Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh an investigation into potential factors leading to efl students anxiety and their coping strategies when giving inclass oral presentation at tuy phuoc no 3 high school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu nguyên nhân gây lo âu cho học sinh EFL và chiến lược ứng phó khi thuyết trình tại trường Tuy Phước No 3.

• Tác giả: Nguyễn Trương Thùy Trang
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ Nguyễn Tiến Phùng
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu yếu tố gây lo âu cho sinh viên EFL và chiến lược đối phó khi thuyết trình tại trường THPT Tuy Phước No 3
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Tóm tắt
• Danh mục từ viết tắt
• Danh mục bảng biểu
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.2.1. Mục đích nghiên cứu
• 1.2.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.6. Bố cục của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Cơ sở lý thuyết về sự lo lắng
• 2.1.1. Định nghĩa về sự lo lắng
• 2.1.2. Các loại lo lắng
• 2.1.3. Sự lo lắng khi học ngoại ngữ
• 2.1.3.1. Định nghĩa sự lo lắng khi học ngoại ngữ
• 2.1.3.2. Các mô hình giải thích sự lo lắng khi học ngoại ngữ
• 2.1.4. Sự lo lắng khi nói ngoại ngữ
• 2.2. Cơ sở lý thuyết về thuyết trình bằng miệng
• 2.2.1. Khái niệm về các hoạt động nói
• 2.2.2. Thuyết trình trên lớp như một hoạt động nói
• 2.2.3. Các thành phần của kỹ năng nói dùng để đánh giá
• 2.3. Các nhân tố gây lo lắng khi thuyết trình bằng ngoại ngữ
• 2.4. Các chiến lược đối phó với sự lo lắng khi thuyết trình trên lớp
• 2.4.1. Chiến lược đối phó ngắn hạn
• 2.4.2. Chiến lược đối phó dài hạn
• 2.5. Tóm tắt Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Thiết kế nghiên cứu
• 3.2. Bối cảnh nghiên cứu và đối tượng tham gia
• 3.3. Công cụ nghiên cứu
• 3.4. Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Kết quả của câu hỏi nghiên cứu thứ nhất
• 4.1.1. Các nhân tố chủ quan
• 4.1.2. Các nhân tố khách quan
• 4.2. Thảo luận về câu hỏi nghiên cứu thứ nhất
• 4.3. Kết quả của câu hỏi nghiên cứu thứ hai
• 4.3.1. Chiến lược đối phó của học sinh có mức độ lo lắng thấp
• 4.3.2. Chiến lược đối phó của học sinh có mức độ lo lắng trung bình
• 4.3.3. Chiến lược đối phó của học sinh có mức độ lo lắng cao
• 4.4. Thảo luận về câu hỏi nghiên cứu thứ hai
• 4.5. Tóm tắt Chương 4
• 5. CHƯƠNG 5: THẢO LUẬN VÀ KẾT LUẬN
• 5.1. Tóm tắt các kết quả nghiên cứu và kết luận
• 5.2. Hàm ý sư phạm
• 5.3. Hạn chế của nghiên cứu
• 5.4. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• Tài liệu tham khảo

Tóm tắt

I. Tổng quan về lo âu sinh viên EFL tại trường THPT Tuy Phước No 3

Nghiên cứu về lo âu sinh viên EFL đã trở thành một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Tại trường THPT Tuy Phước No 3, sinh viên thường gặp phải những áp lực khi thuyết trình bằng tiếng Anh. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến hiệu suất học tập mà còn đến tâm lý của sinh viên. Việc hiểu rõ về nguyên nhân và cách thức sinh viên đối phó với lo âu là rất cần thiết để cải thiện môi trường học tập.

1.1. Định nghĩa lo âu trong học tập

Lo âu trong học tập được định nghĩa là trạng thái cảm xúc không thoải mái, thường đi kèm với cảm giác căng thẳng và lo lắng. Theo Horwitz và Cope (1986), lo âu sinh viên EFL là một tập hợp phức tạp của những cảm xúc và hành vi liên quan đến việc học ngôn ngữ trong lớp học.

1.2. Tình trạng lo âu trong thuyết trình

Thuyết trình là một trong những hoạt động học tập gây ra nhiều lo âu cho sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải trình bày trước lớp, dẫn đến việc giảm khả năng giao tiếp và tự tin.

II. Các yếu tố gây lo âu cho sinh viên EFL khi thuyết trình

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố khác nhau gây ra lo âu cho sinh viên EFL khi thuyết trình. Những yếu tố này có thể được chia thành hai nhóm chính: yếu tố nội tại và yếu tố môi trường. Việc nhận diện những yếu tố này sẽ giúp giáo viên và sinh viên có những biện pháp phù hợp để giảm thiểu lo âu.

2.1. Yếu tố nội tại gây lo âu

Yếu tố nội tại bao gồm sự tự ti, lo lắng về khả năng ngôn ngữ và sợ bị đánh giá. Những sinh viên có tâm lý yếu thường dễ bị ảnh hưởng bởi những yếu tố này, dẫn đến cảm giác lo âu khi thuyết trình.

2.2. Yếu tố môi trường gây lo âu

Yếu tố môi trường như sự chú ý của khán giả, không gian lớp học và phản ứng của giáo viên cũng có thể làm tăng mức độ lo âu của sinh viên. Những yếu tố này cần được xem xét để tạo ra một môi trường học tập thoải mái hơn.

III. Chiến lược đối phó với lo âu khi thuyết trình

Để giảm thiểu lo âu, sinh viên EFL tại trường THPT Tuy Phước No 3 đã áp dụng nhiều chiến lược khác nhau. Những chiến lược này có thể được chia thành hai loại: chiến lược ngắn hạn và chiến lược dài hạn. Việc áp dụng đúng các chiến lược này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi thuyết trình.

3.1. Chiến lược ngắn hạn

Chiến lược ngắn hạn bao gồm việc chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi thuyết trình, thực hành nhiều lần và sử dụng các kỹ thuật thư giãn như hít thở sâu. Những phương pháp này giúp sinh viên giảm bớt lo âu ngay trước khi thuyết trình.

3.2. Chiến lược dài hạn

Chiến lược dài hạn bao gồm việc tham gia các khóa học kỹ năng thuyết trình, cải thiện khả năng ngôn ngữ và xây dựng sự tự tin qua các hoạt động ngoại khóa. Những chiến lược này giúp sinh viên phát triển bền vững và giảm thiểu lo âu trong tương lai.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu về lo âu sinh viên EFL

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc hiểu rõ về lo âu sinh viên EFL và các chiến lược đối phó có thể giúp cải thiện hiệu suất học tập. Các giáo viên có thể áp dụng những phát hiện này để thiết kế các hoạt động học tập phù hợp, tạo ra môi trường học tập tích cực hơn cho sinh viên.

4.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên tạo ra các hoạt động thuyết trình thú vị và không gây áp lực cho sinh viên. Việc khuyến khích sinh viên chia sẻ kinh nghiệm và cảm xúc của họ cũng rất quan trọng trong việc giảm lo âu.

4.2. Đề xuất cho sinh viên

Sinh viên nên chủ động tìm kiếm các cơ hội thực hành thuyết trình và tham gia vào các hoạt động nhóm. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng mà còn giảm bớt lo âu khi phải trình bày trước đám đông.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu về lo âu sinh viên EFL

Nghiên cứu về lo âu sinh viên EFL tại trường THPT Tuy Phước No 3 đã chỉ ra rằng lo âu là một vấn đề phổ biến và cần được quan tâm. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở ra nhiều hướng đi mới trong việc cải thiện kỹ năng thuyết trình cho sinh viên. Việc tiếp tục nghiên cứu sẽ giúp phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

5.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các chương trình đào tạo kỹ năng thuyết trình cho sinh viên EFL, nhằm giảm thiểu lo âu và nâng cao hiệu quả học tập.

5.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu

Nghiên cứu về lo âu sinh viên EFL không chỉ có ý nghĩa trong bối cảnh học tập mà còn góp phần vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy hiện đại, giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng lo âu khi nói tiếng nước ngoài (Foreign Language Speaking Anxiety - FLSA) là một rào cản tâm lý phổ biến đối với người học tiếng Anh tại các trường phổ thông. Theo số liệu khảo sát tại Trường Trung học phổ thông Số 3 Tuy Phước thuộc tỉnh Bình Định, có tới 90.0% học sinh tham gia nghiên cứu trải qua mức độ lo âu từ trung bình đến cao khi thực hiện bài thuyết trình miệng trước lớp. Trong bối cảnh Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai chương trình giáo dục ngoại ngữ mới đòi hỏi học sinh đạt trình độ Bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (tương đương trình độ B1 theo CEFR), kỹ năng nói và thuyết trình đã trở thành một phần bắt buộc trong các bài đánh giá thường xuyên.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu bắt nguồn từ thực tế là dù học sinh đã trải qua hơn 9 năm học tiếng Anh liên tục từ bậc tiểu học, phần lớn các em vẫn gặp khó khăn trong việc diễn đạt trôi chảy và tự tin trước đám đông. Mục tiêu cụ thể của luận văn là nhận diện toàn diện các nhân tố chủ quan và khách quan gây nên áp lực tâm lý trong các bài kiểm tra nói, đồng thời khảo sát các chiến lược ứng phó mà học sinh lớp 11 áp dụng để kiểm soát cảm xúc tiêu cực. Nghiên cứu được giới hạn trong phạm vi 40 học sinh thuộc hai lớp 11A3 và 11A7 trong năm học 2022-2023.

Về mặt ý nghĩa, công trình mang lại giá trị thực tiễn to lớn khi cung cấp các bằng chứng định lượng và định tính cụ thể tại khu vực miền Trung, hỗ trợ giáo viên xây dựng môi trường lớp học tích cực và giảm thiểu ít nhất 25-30% các biểu hiện căng thẳng của học sinh trong các tiết học nói.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng hai nền tảng lý thuyết kinh điển và một khung mô hình chuyên sâu về lo âu thuyết trình:

Thứ nhất là Thuyết Bộ lọc Cảm xúc (Affective Filter Hypothesis) của Krashen (1982). Lý thuyết này chỉ ra rằng các yếu tố tâm lý như sự tự ti, căng thẳng và lo âu sẽ tạo ra một rào cản vô hình ngăn cản nguồn ngữ liệu đầu vào tiếp cận cơ chế tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên của não bộ.

Thứ hai là Mô hình Lo âu Ngoại ngữ của Horwitz, Horwitz và Cope (1986). Mô hình này xác định 3 cấu phần cốt lõi của lo âu trong lớp học ngôn ngữ, bao gồm: sự e ngại giao tiếp (Communication Apprehension), nỗi sợ thi cử (Test Anxiety), và nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực (Fear of Negative Evaluation).

Thứ ba là Khung phân loại nhân tố và chiến lược kiểm soát lo âu thuyết trình của Chen (2015). Tác giả đã chia các nguyên nhân thành hai nhóm: nhân tố chủ quan (năng lực tiếng Anh, thời gian chuẩn bị, kinh nghiệm thuyết trình, sợ mắc lỗi) và nhân tố khách quan (chủ đề bài nói xa lạ, sự chú ý từ khán giả, các yêu cầu phụ trợ như giới hạn thời gian hay ghi chú). Đồng thời, Chen phân định hai nhóm chiến lược ứng phó: chiến lược ngắn hạn được sử dụng trực tiếp trong lúc thuyết trình và chiến lược dài hạn tích lũy qua quá trình rèn luyện.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế theo phương pháp mô tả kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods research design). Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 40 học sinh lớp 11 (trong đó có 17 nam chiếm 42.5% và 23 nữ chiếm 57.5%, độ tuổi trung bình là 16 tuổi). Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được áp dụng để chọn hai lớp 11A3 (năng lực tiếng Anh khá hơn) và 11A7 tại Trường THPT Số 3 Tuy Phước – một đơn vị giáo dục đạt chuẩn quốc gia từ năm 2019 với quy mô hơn 1.000 học sinh. Tiếp đó, kỹ thuật chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được dùng để chọn ra 6 học sinh đại diện cho 3 mức độ lo âu khác nhau phục vụ phỏng vấn sâu.

Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu gồm 3 thành phần:

• Bảng hỏi 23 câu dạng thang đo Likert 5 mức độ (từ hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý) chuyển thể từ bảng khảo sát của Chen (2015), được gửi qua Google Forms trong vòng 24 giờ ngay sau khi học sinh kết thúc bài thuyết trình để đảm bảo tính chuẩn xác của cảm xúc.
• Bảng kiểm quan sát lớp học không tham dự (non-participant observation checklist) ghi nhận các phản ứng cơ thể và hành vi của học sinh khi đứng trước lớp.
• Phỏng vấn bán cấu trúc cá nhân (semi-structured interview) với 6 học sinh trong thời lượng 10-15 phút mỗi em, ghi âm và gỡ băng chi tiết.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Nghiên cứu sử dụng phần mềm bảng tính để xử lý thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình) nhằm phân loại chính xác thang đo lo âu tổng thể từ mức thấp (dưới 46 điểm), trung bình (47-91 điểm) đến cao (từ 92 điểm trở lên). Dữ liệu phỏng vấn và quan sát được xử lý theo phương pháp phân tích chủ đề (thematic content analysis) để giải thích sâu các động cơ tâm lý mà số liệu định lượng chưa thể hiện hết.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ 40 phiếu khảo sát cho thấy mức độ lo âu của học sinh phân hóa rõ rệt nhưng tập trung chủ yếu ở mức đáng lo ngại:

• Nhóm lo âu thấp chỉ có 4 học sinh, chiếm tỷ lệ khiêm tốn 10.0%.
• Nhóm lo âu trung bình chiếm đa số với 25 học sinh, tương đương 62.5%.
• Nhóm lo âu cao chiếm 11 học sinh, tương đương 27.5%. Tổng số học sinh gặp lo âu từ mức trung bình đến cao lên tới 36 em (90.0%).

Về nhân tố chủ quan, rào cản năng lực tiếng Anh là nguyên nhân phổ biến nhất. Dù 100% học sinh đã học tiếng Anh từ năm 8 tuổi, phát âm và vốn từ vựng hạn chế vẫn khiến các em mất tự tin. Nhân tố thời gian chuẩn bị ghi nhận điểm trung bình rất cao đạt 4.0/5.0. Đáng chú ý, có 60.0% học sinh hoàn toàn đồng ý rằng các em hoảng loạn tột độ khi phải thuyết trình ngẫu hứng hoặc khi giáo viên cho quá ít thời gian chuẩn bị (điểm trung bình thành phần đạt 4.4/5.0).

Về chiến lược ứng phó, dữ liệu quan sát chỉ ra rằng 100% học sinh thuộc nhóm lo âu cao đều sử dụng các chiến lược ngắn hạn mang tính phòng vệ như: né tránh ánh mắt người nghe, nhìn chăm chú vào sàn nhà hoặc bức tường phía sau lớp học, dán mắt vào thẻ ghi chú (note cards) và sử dụng liên tục các từ chêm đệm ngập ngừng.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét dữ liệu qua các biểu đồ phân bố tần suất và bảng đối chiếu chéo, có thể nhận thấy nguyên nhân chính gây nên lo âu không chỉ nằm ở kỹ năng ngôn ngữ thuần túy mà xuất phát từ nỗi sợ bị bạn bè chê cười và giáo viên chấm điểm thấp. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của Le (2020) tại Đại học Thái Nguyên và Tran (2016) khi nhấn mạnh rằng nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực (Fear of negative evaluation) là nguồn cơn lớn nhất làm gia tăng cảm xúc bất an.

Tuy nhiên, trái ngược với nhận định của Chen (2015) cho rằng lo âu ít ảnh hưởng đến điểm số thực tế, nghiên cứu tại Trường THPT Số 3 Tuy Phước chứng minh rằng lo âu gây tắc nghẽn tư duy nghiêm trọng. Khi học sinh bị căng thẳng, các em quên mất cấu trúc ngữ pháp dự kiến, phát âm sai lệch và giảm sút độ trôi chảy từ 30-40% so với khi luyện tập cá nhân. Việc nhà trường quy định 4 bài kiểm tra định kỳ trong mỗi học kỳ càng làm tăng thêm tính chất nghiêm trọng của lo âu tình huống (situation-specific anxiety).

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ nhằm tối ưu hóa việc dạy và học kỹ năng nói:

1. Thiết lập quy trình giao nhiệm vụ thuyết trình khoa học: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần thông báo chủ đề bài nói trước tối thiểu 5-7 ngày, hướng dẫn cụ thể dàn ý và cung cấp sẵn 10-15 cụm từ vựng then chốt. Giải pháp này đặt mục tiêu kéo giảm điểm số lo âu về thời gian chuẩn bị từ mức trung bình 4.0 xuống dưới mức 2.5 trong vòng 8 tuần áp dụng.
2. Áp dụng hình thức thuyết trình nhóm nhỏ theo tiến trình: Chuyển đổi từ thuyết trình cá nhân độc lập sang thuyết trình theo nhóm 2-3 học sinh trong giai đoạn đầu học kỳ. Mô hình này giúp 100% học sinh giảm bớt cảm giác bị cô lập trên bục giảng và tạo điểm tựa tâm lý vững chắc trước khi bước vào các bài đánh giá cá nhân.
3. Xây dựng tiêu chí đánh giá (Rubric) ưu tiên độ trôi chảy: Tổ chuyên môn cần ban hành bảng tiêu chí chấm điểm minh bạch, trong đó phân bổ ít nhất 60% trọng số điểm cho độ trôi chảy, tính mạch lạc và thông điệp truyền tải, chỉ dành 40% cho độ chính xác ngữ pháp và phát âm. Cách tiếp cận này giúp loại bỏ tâm lý sợ mắc lỗi của học sinh.
4. Tập huấn kỹ năng ứng phó tâm lý dài hạn: Nhà trường và giáo viên cần tổ chức 2 buổi chuyên đề ngoại khóa mỗi học kỳ để hướng dẫn học sinh kỹ thuật hít thở sâu, phương pháp kiểm soát ngôn ngữ cơ thể và kỹ năng tự ghi âm luyện nói trước gương tại nhà.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này cung cấp nguồn tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học phổ thông: Nắm bắt các chỉ số tâm lý thực tế của học sinh để điều chỉnh phương pháp tổ chức giờ học nói, thiết kế các hoạt động khởi động giảm áp lực và tối ưu hóa 100% các tiết kiểm tra đánh giá thường xuyên.
2. Cán bộ quản lý chuyên môn và tổ trưởng bộ môn ngoại ngữ: Sử dụng bộ dữ liệu 10 nhóm nhân tố và 23 biến số đánh giá của luận văn để xây dựng kế hoạch phân bổ thời lượng rèn luyện kỹ năng nói phù hợp trong phân phối chương trình, giúp nâng cao 15-20% chất lượng kiểm tra định kỳ.
3. Học viên cao học và sinh viên sư phạm ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Tiếp cận một mẫu hình nghiên cứu kết hợp định tính - định lượng chuẩn mực, cách thức ứng dụng bảng hỏi FLCAS và quy trình phân tích nội dung phỏng vấn chuyên nghiệp.
4. Học sinh THPT đang gặp khó khăn trong giao tiếp tiếng Anh: Hiểu rõ nguồn gốc của cảm xúc lo lắng và chủ động áp dụng các kỹ thuật ứng phó ngắn hạn cũng như kế hoạch rèn luyện dài hạn để tự tin thuyết trình trước tập thể.

Câu hỏi thường gặp

1. Tỷ lệ học sinh THPT gặp lo âu khi thuyết trình tiếng Anh là bao nhiêu? Theo kết quả nghiên cứu trên 40 học sinh lớp 11 tại Bình Định, có tới 90.0% học sinh ghi nhận mức độ lo âu từ trung bình đến cao (trong đó 62.5% ở mức trung bình và 27.5% ở mức cao), chỉ có đúng 10.0% học sinh cảm thấy hoàn toàn thoải mái khi thuyết trình.

2. Nhân tố chủ quan nào gây ra áp lực tâm lý lớn nhất cho học sinh? Hai nhân tố chủ quan hàng đầu là vốn từ vựng/phát âm hạn chế và sự thiếu hụt thời gian chuẩn bị. Điểm đánh giá mức độ lo âu đối với việc thiếu thời gian chuẩn bị đạt mức trung bình 4.0 trên thang điểm 5.0.

3. Thang đo nào được sử dụng để lượng hóa mức độ lo âu trong nghiên cứu? Nghiên cứu sử dụng thang đo gồm 23 câu hỏi dạng Likert 5 mức độ chuyển thể từ thang FLCAS của Horwitz kết hợp mô hình Chen (2015), phân chia điểm số thành 3 ngưỡng: Lo âu thấp (dưới 46 điểm), Lo âu trung bình (47-91 điểm) và Lo âu cao (từ 92 điểm trở lên).

4. Học sinh thường áp dụng những mẹo ngắn hạn nào để che giấu sự lo lắng? Học sinh chủ yếu chọn cách không nhìn vào mắt bạn bè, tập trung nhìn vào khoảng trống trên tường hoặc sàn nhà, dựa vào bục giảng, cầm thẻ ghi chú đọc nguyên văn hoặc nói thật nhanh để kết thúc sớm bài trình bày.

5. Làm thế nào để giáo viên giúp học sinh giảm bớt nỗi sợ thuyết trình? Giáo viên cần công bố chủ đề trước ít nhất 7 ngày, xây dựng môi trường phản hồi mang tính xây dựng thay vì ngắt lời sửa lỗi sai ngay lập tức, đồng thời chia nhỏ bài nói thành hoạt động nhóm từ 2 đến 3 người.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ 90.0% học sinh lớp 11 khảo sát chịu ảnh hưởng của lo âu thuyết trình tiếng Anh ở mức độ trung bình và cao.
• Hệ thống nhân tố gây lo âu bao gồm 4 yếu tố chủ quan (năng lực ngôn ngữ, thời gian chuẩn bị, kinh nghiệm, sợ sai) và 3 yếu tố khách quan (chủ đề, ánh nhìn khán giả, yêu cầu kỹ thuật).
• Học sinh áp dụng linh hoạt cả chiến lược ngắn hạn (tránh giao tiếp mắt, dùng thẻ ghi chú) và chiến lược dài hạn (tra từ vựng, tự tập luyện trước).
• Nghiên cứu đóng góp cơ sở lý luận và thực nghiệm quan trọng cho việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại các trường THPT đạt chuẩn quốc gia khu vực miền Trung.
• Trong lộ trình 6-12 tháng tới, các tổ bộ môn tiếng Anh nên áp dụng đồng bộ các giải pháp về cấu trúc đề tài và bảng tiêu chí chấm điểm nhằm giảm ít nhất 20% tỷ lệ học sinh bị ức chế tâm lý khi nói tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYEN TRUONG THUY TRANG AN INVESTIGATION INTO POTENTIAL FACTORS LEADING TO EFL STUDENTS’ ANXIETY AND THEIR COPING STRATEGIES WHEN GIVING IN-CLASS ORAL PRESENTATION AT TUY PHUOC NO. 3 HIGH SCHOOL MASTER THESIS OF THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING Binh Dinh – 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN TRƯƠNG THÙY TRANG KHẢO SÁT NHÂN TỐ GÂY LO LẮNG Ở HỌC SINH EFL KHI THUYẾT TRÌNH TRÊN LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SỐ 3 TUY PHƯỚC VÀ CHIẾN LƯỢC ĐỐI PHÓ ĐƯỢC HỌC SINH SỬ DỤNG Ngành : Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số : 8140111 Người hướng dẫn: Tiến sĩ NGUYỄN TIẾN PHÙNG i STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby certify that the work I completed for my Master of Arts thesis, "AN INVESTIGATION INTO POTENTIAL FACTORS LEADING TO EFL STUDENTS’ ANXIETY AND THEIR COPING STRATEGIES WHEN GIVING IN-CLASS ORAL PRESENTATION AT TUY PHUOC NO. 3 HIGH SCHOOL," was entirely original and under the supervision of Quy Nhon University lecturer Dr. Nguyen Tien Phung.

Besides, I have not turned in this thesis to any other university or college for any other degree. Additionally, I confirm that this thesis does not contain any previously written or published works, with the exception of those that are specifically referenced in the thesis. Author’s signature Nguyễn Trương Thùy Trang ii ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I sincerely thank my supervisor, Dr. Nguyen Tien Phung, for being an inspiration and guidance for the majority of my graduate work.

The accomplishment of my M. thesis has been greatly aided by his insightful counsel, insightful criticism, patient assistance, and tremendous encouragement. Then, I would want to express my gratitude to Quy Nhon University's instructors, lecturers, and professors for their patient and sincere efforts in sharing important information and advice with me during my academic career, especially Assoc. Nguyen Thị Thu Hien.

Her mentoring together with Dr. Phung's passionate support inspired me a lot and pushed me to continue pursuing this study issue, even if doing such unusual research has its initial challenges. This project would not be where it is now if not for the patient consideration of these two thoughtful people. Moreover, it is inevitable that many other writers' thoughts in this topic will be reflected and expanded in the thesis.

Their concepts have prompted me to consider writing this paper. I am also deeply indebted to the writers cited in the references. I shall always be grateful to each and every one of these scholars. I shall always be indebted to all of these scholars.

In addition, I really appreciate the all the teachers and students at Tuy Phuoc No. 3 High School, whom I chose to be the research's target subjects, for their enthusiastic support, collaboration, and significant assistance during the research process. Finally, I would want to thank my wonderful family, friends, and coworkers for their unwavering belief in me, support during the writing of my thesis, and overall greatness. They will always be a tremendous source of inspiration and support.

I also dedicate this work to my parents, who have always supported my lifelong pursuit of knowledge. iii ABSTRACT Foreign language learning anxiety has been extensively explored and investigated in English as a Foreign Language situations. However, there has been little research conducted in Vietnamese settings on this issue, particularly anxiety about oral tasks in English classes. The current study looked at foreign language anxiety in EFL students at Tuy Phuoc No.

It attempted to uncover potential factors that may contribute to EFL students' anxiety during in-class English oral presentations, as well as the strategies that they utilized to deal with such anxiety. To pursuit this aim, this study employed both quantitative and qualitative methods. Classroom observations were combined with questionnaires distributed to 40 EFL high school students, followed by semi-structured interviews with six of these 40 students. The study's questionnaires and interviews found that internal factors from participants and environmental factors from their physical environments are two major sources of anxiety among students.