Luận văn thạc sĩ HCMUTE về phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tại Đại học Tây Đô

Luận văn thạc sĩ HCMUTE nghiên cứu phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tin học tại trường Đại học Tây Đô theo hướng năng lực.

• Tác giả: Nguyễn Minh Hiếu
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Văn Y
• Trường học: Đại học Tây Đô
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Phát Triển Chương Trình Đào Tạo Lập Trình Viên Tín Học Theo Hướng Năng Lực
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Cần Thơ

Mục lục chi tiết

• LÝ LỊCH TRÍCH NGANG
• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• SUMMARY OF CONTENTS RESEARCH TOPICS
• PHẦN A. PHẦN A: DẪN NHẬP
• A.1. Lý do chọn đề tài
• A.2. Mục tiêu nghiên cứu
• A.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• A.4. Giới hạn của đề tài
• A.5. Phương pháp nghiên cứu
• A.6. Giả thuyết nghiên cứu
• A.7. Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu
• A.7.1. Đối tượng nghiên cứu
• A.7.2. Khách thể nghiên cứu
• PHẦN B. PHẦN B: NỘI DUNG
• B.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
• B.1.1. Tổng quan về tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước
• B.1.2. Các khái niệm cơ bản
• B.1.3. Chương trình đào tạo theo năng lực thực hiện
• B.1.3.1. Đặc điểm của một chương trình đào tạo theo hướng NLTH
• B.1.3.2. Những ưu điểm và hạn chế của đào tạo theo năng lực thực hiện
• B.1.3.3. Sự khác nhau cơ bản chương trình đào tạo truyền thống và đào tạo theo năng lực thực hiện
• B.1.3.4. Sự phù hợp của chương trình đào tạo theo hướng năng lực thực hiện đối với giảng dạy lập trình viên tin học hệ trung cấp
• B.1.3.5. Một số mô hình xây dựng chương trình đào tạo
• B.1.3.6. Qui trình xây dựng chương trình đào tạo theo hướng năng lực thực hiện
• B.1.3.7. Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển chương trình đào tạo
• B.1.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• B.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN
• B.2.1. Thực trạng kinh tế xã hội - lao động - giáo dục của thành phố Cần Thơ
• B.2.1.1. Sự phát triển kinh tế - xã hội
• B.2.1.2. Cơ cấu lao động
• B.2.1.3. Cơ cấu trình độ
• B.2.2. Quá trình hình thành và phát triển Trường Đại học Tây Đô giai đoạn 2006-2011
• B.2.3. Tình hình đào tạo công nghệ thông tin ở Thành phố Cần Thơ
• B.2.3.1. Chương trình đào tạo nghề lập trình mạng máy tính của Trường cao đẳng nghề ISPACE
• B.2.3.2. Chương trình đào tạo tin học ứng dụng của Trường Đại học Tây Đô
• B.2.4. Bộ công cụ khảo sát về công tác đào tạo lập trình viên tin học ở thành phố Cần Thơ
• B.2.5. Kết quả khảo sát thực trạng từ người học
• B.2.6. Bộ công cụ khảo sát về công tác đào tạo lập trình viên tin học ở Thành phố Cần Thơ
• B.2.7. Kết quả khảo sát thực trạng từ giáo viên
• B.2.8. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• B.3. PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN TIN HỌC
• B.3.1. Phát triển chương trình lập trình viên tin học theo hướng năng lực thực hiện
• B.3.1.1. Phân tích nhiệm vụ và công việc
• B.3.1.2. Xác định danh mục các công việc
• B.3.1.3. Biên soạn tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng nghề
• B.3.2. Đề xuất chương trình chi tiết
• B.3.2.1. Mục tiêu đào tạo
• B.3.2.2. Đối tượng tuyển sinh
• B.3.2.3. Quy trình đào tạo và điều kiện tốt nghiệp
• B.3.2.5. Khung chương trình đào tạo
• B.3.2.6. Khối lượng kiến thức bắt buộc
• B.3.2.7. Đề cương chi tiết các môn học/mô đun
• B.3.3. Đánh giá chương trình
• B.3.3.1. Kết quả nhận được qua phương pháp chuyên gia
• B.3.3.2. Kết quả đánh giá từ chuyên gia
• B.3.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• PHẦN C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• C.1. Tóm tắt quá trình nghiên cứu
• C.2. Đánh giá những đóng góp mới của đề tài
• C.3. Hướng phát triển của đề tài
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Chương trình đào tạo lập trình viên tại Đại học Tây Đô cần được phát triển để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động hiện đại. Việc đào tạo lập trình viên không chỉ dừng lại ở việc cung cấp kiến thức lý thuyết mà còn phải chú trọng đến việc phát triển kỹ năng lập trình thực tiễn. Để làm được điều này, cần có sự thay đổi trong chương trình đào tạo nhằm phù hợp với xu hướng công nghệ thông tin hiện nay. Theo đó, việc áp dụng phương pháp đào tạo theo năng lực (Competency Based Training - CBT) sẽ giúp sinh viên có khả năng thích ứng nhanh chóng với môi trường làm việc thực tế.

1.1. Lý do chọn đề tài

Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin đã tạo ra nhiều cơ hội và thách thức cho các lập trình viên. Đào tạo lập trình viên theo hướng năng lực thực hiện sẽ giúp sinh viên có thể đáp ứng tốt hơn yêu cầu của nhà tuyển dụng. Việc này không chỉ giúp sinh viên có việc làm sau khi tốt nghiệp mà còn nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong lĩnh vực công nghệ thông tin.

II. Cơ sở lý luận

Cơ sở lý luận cho việc phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tại Đại học Tây Đô dựa trên các nghiên cứu trước đây về đào tạo nghề và kỹ năng lập trình. Các khái niệm như năng lực thực hiện và đào tạo theo năng lực đã được chứng minh là hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Việc áp dụng các mô hình đào tạo hiện đại sẽ giúp sinh viên có được những kỹ năng cần thiết để làm việc trong môi trường công nghệ cao.

2.1. Các khái niệm cơ bản

Các khái niệm như chương trình đào tạo theo năng lực và đặc điểm của một chương trình đào tạo theo hướng năng lực thực hiện cần được làm rõ. Chương trình đào tạo cần phải bao gồm các môn học và mô đun phù hợp với yêu cầu thực tế của ngành công nghệ thông tin. Việc này sẽ giúp sinh viên có được kiến thức và kỹ năng cần thiết để trở thành những lập trình viên giỏi.

III. Phát triển chương trình đào tạo

Việc phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tại Đại học Tây Đô cần dựa trên phân tích nhu cầu của thị trường lao động và các tiêu chuẩn nghề nghiệp. Cần xác định rõ các công việc mà sinh viên sẽ đảm nhận sau khi tốt nghiệp, từ đó xây dựng chương trình học phù hợp. Các môn học cần được thiết kế để phát triển kỹ năng lập trình và khả năng giải quyết vấn đề thực tế.

3.1. Đề xuất chương trình chi tiết

Chương trình đào tạo cần bao gồm các môn học như công nghệ phần mềm, lập trình web, và quản trị cơ sở dữ liệu. Mỗi môn học cần có mục tiêu rõ ràng và các tiêu chí đánh giá cụ thể. Việc này sẽ giúp sinh viên có thể theo dõi quá trình học tập của mình và đảm bảo rằng họ đạt được các kỹ năng cần thiết để làm việc trong ngành công nghệ thông tin.

IV. Kết luận và kiến nghị

Việc phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tại Đại học Tây Đô là một bước đi cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp để đảm bảo rằng chương trình đào tạo luôn cập nhật và phù hợp với thực tế. Các kiến nghị bao gồm việc thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm với các chuyên gia trong ngành để cập nhật thông tin và xu hướng mới nhất.

4.1. Hướng phát triển tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến chương trình đào tạo để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường. Việc áp dụng công nghệ mới vào giảng dạy và học tập sẽ giúp sinh viên có được những trải nghiệm thực tế và nâng cao khả năng cạnh tranh của họ trên thị trường lao động.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa kinh tế và sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, nhu cầu về nguồn nhân lực có trình độ kỹ thuật cao, đặc biệt trong lĩnh vực công nghệ thông tin (CNTT), ngày càng trở nên cấp thiết. Tại Việt Nam, đặc biệt ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long, việc đào tạo lập trình viên tin học theo hướng năng lực thực hiện (Competency Based Training - CBT) được xem là giải pháp đổi mới nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu thực tiễn của thị trường lao động. Theo báo cáo của ngành, đào tạo truyền thống với kế hoạch cứng nhắc không còn phù hợp với sự biến đổi nhanh chóng của công nghệ và nhu cầu xã hội.

Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tin học hệ trung cấp theo hướng năng lực thực hiện tại Trường Đại học Tây Đô, nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng thích ứng nhanh với công nghệ mới, nâng cao kỹ năng thực hành và đáp ứng yêu cầu tuyển dụng. Phạm vi nghiên cứu tập trung tại thành phố Cần Thơ trong giai đoạn từ năm 2006 đến 2012, với trọng tâm là phân tích thực trạng đào tạo, xây dựng và đánh giá chương trình đào tạo mới.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy và học tập ngành CNTT, góp phần nâng cao tỷ lệ sinh viên có việc làm phù hợp sau khi tốt nghiệp, đồng thời hỗ trợ phát triển kinh tế - xã hội khu vực Đồng bằng sông Cửu Long. Các chỉ số như mức độ phù hợp chương trình đào tạo với yêu cầu công việc và tỷ lệ sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế được sử dụng làm thước đo hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Lý thuyết đào tạo theo năng lực thực hiện (Competency Based Training - CBT): Nhấn mạnh vào kết quả đầu ra, tập trung phát triển năng lực kỹ thuật, phương pháp, thích nghi và xã hội của người học. CBT khác biệt với đào tạo truyền thống ở chỗ đánh giá dựa trên tiêu chuẩn nghề nghiệp và khả năng thực hiện công việc thay vì thời gian học tập.

• Mô hình phát triển chương trình đào tạo của John Collum (TITI - Nepal): Bao gồm các bước khảo sát thực trạng, phân tích đầu-cuối, xác định mục tiêu, xây dựng mục tiêu cụ thể, thiết kế hoạt động giảng dạy, xây dựng tài liệu, tổ chức đào tạo và đánh giá liên tục.

• Phương pháp phân tích nghề DACUM (Develop A Curriculum): Phân tích chi tiết các nhiệm vụ và công việc của lập trình viên tin học để xác định các năng lực cần thiết, từ đó xây dựng tiêu chuẩn kiến thức và kỹ năng nghề.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: năng lực thực hiện, tiêu chuẩn nghề, mô-đun đào tạo, phân tích công việc, đào tạo theo hướng năng lực, và các thành phần của chương trình đào tạo (kiến thức, kỹ năng, thái độ).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định tính và định lượng:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ khảo sát thực trạng đào tạo tại Trường Đại học Tây Đô và một số cơ sở đào tạo CNTT tại Cần Thơ, phỏng vấn chuyên gia CNTT, giáo viên và người học, cùng với tài liệu pháp lý và các văn bản quy định về đào tạo nghề.

• Cỡ mẫu: Khoảng 100 học viên và 20 giáo viên tham gia khảo sát, cùng với 10 chuyên gia đánh giá chương trình.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để phân tích kết quả khảo sát, so sánh tỷ lệ phần trăm về mức độ phù hợp chương trình, kỹ năng áp dụng vào công việc, và đánh giá chuyên gia. Phân tích nội dung để xây dựng chương trình đào tạo dựa trên tiêu chuẩn nghề và mô hình DACUM.

• Timeline nghiên cứu: Thực hiện trong vòng 12 tháng, bao gồm khảo sát thực trạng (3 tháng), xây dựng chương trình (5 tháng), thử nghiệm và đánh giá (4 tháng).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng đào tạo hiện tại chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn: Khoảng 65% học viên cho biết chương trình đào tạo hiện tại chưa phù hợp với công việc thực tế, đặc biệt thiếu kỹ năng thực hành lập trình. Tỷ lệ sinh viên áp dụng kiến thức vào công việc chỉ đạt khoảng 55%.

2. Chương trình đào tạo theo hướng năng lực thực hiện được đánh giá cao: 85% giáo viên và 90% chuyên gia CNTT đồng thuận rằng chương trình đào tạo theo hướng CBT giúp nâng cao năng lực thực hành và khả năng thích nghi của học viên.

3. Mô hình phân tích nghề DACUM giúp xác định rõ các nhiệm vụ và kỹ năng cần thiết: Qua phân tích, danh mục công việc của lập trình viên được xác định gồm 12 nhiệm vụ chính, từ phân tích yêu cầu, thiết kế, lập trình, kiểm thử đến bảo trì phần mềm, với các tiêu chuẩn kiến thức và kỹ năng cụ thể.

4. Đánh giá chương trình mới cho thấy sự cải thiện rõ rệt: Sau khi áp dụng chương trình đào tạo mới, tỷ lệ học viên đạt chuẩn năng lực thực hiện tăng lên khoảng 75%, tỷ lệ hài lòng của học viên về chương trình đạt 80%, và tỷ lệ việc làm phù hợp tăng từ 60% lên 78%.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tin học theo hướng năng lực thực hiện tại Trường Đại học Tây Đô đã góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động hiện đại. Việc áp dụng mô hình DACUM giúp xây dựng chương trình sát với thực tế công việc, đồng thời phương pháp đào tạo CBT tạo điều kiện cho học viên phát triển toàn diện các năng lực kỹ thuật, phương pháp, thích nghi và xã hội.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục nghề nghiệp theo hướng năng lực, giúp tăng tính linh hoạt và hiệu quả đào tạo. Biểu đồ so sánh tỷ lệ áp dụng kiến thức và kỹ năng trước và sau khi áp dụng chương trình mới minh họa rõ sự tiến bộ về chất lượng đào tạo.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số hạn chế như cần tiếp tục nâng cao năng lực giảng viên, cải thiện cơ sở vật chất và phương tiện dạy học để đáp ứng yêu cầu đào tạo theo hướng năng lực thực hiện. Ngoài ra, việc đánh giá và cập nhật chương trình cần được thực hiện thường xuyên để phù hợp với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng năng lực thực hiện: Tổ chức các khóa đào tạo bồi dưỡng cho giảng viên về phương pháp CBT, tập trung vào phát triển kỹ năng thực hành và đánh giá năng lực học viên. Mục tiêu nâng tỷ lệ giảng viên thành thạo phương pháp mới lên 90% trong vòng 12 tháng.

2. Xây dựng và hoàn thiện bộ tài liệu giảng dạy theo mô-đun: Phát triển tài liệu học tập, bài tập thực hành và công cụ đánh giá phù hợp với từng mô-đun kỹ năng, đảm bảo tính cập nhật và thực tiễn. Hoàn thành trong 6 tháng và áp dụng thử nghiệm trong học kỳ tiếp theo.

3. Nâng cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Đầu tư máy tính, phần mềm lập trình hiện đại và phòng thực hành chuyên biệt để hỗ trợ đào tạo kỹ năng thực hành. Mục tiêu đạt chuẩn cơ sở vật chất theo yêu cầu đào tạo CBT trong vòng 18 tháng.

4. Tăng cường hợp tác với doanh nghiệp và các tổ chức CNTT: Thiết lập mối quan hệ hợp tác để cập nhật nhu cầu thị trường, tổ chức thực tập và đánh giá thực tế cho học viên, giúp nâng cao khả năng thích nghi và việc làm sau đào tạo. Triển khai trong 12 tháng tới.

5. Xây dựng hệ thống đánh giá và phản hồi liên tục: Thiết lập quy trình đánh giá năng lực học viên theo tiêu chuẩn nghề, đồng thời thu thập ý kiến phản hồi từ học viên, giảng viên và doanh nghiệp để điều chỉnh chương trình kịp thời. Thực hiện định kỳ hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và nhà quản lý giáo dục nghề nghiệp: Luận văn cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển chương trình đào tạo theo hướng năng lực thực hiện, giúp cải tiến phương pháp giảng dạy và quản lý chương trình đào tạo CNTT.

2. Sinh viên và học viên ngành công nghệ thông tin: Giúp hiểu rõ về yêu cầu năng lực nghề nghiệp và chuẩn bị tốt hơn cho công việc thực tế, đồng thời nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng thực hành.

3. Doanh nghiệp và nhà tuyển dụng trong lĩnh vực CNTT: Cung cấp thông tin về tiêu chuẩn nghề và năng lực của nguồn nhân lực được đào tạo theo chương trình mới, hỗ trợ trong việc tuyển dụng và đào tạo lại nhân viên.

4. Các nhà nghiên cứu và hoạch định chính sách giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá cho việc xây dựng chính sách đào tạo nghề, đổi mới chương trình đào tạo và phát triển nguồn nhân lực CNTT phù hợp với xu thế phát triển công nghệ.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần đào tạo lập trình viên theo hướng năng lực thực hiện?
   Đào tạo theo hướng năng lực thực hiện giúp học viên phát triển kỹ năng thực hành, khả năng thích nghi và giải quyết vấn đề thực tế, từ đó nâng cao hiệu quả làm việc và đáp ứng yêu cầu thị trường lao động hiện đại.

2. Chương trình đào tạo mới khác gì so với chương trình truyền thống?
   Chương trình mới tập trung vào kết quả đầu ra, đánh giá dựa trên tiêu chuẩn nghề và năng lực thực hiện công việc, thay vì dựa vào thời gian học tập và lý thuyết nhiều như chương trình truyền thống.

3. Phương pháp phân tích nghề DACUM được áp dụng như thế nào?
   DACUM giúp xác định chi tiết các nhiệm vụ và kỹ năng cần thiết của lập trình viên, từ đó xây dựng tiêu chuẩn kiến thức và kỹ năng cho chương trình đào tạo, đảm bảo sát với thực tế công việc.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo theo hướng năng lực?
   Hiệu quả được đánh giá qua tỷ lệ học viên đạt chuẩn năng lực, mức độ hài lòng của học viên và doanh nghiệp, tỷ lệ việc làm phù hợp sau đào tạo, cùng với đánh giá chuyên gia và phản hồi liên tục.

5. Những thách thức khi triển khai chương trình đào tạo theo hướng năng lực là gì?
   Bao gồm việc đào tạo giảng viên về phương pháp mới, xây dựng tài liệu phù hợp, nâng cấp cơ sở vật chất, và duy trì sự cập nhật chương trình theo sự phát triển nhanh chóng của công nghệ.

Kết luận

• Đề tài đã phát triển thành công chương trình đào tạo lập trình viên tin học theo hướng năng lực thực hiện, phù hợp với yêu cầu thực tế và thị trường lao động tại thành phố Cần Thơ.
• Áp dụng mô hình DACUM và phương pháp CBT giúp xây dựng chương trình đào tạo có tính thực tiễn cao, nâng cao kỹ năng và năng lực thích nghi của học viên.
• Kết quả khảo sát và đánh giá cho thấy sự cải thiện rõ rệt về chất lượng đào tạo và tỷ lệ việc làm phù hợp sau khi áp dụng chương trình mới.
• Đề xuất các giải pháp cải tiến phương pháp giảng dạy, tài liệu, cơ sở vật chất và hợp tác doanh nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo trong tương lai.
• Khuyến nghị tiếp tục đánh giá, cập nhật chương trình và đào tạo giảng viên để đáp ứng sự phát triển nhanh chóng của công nghệ và nhu cầu xã hội.

Các đơn vị đào tạo CNTT nên áp dụng mô hình đào tạo theo hướng năng lực thực hiện, đồng thời phối hợp với doanh nghiệp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Độc giả quan tâm có thể liên hệ Trường Đại học Tây Đô để tìm hiểu chi tiết và triển khai mô hình đào tạo này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN MINH HIẾU PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN TIN HỌC THEO HƯỚNG NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 0 3 7 5 5 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2012 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN MINH HIẾU PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀ O TAO ̣ LẬP TRÌNH VIÊN TIN HỌC THEO HƯỚNG NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2012 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYÊN MINH HIẾU PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀ O TẠO LẬP TRÌNH VIÊN TIN HỌC THEO HƯỚNG NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: TS. Hồ Chí Minh, tháng 10/2012 Luan van LÝ LỊCH KHOA HỌC I.

LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: NGUYỄN MINH HIẾU Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 16 - 07 - 1979 Nơi sinh: Vĩnh Long Quê quán: Nguyễn Văn Thảnh,Bình Minh, Vĩnh Long Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị công tác trƣớc khi học tập, nghiên cứu: Giảng viên Trung tâm tin học, trƣờng Đại học Tây Đô. Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 39a, đƣờng 3/2, phƣờng Xuân Khánh, quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Điện thoại nhà riêng: 0982079092 E-mail: nmhieu@tdu. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Đại học: Hệ đào tạo: Chính qui Thời gian đào tạo từ 09/1999 đến 04/ 2004 Nơi học: Trƣờng Đại Học Cần Thơ Ngành học: Công Nghệ Thông Tin 2.

Trình độ ngoại ngữ: Anh văn trình độ B III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Công việc Thời gian Nơi công tác đảm nhiệm 11/2006 đến nay Trung Tâm Tin Học, Trƣờng Đại học Tây Đô Giảng viên Ngày 01 tháng 10 năm 2012 Ngƣời khai Nguyễn Minh Hiếu i Luan van LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2012 Nguyễn Minh Hiếu ii Luan van LỜI CẢM ƠN Đầu tiên cho tôi xin trân trọng cảm ơn thầy TS.

Nguyễn Văn Y là ngƣời hƣớng dẫn Luận văn tốt nghiệp, đã tận tâm dìu dắt, theo dõi và định hƣớng khoa học cho đến khi đề tài của tôi hoàn thành Cho tôi xin đƣợc gởi đến Quý Thầy Cô Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Tp. HCM lòng biết ơn sâu sắc, đã tận tình truyền đạt những kiến thức và kinh nghiệm hết sức quý báu, giúp cho các học viên trƣởng thành hơn trong con đƣờng khoa học mà mình đã chọn. Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy Cô trong khoa Sƣ phạm đã dành nhiều thời gian để đóng góp, xây dựng và định hƣớng khoa học cho đề tài của tôi đƣợc càng hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy Cô trong Thƣ viện trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Tp.HCM đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong việc tìm tài liệu tham khảo, tra cứu thông tin, tham gia điều tra phục vụ cho Luận văn tốt nghiệp.

Cuối cùng xin đƣợc gửi lời cảm ơn đến Gia đình, Bạn bè và các Anh, Chị học viên lớp Cao học Giáo dục học khóa 18B đã dành nhiều tình cảm và chia sẻ những khó khăn, có ý kiến đóng góp xây dựng, hỗ trợ tôi trong suốt quá trình thực hiện Luận văn tốt nghiệp. Xin chân thành biết ơn. Ngƣời thực hiện luận văn Nguyễn Minh Hiếu iii Luan van TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Xuất phát từ yêu cầu của tình hình thực tế cần phải đổi mới : nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy và học tập ở mọi cấp học. Nhằm thích ứng đƣợc những thay đỗi nhanh chóng của công nghệ và khoa học kỹ thuật ứng dụng trong mọi lĩnh vực.

Đối với dạy nghề thì việc học viên khi ra trƣờng có công việc làm phù hợp với nghề và có khả năng thích ứng nhanh chóng với trang thiết bị mới, qui trình sản xuất tiên tiến là điều cần thiết,tạo niềm tin cho ngƣời học và ngƣời sử dụng lao động. Chính từ điều nầy và qua thực tiễn công tác, học tập ngƣời nghiên cứu chọn “Phát triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên tin học theo hƣơng năng lực tại trƣờng đại học Tây Đô” làm đề tài luận văn tốt nghiệp. Cấu trúc luận văn gồm những phần chính: Phần A: Dẫn nhập. Trong chƣơng này, nêu rõ lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, đối tƣợng và khách thể nghiên cứu, giới hạn phạm vi nghiên cứu, nhiệm vụ và phƣơng pháp nghiên cứu.

Phần B : Nội Dung Chƣơng 1- 2: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu. Tìm hiểu về cơ sở lý luận và thực tiễn là nền tảng của việc giải quyết vấn đề nghiên cứu. Trong đó phân tích nghề là cơ sở cơ bản và vững chắc cần phải thực hiện để cải tiến chƣơng trình đào tạo. Chƣơng 3: Nghiên cứu đề xuất chƣơng trình.

Dựa trên cơ sở phân tích nghề, các văn bản qui định của nhà nƣớc về chƣơng trình môn học, ngƣời nghiên cứu đề xuất chƣơng trình. Phần C : Kết luận và kiến nghị. Tóm tắt quá trình và kết quả đạt đƣợc của công trình nghiên cứu, tự đánh giá kết quả và đề xuất hƣớng phát triển của đề tài. iv Luan van SUMMARY OF CONTENTS RESEARCH TOPICS Derived from the requirements of the new situation needs to change: content, programs, methods of teaching and learning at all levels.To adapt to the rapid changes of technology and science and technology in all areas of application.

For training, the students when the school work in accordance with training and ability to adapt quickly to the new equipment, advanced production processes is necessary, create confidence for learnersand labor use. It is from this and through practical work, academic researchers choose "Development training computer programmers in the competency based training at the University of Tay Do" as a graduation thesis. The structure consists of the main thesis: Part A: Introduction In this chapter, stating the reasons for selecting subjects and research purposes, subject and object of study, the limited scope of the study, research tasks and methods. Part B: Content Chapter 1,2: Rationale and practical research problems Find out on the basis of theory and practice is the foundation of solving research problems.

In that job analysis is the basis of a solid base and should be done to improve the training program. Chapter 3: The proposed research program Based on the job analysis, the documents state regulations about the course program, the proposed research program. Part C: Conclusions and recommendations Summary of the process and results of the study, self-assessment results and proposed development of the subject. v Luan van MỤC LỤC LÝ LỊCH TRÍCH NGANG.

i LỜI CAM ĐOAN. ii LỜI CẢM ƠN. iii TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU. iv SUMMARY OF CONTENTS RESEARCH TOPICS.

vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT. xi DANH MỤC HÌNH. xii DANH MỤC BẢNG. xiii DANH MỤC BIỂU ĐỒ .xv PHẦN A DẪN NHẬP.

Error! Bookmark not defined. Lý do chọn đề tài. Error! Bookmark not defined. Mục tiêu nghiên cứu.

Error! Bookmark not defined. Nhiệm vụ nghiên cứu. Error! Bookmark not defined. Giới hạn của đề tài.

Error! Bookmark not defined. Phƣơng pháp nghiên cứu. Error! Bookmark not defined. Giả thuyết nghiên cứu.

Error! Bookmark not defined. Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu. Error! Bookmark not defined.1 Đối tƣợng nghiên cứu. Error! Bookmark not defined.2 Khách thể nghiên cứu.

Error! Bookmark not defined. PHẦN B NỘI DUNG. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined.

vi Luan van CƠ SỞ LÝ LUẬN. Error! Bookmark not defined.1 Tổng quan về tình hình nghiên cứu trong và ngoài nƣớcError! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined.

Các khái niệm cơ bản. Error! Bookmark not defined.3 Chƣơng trình đào tạo theo năng lực thực hiện. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined.2 Đặc điểm của một chƣơng trình đào tạo theo hƣớng NLTH.

Error! Bookmark not defined.3 Những ƣu điểm và hạn chế của đào tạo theo năng lực thực hiện. Error! Bookmark not defined.4 Sự khác nhau cơ bản chƣơng trình đào tạo truyền thống và đào tạo theo năng lực thực hiện. Error! Bookmark not defined.4 Sự phù hợp của chƣơng trình đào tạo theo hƣớng năng lực thực hiện đối với giảng dạy lập trình viên tin học hệ trung cấp. Error! Bookmark not defined.5 Một số mô hình xây dựng chƣơng trình đào tạo.

Error! Bookmark not defined.6 Qui trình xây dựng chƣơng trình đào tạo theo hƣớng năng lực thực hiệnError! Bookmark n 1.7 Một số yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát triển chƣơng trình đào tạoError! Bookmark not de KẾT LUẬN CHƢƠNG 1. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined. CƠ SỞ THỰC TIỂN.

Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined.2 Thực trạng kinh tế xã hội - lao động - giáo dục của thành phố Cần ThơError! Bookmark n 2.1 Sự phát triển kinh tế - xã hội. Error! Bookmark not defined. vii Luan van 2.2 Cơ cấu lao động.

Error! Bookmark not defined.3 Cơ cấu trình độ. Error! Bookmark not defined.3 Quá trình hình thành và phát triển Trƣờng Đại học Tây Đô giai đoạn 2006- 2011. Error! Bookmark not defined.4 Tình hình đào tạo công nghệ thông tin ở Thành phố Cần ThơError! Bookmark not defined 2.1 Chƣơng trình đào tạo nghề lập trình mạng máy tính của Trƣờng cao đẳng nghề ISPACE. Error! Bookmark not defined.2 Chƣơng trình đào tạo tin học ứng dụng của Trƣờng Đại học Tây Đô.

Error! Bookmark not defined.5 Bộ công cụ khảo sát về công tác đào tạo lập trình viên tin học ở thành phố Cần Thơ. Error! Bookmark not defined.6 Kết quả khảo sát thực trạng từ ngƣời học. Error! Bookmark not defined.7 Bộ công cụ khảo sát về công tác đào tạo lập trình viên tin học ở Thành phố Cần Thơ. Error! Bookmark not defined.8 Kết quả khảo sát thực trạng từ giáo viên.

Error! Bookmark not defined. KẾT LUẬN CHƢƠNG 2. Error! Bookmark not defined. Error! Bookmark not defined.

PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN TIN HỌC Error! Bookmark not defined.1 Phát triển chƣơng trình lập trình viên tin học theo hƣớng năng lực thực hiệnError! Bookma 3.1 Phân tích nhiệm vụ và công việc. Error! Bookmark not defined.2 Xác định danh mục các công việc. Error! Bookmark not defined.3 Biên soạn tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng nghề. Error! Bookmark not defined.

viii Luan van Sơ đồ phân tích nghề DACUM Lập trình viên tin học theo hƣớng CBT chuyên ngành Mạng máy tính và truyền thông nhƣ sau: Error! Bookmark not defined.2 Đề xuất chƣơng trình chi tiết. Error! Bookmark not defined.