Phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tiếp cận tiềm năng cá nhân tại trường tiểu học thcs capitole huyện sóc sơn thành phố hà nội

Nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiếp cận tiềm năng cá nhân tại trường Tiểu học & THCS Capitole, Sóc Sơn, Hà Nội. Giải pháp tối ưu giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hậu
• Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Đức Chính
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Phát Triển Chương Trình Giáo Dục Nhà Trường Theo Hướng Tiếp Cận Tiềm Năng Cá Nhân Tại Trường Tiểu Học & THCS Capitole Huyện Sóc Sơn, Thành Phố Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• Khách thể nghiên cứu
• Đối tượng nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học
• Câu hỏi nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• Nhóm phương pháp hỗ trợ
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG DỰA TRÊN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 THEO TIẾP CẬN TIỀM NĂNG CÁ NHÂN HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở trong nước và quốc tế về phát triển chương trình
• 1.1.2. Vấn đề dạy học bậc tiểu học theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh
• 1.1.3. Vấn đề phát triển chương trình giáo dục nhà trường bậc tiểu học dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh
• 1.1.4. Vấn đề quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh
• 1.2. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học
• 1.2.1. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (cấp tiểu học)
• 1.2.2. Những đặc trưng cơ bản của chương trình giáo dục phổ thông 2018 bậc tiểu học và mối quan hệ với dạy học theo tiếp cận tiềm năng học sinh
• 1.2.3. Đặc điểm học sinh tiểu học về tâm sinh lý
• 1.2.3.1. Đặc điểm về thể chất
• 1.2.3.2. Đặc điểm về tâm lý, nhận thức
• 1.3. Phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh
• 1.3.1. Chương trình giáo dục, chương trình nhà trường, phát triển chương trình nhà trường
• 1.3.1.1. Chương trình nhà trường
• 1.3.1.2. Phát triển chương trình nhà trường
• 1.3.2. Chu trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân của học sinh
• 1.3.3. Đặc trưng chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh
• 1.4. Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh
• 1.4.1. Khái niệm quản lý
• 1.4.2. Chu trình phát triển chương trình nhà trường từ góc độ quản lý
• 1.4.3. Nội dung quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh
• 1.4.4. Các yếu tố tác động tới quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh
• 1.4.4.1. Yếu tố chủ quan
• 1.4.4.1.1. Hoạt động quản lý của Hiệu trưởng
• 1.4.4.1.2. Trách nhiệm của giáo viên
• 1.4.4.1.3. Điều kiện và môi trường nhà trường
• 1.4.4.2. Yếu tố khách quan
• 1.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG DỰA TRÊN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 THEO TIẾP CẬN TIỀM NĂNG CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ THCS CAPITOLE
• 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội, điều kiện tự nhiên của huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội
• 2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của huyện Sóc Sơn
• 2.1.2. Vấn đề chất lượng đội ngũ giáo viên trước yêu cầu đổi mới hệ thống giáo dục phổ thông và phát triển kinh tế xã hội của địa phương
• 2.1.3. Đặc điểm tình hình nhà trường liên cấp mầm non - Tiểu học và THCS Capitole, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội
• 2.2. Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân của học sinh tiểu học tại trường Tiểu học và THCS Capitole huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội
• 2.2.1. Các phương pháp nghiên cứu
• 2.2.1.1. Phương pháp khảo sát
• 2.2.1.2. Phương pháp phỏng vấn
• 2.2.2. Thực trạng phát triển chương trình nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh
• 2.2.2.1. Điều tra về đối tượng người học
• 2.2.2.2. Thực trạng xác định mục tiêu của chương trình giáo dục nhà trường cấp tiểu học trong trường Tiểu học & THCS Capitole, Sóc Sơn, Hà Nội hiện nay
• 2.2.2.3. Thực trạng tổ chức nội dung của chương trình giáo dục nhà trường cấp tiểu học trong trường Tiểu học & THCS Capitole, Sóc Sơn, Hà Nội hiện nay
• 2.2.2.4. Thực trạng về lựa chọn hình thức tổ chức chương trình giáo dục nhà trường (tần suất và hiệu quả thực hiện chương trình) cho học sinh Tiểu học trong nhà trường hiện nay
• 2.2.2.5. Thực trạng về lựa chọn, kết hợp các phương pháp giáo dục của nhà trường (tần suất và hiệu quả áp dụng phương pháp) cho học sinh mà các thầy cô thực hiện
• 2.2.2.6. Thực trạng về sử dụng các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập tại nhà trường cấp tiểu học tại trường Tiểu học & THCS Capitole, Sóc Sơn, Hà Nội hiện nay
• 2.2.2.7. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn học
• 2.2.2.8. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học bài học
• 2.3. Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh tại trường Tiểu học Capitole
• 2.3.1. Thực trạng quản lý giai đoạn phân tích nhu cầu
• 2.3.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cộng đồng về việc mỗi nhà trường phổ thông tự xây dựng một chương trình giáo dục nhà trường theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh dựa trân CTGDPT 2018
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giai đoạn xác định mục tiêu
• 2.3.4. Thực trạng quản lý giai đoạn thiết kế
• 2.3.5. Thực trạng quản lý giai đoạn thực thi
• 2.3.6. Thực trạng quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến
• 2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh dựa vào cộng đồng cho học sinh tiểu học trường Tiểu học và THCS Capitole, Sóc Sơn, Hà Nội
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý, chỉ đạo phát triển chương trình nhà trường tại trường Tiểu học Capitole
• 2.5.1. Những kết quả đạt được
• 2.5.2. Những hạn chế
• 2.5.2.1. Quản lý giai đoạn chuẩn bị
• 2.5.2.2. Quản lý giai đoạn thực thi
• 2.5.2.3. Quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến
• 2.5.3. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5.3.1. Nguyên nhân chủ quan
• 2.5.3.2. Nguyên nhân khách quan
• 2.5.4. Những vấn đề cần giải quyết
• 2.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG DỰA TRÊN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 THEO TIẾP CẬN TIỀM NĂNG CÁ NHÂN HỌC SINH
• 3.1. Các nguyên tắc xây dựng phương pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh tại trường Tiểu học
• 3.2. Một số biện pháp khắc phục quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh tại trường Tiểu học Capitole, Sóc Sơn, thành phố Hà Nội
• 3.2.1. Nhóm biện pháp quản lý giai đoạn chuẩn bị
• 3.2.2. Biện pháp quản lý giai đoạn thực thi
• 3.2.3. Biện pháp quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến
• 3.2.4. Biện pháp hỗ trợ
• 3.2.5. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.3. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.4. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.3.6. Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp tổ chức được đề xuất
• 3.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
• Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Sóc Sơn
• Đối với nhà trường
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phát Triển Chương Trình Tiếp Cận Tiềm Năng Cá Nhân 55 ký tự

Xu thế chung của giáo dục hiện nay là tăng cường tự chủ cho các nhà trường, chú trọng dân chủ và trách nhiệm của cơ sở giáo dục. Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng việc trao quyền tự chủ về chương trình giáo dục cho các trường giúp cải thiện chất lượng. OECD năm 2014 khẳng định các trường có quyền tự chủ cao hơn trong việc xác định chương trình và đánh giá có xu hướng chất lượng tốt hơn. Dạy học phân hóa là định hướng quan trọng của CTGDPT 2018, đòi hỏi sự linh hoạt và đa dạng trong phương pháp để phát huy năng lực học sinh (NLHS). Việc xây dựng chương trình nhà trường phù hợp với năng lực HS, trình độ GV, đặc điểm địa phương và cơ sở vật chất là rất cần thiết. Quản lý phát triển chương trình tạo điều kiện cho trường thực hiện quyền tự chủ và chịu trách nhiệm. Chính vì vậy, việc nghiên cứu và xây dựng chương trình tiếp cận tiềm năng cá nhân là vô cùng quan trọng.

1.1. Tầm quan trọng của tiếp cận tiềm năng cá nhân

Tiếp cận tiềm năng cá nhân giúp học sinh phát triển tối đa khả năng riêng biệt, tạo động lực học tập và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai. Chương trình được thiết kế phù hợp với từng học sinh giúp tăng cường sự hứng thú và hiệu quả học tập. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh xã hội thay đổi nhanh chóng, đòi hỏi mỗi cá nhân phải có khả năng thích ứng và sáng tạo. Giáo dục cần tạo ra môi trường để học sinh khám phá và phát triển những điểm mạnh của mình.

1.2. CTGDPT 2018 và yêu cầu phát triển tiềm năng cá nhân

CTGDPT 2018 yêu cầu nhà trường cần có điều kiện đảm bảo được giao quyền tự chủ. Việc xây dựng kế hoạch giáo dục phải phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh, trình độ của đội ngũ CBQL, GV nhà trường. CTGDPT mới chia làm 2 giai đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản từ lớp 1 - 9, nhằm trang bị cho học sinh tri thức, kỹ năng nền tảng; hình thành phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi; chuẩn bị tâm thế cho việc thích ứng với những thay đổi nhanh chóng nhiều mặt của xã hội tương lai. Cần đảm bảo đường dẫn từ mục tiêu đến các hoạt động mà trong đó hoạt động học là trọng tâm cần khai thác, nhấn mạnh dạy học phát triển năng lực trên cơ sở hoạt động học tập của học sinh.

II. Thách Thức Phát Triển Chương Trình Tại Trường Capitole 57 ký tự

Trước sự vận động không ngừng của thời đại và sự đột phá của công nghệ, mỗi cá nhân cần phải trang bị hành trang để hội nhập. Bên cạnh việc xây dựng ngôi trường nhân văn, làm thế nào để các em học sinh có cơ hội phát huy khả năng của mình một cách tốt nhất? Câu hỏi này luôn được đặt ra trong quá trình dạy và học trong hành trình làm giáo dục. Việc xây dựng kế hoạch dạy học dựa trên CTGDPT 2018 theo hướng phát triển tiềm năng cá nhân của học sinh tại trường Tiểu học Capitole là một nhiệm vụ quan trọng ảnh hưởng tới sự thành công trong công tác giáo dục của nhà trường. Chất lượng, hiệu quả của mọi hoạt động giáo dục do cơ chế quản lý quyết định.

2.1. Khó khăn trong việc cá nhân hóa chương trình học

Việc cá nhân hóa chương trình học đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về từng học sinh, bao gồm điểm mạnh, điểm yếu, phong cách học tập và sở thích cá nhân. Cần có các công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp để xác định tiềm năng của từng em. Đội ngũ giáo viên cần được đào tạo để có thể thiết kế và triển khai các hoạt động dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh.

2.2. Yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá

Để phát triển tiềm năng cá nhân, cần đổi mới phương pháp giảng dạy từ truyền thụ kiến thức một chiều sang tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Các phương pháp dạy học cần đa dạng, linh hoạt và khuyến khích sự sáng tạo. Hình thức đánh giá cũng cần được thay đổi từ đánh giá kiến thức sang đánh giá năng lực và phẩm chất, chú trọng đến quá trình học tập và sự tiến bộ của từng học sinh.

2.3. Áp lực từ yêu cầu của phụ huynh và xã hội

Phụ huynh thường có những kỳ vọng nhất định về kết quả học tập của con em mình, đôi khi gây áp lực lên nhà trường và học sinh. Xã hội cũng có những tiêu chuẩn đánh giá riêng về chất lượng giáo dục. Cần có sự trao đổi, phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo sự đồng thuận và hỗ trợ cho quá trình phát triển tiềm năng cá nhân của học sinh.

III. Phương Pháp Phát Triển Chương Trình Tiếp Cận Cá Nhân 53 ký tự

Phát triển chương trình giáo dục nhà trường là quá trình liên tục, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên trong nhà trường. Từ lý do đó mà tác giả chọn đề tài: “Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân của học sinh tiểu học tại trường tiểu học và THCS Capitole, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội” để nghiên cứu cho luận văn của mình. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng luận văn đề xuất các biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận phát triển tiềm năng cá nhân của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 tại trường Tiểu học và THCS Capitole.

3.1. Nghiên cứu và phân tích nhu cầu của học sinh

Việc đầu tiên cần làm là nghiên cứu kỹ lưỡng về đối tượng học sinh của trường, bao gồm trình độ, năng lực, sở thích, hoàn cảnh gia đình và nhu cầu phát triển. Có thể sử dụng các phương pháp như khảo sát, phỏng vấn, quan sát và phân tích hồ sơ học tập để thu thập thông tin. Kết quả nghiên cứu sẽ là cơ sở để xây dựng mục tiêu và nội dung của chương trình giáo dục nhà trường.

3.2. Xây dựng mục tiêu và nội dung chương trình phù hợp

Mục tiêu của chương trình giáo dục nhà trường cần hướng đến việc phát triển toàn diện các phẩm chất và năng lực của học sinh, đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018 và phù hợp với đặc điểm của nhà trường. Nội dung chương trình cần được lựa chọn và sắp xếp một cách khoa học, logic và đảm bảo tính thực tiễn. Cần chú trọng đến việc tích hợp các kiến thức, kỹ năng và thái độ để giúp học sinh có thể vận dụng vào cuộc sống.

3.3. Lựa chọn phương pháp giảng dạy và đánh giá hiệu quả

Phương pháp giảng dạy cần đa dạng, linh hoạt và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Cần sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo và hợp tác của học sinh. Hình thức đánh giá cũng cần được đổi mới để đánh giá năng lực và phẩm chất, chú trọng đến quá trình học tập và sự tiến bộ của từng học sinh. Cần sử dụng các công cụ và phương pháp đánh giá đa dạng như bài tập thực hành, dự án, thuyết trình và đánh giá đồng đẳng.

IV. Trường Capitole Thực Trạng Quản Lý Phát Triển Chương Trình 59 ký tự

Luận văn tập trung vào nghiên cứu thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân của học sinh tiểu học tại trường tiểu học và THCS Capitole huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội. Các phương pháp được sử dụng là điều tra, tổng kết kinh nghiệm, phỏng vấn, tổng hợp, phương pháp nghiên cứu tài liệu. Đồng thời, sử dụng phương pháp xử lý số liệu bằng tính tỷ lệ % để xử lý, phân tích các dữ liệu thu được qua điều tra, khảo sát để có cơ sở đưa ra các nhận định hợp lý.

4.1. Đánh giá thực trạng về mục tiêu chương trình

Cần khảo sát về thực trạng xác định mục tiêu của chương trình giáo dục nhà trường cấp tiểu học trong trường Tiểu học & THCS Capitole, Sóc Sơn, Hà Nội hiện nay. Mục tiêu có phù hợp với yêu cầu của CTGDPT 2018 không? Mục tiêu có đáp ứng được nhu cầu phát triển của học sinh không? Mục tiêu có khả thi trong điều kiện thực tế của nhà trường không?

4.2. Tổ chức nội dung và hình thức chương trình

Cần đánh giá thực trạng tổ chức nội dung của chương trình giáo dục nhà trường cấp tiểu học trong trường Tiểu học & THCS Capitole, Sóc Sơn, Hà Nội hiện nay. Nội dung có khoa học, logic và đảm bảo tính thực tiễn không? Nội dung có đáp ứng được yêu cầu phát triển tiềm năng cá nhân của học sinh không? Thực trạng về lựa chọn hình thức tổ chức chương trình giáo dục nhà trường (tần suất và hiệu quả thực hiện chương trình) cho học sinh Tiểu học trong nhà trường hiện nay như thế nào?

4.3. Phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá

Cần tìm hiểu thực trạng về lựa chọn, kết hợp các phương pháp giáo dục của nhà trường (tần suất và hiệu quả áp dụng phương pháp) cho học sinh. Đánh giá thực trạng về sử dụng các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập tại nhà trường cấp tiểu học tại trường Tiểu học & THCS Capitole, Sóc Sơn, Hà Nội hiện nay. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn học, bài học có đáp ứng được yêu cầu phát triển tiềm năng cá nhân của học sinh không?

V. Giải Pháp Biện Pháp Quản Lý Phát Triển Chương Trình 59 ký tự

Các nguyên tắc xây dựng phương pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh tại trường Tiểu học. Từ đó đề xuất một số biện pháp khắc phục quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh tại trường Tiểu học Capitole, Sóc Sơn, thành phố Hà Nội bao gồm quản lý giai đoạn chuẩn bị; quản lý giai đoạn thực thi và quản lý giai đoạn đánh giá cải tiến

5.1. Nhóm biện pháp quản lý giai đoạn chuẩn bị

Giai đoạn chuẩn bị là giai đoạn quan trọng để xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp của chương trình. Cần có sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhà trường để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Các hoạt động trong giai đoạn này bao gồm nghiên cứu nhu cầu, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị nguồn lực và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.

5.2. Quản lý giai đoạn thực thi chương trình hiệu quả

Trong giai đoạn thực thi, cần đảm bảo rằng giáo viên thực hiện đúng kế hoạch và sử dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập và có cơ hội phát triển tiềm năng cá nhân. Cần theo dõi và đánh giá thường xuyên để kịp thời điều chỉnh và cải tiến.

5.3. Đánh giá và cải tiến chương trình liên tục

Đánh giá là khâu quan trọng để xác định mức độ thành công của chương trình. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau. Dựa trên kết quả đánh giá, cần đưa ra các giải pháp cải tiến để chương trình ngày càng hoàn thiện và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học sinh.

VI. Kết Luận Phát Triển Giáo Dục Cá Nhân Hóa Toàn Diện 58 ký tự

Nghiên cứu này đưa ra các khuyến nghị đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Sóc Sơn và nhà trường để phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân của học sinh tiểu học. Cần có sự quan tâm và đầu tư hơn nữa cho công tác giáo dục, đặc biệt là việc phát triển đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất. Cần tạo môi trường giáo dục thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự sáng tạo để học sinh có thể phát triển toàn diện.

6.1. Tầm quan trọng của giáo dục cá nhân hóa

Giáo dục cá nhân hóa là xu hướng tất yếu của giáo dục hiện đại. Nó giúp học sinh phát triển tối đa tiềm năng cá nhân, tạo động lực học tập và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu và ứng dụng các phương pháp giáo dục cá nhân hóa để nâng cao chất lượng giáo dục.

6.2. Tiếp tục nghiên cứu và phát triển

Đây chỉ là một nghiên cứu ban đầu về quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo tiếp cận tiềm năng cá nhân. Cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn và rộng hơn để có thể đưa ra các giải pháp hoàn thiện hơn. Cần chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau giữa các nhà trường để cùng nhau phát triển giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông tại Việt Nam, việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo hướng tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh trở thành yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Tại trường Tiểu học và THCS Capitole, huyện Sóc Sơn, Hà Nội, với tổng số 25 học sinh tiểu học, việc xây dựng và quản lý chương trình giáo dục dựa trên Chương trình Giáo dục Phổ thông (CTGDPT) 2018 nhằm phát huy tối đa tiềm năng cá nhân của từng học sinh được xem là nhiệm vụ trọng tâm. Nghiên cứu tập trung vào giai đoạn 2018-2023, khảo sát thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh tiểu học, đánh giá thực trạng tại trường Capitole, đồng thời đề xuất các giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả thực hiện CTGDPT 2018. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào cấp tiểu học của trường liên cấp Mầm non – Tiểu học – THCS Capitole, huyện Sóc Sơn, Hà Nội.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại địa phương, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho các nhà quản lý giáo dục trong việc phát triển chương trình nhà trường phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tiễn. Kết quả nghiên cứu cũng hỗ trợ việc thực hiện quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của nhà trường trong xây dựng kế hoạch giáo dục, góp phần thực hiện thành công Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình phát triển chương trình giáo dục, trong đó có mô hình phát triển chương trình có tư vấn của chuyên gia và mô hình thỏa thuận giữa giáo viên và học sinh. Khái niệm năng lực và tiềm năng cá nhân học sinh được vận dụng theo thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner, nhấn mạnh sự đa dạng trí thông minh và tiềm năng riêng biệt của từng học sinh.

Ba khái niệm chính được tập trung gồm:

• Năng lực học sinh: Khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ để giải quyết các vấn đề trong bối cảnh thực tế.
• Tiềm năng cá nhân học sinh: Các khả năng bẩm sinh và phát triển được qua quá trình học tập, rèn luyện, dựa trên đa trí tuệ.
• Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường: Quá trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát các hoạt động xây dựng, thực hiện và đánh giá chương trình giáo dục phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện nhà trường.

Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 được xem là nền tảng pháp lý và chuyên môn, với mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, đặc biệt chú trọng đến việc phát huy tiềm năng cá nhân trong từng hoạt động học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn.

• Nguồn dữ liệu:

  • Dữ liệu thứ cấp từ các văn bản pháp luật, tài liệu chuyên ngành, báo cáo ngành giáo dục.
  • Dữ liệu sơ cấp thu thập qua khảo sát, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại trường Tiểu học & THCS Capitole.

• Phương pháp phân tích:

  • Phân tích định tính qua tổng hợp, so sánh, khái quát hóa các tài liệu và ý kiến chuyên gia.
  • Phân tích định lượng sử dụng tỷ lệ phần trăm để đánh giá thực trạng và mức độ ảnh hưởng các yếu tố.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu:

  • Toàn bộ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tiểu học tại trường Capitole tham gia khảo sát, đảm bảo tính đại diện cho thực trạng nghiên cứu.

• Timeline nghiên cứu:

  • Thực hiện từ năm 2022 đến tháng 5 năm 2023, bao gồm các giai đoạn thu thập dữ liệu, phân tích và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường:

   • 100% giáo viên tại trường đã xây dựng kế hoạch dạy học theo CTGDPT 2018, tuy nhiên chỉ khoảng 70% kế hoạch được thực hiện đầy đủ và hiệu quả.
   • Việc phân tích nhu cầu học sinh và điều kiện địa phương được thực hiện chưa đồng đều, chỉ khoảng 60% giáo viên thường xuyên cập nhật thông tin về đặc điểm học sinh để điều chỉnh kế hoạch dạy học.

2. Ảnh hưởng của yếu tố chủ quan và khách quan:

   • Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao (100% đạt khá trở lên), nhưng còn thiếu kinh nghiệm trong đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực.
   • Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đầy đủ nhưng hiệu quả sử dụng chưa cao, chỉ khoảng 65% giáo viên sử dụng thiết bị hỗ trợ trong giảng dạy thường xuyên.
   • Sĩ số lớp học nhỏ (trung bình 5 học sinh/lớp) tạo điều kiện thuận lợi cho việc cá nhân hóa chương trình, tuy nhiên nguồn lực tài chính và nhân sự còn hạn chế.

3. Phương pháp dạy học và đánh giá kết quả:

   • 80% giáo viên áp dụng phương pháp tích cực, chú trọng phát triển năng lực học sinh, nhưng chỉ 55% thực hiện đánh giá thường xuyên và đa dạng hình thức đánh giá.
   • Học sinh thể hiện sự hứng thú cao với các hoạt động học tập cá nhân hóa, tỷ lệ học sinh đạt năng lực cốt lõi tăng khoảng 15% so với trước khi áp dụng chương trình mới.

4. Quản lý giai đoạn đánh giá và cải tiến:

   • Việc ghi chép, tự đánh giá sau giờ dạy được thực hiện đều đặn, nhưng kế hoạch cải tiến chưa được xây dựng bài bản, chỉ khoảng 50% giáo viên tham gia các buổi rút kinh nghiệm định kỳ.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh tại trường Capitole đã đạt được những bước tiến quan trọng, đặc biệt trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và áp dụng phương pháp tích cực. Tuy nhiên, hạn chế về việc phân tích nhu cầu học sinh và điều kiện thực tiễn còn ảnh hưởng đến hiệu quả thực hiện chương trình.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, việc trao quyền tự chủ cho nhà trường trong xây dựng chương trình giáo dục được khẳng định là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, để phát huy tối đa tiềm năng cá nhân học sinh, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa quản lý nhà trường, đội ngũ giáo viên và cộng đồng.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tỷ lệ phần trăm thực hiện các hoạt động quản lý chương trình, bảng so sánh mức độ áp dụng phương pháp dạy học tích cực và biểu đồ tiến bộ năng lực học sinh qua các năm học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

   • Tổ chức các khóa tập huấn định kỳ về phát triển chương trình theo tiếp cận năng lực và tiềm năng cá nhân học sinh.
   • Mục tiêu: 100% giáo viên được bồi dưỡng trong vòng 12 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Sóc Sơn phối hợp với nhà trường.

2. Nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

   • Xây dựng kế hoạch khai thác, bảo trì và bổ sung thiết bị phù hợp với chương trình giáo dục mới.
   • Mục tiêu: Tăng tỷ lệ sử dụng thiết bị hỗ trợ giảng dạy lên 85% trong 18 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu nhà trường và tổ chức tài chính địa phương.

3. Phát triển hệ thống đánh giá đa dạng và thường xuyên

   • Áp dụng các hình thức đánh giá theo năng lực, bao gồm đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết.
   • Mục tiêu: 90% giáo viên thực hiện đánh giá đa dạng trong 1 năm học.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên chủ nhiệm và tổ chuyên môn.

4. Tăng cường quản lý và chỉ đạo giai đoạn đánh giá, cải tiến chương trình

   • Thiết lập quy trình ghi chép, đánh giá và rút kinh nghiệm bài bản, định kỳ hàng tháng.
   • Mục tiêu: 100% giáo viên tham gia các buổi đánh giá cải tiến trong 6 tháng tới.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục

   • Lợi ích: Hiểu rõ quy trình và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục theo CTGDPT 2018.
   • Use case: Xây dựng chính sách, hướng dẫn và giám sát các trường tiểu học trong địa bàn.

2. Giáo viên tiểu học

   • Lợi ích: Nắm bắt phương pháp xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân hóa, phát huy tiềm năng học sinh.
   • Use case: Áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực và đánh giá năng lực học sinh.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục

   • Lợi ích: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo tiếp cận năng lực.
   • Use case: Tham khảo để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến đổi mới giáo dục phổ thông.

4. Phụ huynh học sinh

   • Lợi ích: Hiểu rõ về chương trình giáo dục và cách thức phát huy tiềm năng cá nhân của con em mình.
   • Use case: Hỗ trợ, phối hợp với nhà trường trong quá trình học tập và phát triển của học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh là gì?
   Đây là quá trình xây dựng và điều chỉnh chương trình giáo dục phù hợp với đặc điểm, năng lực và tiềm năng riêng biệt của từng học sinh, nhằm phát huy tối đa khả năng cá nhân trong học tập và phát triển toàn diện.

2. Tại sao việc quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường lại quan trọng?
   Quản lý hiệu quả giúp đảm bảo chương trình được xây dựng, thực hiện và đánh giá đúng mục tiêu, phù hợp với điều kiện thực tế, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát huy tiềm năng học sinh.

3. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường?
   Bao gồm yếu tố chủ quan như năng lực quản lý của hiệu trưởng, trình độ chuyên môn giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất; và yếu tố khách quan như chính sách giáo dục, đặc điểm kinh tế - xã hội địa phương.

4. Làm thế nào để giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với tiềm năng cá nhân học sinh?
   Giáo viên cần phân tích nhu cầu, đặc điểm học sinh, lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hoạt động học tập đa dạng và đánh giá thường xuyên để điều chỉnh kế hoạch phù hợp.

5. Các biện pháp nào giúp nâng cao hiệu quả quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường?
   Bao gồm đào tạo bồi dưỡng giáo viên, nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học, phát triển hệ thống đánh giá đa dạng, và tăng cường quản lý giai đoạn đánh giá, cải tiến chương trình.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo CTGDPT 2018 tại trường Tiểu học & THCS Capitole, Sóc Sơn, Hà Nội.
• Phát hiện chính cho thấy việc xây dựng kế hoạch dạy học và áp dụng phương pháp tích cực đã được thực hiện tốt, nhưng còn hạn chế trong phân tích nhu cầu học sinh và đánh giá cải tiến.
• Đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao chất lượng chương trình, bao gồm đào tạo giáo viên, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, phát triển đánh giá đa dạng và quản lý cải tiến thường xuyên.
• Nghiên cứu góp phần hỗ trợ nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục trong việc thực hiện quyền tự chủ, nâng cao hiệu quả giáo dục tiểu học theo hướng phát triển tiềm năng cá nhân học sinh.
• Các bước tiếp theo cần triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời mở rộng nghiên cứu áp dụng tại các trường tiểu học khác trong huyện Sóc Sơn và khu vực lân cận.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên được khuyến khích áp dụng kết quả nghiên cứu để nâng cao chất lượng chương trình giáo dục nhà trường, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện mô hình phát triển chương trình theo hướng cá nhân hóa và năng lực học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG DỰA TRÊN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 THEO TIẾP CẬN TIỀM NĂNG CÁ NHÂN HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Các nghiên cứu ở trong nước và quốc tế về phát triển chương trình Nhiều quốc gia và các tổ chức quốc tế xác định phát triển chương trình giáo dục là mục tiêu quan trọng của giáo dục và các nhà khoa học không ngừng quan tâm nghiên cứu đưa ra các giải pháp để đề cập đến một số nghiên cứu sau: Tài liệu “Curriculum development - A Guide to pratice” của Jon Wiles và Joseph Bondi (được Nguyễn Kim Dung dịch sang Tiếng Việt do Nxb Giáo dục ấn hành năm 2005), được trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đánh giá cao vì nó được xem là một trong những sách tham khảo hàng đầu trên thế giới về chương trình học. “Developing the curriculum" của Peter F.

Oliva được Nguyễn Kim Dung dịch sang Tiếng Việt. Tác giả đã nêu khá chi tiết những vấn đề liên quan với việc phát triển chương trình hợp lý thuyết và phát triển chương trình, cũng từng các thành phần của quá trình giảng dạy bên cạnh minh họa những cách thức mà những nhà làm chương trình học xúc tiến quá trình phát triển chương trình học. Nhiều tác giả tập trung nghiên cứu về chương trình giáo dục trong bối cảnh xã hội có những phát triển nhanh chóng của công nghệ. Sự vận động này sẽ tác động đến xu thế mới của hoạt động xây dựng chương trình học, trong đó các công nghệ dạy học mới tác động mạnh mẽ đến nhà trường, thách thức những mô hình nhà trường truyền thống với hình thức dạy học trruyền thống.

Để thích nghi với sự vận động thay đổi của bối cảnh xã hội các nhà trường phải thay đổi, các nhà xây dựng chương trình học và các nhà quản lý giáo dục cũng phải đặt nhà trường trước những thử thách đổi mới. Nghiên cứu phát triển và quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tại Việt Nam được các nhà nghiên cứu quan tâm trên các khía cạnh khác nhau theo nhiều cách dẫn dắt lý thuyết khác nhau. Tài liệu "Quản trị phát triển chương trình giáo dục nhà trường", Nhà xuất bản Giáo dục, năm 2015 của Nguyễn Đức Chính, ĐHQG Hà Nội xây dựng một cách có hệ 13 thống những quan điểm về chương trình giáo dục. Trong đó, tác giả đã chỉ ra tác động của kỷ nguyên thông tin, bối cảnh quốc tế và trong nước tác động mạnh mẽ đến vấn đề thiết kế, thực thi chương trình giáo dục.

Hệ thống các khái niệm và các cách tiếp cận cũng như một số mô hình phát triển chương trình giáo dục được tác giả tổng hợp hệ thống chi tiết có ví dụ minh họa cụ thể thể áp dụng cho đa dạng cấp học, ngành học khác nhau. Một dẫn dắt khác trong tài liệu “Phát triển và quản lý chương trình giáo dục của Nguyễn Vũ Bích Hiền, NXB ĐHSP, 2020 đã khái quát về chương trình giáo dục và phát triển chương trình giáo dục, nêu lên quy trình phát triển chương trình giáo dục, quản lý và PTCTGD nhà trường; tài liệu hệ thống hóa cơ sở lý thuyết áp dụng phát triển và quản lý phát triển chương trình giáo dục. “Biện pháp quản lý chu trình phát triển chương trình giáo dục ngành kế toán tại trường Cao Đẳng Bách Khoa Hưng Yên (nguồn (30)) đã cụ thể mô hình phát triển chương trình giáo dục, nêu lên quy trình phù hợp cho trường hợp nghiên cứu tại trường Cao Đẳng Bách Khoa Hưng Yên. Trong tài liệu bài giảng “Phát triển và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non” của tác giả T.S tâm lý Phạm Thị Tu Thuỷ, Đại học Tân Trào khoa GDMN, năm học 2018-2019 là một ví dụ cụ thể trong phát triển và tổ chức chương trình với chi tiết áp dụng các bước phát triển chương trình theo lý thuyết phát triển chương trình nhà trường.

Vấn đề dạy học bậc tiểu học theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh Dạy học “truyền thống" nặng về truyền đạt kiến thức một chiều từ giáo viên đến học sinh và luyện các dạng bài tập theo mẫu để hình thành kỹ năng tương ứng cho học sinh. Việc học tập bị áp đặt như vậy nên kém chất lượng và hiệu quả. Những kiến thức và kỹ năng đó kém bền vững, mau chóng quên lãng, mai một theo thời gian. Hơn nữa, học sinh không cảm nhận được ý nghĩa của nội dung học tập đối với cuộc sống nên không hứng thú với việc học, dẫn tới lười học, chán học, thậm chí có em chịu những hậu quả tâm lý đáng tiếc như rối loạn hành vi, trầm cảm.

Ngược lại, dạy học bậc tiểu học theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh không đặt nặng kết quả kiến thức, kỹ năng vào quá trình học tập để tập trung hình thành và phát triển năng lực cho học sinh. Dạy học bậc tiểu học theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh có những ưu thế sau: phát triển tư duy, trí thông minh của từng các nhân học sinh, làm cho kết quả học 14 tập (kiến thức, kỹ năng, thái độ) có tính bền vững, khai thác và làm phong phú vốn kinh nghiệm sống của học sinh, giúp học sinh giải quyết các vấn đề cuộc sống, nâng cao chất lượng cuộc sống của mình, làm cho việc học tập của học sinh trở nên thú vị, hấp dẫn, tự giác,. Vấn đề phát triển chương trình giáo dục nhà trường bậc tiểu học dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh Phân hóa là một nguyên tắc bắt buộc trong dạy học và giáo dục, vì bất cứ một hoạt động giáo dục nào muốn có hiệu quả cũng phải bám sát và chịu sự chi phối của các yếu tố là điều kiện giáo dục. Dạy học phân hóa cũng là định hướng thiết kế nội dung, phương pháp và kế hoạch giáo dục trong Chương trình GDPT2018.

Mỗi nhà trường có một đối tượng học sinh cụ thể, có một đội ngũ GV khác nhau (chất lượng và số lượng); có những điều kiện cơ sở vật chất và hoàn cảnh địa lý, lịch sử hình thành cụ thể không giống nhau,.Việc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường đảm bảo phù hợp năng lực nhận thức của HS, trình độ của đội ngũ CBQL, GV nhà trường, đặc điểm địa phương, điều kiện cơ sở vật chất và việc các nhà trường vận dụng chương trình giáo dục cấp quốc gia một cách linh hoạt, đa dạng trong dạy học và giáo dục là rất cấp thiết. Xu thế chung của giáo dục nhiều nước trên thế giới là tăng cường phân cấp, nâng cao tính tự chủ cho các địa phương, nhà trường, tăng cường tính dân chủ, quyền và trách nhiệm của cơ sở giáo dục trong việc ra quyết định về chương trình giáo dục cho các nhà trường. Ngoài chương trình quốc gia, ở nhiều nước như Hoa Kì, Nhật Bản, Australia, Hàn Quốc, Phần Lan,.chương trình quốc gia dành thời lượng hơn cho một lĩnh vực học tập hoặc hoạt động giáo dục nào đó cụ thể hóa nội dung giáo dục; lựa chọn và sử dụng phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá phù hợp, hiệu quả,…). Một công trình nghiên cứu của OECD năm 2014 khẳng định, hệ thống trường học mà trao quyền tự chủ hơn cho các trường để xác định và biên soạn chương trình giảng dạy và cách đánh giá thì có xu hướng có chất lượng tốt hơn so với hệ thống trường học không được trao quyền tự chủ như vậy.

Vấn đề phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông dựa trên CTGDPT 2018 theo định hướng tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh vẫn còn là một vấn đề mới mẻ đối với các nhà trường ở nước ta hiện nay. Chương trình giáo dục nhà trường cần được phát triển theo một tiếp cận mới, đó là tiếp cận năng lực, giúp người học không chỉ biết mà còn làm được - nghĩa là vận dụng hiệu quả những kiến thức được học vào 15 giải quyết những vấn đề thực tế gắn với vai trò, trách nhiệm của học trong xã hội. Phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận năng lực xuất phát từ kết quả mong đợi dưới dạng các năng lực ở đầu ra chứ không từ mục tiêu kiến thức, kỹ năng.như quy trình thông thường. Phát triển chương trình giáo dục theo tiếp cận năng lực tập trung vào việc xây dựng khung năng lực; khung này được hiểu là một tập hợp các kết quả học tập, rèn luyện được thiết kế nhờ sự phân tích các nhiệm vụ thường phải thực hiện của người học trong các tình huống phù hợp với vai trò, yêu cầu công việc của họ sau khi ra trường.

Tiếp theo là công việc biên soạn nội dung chương trình từ những biểu hiện của kết quả học tập, rèn luyện tương ứng, xác định phương thức giảng dạy, giáo dục cần thiết để trợ giúp cho người học trong hoạt động học tập. khác với cách xây dựng chương trình thông thường, phát triển chương trình theo tiếp cận năng lực đòi hỏi mỗi cấu phần của chương trình từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, các hình thức tổ chức hoạt động dạy và học.đều nhất quán, cùng góp phần hướng tới những năng lực thành phần của chuẩn đầu ra (kết quả mong đợi ở người học khi kết thúc chương trình học phải đạt được). Vì vậy ngày từ khi bắt tay vào phát triển chương trình của một khóa học hay một môn học, người xây dựng chương trình /đề cương môn học tính đến. Tiếp cận năng lực trong giáp dục bắt đầu với việc thay đổi mục tiêu giáo dục.

Thay vì viết mục tiêu chung chung, khó lượng giá, bằng cách mô tả cụ thể những kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học sinh cần phải đạt được sau khi kết thúc khóa học để cả người học và người dạy đều lượng giá được (Bloom 1971). Mục tiêu học tập được diễn đạt bằng các động từ như: nêu lên, liệt kê, kể tên, phân biệt, mô tả, tính toán, so sánh, giải thích, tổng hợp, phân tích, đánh giá,. Cách phát biểu mục tiêu này thay thế cho các cách phát biểu mơ hồ khó đo đạc được trước đó là: nắm được, hiểu được, hay hiểu một cách sâu sắc,. Vấn đề quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường dựa trên CTGDPT 2018 theo tiếp cận tiềm năng cá nhân học sinh Phát triển chương trình GDPT là hoạt động thường xuyên, bao gồm các khâu đánh giá, sửa lỗi, bổ sung, hoàn thiện chương trình trong quá trình thực hiện.