Phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học công thương trong bối cảnh hội nhập

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

1. CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1. Nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực giáo dục và phát triển đội ngũ giảng viên đại học

1.2. Nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh dựa trên năng lực

1.3. Nhận định chung về các công trình khoa học đã tổng quan

1.4. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.5. Giảng viên tiếng Anh

1.6. Đội ngũ giảng viên tiếng Anh

1.7. Năng lực, năng lực nghề nghiệp, khung năng lực nghề nghiệp

1.8. Phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh dựa trên năng lực

1.9. ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG VÀ KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.10. Các đặc điểm lao động nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh

1.11. Khung năng lực nghề nghiệp giảng viên tiếng Anh

1.12. BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ VÀ YÊU CẦU ĐỐI VỚI ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.13. Những vấn đề chung về bối cảnh hội nhập quốc tế

1.14. Các yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên tiếng Anh của trường đại học trong bối cảnh hội nhập quốc tế

1.15. PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ

1.16. Các lý thuyết phát triển nguồn nhân lực

1.17. Quy trình phát triển đội ngũ GVTA dựa trên năng lực trên cơ sở vận dụng các lý thuyết phát triển nguồn nhân lực

1.18. Phân cấp quản lý trong phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh các trường đại học

1.19. Các nội dung phát triển đội ngũ GVTA dựa trên năng lực tại các trường đại học

1.20. NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ

1.21. Những yếu tố khách quan

1.22. Các yếu tố chủ quan

1.23. Kết luận Chương 1

2. CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ

2.1. KINH NGHIỆM CỦA MỘT SỐ QUỐC GIA VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC VÀ BÀI HỌC CHO VIỆT NAM

2.2. Kinh nghiệm một số quốc gia về phát triển đội ngũ giảng viên đại học

2.3. Một số bài học về phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh cho các trường đại học ở Việt Nam

2.4. GIỚI THIỆU CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG

2.5. Khái quát chung

2.6. Các trường đại học thuộc Bộ Công Thương đã chọn làm đối tượng khảo sát thực trạng

2.7. TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG

2.8. Mục đích khảo sát

2.9. Nội dung khảo sát

2.10. Phương pháp và hình thức tổ chức

2.11. Phương pháp: phối hợp sử dụng các phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn, quan sát và nghiên cứu sản phẩm đào tạo

2.12. Đối tượng xin ý kiến trong khảo sát và phỏng vấn

2.13. Công cụ khảo sát và công cụ xử lý số liệu

2.14. THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG

2.15. Về số lượng giảng viên tiếng Anh

2.16. Về cơ cấu giới tính, độ tuổi, học vị, học hàm của đội ngũ giảng viên tiếng Anh

2.17. Về cơ cấu chức danh giảng viên tiếng Anh

2.18. Về phẩm chất nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh

2.19. Về năng lực sư phạm của giảng viên tiếng Anh

2.20. Về năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên tiếng Anh

2.21. Về năng lực xây dựng môi trường giáo dục của giảng viên tiếng Anh

2.22. Về năng lực phát triển quan hệ xã hội của giảng viên tiếng Anh

2.23. Về năng lực dịch thuật của giảng viên tiếng Anh

2.24. Về năng lực cung ứng dịch vụ tri thức của giảng viên tiếng Anh

2.25. Về năng lực hỗ trợ giao tiếp liên văn hoá của giảng viên tiếng Anh

2.26. Nhận định chung về mức độ đáp ứng yêu cầu về năng lực nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học thuộc Bộ Công Thương

2.27. THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI CÁC NỘI DUNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG

2.28. Về tổ chức xây dựng khung năng lực nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh

2.29. Về tổ chức tuyển chọn giảng viên tiếng Anh dựa trên năng lực

2.30. Về tổ chức sử dụng giảng viên tiếng Anh dựa trên năng lực

2.31. Về tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tiếng Anh dựa trên năng lực

2.32. Về xây dựng môi trường và tạo động lực làm việc cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh phát triển năng lực nghề nghiệp

2.33. Mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh dựa trên năng lực

2.34. NHÂN ĐỊNH CHUNG VỀ THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG

2.35. Nguyên nhân dẫn đến các điểm yếu

2.36. Kết luận Chương 2

3. CHƯƠNG 3 GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH DỰA TRÊN NĂNG LỰC CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ

3.1. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP

3.2. Tuân thủ định chế phát triển giáo dục và đào tạo trong bối cảnh hội nhập quốc tế

3.3. Đảm bảo tính khoa học

3.4. Yêu cầu phải đảm bảo tính khoa học (lý luận và thực tiễn) có nghĩa là phải đảm bảo đúng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu và phải phù hợp với cơ sở thực tiễn (thực trạng) của vấn đề nghiên cứu đó. Từ đó các đề xuất khoa học trong nghiên cứu khoa học phải dựa trên cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề đó

3.5. Đảm bảo tính hệ thống và tính đồng bộ

3.6. Nhằm vào mục tiêu chính là phát triển năng lực đội ngũ giảng viên tiếng Anh

3.7. Đảm bảo tính khả thi

3.8. NHỮNG GIẢI PHÁP CỤ THỂ

3.9. Tổ chức xây dựng Khung năng lực nghề nghiệp GVTA của trường với các tiêu chuẩn đáp ứng yêu cầu đào tạo tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập quốc tế

3.10. Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giảng viên tiếng Anh dựa trên năng lực và bồi dưỡng lý luận quản lý nguồn nhân lực cho CBQL cấp Khoa/Phòng của trường

3.11. Chỉ đạo hoạt động đánh giá GVTA theo các tiêu chí trong khung năng lực nghề nghiệp và đánh giá đội ngũ giảng viên tiếng Anh theo mục tiêu quy hoạch

3.12. Tổ chức xây dựng môi trường lao động và tạo động lực cho đội ngũ GVTA phát triển năng lực nghề nghiệp

3.13. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP

3.14. KHẢO NGHIỆM CÁC GIẢI PHÁP

3.15. Mục đích khảo nghiệm

3.16. Nội dung khảo nghiệm

3.17. Phương pháp khảo nghiệm

3.18. Công cụ xử lý số liệu trong khảo nghiệm

3.19. Đối tượng xin ý kiến trả lời câu hỏi khảo nghiệm

3.20. Kết quả khảo nghiệm

3.21. THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP

3.22. Mục đích thử nghiệm

3.23. Nội dung thử nghiệm

3.24. Giả thuyết thử nghiệm

3.25. Địa bàn, thời lượng, thời gian và đối tượng thử nghiệm

3.26. Các chỉ báo đánh giá kết quả thử nghiệm

3.27. Cách thức và quy trình triển khai thử nghiệm

3.28. Đánh giá kết quả thử nghiệm

3.29. Kết luận Chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

I. Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh

Phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh (giảng viên tiếng Anh) tại các trường đại học công thương là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các khái niệm cơ bản liên quan đến đội ngũ giảng viên và năng lực nghề nghiệp. Các lý thuyết phát triển nguồn nhân lực được áp dụng để xây dựng khung năng lực cho giảng viên, từ đó tạo ra một nền tảng vững chắc cho việc phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh. Đặc biệt, việc phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh dựa trên năng lực không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động trong bối cảnh hội nhập. Theo đó, việc xây dựng chương trình giảng dạy và đào tạo giảng viên cần phải được thực hiện một cách đồng bộ và hệ thống.

1.1. Các khái niệm cơ bản

Các khái niệm như giảng viên tiếng Anh, năng lực nghề nghiệp, và phát triển đội ngũ giảng viên cần được làm rõ. Giảng viên tiếng Anh không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ và giao tiếp. Năng lực nghề nghiệp của giảng viên bao gồm nhiều yếu tố như kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, và khả năng nghiên cứu khoa học. Việc phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh dựa trên năng lực sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

II. Thực trạng đội ngũ giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học công thương

Thực trạng đội ngũ giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học công thương hiện nay đang gặp nhiều thách thức. Số lượng giảng viên chưa đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy, trong khi chất lượng giảng viên còn hạn chế. Nhiều giảng viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy tiếng Anh, dẫn đến việc giảng dạy không hiệu quả. Theo khảo sát, chỉ một phần nhỏ giảng viên đạt tiêu chuẩn về chất lượng giáo dục và kỹ năng giảng dạy. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo tiếng Anh cho sinh viên, làm giảm khả năng cạnh tranh của sinh viên trên thị trường lao động. Để khắc phục tình trạng này, cần có những giải pháp cụ thể nhằm nâng cao năng lực giảng viên, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy.

2.1. Thực trạng về số lượng và chất lượng giảng viên

Số lượng giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học công thương hiện nay chưa đủ để đáp ứng nhu cầu giảng dạy. Nhiều trường còn thiếu giảng viên có trình độ cao, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. Bên cạnh đó, chất lượng giảng viên cũng là một vấn đề đáng lo ngại. Nhiều giảng viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy, dẫn đến việc giảng dạy không đạt hiệu quả. Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giảng viên để nâng cao năng lực nghề nghiệp, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học công thương.

III. Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh

Để phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học công thương, cần thực hiện một số giải pháp cụ thể. Đầu tiên, cần xây dựng khung năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh, từ đó làm cơ sở cho việc tuyển chọn và đào tạo. Thứ hai, tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng giảng viên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng giảng dạy. Thứ ba, cần tạo môi trường làm việc thuận lợi, khuyến khích giảng viên phát triển năng lực nghề nghiệp. Cuối cùng, việc đánh giá và công nhận thành tích của giảng viên cũng cần được thực hiện một cách công bằng và minh bạch.

3.1. Xây dựng khung năng lực nghề nghiệp

Xây dựng khung năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh là một bước quan trọng trong việc phát triển đội ngũ giảng viên. Khung năng lực này cần được thiết kế dựa trên các tiêu chuẩn quốc tế, bao gồm các kỹ năng cần thiết cho giảng viên trong bối cảnh hội nhập. Việc áp dụng khung năng lực sẽ giúp các trường đại học có cơ sở để tuyển chọn, đào tạo và đánh giá giảng viên một cách hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.

Luận án tiến sĩ về phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học thuộc Bộ Công Thương