I. Tổng Quan Nghiên Cứu Hoạt Động Giáo Dục Đại Học TN
Quá trình tồn tại và phát triển của mỗi dân tộc cũng như của toàn thể nhân loại ngày càng khẳng định vai trò to lớn của giáo dục đối với kinh tế xã hội. Giáo dục tác động đến toàn bộ cấu trúc, các bộ phận hợp thành của xã hội, do vậy giáo dục là một động lực thúc đẩy sản xuất, thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội nhanh chóng và bền vững. Ngày nay, xã hội loài người bước sang thời đại văn minh hậu công nghiệp, cho nên con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển kinh tế xã hội. Chính vì lẽ đó, các quốc gia trên thế giới đều hướng tới sự phát triển con người. Đó là những con người năng động, toàn diện, thích ứng cao với mọi yêu cầu, hoàn cảnh xã hội. Trong công cuộc đổi mới hiện nay của đất nước, Đảng và nhà nước ta đã xác định “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, là con đường cơ bản để công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước.
1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Đối Với Xã Hội
Nghị quyết hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng khóa VIII cũng đã chỉ rõ: “ Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của Giáo dục là nhằm xây dựng con người mới, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại ”[26]. Theo tác giả Đặng Vũ hoạt “ Nhân cách HS được hình thành theo hai con đường cơ bản: con đường dạy học và con đường Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” [14]. Vì vậy, việc tổ chức HĐGDNGLL là một đòi hỏi tất yếu của quá trình giáo dục và không thể thiếu trong quá trình giáo dục nhân cách cho HS.
1.2. Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Là Gì
HĐGDNGLL thực chất là một bộ phận rất cơ bản, quan trọng của kế hoạch giáo dục trong trường THPT, đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học, là sự kết nối bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, giữa quá trình dạy học và quá trình giáo dục, nhằm thực hiện nguyên lý giáo dục: “ Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và xã hội” [24]. Đặc biệt là tạo ra môi trường thân thiện nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú, say mê học tập.
II. Thực Trạng Hoạt Động Giáo Dục Tại Đại Học Thái Nguyên
Nhận thức rõ tầm quan trọng của HĐGDNGLL trong việc giáo dục toàn diện HS, nên ngày 19/11/2002 Bộ GD&ĐT đã ban hành quyết định số 47/2002/QĐ - Bộ GD &ĐT quyết định chính thức đưa HĐGDNGLL vào kế hoạch dạy học và giáo dục ở các trường THCS và THPT được bắt đầu từ năm học 2006 - 2007 với số tiết và chủ đề qui định kèm theo cho từng khối lớp. Theo quyết định trên Sở GD& ĐT tỉnh Bắc Ninh đã triển khai thực hiện đưa HĐGDNGLL vào các trường THPT trên toàn tỉnh nói chung và trường THPT Lý Thường Kiệt nói riêng.
2.1. Vấn Đề Nhận Thức Về HĐGDNGLL
Tuy nhiên trong quá trình thực hiện có một bộ phận cán bộ quản lý, một số giáo viên và học sinh cũng như cha mẹ HS chưa nhận thức đúng đắn vai trò của HĐGDNGLL, những hoạt động này còn được coi là hoạt động phụ khoá, mất thời gian, ảnh hưởng đến các hoạt động học tập nên còn bị xem nhẹ, coi thường và bỏ qua. Bên cạnh đó dù vẫn thực hiện theo quy định của chương trình song nhiều GVCN không mấy hứng thú, không chủ động, tự giác xây dựng các hoạt động giáo dục NGLL bởi công việc đòi hỏi mất nhiều thời gian, công sức trong khi chế độ thanh toán, đãi ngộ vẫn chưa được cải tiến, sửa đổi phù hợp.
2.2. Khó Khăn Về Nguồn Lực Tổ Chức HĐGDNGLL
Bên cạnh đó, một số GVCN còn hạn chế về năng lực tổ chức chỉ đạo hoạt động cho HS, hơn nữa kinh phí tổ chức HĐGDNGLL cũng là một khó khăn đáng kể cho các trường THPT, nhà trường phải hoàn toàn tự túc vấn đề kinh phí, trong khi việc tổ chức HĐGDNGLL lại rất tốn kém. Mặt khác, vẫn có nhiều HS không tự giác, tính tự tham gia vào các HĐGDNGLL do giáo viên chủ nhiệm và nhà trường tổ chức.
III. Cách Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Đại Học Thái Nguyên
Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi lựa chọn đề tài: “Biện pháp quản lí HĐGDNGLL của hiệu trưởng trường THPT Lý Thường Kiệt thành phố Bắc Ninh – Bắc Ninh”. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở khảo sát thực trạng quản lí HĐGDNGLL của hiệu trưởng Trường THPT Lý Thường Kiệt - Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh và một số trường THPT khác trong tỉnh, đề xuất một số biện pháp quản lí HĐGDNGLL của trường THPT Lý Thường kiệt tỉnh Bắc Ninh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu giáo dục trong thời kỳ mới.
3.1. Mục Tiêu Nghiên Cứu Quản Lý HĐGDNGLL
Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3. Khách thể nghiên cứu hoạt động quản lý HĐGDNGLL 3. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lí HĐGDNGLL của hiệu trưởng một số trường THPT Tỉnh Bắc Ninh. Giả thuyết khoa học Công tác quản lý HĐGDNGLL của một số trường THPT Tỉnh Bắc Ninh (thuộc địa bàn nghiên cứu) trong thời gian qua đã đạt được những kết quả đáng khích lệ, song vẫn còn nhiều hạn chế nhất định cần khắc phục.
3.2. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Quản Lý
Nguyên nhân của thực trạng đó là do chưa có các biện pháp quản lý phù hợp. Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý HĐGDNGLL của hiệu trưởng THPT một cách khoa học, phù hợp với điều kiện của nhà trường sẽ góp phần nâng cao hiệu quả HĐGDNGLL, đồng thời nâng cao hiệu quả giáo dục cho trường THPT Lý Thường Kiệt- Bắc Ninh cũng như các trường khác của tỉnh trong các năm học tới.
IV. Ứng Dụng Biện Pháp Quản Lý Giáo Dục Tại Đại Học TN
Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Hệ thống hóa cơ sở lý luận của đề tài như lý luận về quản lý, biện pháp quản lý giáo dục, quản lí HĐGDNGLL của hiệu trưởng trường THPT.2 Nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lý HĐGDNGLL của hiệu trưởng trường THPT Lý Thường Kiệt; Lý Nhân Tông - Thành phố Bắc Ninh và Trường THPT Yên Phong số II - huyện Yên Phong; Trường THPT Nguyễn Văn Cừ - Thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh và nguyên nhân của thực trạng đó. Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL của trường THPT Lý Thường Kiệt - TP Bắc Ninh - Tỉnh Bắc Ninh.
4.1. Phạm Vi Và Giới Hạn Nghiên Cứu
Phạm vi nghiên cứu và giới hạn của đề tài 6.1 Địa bàn nghiên cứu Tính đến thời điểm này, tỉnh Bắc Ninh có 34 trường THPT trong đó có 23 trường Quốc lập; 11 trường Dân lập (không kể các trung tâm GDTX). Trong điều kiện và thời gian có hạn, tôi chỉ khảo sát thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL của hiệu trưởng các trường THPT Lý Thường Kiệt; Lý Nhân Tông; Yên Phong số II; Nguyễn văn Cừ. Từ đó, đề xuất biện pháp quản lí HĐGDNGLL của hiệu trưởng TrườngTHPT Lý Thường Kiệt - TP Bắc Ninh - Tỉnh Bắc Ninh nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng trong việc quản lí HĐGDNGLL của nhà trường trong những năm học tiếp theo.2
4.2. Phương Pháp Nghiên Cứu
Thời gian nghiên cứu khảo sát Đề tài đi nghiên cứu, khảo sát thực trạng quản lí HĐGDNGLL của hiệu trưởng các trường THPT Lý Thường Kiệt; Lý Nhân Tông; Yên Phong số II; Nguyễn Văn Cừ qua ba năm học: 2008 - 2009: 2009 – 2010 và 2010 – 2011 nhằm có đánh giá sát thực về công tác chỉ đạo, quản lí HĐGDNGLL của nhà.
V. Kết Quả Nghiên Cứu Giáo Dục Tại Đại Học Thái Nguyên
Những đóng góp của đề tài Phát hiện được thực trạng biện pháp quản lí HĐGDNGLL ở trường THPT Lý Thường Kiệt - TP Bắc Ninh; trường THPT Yên Phong số 2 - huyện Yên Phong; trường THPT Nguyễn Văn Cừ - huyện Từ Sơn; trường THPT Lý Nhân Tông - TP Bắc Ninh - Tỉnh Bắc Ninh. Đề xuất một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng quản lí HĐGDNGLL của hiệu trưởng trường THPT Lý Thường Kiệt - Bắc Ninh.
5.1. Đánh Giá Thực Trạng Quản Lý
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các tài liệu, văn bản, chỉ thị, nghị quyết, sách báo, luận văn. có nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu, để từ đó phân tích, tổng hợp và khái quát những vấn đề cơ bản làm cơ sở lý luận cho đề tài.2
5.2. Phương Pháp Thu Thập Thông Tin
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Phương pháp này được sử dụng để điều tra thực trạng công tác quản lí HĐGDNGLL của hiệu trưởng các trường THPT, nguyên nhân của thực trạng đó. Phương pháp đàm thoại Sử dụng phương pháp này nhằm thu thập một số thông tin qua cán bộ quản lí các cấp, các GVCN, cán bộ Đoàn, PHHS và HS…, để giúp cho việc phân tích thực trạng và lý giải nguyên nhân, đồng thời nhằm tăng thêm tính khách quan của các kết quả thu được bằng các phương pháp khác.
