BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Triệu Trạch Nam Phân tích kỹ năng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên của sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Trung Quốc Chuyên ngành: Sư phạm Tiếng Trung Quốc Mã số sinh viên: 44.007 Khóa luận tốt nghiệp Giảng viên hướng dẫn khóa luận: TS. TRẦN KHAI XUÂN Thành phố Hồ Chí Minh - 2022 1 胡志明市师范大学 中文系 本科毕业论文 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 姓名: 赵泽南 学号: 44.SP 专业：师范 指导老师：陈开春 博士 2022 年 4 月于胡志明市 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 摘要 近年来，随着新知识观的诞生与兴起，课堂教学的师生关系发生了改 变，教师穷尽一切办法去激发学生的学习兴趣，而不能强迫学生按照教师 的意愿学习。教师作为最能影响及感染学生的重要角色，其教学能力也是 影响学生的学习兴趣的重要因素。教学技能是能易于察觉的一种教学能力， 在教师综合教学的定位亦因此发生了变化，其终于得到应有的重视。变化 技能可以直接服务于课堂教学的教学技能，教师对该技能的熟练程度的高 低直接影响到课堂教学的效果。 本研究在查阅与该领域相关的文献资料基础上，首先，通过引出新知 识观的课堂教学指出教师在新的课堂教学中的任务。其次，以介绍教学技 能的概念以及其特点、重要性、类型等要素，来确认变化技能是属于教师 必须掌握的教学技能。接着，正式介绍变化技能的概念、特点、目的、应 用原则、要点、类型与评价教师变化技能的评价量表。继而，使用前面刚 得出的评价量表对应届汉语师范生进行实际教学中的变化技能的评价。最 后，给出一些改善教师在教学中的变化技能的建议。 在综合各位学者已有的理论基础上，本人把教师的教学变化技能划分 为：教态变化、信息传输通道和教学多媒体的变化、教学的应变能力，以 及得出专门用于评价教师的教学变化技能的评价量表。接着，通过对搜集 到应届汉语师范生的教学视频的分析发现应届汉语师范生在实际教学中对 变化技能的掌握与运用可谓可圈可点，可同时仍存在些许瑕疵，有待改善。 现如今的教育仍处于改革阶段中，教学变化技能的研究与探讨会为教 育改革工作提供一个重要支撑。此外，作为组成教学技能的重要成分，正 在从事教学工作的教师与即将成为国家师资的师范生应该对其运用自如， 如此将对提高教师的教学质量有所帮助。 关键词：新背景下有效的课堂教学；教学技能；变化技能；评价量表； 案例分析。 1 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 目录 摘要. 1 第一章：绪论. 选题理由.
国内外研究状况. 研究目的. 研究意义. 研究范围.
研究方法. 7 第二章：理论基础. 新时代背景下有效的课堂教学. 新的知识观的课堂教学.
教师在新的课堂教学中的任务. 教学技能. 教学技能的概括. 教学技能的特点.
教学技能的重要性. 教学技能的分类. 变化技能. 变化技能的概念与特点.
变化技能的概念. 变化技能是不是教学技能？. 何为变化技能？. 变化技能的特点.
变化技能的目的. 变化技能的应用原则. 科学性原则. 适度性原则.
20 2 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 2. 目标性原则. 针对性原则. 灵活性原则.
变化技能的类型. 教态的变化. 面部表情. 面部整体.
身体局部动作. 身体位置（走动与距离）. 信息传输通道和教学多媒体的变化. 教学的应变能力.
变化技能的评价量表. 37 第三章：案例分析. 调查经过. 分析案例.
97 3 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 参考文献. 104 4 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 第一章：绪论 1. 选题理由 课堂教学的本质是互动的过程，而属于这个过程的老师和学生两个角 色是相互作用的。老师教得好，学生自然学得好。同样的道理，学生学得 好，老师讲课自然也会讲得更顺畅。不过，不是所有的学生一开始都会学 得好，而是受老师授课的过程中在各方面影响而对学习产生兴趣，而事实 上一般的学生都会这样。因此，如何在教学的过程中引起学生的学习兴趣 是每一个教师必须认真思考的问题。一般情况来看，在课堂教学上，授课 的教师会通过教学方法以及教学技能这两个方面来掀起学生的学习兴趣。 与预先设计教学过程中各个环节的教学方法不同，教学技能是指在教学过 程中，教师运用教学理论、专业知识和经验等，为促进学生的学习，实现 教学目标的特定的教学行为方式 1 。所以，如果说教学方法是教师为顺利 展开教学活动而事先精心设计的策略，那么教学技能会是让教学过程顺利 展开及巧妙化解教学过程中意外出现的尴尬瞬间的必备技能。其实，老师 在课堂上通过自己的教态、信息传输通道及教学媒体、师生相互作用来给 学生传递信息的行为也是一种教学技能，这种技能叫做变化技能。变化技 能属于教学技能的外显技能，而显然这个技能对提升课堂教学效果是非常 重要的，其会直接影响到课堂教学效果，单举教师在课堂上的一举一动都 已与属于变化技能的范畴的“教态”有着密切的关系。作为即将成为国家 师资的应届汉语师范生，教学技能的变化技能必定会是这些未来教师在校 期间必须形成并熟练的技能。不过，因为变化技能仍然是较新的领域，故 关于该领域的书籍、研究实在鲜少，这一现实使从事教学工作的教师以及 即将成为国家师资的应届汉语师范生难于掌握并熟练变化技能。 基于以上种种原因，本人决定以“应届汉语师范生课堂上的教学技能 分析”为题，对教学技能的变化技能理论以及应届汉语师范生课堂上的变 化技能进行研究。 1. 国内外研究状况 因课堂教学的效果直接受教师教学技能程度的高低的影响，所以与该 领域相关联的书籍、研究、期刊多不胜数，理所当然，属于教学技能的变 化技能也引起了不少国内外学者研究的兴趣。据本人找到的中文类资料， “变化技能”这一概念最早出现于 2000 年学者李亚文发表的期刊《谈教 师教学的变化技能》里，期刊内容主要为“变化技能”的概念、意义、类 1 彭保发.微格教学与教学技能.南京：南京大学出版社，第 21 页.
5 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 型、作用以及应注意问题。赵鹭曾经在自己的发表文章（2002 年）提出课 堂教学中的“变化技能”的概念、功能、类型及应用，与之前李亚文之前 发表的文章基本一致。樊庆德、许文建、孙成国三人于 2013 年在中国校 外教育下旬刊发表的《浅谈变化的技能在教学中的应用》所表达的内容亦 与前两者极为相似，可是作者们所使用的却是“变化的技能”而不是直接 使用“变化技能”。由此可见，虽各位教育界学者对“变化技能”的认知 基本相同，可对该概念的名称时至今日仍未统一。 关于教学中变化技能的定义，中国的许多学者都根据不同的标准对变 化技能的进行了阐释，诸如：于 2011 年出版由彭保发主编的《微格教学 与教学技能》是根据“作用于课堂上并在师生之间交流中直接显露出来” 这一特点把教师根据课堂实际情形而运用应变措施的教学行为方式称为 “教学变化”；2012 年，彭小明、郑东辉在《课堂教学技能训练》提到课 堂教学上的各种教学技能里面却没有“变化技能”，反而是细分成讲授技 能、多媒体课件制作技能、即席演讲技能；在 2013 年出版的《教学技 能》，作者张海珠是按照“基本”于“现代”这两个因素把原本属于“变 化技能”的“教态”与“教学媒体”区分开来。此外，与变化技能有关的 要素的研究也是层出不穷，如萦绕着“体态语”展开研究就有董欣 （2012）、田倩（2014）、苑玲玉（2016）、姚瑶（2016），以“互动行 为”为研究对象有张紫屏（2015），在自己研究中略提到的有王晓音 （2013）、付思思（2017）。 转向国内，截至目前，研究课堂上教师的教学变化有 Nguyen Thi The Binh，Vu Thi Mai Huong，Nguyen Thi Mai Lan，Kieu Phuong Thuy（2020) 亦试图从体态语、语言表达、多媒体教学设备、调整情绪以及控制焦虑等 方面对“教学变化”这一概念进行全面的诠释。 从上面所提及到的研究，可以得知各位学者都对课堂教学的变化技能 的有基本相同的认知。不过因为每一位学的出发点都是不一样的，所以他 们对“变化技能”的界定也会稍有区别。客观来说，作者们根据自己周围 环境条件而对“变化技能”定下定义亦并非空穴来风，这样也未尝不是好 事，最好的证明就是有关该领域的理论也是相当的发达。可这也导致了另 一个弊端，那就是学者们提出的定义与界定不统一会使想深入了解该领域 的人容易觉得一头雾水。从长远来看，这并不利于课堂教学的“变化技能” 理论的健康发展。 6 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 1. 研究目的 首先，本人会对已有的关于课堂教学的变化技能理论进行研究分析， 在前人的基础上综合出更加完整的课堂教学的变化技能理论。本研究试图 以越南教育与培训部颁布的基础教育教师职业标准为出发点，结合探讨国 内原有的关于加强师范生的教学技能来得出越南基础教育汉语教师在课堂 教学对变化技能的要求。继而通过对汉语师范生在实际教学过程的进行案 例分析了解目前汉语师范生课堂教学的变化技能是强是弱，从而提出有效 地训练汉语师范生演讲能力的教学策略。此外，研究还会略提过教学技能 的概括，让读者更清楚教学技能在教学的重要性。最后，希望通过本研究 能为今后学者研究相关领域提供新的研究思路、研究方向。 1. 研究意义 理论意义：本研究主要以课堂教学的“变化技能”为研究重点，试图 从在该领域已有的理论的基础上，从而在该领域再向前迈出一步，得出关 于课堂教学的“变化技能”更全面个详细的理论，从而有助于汉语师范生 训练自己的课堂教学的变化技能。 实践意义：本研究虽以理论研究为主，不过本人仍注重实践结合。通 过搜集汉语师范生课堂教学实际资料，以此为案例而进行分析来了解汉语 师范生的变化技能具体情况，在此基础上提出教学建议。 1. 研究范围 研究对象：教学技能的教学变化技能。 时间范围：本研究是从 2021 年 10 月开始展开，预见在 2022 年 4 月完 成。 空间范围：本研究是在胡志明市师范大学中文系进行。此外，研究中 所分析教学案例是胡志明市师范大学的应届汉语师范生在裴氏春高中学校、 麦剑雄初中小学、文朗学校实习的时候搜集的。 1.
研究方法 本研究主要使用文献综述发以及教学案例分析这两个研究方法： 一、 文献法。本文主要依靠国内外教育学理论对课堂教学对变化技 能的要求进行论证。 二、 案例分析法。本人对汉语师范生在各所基础学校实习上课进行 录像，之后对这些教学案例通过观察推理结合之前得出的理论进行优劣解 析，对应届汉语师范生在变化技能方面可以改进的部分做出总结。 7 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 第二章：理论基础 2. 新时代背景下有效的课堂教学 2. 新的知识观的课堂教学 客观主义知识观认为，世界是独立于人的主观意识之外且可以被人所 认识的客观存在，知识就是人们对客观世界的反映。知识是人们认识世界 改造世界的有效工具，知识获取过程就是认知接受的过程。客观性、科学 性是衡量一切知识的标准 2 ，这样的观点长期在教育领域的教学活动占据 核心的地位。客观主义知识观使在过去从事教育工作者以为真正的知识必 须经得起经验的检验，不得与经验相抵触，如果知识与经验冲突，人们必 须随时准备抛弃这种“知识”。基于这种的理念，过去学校的课堂教学活 动主要以老师单向的“教”的形式进行，教师只需“传道授业解惑”，而 学生只要把教师“所传的道”、“所授的业”、“所解的惑”全部默记于 心即可。教师是掌握整个课堂教学活动的主导权、主动权的一方，学生则 是从属、被动的一方，教师教什么，学生就得学什么，教师所教的永远是 对的，教师的经验容不得学生来挑战，也不允许学生质疑。这种知识观很 大程度轻视了学生的学习动机、学生对知识的个人见解等要素对课堂教学 效果的重要性。即使其对人类社会早期的教育作出重大贡献，对人类社会 教育发展具有一定的意义，因此，曾一度在人类教育史为多数从事教育工 作者给予肯定，然而，随着时间的推移，这样的教育理念很明显已经不再 符合于现如今的时代。放在今天的网络信息时代来看，非线性、非预期性、 不可逆性、不确定性、动态生成性等特征成为科学研究关注的重点 3 。在 这样的趋势下，知识的存在形态亦因此已不再仅限于通过言传、记载等方 式得来的纯粹客观的、静态的、固定不变的“显性知识”，而是能通过自 己亲自经历、体验、探索、研究得来的动态的、可以生成的“隐性知识”， 这种类型的知识就是所谓的“情感”、“技能”。加拿大学者乔治·西蒙 斯在《Knowing Knowledge》（中译本名为《网络时代的知识和学习—— —走向连通》）一书里所提出的“软知识”和“硬知识”以及英籍哲学家 迈克尔·波兰尼在他撰写的《个人知识》中提出的“个人知识”、“隐性 知识”等概念皆是证明这一事实的有力证明。显而易见，这些“隐性知识” 绝不是仅靠老师单向向学生“传道”、“授业”、“解惑”就可以形成的， 而是要学生自身依靠自己的兴趣，进而自己主动去摸索获得的。可是，这 样却并不意味着“教师”这个角色在课堂教学中已经失去存在的意义，只 2 王竹立.新知识观:重塑面向智能时代的教与学. 华东师范大学学报(教育科学版)(05)，第 40 页.
3 张紫屏.课堂有效教学的师生互动行为研究. 8 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 是从“高高在上地主导、带领学生”改为“与学生相互影响、相互作用、 相互渗透”，教师通过充分利用自己的知识和经验帮助学生学会思考、学 会解决问题、形成独立人格，这也是因世代更替而诞生的“新的知识观” 所衍生出来的新的师生关系。属于这种关系的学生也可以成为课堂教学的 信息发出者，课堂教学的模式从教师单向讲授转化成为师生双向互动。话 是这样说，但由于过去教学中的“主导文化”、“缄默文化”长期影响所 致，学生与教师之间的关系依然存在隔阂，这一弊端令学生不乐于与讲课 的教师进行互动，教师也没办法实现真正的“与学生相互影响、相互作用、 相互渗透”。 2. 教师在新的课堂教学中的任务 因为课堂教学模式发生了变化，所以现在的课堂教学进行时，传授知 识不再是教师的唯一任务，教师还要考虑如何消除学生对自己的芥蒂，激 发学生的学习兴趣，使其完全融入课堂教学、主动参与课堂、主动与老师 互动，从而实现真正的“与学生相互影响、相互作用、相互渗透”的课堂 教学。正因如此，现如今的正在投身于教育事业的教师以及即将成为国家 师资的师范生不仅要继续加深对各种基础、专门等科学知识的学习、专研， 还要严肃探讨“如何激发学生的学习兴趣”这个问题。面新时代课堂教学 所给出的课题，从事有效教学研究者也渐渐将研究重心转移到“如何激发 学生的学习兴趣”这一领域上。客观来说，激发学生的学习兴趣的因素很 多，有外在的，也有内在的。必须承认的是，真的存在那些依靠内在因素 而对学习很感兴趣，可是这样的学生少之又少，要求像“白纸”般自己对 学习感兴趣简直是强人所难。因而一般情况下，都是学生受教师的影响而 激发学习兴趣。在学校，教师就是学生的父母，是学生学习和模仿的“榜 样”，是最容易影响和感染学生的人，也是激发学生的学习兴趣的关键人 物。这一观点为历来多数从事教育工作者给予肯定，其一直在培养教师工 作种受到重视的内容就是最好的证明。虽然这样，可是过去的教师素质亦 受客观主义知识观的影响，即更注重教师内在的能力，而不着重教师通过 发挥自身的内在能力来更好地感染学生。因此其更倾向教师专业知识和个 人品德等内在能力，却不包括教师如何运用自己所掌握的知识、利用自己 的良好人格去对学生教书育人等问题。然而，在新知识观的出现的影响下， 这些问题开始受到教学研究者的重视，比如皮连生在主编的《教育心理学 （第三版）》的第十二章“影响学习的环境因素”确认教师素质亦属于影 响学生学习兴趣的重要外在因素，然而与过去的观念不同，当他阐述“教 师素质”的种类时，除了列举出为人所熟知的“学科专业知识”、“人格 9 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 特质”，还提出“沟通的技能”、“应对应激的策略”等相对新奇的概念。 很显然，这些概念不可以属于知识范畴或品德范畴，而更偏向技能范畴， 是直接服务教学工作的技能，所以可以被称为“教学技能”。尽管“教学 技能”仍然是相对崭新的概念，可其一定会是一位教师想成为一位合格的 老师必须掌握的技能。 2. 教学技能 2.
教学技能的概括 职业素质是影响到工作效果的关键因素之一，职业素质的高低直接决 定了一个人的工作能力的强弱。对于教师质素也不例外，且教师素质是亦 是激发学生学习兴趣的重要因素之一，因此作为一名合格的教师，不仅要 有高尚的教师职业道德、精深的专业知识，还必须掌握先进的、科学的课 堂教学技能4 。只有这样的教师，才能保证课堂顺畅地进行，激发学生的 学习兴趣，使其主动参与课堂。因而，提高教师素质是属于提高课堂教学 的重要内容之一。按常理来说，提高教师素质就应该以教师的知识、技能、 品德全面提高为重点，不过前面部分也提过，在过去，提高教师素质主要 注重教师在学术方面的知识提高以及在人格品德的修养这两个方面。这样 的观念并非不无道理，教师的专业知识与道德修养能直接影响到课堂教学 效果是不能否认，但同时亦绝不仅限于这两者。专业知识与道德修养属于 隐性的特点，不容易体现出来，需要漫长的时间，以及他人的相对深层的 意识自己去感受，教师想靠这两者激发学生的学习兴趣，使其主动与教师 互动、深度参与课堂明显存在一定的难度。实际上也是如此，一位教师可 以拥有渊博的知识、良好的道德修养，不过讲课时，只要出现语气吞吞吐 吐、措辞不当、板书时笨手笨脚、课堂活动进行时不能科学、合理地调动 班里同学、课堂教学进行时经常手慌脚乱、举止不雅、不能有效利用先进 多媒体服务教学工作等其中之一的景象，则会让学生觉得眼前的教师并不 靠谱，瞬间失去对教师好感，甚至还会产生厌恶、不耐烦等负面情绪，致 使他们不再愿意参与课堂。如此试问他们如何能感受到他们目前的教师的 知识极其渊博，道德非常良好呢？前面所说的课堂教学进行时教师不应该 犯下的错误完全可以通过反复练习去克服的，并且都是可以熟练的技能、 技巧，这就是一开始所提到的“先进的、科学的课堂教学技能”，或者可 以称之为“教学技能”。可是在过去，教学技能经常被视为渊博的专业知 识与良好的人格品德在漫长的实践教学中所衍生出的一种服务于教学工作 4 刘文华.课堂教学技能训练.北京：经济科学出版社，第 1 页. 10 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 的技能，教师工作时间一长自然就能对其驾轻就熟，所以教师没必要将太 多的精力、时间投入其中。然而，正因为这种技能的形成极其被动且也需 要太多的时间，所以如果担任教学工作的教师不熟练这种技能，不仅会给 教学效果带来负面影响，还会使自己对教学工作失去信心和和兴趣，徒增 教师的忧虑与烦恼。从而可以得出，对于教师而言，这种技能是组成教师 素质的重要部分，其与专业知识、人格品德一样重要，应该将其视为为培 训师资的重点内容，如此一来会有利于培训未来教师工作以及在职教师的 职业发展。 若想掌握教学技能，就必须确定其含义、特点及分类。何为教学技能？ 在广义上来看，“技能”一词的意思是掌握和运用专门技术的能力 5 ，所 以可以推论出，“教学技能”是指掌握和运用教学技术的能力。不过，这 种概念仍然停留在字面义上的意思，而未能解决教学技能具体要运用什么 技术，运用那些技术的目的在于什么、是否有必要遵守某些规则等问题。 对于“何为教学技能”这个问题，刘文华在《课堂教学技能训练》提出关 于该问题四个相对突出的学说6，这些学说虽各有千秋,可同时亦存在许多 缺陷，致使它们不能全面地、彻底地说明到底什么是教学技能。之所以出 现这样的情况，是因为过去的这些学说对“技能”的概念不够透彻，因而， 若想搞清楚什么是教学技能，就得弄清“技能”的本质。在教育心里学领 域里,“技能”是在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成 某种智慧任务或身体协调任务的能力 7 。比起一开始提到的“广义上的技 能”，教育心理学对“技能”采取的定义显然更为全面的诠释了技能是如 何形成、其到底是什么以及具有什么特点。基于这样的理念，中国教育界 学者也对教学技能做出相当全面的解释，具体为张海珠在《教学技能》提 出的“教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习 理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效的 促进学生完成学习任务的活动方式。”8 ，彭保发在《微格教学与教学技 能》提出的“教学技能是指在教学过程中，教师运用教学理论、专业知识 和经验等，为促进学生的学习，实现教学目标的特定的教学行为方式，也 就是课堂上采用的与教师特定的意图有关的行为”9 ，以及陈旭远在《教 学技能》提出的“教师的课堂教学技能是在课堂教学中，依据教学理论， 5 吕叔湘.现代汉语词典（第六版）.上海：上海教育出版社，第 613 页. 6 刘文华.课堂教学技能训练.北京：经济科学出版社，第 1 页. 7 皮连生.教育心理学（第三版）.上海：上海教育出版社，第 63 页.
8 张海珠.教学技能.北京：北京师范大学出版社，第 1 页. 9 彭保发.微格教学与教学技能.南京：南京大学出版社，第 21 页. 11 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 运用专业知识，为顺利完成教学任务并能促进学生学习发展而采取的一系 列教学行为方式”10等。从他们对教学技能所做出的解释，可以看出这些 定义都是以教育心理学里的“技能”的定义为出发点，以教学理论和教学 原则为必须遵守的规则、以实现有效教学为目标，在三者的有机结合下形 成的。在此基础上，能总结出：教学技能是在练习基础上形成的、在教学 过程中根据教学理论或教学原则为了达到教学目标及实现有效教学而完成 一系列智慧任务或身体协调任务的能力。 2. 教学技能的特点 在弄清楚教学技能的概念之后，就得深入了解其都具有那些特点，， 如此亦会方便后者在今后对该领域的学习和研究，而易于对真正掌握这种 技能。 首先，教学技能的一大特点就是其要遵守教学理论、教学原则，正因 这一特点使教学技能不能独立存在，而会与与教学相关的科学领域高度融 合，跟这些科学形成密不可分的关系，可以把教学技能的这一特点称之为 “教学技能的综合性”。此外，教学技能的综合性的另一个表现就是其种 类多种多样，且在实践教学中这些从属于教学技能的技能不是独立运行， 而是彼此穿插，互相辉映，互相取长补短，从而达到教学目标、实现有效 教学。 虽说综合性是教学技能的一大特点，不过，教学科目之间的差异是不 能抹去的。因而，针对不同的教学科目的教学技能都会存在一定的差别， 所以教师要精通自己所教科目的教学技能，只有这样才可以充分发挥教学 技能在课堂教学的作用，教学技能这一特点就是专业性。 接着，教学技能虽然也是服务教学的一个学科，可是比起教育学这种 从理论层面去探索教育工作的学科，其侧重通过具体的操作去落实与补充 教学理论在实践教学中的具体应用，因此明显的操作性也是教学技能的特 点之一。因为教学技能具有很明显的操作性，所以其既来源于实践，亦要 服务于实践，熟练且巧妙的操作、行为更不能在一朝一夕或通过简单的死 记硬背就可以形成的，而是必须长时间坚持理论与实践结合，这就是与操 作性有着密切的联系的实践性。 教学技能的另一个特点是其与一般可言传可复制的语言符号不同，肢 体语言、谈吐言行作为教学技能的外显形式虽亦是肉眼可见，不过其号召 力与感染力远远胜过一般的语言符号。这种“只能意会，不能言传”的语 10 陈旭远.教学技能.北京：北京师范大学出版社，第 3 页.
12 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 言就是的内隐性的表现。在谈到教学技能的定义时，教学技能亦包括一些 智慧技能是已经得到确认的事实，这是证明了内隐性是教学技能的鲜明特 征。 2. 教学技能的重要性 第一，对于教学工作。教学技能本是教师素质重要组成部分，是实现 和促进有效课堂教学的核心因素。熟练教学技能的教师可以拉近与学生的 距离，巧妙地激发学生学习兴趣，实现叶圣陶先生所提倡的“教是为了不 教”，令学生不再是被动去学，而是可以主动去学。另外，熟练教学技能 的教师在课堂教学进行过程中可以减少浪费的时间，教师也因此有了更多 的时间去投入其他更重要的教学部分。 第二，对于教师的职业发展。导致过去的教学技能未能发展的主要原 因在于从事教学工作者对于教学技能的形成更偏向被动生成，而不是主动 去训练这种技能。正因如此过去的大多数教师对教学技能这一概念可谓是 一头雾水，只有那些资深的教师才可视为对教学技能有一定程度的认知。 过去的教学技能的形成主要是通过听课、参考教学案例等渠道汲取资深教 师的经验，可是这种方式仍然非长限制。这样说的理由主要有二：其一， 从资深教师角度来看，即使是教学经验丰富的他们也不能确保自己能科学 地、系统地将全部的经验尽数倾囊相授，如此并不利益于教学经验不是很 丰富的教师的教学技能的形成。其二，主观性是个人经验的固然缺陷，所 以无论资深教师在职业生涯中所形成和积累的经验都一定会存在一定的瑕 疵或者偏误。这种带着瑕疵和偏误的经验会令刚从事教学工作不久的教师 们不能形成全面、科学、熟练的教学技能。因此，若一位教师全面地、科 学地掌握教学技能，那么他就可以克服以往教师在教学技能的形成过程中 经常处于被动的情况。这样的教师可以清楚不同教学技能的标准与特点， 继而根据这些理论为自己甚至是为他人制定针对不同教学技能的训练方案、 方针，从而使对象可以熟练教学技能，提高教师素质，提高教学质量。除 此之外，掌握教学技能的人也可以清晰的定位自己或他人在教师职业生涯 中的位置，这必然会成为未来推动教育改革的重要动力。 第三，对于师范院校、普通学校等教育机构等。对于以培育师资为主 要任务的师范校院，教学技能会是师范生学习的重点内容，再加上专门负 责培养师资的教师们的指点迷津、训练有素，让师范生自在校期间就已经 形成教学技能，帮助师范生的职业发展奠定坚实的基础。同时教学技能也 会为师范院校、普通学校等教育机构提供对师范生、教师的教学技能的评 价标准，以便这些机构更清楚属于自己单位的师范生、教师的教学技能水 13 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 平，从而可以做出针对的教学或训练方案，提高培育出来的师资的质量与 教学效果。 2. 教学技能的分类 “教学技能都具有哪些技能？”这是很多研究教学技能这一领域至今 仍然未能得出统一答案的问题。根据本人提出的定义，教学技能是在练习 基础上形成的、在教学过程中根据教学理论或教学原则为了达到教学目标 及实现有效教学而完成一系列智慧任务或身体协调任务的能力。单举定义 中所提到的“身体协调任务”有可能由单一的行为构成的，也有可能是由 一连串行为构成的，更别说是像智慧任务那么复杂的。加上教学技能仍是 一个较新的领域，这一特点允许该领域的研究者们基于不同的理论、从不 同的认识角度确定教学技能的分类，可其也间接导致教学技能的分类存在 很大的分歧。刘文华在《课堂教学技能训练》分别列举了美国斯坦福大学、 英国特罗特学者、日本东京学英大学、澳大利亚悉尼大学以及中国国家教 委等有名教育机构或个人对教学技能的分类 11，或如陈旭远在《教学技能》 指出根据教师活动的过程维度、教师的工作结构维度、教师的教学行为方 式维度等不同维度去确定教学技能的分类，以及最近几年彭保发的《微格 教学与教学技能》、张海珠的《教学技能》、陈旭远的《教学技能》、彭 小明与郑东辉两人的《课堂教学技能训练》的、刘文华的《课堂教学技能 训练》等书籍对教学技能的分类也大同小异是最好的证明。本研究会采取 彭保发在《微格教学与教学技能》对教学技能的划分标准，则按教学程序 和活动方式区划分教学技能的分类，如此，教学技能可以分为两大类：一 类是不直接表露在课堂上的内隐技能，主要包括侧重研究教材和了解学生 各种技能；另外一类是在教学过程中直接显露出出来的技能，主要包括导 入、语言、讲解、提问、演示、板书、变化、强化、组织、结束等技能。 其中，教学的变化技能基础贯穿整个教学活动的过程，无论是导入、 语言、讲解、提问、演示、板书、强化、组织、结束，这些环节的任何一 个的升华必定都离不开变化技能的加持。变化技能使教师的行为更加行云 流水，更具观赏性，使各种教学环节能够自然地、顺畅地展开，是保正课 堂的活跃气氛与有效进行的关键技能，没有变化技能加持的教学环节就像 枯燥乏味的活动。本研究接下来部分将以变化技能为研究对象，研究主要 萦绕着变化技能的概念、特点、目的、应用原则与要点以及其类型，企图 在前者的已有基础上得出更为全面的关于变化技能的理论系统。 11 刘文华.课堂教学技能训练.北京：经济科学出版社，第 3 页. 14 / 106 应届汉语师范生课堂教学的教学技能分析 2.
变化技能 2. 变化技能的概念与特点 2. 变化技能的概念 2. 变化技能是不是教学技能？ 教学技能的本质是教师为了实现有效教学而对某对象采取某种特定的 行为方式。实现有效教学的一个重要前提就是激发学生的学习兴趣，所以 也可以说教学技能是教师为了激发学生的学习兴趣而对某对象采取某种特 定的行为方式。对于“如何激发学生的学习兴趣”这个问题，罗伯特·J.