Nhà giáo trong cơ sở hoạt động GDNN bao gồm nhà giáo dạy lý thuyết, nhà giáo dạy thực hành hoặc nhà giáo v a dạy lý thuyết v a dạy thực hành.