A study on using jigsaw technique to enhance the students interaction in group work an action research at the 10th english majoredclass in son tay gifted high school ha noi

Nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật jigsaw nhằm tăng cường tương tác học sinh trong làm việc nhóm tại lớp 10 chuyên Anh, trường THPT Chuyên Sơn Tây, Hà Nội.

• Tác giả: Pham Thi Nga
• Người hướng dẫn: Dr. Pham Thi Thanh Thuy
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study on Using Jigsaw Technique to Enhance the Students’ Interaction in Group Work — An Action Research at the 10th English-Majored Class in Sontay Gifted High School, Hanoi
• Loại tài liệu: M.A minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the Study
• 1.2. Aims of the Study
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Method of the Study
• 1.5. Research Hypothesis
• 1.6. Design of the Study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical background of speaking
• 2.1.1. Concepts of speaking and interaction
• 2.1.2. Teaching Speaking skills under CLT Approach
• 2.1.3. Problems with speaking activities
• 2.2. Definition of group work
• 2.2.1. Group size and Group work activities
• 2.2.2. The advantages of group work
• 2.3. The History of Jigsaw technique
• 2.3.1. Definition of Jigsaw technique
• 2.3.2. Steps in Jigsaw technique
• 2.3.3. Benefits of Jigsaw technique
• 2.4. Reasons to choose Jigsaw technique
• 3. CHAPTER 2: THE STUDY
• 3.1. The action research procedure
• 3.2. Description of Data Collection Instruments
• 4. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Data collected from preliminary investigation stage — Questionnaire
• 4.2. Students’ attitude towards speaking skills
• 4.3. Factors causing students’ low participation in speaking activities
• 4.4. The intervention of Jigsaw technique
• 4.5. Data collected from Observation sheets
• 4.6. Data collected from Questionnaire 2
• 5. PART THREE: CONCLUSION AND SUGGESTION
• 5.1. Summary of the Study
• 5.2. Suggestions for the teachers
• 5.3. Limitations and suggestions for further research
• APPENDICES
• APPENDIX 1. Questionnaire 1
• APPENDIX 2. Questionnaire 2
• APPENDIX 3. Observation sheet 1 — Overall class participation
• APPENDIX 4. Data on overall class participation
• LIST OF TABLES AND CHART
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng kỹ thuật jigsaw nhằm tăng cường tương tác học sinh trong hoạt động làm việc nhóm tại lớp 10 chuyên Anh của trường THPT Chuyên Sơn Tây. Mục tiêu chính là tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến sự yếu kém trong tương tác học sinh và cách mà kỹ thuật jigsaw có thể khắc phục vấn đề này. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với hai công cụ thu thập dữ liệu chính là bảng hỏi và quan sát lớp học. Kết quả cho thấy sự tham gia của học sinh trong các tiết học nói đã tăng lên đáng kể khi áp dụng kỹ thuật jigsaw.

1.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng nói của học sinh, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục trung học tại Việt Nam. Kỹ thuật jigsaw không chỉ giúp học sinh tương tác nhiều hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi mà học sinh có thể tự do thể hiện ý kiến và ý tưởng của mình. Điều này rất cần thiết trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

II. Cơ sở lý thuyết

Chương này trình bày các khái niệm cơ bản về kỹ thuật jigsaw, làm việc nhóm và tương tác học sinh. Kỹ thuật jigsaw là một phương pháp học tập hợp tác, trong đó học sinh được chia thành các nhóm nhỏ và mỗi thành viên trong nhóm có nhiệm vụ học một phần của thông tin. Sau đó, họ sẽ chia sẻ kiến thức của mình với các thành viên khác. Phương pháp này không chỉ khuyến khích tương tác học sinh mà còn giúp phát triển kỹ năng giao tiếp và kỹ năng làm việc nhóm. Theo nghiên cứu của Johnson và Johnson (1999), kỹ thuật jigsaw có thể làm tăng sự tham gia và động lực học tập của học sinh.

2.1. Định nghĩa và lợi ích của kỹ thuật jigsaw

Kỹ thuật jigsaw được định nghĩa là một phương pháp học tập hợp tác, trong đó học sinh làm việc cùng nhau để hoàn thành một nhiệm vụ chung. Lợi ích của phương pháp này bao gồm việc tăng cường tương tác học sinh, giảm lo âu khi nói và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Học sinh không chỉ học hỏi từ giáo viên mà còn từ bạn bè, điều này giúp họ phát triển kỹ năng giao tiếp và kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả hơn.

III. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động để thu thập và phân tích dữ liệu. Hai công cụ chính được sử dụng là bảng hỏi và quan sát lớp học. Bảng hỏi được thiết kế để thu thập ý kiến của học sinh về kỹ thuật jigsaw và mức độ tương tác học sinh trong lớp học. Quan sát lớp học giúp ghi nhận sự thay đổi trong hành vi và mức độ tham gia của học sinh trong các hoạt động nhóm. Kết quả cho thấy rằng việc áp dụng kỹ thuật jigsaw đã làm tăng đáng kể sự tham gia của học sinh trong các tiết học nói.

3.1. Quy trình nghiên cứu

Quy trình nghiên cứu bao gồm ba giai đoạn chính: giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn can thiệp và giai đoạn đánh giá. Trong giai đoạn chuẩn bị, bảng hỏi được phát cho học sinh để thu thập dữ liệu ban đầu về tương tác học sinh. Giai đoạn can thiệp là khi kỹ thuật jigsaw được áp dụng trong lớp học. Cuối cùng, giai đoạn đánh giá sử dụng bảng hỏi và quan sát để đo lường sự thay đổi trong tương tác học sinh và kỹ năng nói.

IV. Kết quả và thảo luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng kỹ thuật jigsaw đã làm tăng đáng kể tương tác học sinh trong các hoạt động nhóm. Học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi chia sẻ ý kiến và tham gia vào các cuộc thảo luận. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng giáo viên cần có những phương pháp giảng dạy linh hoạt để khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn trong các hoạt động nhóm.

4.1. Đánh giá hiệu quả của kỹ thuật jigsaw

Đánh giá hiệu quả của kỹ thuật jigsaw cho thấy rằng phương pháp này không chỉ giúp tăng cường tương tác học sinh mà còn cải thiện kỹ năng giao tiếp và kỹ năng làm việc nhóm. Học sinh đã thể hiện sự tự tin hơn khi nói và tham gia vào các hoạt động nhóm. Điều này cho thấy rằng kỹ thuật jigsaw có thể là một công cụ hữu ích trong việc giảng dạy tiếng Anh tại các trường trung học.

V. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng kỹ thuật jigsaw là một phương pháp hiệu quả để tăng cường tương tác học sinh trong lớp học. Các giáo viên nên xem xét áp dụng phương pháp này trong giảng dạy để tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia nhiều hơn. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu tiếp theo để khám phá thêm về hiệu quả của kỹ thuật jigsaw trong các bối cảnh khác nhau.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên được đào tạo về cách áp dụng kỹ thuật jigsaw trong giảng dạy. Cần có các tài liệu hướng dẫn và hỗ trợ để giúp giáo viên thực hiện phương pháp này một cách hiệu quả. Hơn nữa, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm là rất quan trọng để đạt được kết quả tốt nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành công cụ giao tiếp thiết yếu, đặc biệt đối với học sinh Việt Nam. Theo khảo sát tại lớp 10 chuyên Anh trường THPT chuyên Sơn Tây, Hà Nội, có khoảng 58,3% học sinh đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh là rất quan trọng, 30,5% cho rằng khá quan trọng, tuy nhiên 69,4% học sinh thường xuyên cảm thấy ngại ngùng, không muốn tham gia nói tiếng Anh trong lớp. Vấn đề chính được xác định là sự tương tác yếu kém của học sinh trong các hoạt động nói tiếng Anh, do nhiều nguyên nhân như thiếu ý tưởng để nói, sợ mắc lỗi và bị bạn cười nhạo, cũng như môi trường học tập chưa thực sự tạo điều kiện thuận lợi cho giao tiếp. Mục tiêu nghiên cứu nhằm áp dụng kỹ thuật Jigsaw – một phương pháp học tập hợp tác – để tăng cường sự tương tác của học sinh trong các hoạt động nhóm nói tiếng Anh, từ đó nâng cao kỹ năng giao tiếp và sự tự tin của học sinh. Nghiên cứu được thực hiện trong 12 tuần học tại lớp 10 chuyên Anh trường THPT chuyên Sơn Tây, với sự tham gia của 36 học sinh, nhằm đánh giá hiệu quả của kỹ thuật Jigsaw trong việc thúc đẩy sự tham gia và tương tác của học sinh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại các trường trung học phổ thông chuyên ở Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói và tương tác trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là dưới góc nhìn của phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Theo Brown (1994b) và Burns & Joyce (1997), nói là quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa thông qua việc sản xuất và tiếp nhận thông tin. Tương tác được xem là trung tâm của giao tiếp, bao gồm việc trao đổi, đàm phán ý nghĩa và hợp tác giữa các cá nhân. CLT nhấn mạnh việc học ngôn ngữ qua giao tiếp thực tế, giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp toàn diện, bao gồm năng lực ngữ pháp, xã hội ngôn ngữ và diễn ngôn. Ngoài ra, nghiên cứu cũng dựa trên lý thuyết về học tập hợp tác và kỹ thuật Jigsaw, được phát triển bởi Elliot Aronson từ những năm 1970. Kỹ thuật Jigsaw là phương pháp học tập nhóm có cấu trúc, trong đó mỗi thành viên trong nhóm chịu trách nhiệm học và truyền đạt một phần nội dung riêng biệt, tạo nên sự phụ thuộc tích cực và tăng cường sự tương tác giữa các học sinh. Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng nói, tương tác, học tập hợp tác, kỹ thuật Jigsaw, và phương pháp dạy học giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình của Nunan (1992) với sáu bước: khởi đầu, điều tra sơ bộ, giả thuyết, can thiệp, đánh giá và phổ biến kết quả. Đối tượng nghiên cứu là 36 học sinh lớp 10 chuyên Anh trường THPT chuyên Sơn Tây, độ tuổi 15, có nền tảng ngữ pháp tốt nhưng kỹ năng nói còn yếu. Dữ liệu được thu thập qua hai công cụ chính: bảng câu hỏi khảo sát (hai đợt) và quan sát lớp học. Bảng câu hỏi đầu tiên nhằm xác định nguyên nhân khiến học sinh ít tương tác trong các hoạt động nói, bảng câu hỏi thứ hai đánh giá thái độ và hiệu quả của kỹ thuật Jigsaw sau khi áp dụng. Phiếu quan sát được sử dụng để đánh giá mức độ tham gia, sự hứng thú, tập trung và kiên trì của học sinh trong các hoạt động nhóm. Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phương pháp định lượng, so sánh tỷ lệ phần trăm và đánh giá sự thay đổi qua các giai đoạn nghiên cứu. Thời gian nghiên cứu kéo dài 12 tuần, trong đó 8 tuần thực hiện can thiệp bằng kỹ thuật Jigsaw trong các bài học nói.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ của học sinh đối với kỹ năng nói: 58,3% học sinh đánh giá kỹ năng nói rất quan trọng, 30,5% cho là khá quan trọng, tuy nhiên 69,4% học sinh thường xuyên cảm thấy ngại ngùng khi nói tiếng Anh trong lớp, trong đó 25% luôn ngại, 30,5% thường ngại và 13,9% thỉnh thoảng ngại.

2. Nguyên nhân gây ra sự tương tác yếu: 77,8% học sinh cho biết nguyên nhân chính là "không có gì để nói", 55,6% sợ mắc lỗi và bị bạn cười nhạo, 69,4% cảm thấy môi trường lớp học không thoải mái, 52,8% thiếu vốn từ vựng và biểu đạt, 52,8% cho rằng các hoạt động nói đơn điệu.

3. Hiệu quả của kỹ thuật Jigsaw: Qua quan sát, điểm số trung bình về sự tham gia, hứng thú và tập trung của học sinh trong các bài học áp dụng Jigsaw đạt trên 30/40, tăng rõ rệt so với giai đoạn trước can thiệp. 94,4% học sinh cho rằng các hoạt động Jigsaw phù hợp với trình độ, 100% học sinh cảm thấy các hoạt động này thúc đẩy họ nói tiếng Anh và sẵn sàng tham gia các hoạt động tương tự trong tương lai.

4. Sự thay đổi thái độ và động lực học tập: Học sinh trở nên tích cực hơn, tự tin hơn trong việc giao tiếp tiếng Anh, đồng thời môi trường học tập trở nên thân thiện, hợp tác và tạo điều kiện cho sự phát triển kỹ năng nói.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy kỹ thuật Jigsaw đã góp phần giải quyết các vấn đề chính gây cản trở sự tương tác của học sinh trong các hoạt động nói tiếng Anh. Việc chia nhỏ nội dung bài học thành các phần riêng biệt và giao trách nhiệm cho từng học sinh giúp tăng tính trách nhiệm cá nhân và sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên trong nhóm. Điều này tạo ra môi trường học tập hợp tác, giảm bớt sự lo lắng và ngại ngùng khi phải nói trước cả lớp. So với các nghiên cứu trước đây về CLT và học tập hợp tác, kết quả này phù hợp với quan điểm rằng các hoạt động nhóm nhỏ giúp tăng cơ hội giao tiếp, nâng cao sự tự tin và giảm áp lực tâm lý cho người học. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm học sinh ngại nói trước và sau khi áp dụng Jigsaw, cũng như bảng điểm quan sát mức độ tham gia của học sinh qua từng bài học. Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ nằm ở việc cải thiện kỹ năng nói mà còn góp phần xây dựng môi trường học tập tích cực, thân thiện, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông chuyên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi kỹ thuật Jigsaw trong giảng dạy tiếng Anh: Giáo viên nên tích cực sử dụng các hoạt động Jigsaw trong các bài học nói để tăng cường sự tương tác và động lực học tập của học sinh. Thời gian áp dụng nên kéo dài ít nhất một học kỳ để đảm bảo hiệu quả bền vững.

2. Chuẩn bị kỹ lưỡng tài liệu và hướng dẫn rõ ràng: Giáo viên cần thiết kế các bài tập Jigsaw phù hợp với trình độ học sinh, chuẩn bị tài liệu chi tiết và hướng dẫn cụ thể để học sinh dễ dàng thực hiện nhiệm vụ, tránh nhầm lẫn và mất thời gian.

3. Tạo môi trường lớp học thân thiện, hỗ trợ: Giáo viên cần xây dựng không khí lớp học cởi mở, khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến, giảm bớt áp lực và sự lo lắng khi nói tiếng Anh, đặc biệt quan tâm đến những học sinh nhút nhát hoặc kém tự tin.

4. Đào tạo và nâng cao năng lực giáo viên: Các trường nên tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp dạy học hợp tác và kỹ thuật Jigsaw cho giáo viên tiếng Anh, giúp họ nắm vững kỹ thuật và biết cách vận dụng linh hoạt trong thực tế giảng dạy.

5. Theo dõi và đánh giá thường xuyên: Giáo viên cần quan sát, thu thập phản hồi và đánh giá hiệu quả của các hoạt động Jigsaw để điều chỉnh phương pháp phù hợp với đặc điểm từng lớp học, đảm bảo mục tiêu nâng cao kỹ năng nói được thực hiện hiệu quả.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Có thể áp dụng các phương pháp và bài tập Jigsaw để nâng cao kỹ năng nói và sự tương tác của học sinh trong lớp học.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo: Tham khảo để xây dựng chương trình đào tạo giáo viên, phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả, phù hợp với đặc điểm học sinh Việt Nam.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về kỹ thuật Jigsaw, giúp phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến phương pháp dạy học hợp tác.

4. Các tổ chức và trung tâm đào tạo tiếng Anh: Áp dụng kỹ thuật Jigsaw trong các khóa học nhằm tăng cường sự tham gia và tương tác của học viên, nâng cao hiệu quả đào tạo.

Câu hỏi thường gặp

1. Kỹ thuật Jigsaw là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy tiếng Anh?
   Kỹ thuật Jigsaw là phương pháp học tập hợp tác, trong đó mỗi học sinh học một phần nội dung riêng và truyền đạt lại cho nhóm. Phương pháp này giúp tăng sự tương tác, trách nhiệm cá nhân và giảm áp lực khi nói trước lớp, từ đó nâng cao kỹ năng giao tiếp.

2. Làm thế nào để giáo viên chuẩn bị bài học theo kỹ thuật Jigsaw?
   Giáo viên cần chia nhỏ nội dung bài học thành các phần phù hợp, chuẩn bị tài liệu riêng cho từng học sinh, hướng dẫn rõ ràng cách thực hiện và tổ chức các nhóm học tập đa dạng về năng lực và giới tính để tạo sự cân bằng.

3. Kỹ thuật Jigsaw có phù hợp với tất cả trình độ học sinh không?
   Theo khảo sát, 94,4% học sinh lớp 10 chuyên Anh cho rằng các hoạt động Jigsaw phù hợp với trình độ của họ. Tuy nhiên, giáo viên cần điều chỉnh độ khó và nội dung bài tập phù hợp với từng nhóm học sinh để đảm bảo hiệu quả.

4. Làm sao để khắc phục sự ngại ngùng khi học sinh tham gia nói tiếng Anh?
   Tạo môi trường lớp học thân thiện, không phán xét, khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến, sử dụng kỹ thuật Jigsaw để giảm áp lực cá nhân và tăng sự hỗ trợ từ bạn bè trong nhóm giúp học sinh tự tin hơn khi nói.

5. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng ở những trường khác không?
   Mặc dù nghiên cứu được thực hiện tại một lớp học với 36 học sinh, kết quả cho thấy kỹ thuật Jigsaw có tiềm năng áp dụng rộng rãi trong các trường trung học phổ thông chuyên và các lớp học tiếng Anh khác nhằm nâng cao kỹ năng nói và sự tương tác của học sinh.

Kết luận

• Kỹ thuật Jigsaw đã chứng minh hiệu quả trong việc tăng cường sự tương tác và động lực học tập của học sinh lớp 10 chuyên Anh tại trường THPT chuyên Sơn Tây.
• Nguyên nhân chính gây ra sự ngại ngùng và ít nói của học sinh là do thiếu ý tưởng, sợ mắc lỗi và môi trường học tập chưa thân thiện.
• Việc áp dụng Jigsaw giúp học sinh phát triển trách nhiệm cá nhân, tăng sự hợp tác và tạo môi trường học tập tích cực, thân thiện.
• Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng, hướng dẫn rõ ràng và tạo điều kiện thuận lợi để triển khai hiệu quả kỹ thuật này.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc cải tiến phương pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông chuyên, đồng thời khuyến khích các nghiên cứu tiếp theo mở rộng phạm vi và đối tượng nghiên cứu.

Hãy áp dụng kỹ thuật Jigsaw trong giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIOAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES PHAM THI NGA A STUDY ON USING JIGSAW TECHNIQUE TO ENHANCE THE STUDENTS’ INTERACTION IN GROUP WORK —- AN ACTION RESEARCH AT THE 10'TM ENGLISH-MAJORED CLASS IN SONTAY GIFTED HIGH SCHOOL, HANOI CƯỜNG SỰ TƯƠNG TAC CUA HỌC SINH TRONG HOAT DONG NHÓM — MOT NGHIEN CUU HANH DONG TAI LOP 10 CHUYEN ANH TRUONG THPT SON TAY, HA NOI M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 HA NOI, 2015 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIOAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES PHAM THI NGA A STUDY ON USING JIGSAW TECHNIQUE TO ENHANCE THE STUDENTS’ INTERACTION IN GROUP WORK —- AN ACTION RESEARCH AT THE 10T” ENGLISH-MAJORED CLASS IN SONTAY GIFTED HIGH SCHOOL, HANOI CƯỜNG SU TƯƠNG TAC CUA HỌC SINH TRONG HOAT DONG NHÓM — MOT NGHIEN CUU HANH DONG TAI LOP 10 CHUYEN ANH TRUONG THPT SON TAY, HA NOI M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD:ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: DR. PHAM THI THANH THUY HA NOI, 2015 DECLARATION I hereby declare that the minor thesis entitled “A Study on using Jigsaw Technique to Enhance the Students’ Interaction in Groupwork — An Action Research at the 10” English-Majored Class in SonTay Gifted High school, Hanoi” is my own work and effort and that has not been submitted anywhere for any award. Where other sources of information have been used, they have been acknowledged. I cede copyright of the thesis in favor of Post-Graduate Department- Vietnam National University.

Pham Thi Nga ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr.Pham Thị Thanh Thùy, for her valuable comments, critical feedback, wholehearted guidance and enormous encouragement. Without her support this thesis cannot be completed. My special thanks go to all the lecturers and staff of the Faculty of Post- Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable teaching and assistance during my study at the college. I would like to express my sincere thanks to all my colleagues and students at Son Tay gifted high chool, for their assistance during the process of data collection.

Particularly, I find myself in debt to all members of my family for their love, care and tolerance when I was in the process of writing this thesis. Pham Thi Nga il ABSTRACT The study reported in this paper investigates the using of Jigsaw technique to enhance the students’ interaction in speaking lessons at the 10” English majored class, SonTay gifted high school, HaNoi. The researcher aims to find out the causes of students’ weak interaction in speaking activities, the importance of using Jigsaw technique to stimulate students to speak English, and the suggestions for teachers to apply Jigsaw technique at SonTay high school. To find the answers to these questions, an action research was carried out through several steps, using a combination of 2 data collection instruments (survey questionnaire, classroom observation).

The results showed that the students’ participation in speaking lessons increased significantly when the intervention was implemented. Hopefully, this study will make a small contribution to the implementation of Jigsaw technique in improving speaking skills for students at Son Tay high school, Hanoi. iil TABLE OF CONTENTS DECLARATION mạ. V LIST OF ABBREVIA TIONS.

Ă c n 2 SH HH HH HH HH Hệ vi PART ONE: INTRODUCTIOÏN. Rationale of the Study. Scope 000i vn aảậỌOO. Method of the sfUdy.

Design of the Study T1. 3 PART TWO: DEVELOPMENT. 2G << HH HH g0 4 CHAPTER 1: LITERATURE REV HE W. HH HH nhung, 4 1.Theorical background Of speaking.

Concepts of speaking and InferaCfIOT. Teaching speaking skills under CLT Approach. Problems with speaking activities. c nnS SH HH ghe 5 2.

Definition of group WOTK.-- cà vn HT HH HH nh nh nh nành 7 2. Group size and Groupwork activities. The advantages of GroUPWOTK 00. ec cecceeccceeeseeeseeeeeeseeeseeeeeeeeeseeeseeeeeseenes 8 KHI.

The History of Jigsaw technique. Definition of Jigsaw technique. Steps in Jigsaw technIQU€. Benefits of Jigsaw technique .- -- - c St S* S2 19H HH HH giết 14 3.

Reasons to choose Jigsaw techmique. -- -- 5c + c*ssxssksekrsrererreres 16 CHAPTER 2: THE STUDY. G1 90111991 91 91 1 11v nh TT TT TH HH Hà Hà nghệ 18 2. The action research procedure.ccc cece ccc e cece eens ene e eee ene eee snes 18 2.

Description of Data Collection Instrumenfs.- ----- 55s +s**++s+++sxsssz 21 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS. Data collected from preliminary investigation stage — Questionnaire 1. Students’ attitude towards speaking skiÏÌ,.-- --- ¿56 St +t St E*EESEEsksrskrkkkrrree 23 3. Factors causing students’ low participation in speaking activities.

Ïn{€TV€TIẨÏOIN. The aims Toà 00 v/2i on. The intervention of Jigsaw faSÌKS. Data collected from the intervention SÝAØC.

Data collected from Observation she€efS. --- + 6 tt 9v ng gi, 33 3. Data collected from Questionnaire 2 .- ---- 5+ s+sskrsserseees 34 PART THREE: CONCLUSION AND SUGGESTION. Summary of the Study.

Suggestions for the teachers. Limitations and suggestions for further research.- ------ss++scx++sexessss 39 :3585):95))) 05511177577. 40 APPENDICES APPENDIX 1: Questionnaire Ì. -- - -- + St * 2x SH ng ri re I APPENDIX 2: Questionnaire 2.

-- -- c1 2111121111111 118111811511 xe2 Ill APPENDIX 3: Observation sheet 1 — Overall class participation. IV APPENDIX 4: Data on overall class participartion .- -‹---ss<+<<s++sss2 V LIST OF TABLES AND CHART Table 1: Students’ attitude towards speaking skIlÌs. 22 Chart 1: Students’ reasons for learning English.-- 24 Chart 2: Factors causing students’ low participation in speaking activities.25 Chart 3: Overall class ObserVafIOn.- c2 nhe 32 VI LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching ESL: English as a Secondary Language EFL: English as a Foreign Language L2: Second Language Vil PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale of the study It is undeniable that English has been an essential means of communication and more and more Vietnamese students are aware of the importance of English to their study and their future.

The ability to communicate in English clearly and efficiently contributes to the success of the learners at school and success later in every phase of life. Speaking plays an important role because without it, communication cannot take place directly between people. However, speaking is generally considered the most difficult to learn among the four skills in English language learning. In order to teach students English speaking so that they become more interested in and maintain their interest in speaking learning.

English teachers should provide a rich environment where meaningful communication can take place. Communication occurs when there is a lack of information between or among a group of people. They have to exchange to share the information they have with other people. One efficient technique to motivate students in speaking is Jigsaw Technique which makes students more active in learning process and at the same time makes their learning more meaningful and interesting.

The benefits of this technique to my students have aroused my interest and encouraged me to carry out this research “4 study on using Jigsaw Technique to enhance the Students’ Interaction in Group work- An action research at the 1 0” English majored-class in Son Tay gifted high school, Hanoi”. Aims of the study The study is aimed at using Jigsaw Technique to motivate students in speaking lessons for the 10” English majored-students at Son Tay Gifted High school, Hanoi. Hopefully, this study will make a small contribution to the implementation of Jigsaw Technique in improving speaking skills for students at Son Tay high school. The study tries to investigate the following research questions: 1.What are some causes of the students’ weak interaction in English speaking activities? 2.

To what extent can Jigsaw Technique enhance Students’ Interaction in speaking lessons? 3.What suggestions are given for teachers to apply Jigsaw Technique at Son Tay high school? 3. Scope of the study Due to the limit of the thesis, the study focuses on using Jigsaw Technique to enhance the students’ interaction among groups in speaking lessons. The study was conducted on the 10 English-majored students at Son Tay gifted high school, Hanoi. Method of the study The method employed in this study is an action research, with the uses of two instruments: survey questionnaires and classroom observations.

All comments, remarks, recommendations and conclusion are based on the data analysis. The combination of different instruments used in this research would help to gain reliable data and a close investigation into the problems that the students were having 5. Research hypothesis Students’ lack of motivation in speaking English in real communicating situations is one of the main reasons for the students’ inability to make a meaningful conversation. One solution is using Jigsaw technique to motivate students.

The questions to be dealt with are: 1.What are some causes of the students’ weak interaction in English speaking activities? 2. To what extent can Jigsaw Technique enhance Students’ Interaction in speaking lessons? 3. What suggestions are given for teachers to apply Jigsaw Technique at Son Tay high school? 6. Design of the study The study consists of three parts as follows: Part one is the introduction which gives reasons for choosing the thesis, aims and objects and scope of the study as well as the methodology and research hypothesis of the study Part two is the development which is divided into three chapters: - Chapter I (LITERATURE REVIEW) provides the concept of Teaching Speaking as well as the concepts of Group work and Jigsaw Technique.

- Chapter II (METHODOLOGY) provides the readers with the definitions of the action research, the data collection instruments. Detailed information about the research procedure and the participants of the study is also presented. - Chapter II (DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS) analyzes the data collected from the preliminary investigation stage to form the hypothesis of the study. An intervention plan is worked out and implemented.

The data from the intervention stage are collected and analyzed to make an evaluation of the effectiveness of the intervention. Part three is the Conclusion which reviews the study, presents the suggestions for the teacher, the limitations of the study and suggestions for further study. PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Theoretical background of speaking 1.

Concepts of speaking and interaction Speaking is an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information (Brown, 1994b; Burns & Joyce, 1997). Chaney and Burk (1998, p.13) also argues that speaking is "the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts". Referring to speaking or communication in language teaching and learning, Brown (1994b) affirms that interaction is the heart of communication; it is what communication is all about, for example in the cases of sending messages; receiving them; interpreting them in a context; negotiating meanings; and collaborating to accomplish certain purposes. And interaction is a collaborative exchange of thoughts, feelings, or ideas between two or more people resulting in a reciprocal effect on each other.115) emphasizes that “interaction is the use of language for maintaining communication between participants and interaction skills are skills of deciding what to say, when to say it and how to say it clearly”.

Therefore, in speaking process, learners are required to know not only how to use specific points of language such as grammar, pronunciation, or vocabulary (linguistic competence), but also when, why and in what ways language is produced (sociolinguistic competence). Teaching Speaking skills under CLT Approach Now many linguists and ESL teachers agree on that students learn to speak in the L2 by interacting. Communicative language teaching (CLT) and collaborative learning serve best for this aim. CLT is based on real-life situations that require communication.

By using this method in ESL classes, students will have the opportunity of communicating with each other in the target language (Kayi, 2006).