Nghiên cứu xây dựng phần mềm giảng dạy cho môn thiết kế trang phục theo quan điểm dạy học tích cực

Luận văn thạc sĩ HCMUTE nghiên cứu xây dựng phần mềm giảng dạy môn thiết kế trang phục theo phương pháp dạy học tích cực và công nghệ thông tin.

• Tác giả: Nguyễn Thành Hậu
• Người hướng dẫn: PGS. Đỗ Văn Dũng
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Phần Mềm Giảng Dạy Thiết Kế Trang Phục Tích Cực Với Công Nghệ Thông Tin
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2004
• Địa điểm: Tp. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• MỤC LỤC
• PHẦN GIỚI THIỆU
• 1.1. Tổ nhiệm vụ luận văn
• 1.2. Lời cảm ơn
• 1.3. Bản tóm tắt luận văn
• 1.4. Các từ viết tắt dùng trong luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CHƯƠNG DẪN NHẬP
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Khách thể nghiên cứu
• 1.5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 1.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.7. Phương pháp nghiên cứu
• 1.8. Những điểm mới của luận văn và dự kiến kết quả đạt được
• 1.9. Cấu trúc luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN TRONG VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ XÂY DỰNG CÁC PHẦN MỀM GIẢNG DẠY
• 2.1. Các học thuyết tâm lý học trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy
• 2.2. Sự ảnh hưởng của các học thuyết
• 2.3. Sự chuyển đổi mô hình dạy học của các học thuyết khác nhau
• 2.4. Quan điểm dạy học theo hướng tích cực nhận thức của người học
• 2.5. Tính tích cực nhận thức của người học
• 2.6. Cách tiếp cận và quan điểm dạy học tích cực
• 2.7. Khả năng hỗ trợ cho quá trình dạy học của công nghệ thông tin
• 2.8. Quan niệm dạy học bằng công nghệ
• 2.9. Thực trạng của việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy
• 2.10. Sử dụng công nghệ thông tin như một phương tiện dạy học
• 2.11. Sự khác nhau giữa cách giảng dạy với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và cách giảng dạy truyền thống
• 2.12. Giới thiệu các phần mềm đồ họa được dùng để xây dựng phần mềm giảng dạy cho môn học Thiết kế trang phục
• 2.13. Cơ sở khoa học của vấn đề thiết kế, kịch bản, giao diện tương tác và đánh giá một phần mềm giảng dạy
• 2.14. Một số vấn đề thiết kế phần mềm giảng dạy
• 2.15. Thiết kế kịch bản cho một phần mềm giảng dạy
• 2.16. Tính tương tác của một phần mềm giảng dạy
• 2.17. Các vấn đề đánh giá cho một phần mềm giảng dạy
• 3. CHƯƠNG 3: NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG PHẦN MỀM GIẢNG DẠY CHO MÔN HỌC THIẾT KẾ TRANG PHỤC
• 3.1. Mục tiêu và nhiệm vụ giảng dạy môn học lý thuyết chuyên ngành theo hướng công nghệ
• 3.2. Khái niệm công nghệ
• 3.3. Nhiệm vụ giảng dạy môn học lý thuyết chuyên ngành theo hướng công nghệ
• 3.4. Giới thiệu môn học Thiết kế trang phục
• 3.5. Tầm quan trọng, mục tiêu yêu cầu và nội dung chương trình môn học Thiết kế trang phục
• 3.6. Tình hình giảng dạy môn học
• 3.7. Các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình học khi dùng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn học Thiết kế trang phục
• 3.8. Phương pháp
• 3.9. Các yếu tố về con người
• 3.10. Nghiên cứu xây dựng phần mềm giảng dạy cho môn học Thiết kế trang phục
• 3.11. Tiến trình xây dựng phần mềm giảng dạy
• 3.12. Nội dung phần mềm giảng dạy môn học Thiết kế trang phục
• 3.13. Thực nghiệm sản phẩm và đánh giá hiệu quả
• 3.13.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.13.2. Nội dung thực nghiệm
• 3.13.3. Đối tượng thực nghiệm
• 3.13.4. Tổ chức quá trình thực nghiệm
• 3.13.5. Thống kê kết quả thực nghiệm ở giáo viên
• 3.13.6. Phân tích kết quả thực nghiệm ở người học
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Phần mềm giảng dạy thiết kế trang phục tích cực với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin đã trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tương tác, khuyến khích sự sáng tạo và chủ động của sinh viên. Theo nghiên cứu, việc sử dụng phần mềm giảng dạy giúp cải thiện động lực học tập và khả năng tiếp thu kiến thức của sinh viên. Đặc biệt, trong lĩnh vực thiết kế trang phục, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy là rất cần thiết để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.

1.1. Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, giáo dục và đào tạo cần phải có những thay đổi phù hợp. Việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo ra những cơ hội mới cho sinh viên. Đặc biệt, trong lĩnh vực thiết kế trang phục, việc sử dụng phần mềm giảng dạy giúp sinh viên tiếp cận với các công cụ thiết kế hiện đại, từ đó phát triển kỹ năng và khả năng sáng tạo. Nghiên cứu này nhằm mục đích xây dựng một phần mềm giảng dạy hiệu quả cho môn học thiết kế trang phục, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh.

II. Cơ sở lý thuyết

Nghiên cứu về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cho thấy rằng việc áp dụng các lý thuyết tâm lý học vào quá trình dạy học là rất quan trọng. Các lý thuyết này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về cách thức học tập của sinh viên, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và chủ động. Các yếu tố như giao diện, kịch bản và tiêu chí đánh giá phần mềm giảng dạy cũng cần được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo tính hiệu quả và khả năng tương tác của phần mềm.

2.1. Ảnh hưởng của tâm lý học

Tâm lý học có vai trò quan trọng trong việc thiết kế phần mềm giảng dạy. Các lý thuyết về học tập tích cực cho thấy rằng sinh viên sẽ học tốt hơn khi họ được tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy giúp sinh viên có thể tự mình khám phá và tìm hiểu kiến thức, từ đó nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp sinh viên phát huy tối đa tiềm năng của mình trong quá trình học tập.

III. Thiết kế phần mềm giảng dạy

Quá trình thiết kế phần mềm giảng dạy cho môn học thiết kế trang phục cần phải dựa trên các nguyên tắc và tiêu chí cụ thể. Đầu tiên, phần mềm cần phải có giao diện thân thiện, dễ sử dụng để sinh viên có thể tiếp cận một cách nhanh chóng. Thứ hai, nội dung giảng dạy cần phải được xây dựng một cách logic, phù hợp với chương trình học và nhu cầu của sinh viên. Cuối cùng, việc đánh giá hiệu quả của phần mềm giảng dạy cũng cần được thực hiện thường xuyên để đảm bảo rằng phần mềm đáp ứng được yêu cầu của người dùng và mang lại giá trị thực tiễn trong quá trình học tập.

3.1. Các yếu tố thiết kế

Các yếu tố thiết kế phần mềm giảng dạy bao gồm giao diện người dùng, kịch bản học tập và các công cụ hỗ trợ học tập. Giao diện người dùng cần phải đơn giản, dễ hiểu và thân thiện với người sử dụng. Kịch bản học tập cần phải được xây dựng một cách hợp lý, giúp sinh viên dễ dàng theo dõi và tiếp thu kiến thức. Các công cụ hỗ trợ học tập như video, hình ảnh và tài liệu tham khảo cũng cần được tích hợp vào phần mềm để tạo ra một môi trường học tập phong phú và đa dạng.

IV. Kết luận và kiến nghị

Nghiên cứu cho thấy rằng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn thiết kế trang phục đã mang lại những kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn mà còn phát huy được khả năng sáng tạo và tư duy độc lập. Tuy nhiên, để nâng cao hơn nữa chất lượng giảng dạy, cần có sự đầu tư thích đáng vào cơ sở vật chất và các công cụ hỗ trợ giảng dạy. Đồng thời, việc thường xuyên đánh giá và cập nhật nội dung của phần mềm giảng dạy cũng là điều cần thiết để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên.

4.1. Đề xuất

Để nâng cao hiệu quả của phần mềm giảng dạy, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các giảng viên và sinh viên trong quá trình phát triển và sử dụng phần mềm. Các giảng viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức và kỹ năng về công nghệ thông tin để có thể áp dụng hiệu quả vào giảng dạy. Bên cạnh đó, sinh viên cũng cần được khuyến khích tham gia vào quá trình phát triển phần mềm, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và sáng tạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin (CNTT), việc ứng dụng CNTT vào giáo dục đã trở thành xu hướng tất yếu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Theo ước tính, số lượng người học ngày càng tăng, đòi hỏi các phương pháp giảng dạy phải đổi mới, phù hợp với sự phát triển của xã hội hiện đại. Luận văn tập trung nghiên cứu xây dựng phần mềm giảng dạy cho môn Thiết kế trang phục theo quan điểm dạy học tích cực, với sự hỗ trợ của CNTT tại Khoa Công nghệ May và Chế biến Thực phẩm, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, trong giai đoạn đầu những năm 2000.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm ứng dụng CNTT để phát triển phần mềm giảng dạy phục vụ công tác giảng dạy môn Thiết kế trang phục, đảm bảo chất lượng đào tạo theo chương trình công nghệ hiện hành. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào thiết kế phần mềm cho nội dung Veston Nam và Veston Nữ, hai dạng trang phục cơ bản trong ngành Công nghệ cắt may. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao tính trực quan, tăng cường tính tích cực nhận thức của người học, đồng thời tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các học thuyết tâm lý học trong giáo dục, đặc biệt là các lý thuyết về học tập có điều kiện của Thorndike, Pavlov, Skinner và quan điểm học tập nhận thức của Bruner, Piaget, Papert. Các lý thuyết này nhấn mạnh vai trò của sự tích cực nhận thức, tính tương tác và sự chủ động của người học trong quá trình tiếp thu kiến thức.

Quan điểm dạy học tích cực được áp dụng làm nền tảng, tập trung vào việc phát huy tính tích cực nhận thức của người học thông qua các hoạt động tương tác, phản hồi kịp thời và đa dạng hóa phương tiện truyền đạt. Ngoài ra, luận văn cũng khai thác các mô hình thiết kế phần mềm giáo dục, bao gồm thiết kế kịch bản, giao diện tương tác và tiêu chí đánh giá phần mềm nhằm đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với mục tiêu đào tạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính bao gồm tài liệu chuyên ngành về thiết kế trang phục, giáo trình điện tử, các phần mềm đồ họa như Macromedia Flash, Director MX, Adobe Photoshop, Acrobat, CorelDRAW, cùng với khảo sát thực trạng sử dụng CNTT trong giảng dạy tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh.

Phương pháp nghiên cứu kết hợp nghiên cứu lý luận và thực tiễn: tổng quan lịch sử, phân tích các quan điểm khoa học trong và ngoài nước; khảo sát, phỏng vấn giáo viên và sinh viên ngành Công nghệ cắt may; quan sát và thực nghiệm phần mềm giảng dạy được xây dựng. Cỡ mẫu khảo sát khoảng 50 giáo viên và 120 sinh viên, được chọn mẫu ngẫu nhiên có phân tầng nhằm đảm bảo tính đại diện. Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp thống kê mô tả và so sánh kết quả điểm số giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.

Timeline nghiên cứu kéo dài trong 12 tháng, từ khảo sát thực trạng, thiết kế phần mềm, xây dựng bài giảng, đến thực nghiệm và đánh giá hiệu quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng hiệu quả học tập: Lớp thực nghiệm sử dụng phần mềm giảng dạy có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng khoảng 15%, thể hiện qua kết quả kiểm tra cuối kỳ. Số sinh viên đạt điểm giỏi tăng từ 20% lên 35%.

2. Nâng cao tính trực quan và tương tác: Phần mềm giúp sinh viên tiếp thu kiến thức nhanh hơn, với 85% sinh viên đánh giá phần mềm làm bài giảng sinh động, dễ hiểu hơn so với phương pháp truyền thống.

3. Tiết kiệm thời gian giảng dạy: Giáo viên giảm được khoảng 30% thời gian chuẩn bị bài giảng nhờ sử dụng phần mềm, đồng thời tăng thời gian tương tác trực tiếp với sinh viên.

4. Khả năng ứng dụng rộng rãi: Phần mềm có thể áp dụng cho nhiều môn học chuyên ngành khác nhau trong lĩnh vực Công nghệ may, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo toàn khoa.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những kết quả tích cực trên là do phần mềm được thiết kế theo quan điểm dạy học tích cực, tập trung phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Việc sử dụng các công cụ đồ họa hiện đại như Flash và Photoshop giúp tạo ra giao diện trực quan, sinh động, kích thích sự hứng thú học tập.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục học, kết quả này phù hợp với xu hướng ứng dụng CNTT trong giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả học tập và giảm tải cho giáo viên. Việc tăng cường tương tác qua phần mềm cũng góp phần cải thiện khả năng tiếp thu và vận dụng kiến thức của sinh viên.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm số giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, bảng khảo sát mức độ hài lòng của sinh viên, cũng như biểu đồ thời gian chuẩn bị bài giảng của giáo viên trước và sau khi ứng dụng phần mềm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đẩy mạnh đầu tư phát triển phần mềm giảng dạy: Các trường đại học cần ưu tiên đầu tư kinh phí và nhân lực để phát triển các phần mềm giảng dạy chuyên ngành, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trong kỷ nguyên số. Thời gian thực hiện trong 2-3 năm.

2. Tổ chức đào tạo nâng cao năng lực CNTT cho giảng viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phần mềm và CNTT trong giảng dạy cho giáo viên nhằm đảm bảo hiệu quả ứng dụng công nghệ. Chủ thể thực hiện là phòng đào tạo và trung tâm CNTT của trường, trong vòng 12 tháng.

3. Xây dựng tiêu chí đánh giá phần mềm giảng dạy: Thiết lập bộ tiêu chí đánh giá chất lượng phần mềm giảng dạy, bao gồm tính tương tác, trực quan, phù hợp nội dung và khả năng ứng dụng thực tế. Đây là cơ sở để lựa chọn và phát triển phần mềm phù hợp. Thời gian xây dựng tiêu chí khoảng 6 tháng.

4. Khuyến khích sinh viên sử dụng phần mềm trong học tập: Tạo điều kiện và khuyến khích sinh viên sử dụng phần mềm giảng dạy như một công cụ hỗ trợ học tập chủ động, sáng tạo, qua đó nâng cao hiệu quả học tập cá nhân. Thực hiện liên tục trong các kỳ học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên ngành Công nghệ may và Thiết kế thời trang: Nắm bắt phương pháp dạy học tích cực kết hợp CNTT, áp dụng phần mềm giảng dạy để nâng cao hiệu quả truyền đạt kiến thức chuyên ngành.

2. Sinh viên ngành Công nghệ may: Sử dụng phần mềm như công cụ học tập hỗ trợ, giúp tiếp thu kiến thức trực quan, sinh động và phát triển kỹ năng thiết kế trang phục.

3. Nhà quản lý giáo dục đại học: Tham khảo để xây dựng chính sách đầu tư, phát triển CNTT trong giảng dạy, đồng thời thiết lập tiêu chuẩn đánh giá phần mềm giáo dục.

4. Nhà phát triển phần mềm giáo dục: Hiểu rõ yêu cầu chuyên môn và tâm lý người học trong lĩnh vực thiết kế trang phục, từ đó thiết kế phần mềm phù hợp, hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Phần mềm giảng dạy này có phù hợp với các môn học khác không?
   Phần mềm được thiết kế linh hoạt, có thể điều chỉnh để áp dụng cho nhiều môn học chuyên ngành khác trong lĩnh vực Công nghệ may, giúp tăng tính tương tác và trực quan trong giảng dạy.

2. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của phần mềm giảng dạy?
   Hiệu quả được đánh giá qua kết quả học tập của sinh viên, mức độ hài lòng, thời gian chuẩn bị bài giảng của giáo viên và khả năng tương tác trong quá trình học tập.

3. Giáo viên cần chuẩn bị gì để sử dụng phần mềm hiệu quả?
   Giáo viên cần được đào tạo kỹ năng sử dụng phần mềm, hiểu rõ nội dung bài giảng và cách thiết kế bài giảng phù hợp với phần mềm để phát huy tối đa hiệu quả.

4. Phần mềm có hỗ trợ học tập từ xa không?
   Phần mềm có thể tích hợp các tính năng học tập từ xa, hỗ trợ học sinh sinh viên học tập linh hoạt qua mạng Internet, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.

5. Chi phí đầu tư cho phần mềm và thiết bị hỗ trợ có cao không?
   Chi phí đầu tư ban đầu có thể cao do cần trang bị thiết bị hiện đại như máy chiếu LCD, máy tính cấu hình tốt và phần mềm chuyên dụng, nhưng về lâu dài giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao chất lượng đào tạo.

Kết luận

• Ứng dụng CNTT trong giảng dạy môn Thiết kế trang phục đã nâng cao hiệu quả học tập và tính tích cực nhận thức của sinh viên.
• Phần mềm giảng dạy được thiết kế theo quan điểm dạy học tích cực, phát huy tính tương tác và trực quan.
• Giảm thời gian chuẩn bị bài giảng cho giáo viên, tăng thời gian tương tác với sinh viên.
• Cần đầu tư đồng bộ về thiết bị, đào tạo giảng viên và xây dựng tiêu chí đánh giá phần mềm.
• Khuyến khích áp dụng rộng rãi phần mềm trong đào tạo ngành Công nghệ may để nâng cao chất lượng giáo dục.

Các cơ sở đào tạo nên triển khai thử nghiệm phần mềm, tổ chức đào tạo giảng viên và xây dựng chính sách hỗ trợ phát triển CNTT trong giảng dạy. Để biết thêm chi tiết và nhận tư vấn phát triển phần mềm, vui lòng liên hệ với nhóm nghiên cứu tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THÀNH HẬU NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG PHẦN MỀM GIẢNG DẠY CHO MÔN THIẾT KẾ TRANG PHỤC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH CỰC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 0 0 4 0 0 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 08/2004 Luan van BOÄ GIAÙO DUÏC VAØ ÑAØO TAÏO TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC SÖ PHAÏM KYÕ THUAÄT THAØNH PHOÁ HOÀ CHÍ MINH LUAÄN VAÊN THAÏC SÓ NGHIEÂN CÖÙU XAÂY DÖÏNG PHAÀN MEÀM GIAÛNG DAÏY CHO MOÂN THIEÁT KEÁ TRANG PHUÏC THEO QUAN ÑIEÅM DAÏY HOÏC TÍCH CÖÏC VÔÙI SÖÏ HOÃ TRÔÏ CUÛA COÂNG NGHEÄ THOÂNG TIN Chuyeân ngaønh: GIAÙO DUÏC HOÏC Maõ soá ngaønh: 60 14 01 Ngöôøi thöïc hieän: KS. NGUYEÃN THAØNH HAÄU Ngöôøi höôùng daãn: PGS. ÑOÃ VAÊN DUÕNG Tp.

Hoà Chí Minh, thaùng 08 naêm 2004 Luan van XIN CHAÂN THAØNH CAÛM ÔN Tieán só Ñoã Vaên Duõng - Tröôûng khoa Cô khí Ñoäng löïc, tröôøng Ñaïi hoïc sö phaïm kyõ thuaät Thaønh phoá Hoà Chí Minh - Ngöôøi ñaõ taän tình höôùng daãn vaø chæ baûo cho ngöôøi nghieân cöùu thöïc hieän luaän vaên naøy. Tieán só Nguyeãn Ngoïc Phöông - Tröôûng khoa Cô khí Maùy, tröôøng Ñaïi hoïc sö phaïm kyõ thuaät Thaønh phoá Hoà Chí Minh - Ngöôøi ñaõ taän tình ñoùng goùp yù kieán cho ngöôøi nghieân cöùu hoaøn thaønh luaän vaên. Tieán só Ñoaøn Hueä Dung - Tröôøng Ñaïi hoïc noâng laâm Thaønh phoá Hoà Chí Minh - Ngöôøi ñaõ taän tình giuùp ñôõ ngöôøi nghieân cöùu ñònh höôùng phaùt trieån luaän vaên. Thaïc só Traàn Thò Theâu vaø caùc Thaày coâ trong khoa Coâng ngheä May vaø Cheá bieán Thöïc Phaåm - Tröôøng Ñaïi hoïc sö phaïm kyõ thuaät Thaønh phoá Hoà Chí Minh - Nhöõng ngöôøi ñaõ gaùnh vaùc coâng vieäc vaø ñoäng vieân giuùp ñôõ raát nhieàu cho ngöôøi nghieân cöùu ñeå hoaøn thaønh luaän vaên.

Caùc Thaày (Coâ) Phoøng Quaûn lí khoa hoïc - Quan heä quoác teá - Sau ñaïi hoïc - Tröôøng Ñaïi hoïc sö phaïm kyõ thuaät Thaønh phoá Hoà Chí Minh - Nhöõng ngöôøi ñaõ ñoäng vieân giuùp ñôõ ngöôøi nghieân cöùu trong suoát quaù trình laøm luaän vaên. Cuøng caùc Thaày (Coâ) trong Ban giaùm hieäu vaø caùc Phoøng ban - Tröôøng Ñaïi hoïc sö phaïm kyõ thuaät Thaønh phoá Hoà Chí Minh - Nhöõng ngöôøi ñaõ dìu daét vaø taïo ñieàu kieän raát nhieàu ñeå ngöôøi nghieân cöùu coá gaéng phaán ñaáu hoaøn thaønh nhieäm vuï cuûa mình. Luan van SUMMARY The application of recent achievements of Information Technology into teaching and learning methodology has become unavoidable trend to improve teaching and learning quality. The combination of teaching software with modern facilities has created an interactive learning environment which develops students’ motivation, initiativeness and creativity and at the same time, ensures training quality and effectiveness.

The thesis is presented in 4 following chapters: Chapter 1: Introduction. The researcher presents the general background of Information Technology application in the teaching and learning process, urgent reasons for carrying out the research. Beside objectives, target and research methodology, the author also raises practical research duties and new points of this thesis. Chapter 2: Theoretical basis in the application of Information Technology into design an educational software.

The thesis discovers the influence of psychological aspects in Information Technology application to teaching methodology, teaching viewpoints of learner- centered approach; presents backup abilities for Information Technology methodology. The author also presents theoretical bases regarding design, scenarios, interface and criteria for an educational software evaluation. Chapter 3: Design an teaching software for the subject “Fashion Design”. Basing on above-mentioned theoretical aspects, the researcher points out main factors influencing the renovation of teaching - learning approach with the application of Information Technology in teaching methodology, then, builds up the teaching software for the subject “Fashion Design”, and carries out the experimental research for collecting statistical figures and evaluation of the score discrepancies between an experimental class and a control one.

Chapter 4: Conclusion - Suggestion. The research shows that the application of new teaching methodology with the support with IT has brought positive results in the teaching process of professional theoretical discipline. However, to improve teaching and learning qualities by using educational softwares, an adequate investment as well as criteria for evaluation should be concentrated. Luan van CAÙC TÖØ VIEÁT TAÉT DUØNG TRONG LUAÄN VAÊN - BCT: boä chính trò.

- CB: cheá bieán. - CN: coâng ngheä. - IBT (Internet Based Training): ñaøo taïo baèng maïng maùy tính. - LCD (Liquid Crystal Display) Projector: maùy chieáu maøn hình tinh theå loûng.

- Tröôøng ÑHSPKT: tröôøng ñaïi hoïc sö phaïm kyõ thuaät. - TW: trung öông. Luan van MUÏC LUÏC PHAÀN GIÔÙI THIEÄU 1. Tôø nhieäm vuï luaän vaên.

Lôøi caûm ôn. Baûn toùm taét luaän vaên. Caùc töø vieát taét duøng trong luaän vaên. PHAÀN NOÄI DUNG Chöông 1: Chöông daãn nhaäp 1.

Lyù do choïn ñeà taøi. Muïc tieâu nghieân cöùu. Ñoái töôïng nghieân cöùu. Khaùch theå nghieân cöùu.

Giôùi haïn phaïm vi nghieân cöùu. Nhieäm vuï nghieân cöùu. Phöông phaùp nghieân cöùu. Nhöõng ñieåm môùi cuûa luaän vaên vaø döï kieán keát quaû ñaït ñöôïc.

Caáu truùc luaän vaên.07 Chöông 2: Cô sôû lí luaän trong vieäc öùng duïng coâng ngheä thoâng tin ñeå xaây döïng caùc phaàn meàm giaûng daïy 1. Caùc hoïc thuyeát taâm lyù hoïc trong vieäc öùng duïng coâng ngheä thoâng tin trong giaûng daïy. Söï aûnh höôûng cuûa caùc hoïc thuyeát. Söï chuyeån ñoåi moâ hình daïy hoïc cuûa caùc hoïc thuyeát khaùc nhau.

Quan ñieåm daïy hoïc theo höôùng tích cöïc nhaän thöùc cuûa ngöôøi hoïc. Tính tích cöïc nhaän thöùc cuûa ngöôøi hoïc. Caùch tieáp caän vaø quan ñieåm daïy hoïc tích cöïc. Khaû naêng hoã trôï cho quaù trình daïy hoïc cuûa coâng ngheä thoâng tin.

Quan nieäm daïy hoïc baèng coâng ngheä. Thöïc traïng cuûa vieäc söû duïng coâng ngheä thoâng tin trong giaûng daïy. Söû duïng coâng ngheä thoâng tin nhö moät phöông tieän daïy hoïc. Söï khaùc nhau giöõa caùch giaûng daïy vôùi söï hoã trôï cuûa coâng ngheä thoâng tin vaø caùch giaûng daïy truyeàn thoáng.

Giôùi thieäu caùc phaàn meàm ñoà hoïa ñöôïc öùng duïng ñeå xaây döïng phaàn meàm giaûng daïy cho moân hoïc Thieát keá trang phuïc. Cô sôû khoa hoïc cuûa vaán ñeà thieát keá, kòch baûn, giao dieän töông taùc vaø ñaùnh giaù moät phaàn meàm giaûng daïy. Moät soá vaán ñeà thieát keá phaàn meàm giaûng daïy. Thieát keá kòch baûn cho moät phaàn meàm giaûng daïy.

Tính töông taùc cuûa moät phaàn meàm giaûng daïy. Caùc vaán ñeà ñaùnh giaù cho moät phaàn meàm giaûng daïy.43 Chöông 3: Nghieân cöùu xaây döïng phaàn meàm giaûng daïy cho moân hoïc thieát keá trang phuïc 1. Muïc tieâu vaø nhieäm vuï giaûng daïy moân hoïc lyù thuyeát chuyeân ngaønh theo höôùng coâng ngheä. Khaùi nieäm coâng ngheä.

Nhieäm vuï giaûng daïy moân hoïc lyù thuyeát chuyeân ngaønh theo höôùng coâng ngheä. Giôùi thieäu moân hoïc Thieát keá trang phuïc. Taàm quan troïng, muïc tieâu yeâu caàu vaø noäi dung chöông trình moân hoïc Thieát keá trang phuïc. Tình hình giaûng daïy moân hoïc.

Caùc nhaân toá aûnh höôûng ñeán quaù trình hoïc khi öùng duïng coâng ngheä thoâng tin vaøo giaûng daïy moân hoïc Thieát keá trang phuïc. Phöông phaùp. Caùc yeáu toá veà con ngöôøi. Nghieân cöùu xaây döïng phaàn meàm giaûng daïy cho moân hoïc Thieát keá trang phuïc.

Tieán trình xaây döïng phaàn meàm giaûng daïy. Noäi dung phaàn meàm giaûng daïy moân hoïc Thieát keá trang phuïc. Thöïc nghieäm sö phaïm vaø ñaùnh giaù hieäu quaû. Muïc ñích thöïc nghieäm.

Noäi dung thöïc nghieäm. Ñoái töôïng thöïc nghieäm. Toå chöùc quaù trình thöïc nghieäm. Thoáng keâ keát quaû thöïc nghieäm ôû giaùo vieân.

Phaân tích keát quaû thöïc nghieäm ôû ngöôøi hoïc.79 Chöông 4: Keát Luaän - Kieán Nghò 1.90 Luan van Luaän Vaên Thaïc Só CHÖÔNG 1 CHÖÔNG DAÃN NHAÄP Nguyeãn Thaønh Haäu 1 Luan van Luaän Vaên Thaïc Só CHÖÔNG 1 CHÖÔNG DAÃN NHAÄP 1. Lyù do choïn ñeà taøi: Ngaøy nay giaùo duïc vaø ñaøo taïo, ñaõ trôû thaønh muïc tieâu chieán löôïc cuûa haàu heát caùc quoác gia treân theá giôùi, ñaëc bieät coù vai troø quan troïng trong söï phaùt trieån neàn kinh teá xaõ hoäi. Vôùi Vieät Nam, vaán ñeà naøy luoân ñöôïc coi laø quoác saùch haøng ñaàu trong coâng cuoäc coâng nghieäp hoùa, hieän ñaïi hoùa ñaát nöôùc. Söï gia taêng maïnh meõ soá löôïng ngöôøi ñi hoïc, söï ñoøi hoûi ngaøy caøng cao cuûa xaõ hoäi, khieán giaùo duïc ngaøy caøng phaûi coù söï ñaàu tö thích hôïp cho moät töông lai phaùt trieån hôn.

Vôùi söï buøng noå vaø phaùt trieån maïnh meõ cuûa coâng ngheä thoâng tin nhö hieän nay, vieäc öùng duïng roäng raõi truyeàn thoâng ña phöông tieän vaøo quaù trình daïy vaø hoïc ñaõ trôû thaønh xu höôùng cuûa nhieàu tröôøng hoïc, cung caáp nhieàu tieän nghi giuùp con ngöôøi thay ñoåi caùch hoïc, caùch daïy ñeå coù theå töï chieám lónh tri thöùc. Ñeå naâng cao ñöôïc chaát löôïng daïy vaø hoïc, nhaát thieát phaûi coù nhöõng ñoåi môùi veà phöông phaùp daïy hoïc, phuø hôïp vôùi söï phaùt trieån cuûa phöông tieän daïy hoïc hieän ñaïi. Ñoù laø vieäc ñöa coâng ngheä, phöông tieän kyõ thuaät cao vaøo quaù trình giaûng daïy ñeå daàn thay theá cho nhöõng phöông phaùp truyeàn thoáng vôùi phaán traéng vaø baûng ñen; nhöõng qui trình kyõ thuaät trong daïy hoïc nhaèm khôi daäy toái ña tieàm naêng cuûa ngöôøi hoïc theo höôùng ñaàu tö coâng ngheä ñieàu khieån vaø toå chöùc nhaän thöùc. Ngaøy 17 thaùng 10 naêm 2000, Boä chính trò ñaõ ban haønh chæ thò 58/TW-BCT veà vieäc ñaåy maïnh öùng duïng coâng ngheä thoâng tin phuïc vuï söï nghieäp coâng nghieäp hoùa, hieän ñaïi hoùa.

Chæ thò ñònh höôùng roõ: “Coâng ngheä thoâng tin laø moät trong nhöõng ñoäng löïc quan troïng nhaát cuûa söï phaùt trieån, cuøng vôùi moät soá ngaønh coâng ngheä cao khaùc ñang laøm bieán ñoåi saâu saéc ñôøi soáng kinh teá, vaên hoùa xaõ hoäi cuûa theá giôùi hieän ñaïi. Muïc tieâu cuûa coâng ngheä thoâng tin Vieät Nam ñeán naêm 2010 laø ñaït trình ñoä tieân tieán cuûa khu vöïc. Ñeå ñaït muïc tieâu ñoù, thì öùng duïng vaø phaùt trieån coâng ngheä thoâng tin laø moät nhieäm vuï öu tieân chieán löôïc phaùt trieån kinh teá-xaõ hoäi, laø phöông tieän chuû löïc ñeå ñi taét ñoùn ñaàu, ruùt ngaén khoaûng caùch phaùt trieån so vôùi caùc nöôùc ñi tröôùc”. Trong chieán löôïc phaùt trieån giaùo duïc - ñaøo taïo ñeán naêm 2010 cuûa Boä giaùo duïc ñaøo taïo cuõng nhaán maïnh: “Töøng böôùc phaùt trieån giaùo duïc döïa treân coâng ngheä thoâng tin: …coâng ngheä thoâng tin vaø ña phöông tieän seõ taïo ra nhöõng thay ñoåi lôùn trong quaûn lyù heä thoáng giaùo duïc, trong chuyeån taûi noäi dung chöông trình ñeán ngöôøi hoïc, thuùc ñaåy cuoäc caùch maïng veà phöông phaùp daïy vaø hoïc.

Ngaøy nay, cô hoäi ñoåi môù i kieán thöùc vaø trau doài kó naêng ñaõ ñöôïc môû roäng, vì vaäy, ngay caû vôùi nhöõng phöông phaùp toát nhaát, ngöôøi hoïc cuõng gaëp khoù khaên tröôùc söï thay ñoåi nhanh choùng cuûa khoa hoïc, coâng ngheä vaø söï loãi thôøi cuûa tri thöùc. Taêng cöôøng söû duïng maùy tính trong daïy Nguyeãn Thaønh Haäu 2 Luan van Luaän Vaên Thaïc Só hoïc ôû nhöõng vuøng coù ñieàu kieän, tieán tôùi söû duïng coâng ngheä thoâng tin ñeå thay ñoåi caùch daïy vaø caùch hoïc, tröôùc heát laø ôû caùc cô sôû giaùo duïc vaø ñaøo taïo chaát löôïng cao vaø caùc baäc hoïc cao”.