Luận văn thạc sĩ a study on teachers and students attitudes towards the cultural content in the international commercial textbook for non english majors at haiphong private university

Nghiên cứu về thái độ của giáo viên và sinh viên đối với nội dung văn hóa trong sách giáo khoa thương mại quốc tế tại Đại học Hải Phòng.

• Tác giả: Nguyễn Thị Tố Hoàn
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Thái Độ Của Giáo Viên Và Sinh Viên Về Nội Dung Văn Hóa Trong Giáo Trình Quốc Tế Tại Trường Đại Học Dân Lập Hải Phòng
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• TÓM TẮT
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC BẢNG
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Tổng quan về văn hóa và ngôn ngữ
• 1.1.1. Mối quan hệ giữa văn hóa và ngôn ngữ
• 1.1.2. Vai trò của văn hóa trong giảng dạy tiếng Anh
• 1.1.3. Quan điểm về việc dạy và học văn hóa từ góc độ năng lực giao tiếp liên văn hóa
• 1.2. Tổng quan về nội dung văn hóa trong giáo trình
• 1.2.1. Vai trò của giáo trình trong giảng dạy tiếng Anh
• 1.2.2. Nội dung văn hóa trong giáo trình
• 1.2.3. Phân tích nội dung văn hóa trong giáo trình
• 1.3. Các nghiên cứu về thái độ của giáo viên và người học
• 1.3.1. Định nghĩa về thái độ
• 1.3.2. Vai trò thái độ của người học và giáo viên trong việc học và dạy văn hóa
• 1.3.3. Các nghiên cứu trước đây về thái độ của giáo viên và người học đối với nội dung văn hóa trong giáo trình
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Phương pháp nghiên cứu
• 2.2. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Tóm tắt các phát hiện
• 3.2. Ý nghĩa và khuyến nghị
• 3.3. Hạn chế của nghiên cứu và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo
• PHẦN C: KẾT LUẬN

Tóm tắt

I. Tổng quan Nghiên cứu Thái độ Giáo viên Sinh viên về Văn hóa

Nghiên cứu tập trung vào việc khám phá nội dung văn hóa trong giáo trình quốc tế được sử dụng tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng, đồng thời đánh giá thái độ của giáo viên và sinh viên đối với những nội dung này. Văn hóa và ngôn ngữ là hai yếu tố không thể tách rời trong giảng dạy và học tập ngoại ngữ. Việc tích hợp các yếu tố văn hóa, giá trị xã hội, và kiến thức văn hóa vào chương trình giảng dạy giúp nâng cao năng lực hiểu biết văn hóa của người học, chuẩn bị cho họ trở thành những công dân toàn cầu trong một thế giới hội nhập. Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá mức độ phù hợp và hiệu quả của giáo trình, cũng như tìm hiểu quan điểm của giáo viên và sinh viên về vai trò của văn hóa trong giáo dục. Dữ liệu được thu thập từ các cuộc khảo sát và phỏng vấn, sau đó phân tích để đưa ra những nhận xét khách quan nhất.

1.1. Mối quan hệ giữa Ngôn ngữ và Văn hóa trong Giáo trình Đại học

Ngôn ngữ và văn hóa có mối quan hệ mật thiết và không thể tách rời. Theo Brown (1994), ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp giữa các thành viên trong một nền văn hóa và là biểu hiện rõ ràng nhất của văn hóa đó. Sự thay đổi về văn hóa có thể làm xáo trộn thế giới quan, bản sắc và cách thức tư duy của một người. Do đó, việc dạy ngôn ngữ không thể tách rời khỏi việc dạy văn hóa. Nội dung văn hóa trong giáo trình cần phản ánh sự đa dạng và phong phú của các nền văn hóa khác nhau. Ngược lại nếu chỉ dạy ngôn ngữ mà bỏ qua yếu tố văn hóa thì sẽ chỉ tạo ra những biểu tượng vô nghĩa.

1.2. Vai trò của Văn hóa trong Giáo dục Ngôn ngữ ELT

Việc giảng dạy văn hóa trong giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc giúp người học hiểu sâu sắc hơn về ngôn ngữ và thế giới xung quanh. Theo Brooks (1964), nếu chỉ dạy ngôn ngữ mà không dạy văn hóa, người học sẽ chỉ sử dụng ngôn ngữ như những ký hiệu trống rỗng hoặc gán cho chúng những ý nghĩa sai lệch. Vì vậy, giáo trình quốc tế cần tích hợp các yếu tố văn hóa để giúp người học phát triển khả năng giao tiếp hiệu quả và hiểu biết văn hóa sâu rộng. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa, khi người học cần phải tương tác với những người đến từ các nền văn hóa khác nhau.

II. Thách thức khi đưa Nội dung Văn hóa vào Giáo trình Quốc tế

Việc đưa nội dung văn hóa vào giáo trình quốc tế không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Một trong những thách thức lớn nhất là làm thế nào để lựa chọn những nội dung văn hóa phù hợp, tránh gây ra những hiểu lầm hoặc định kiến. Kramsch (1993) đã chỉ ra rằng, cách tiếp cận truyền thống trong việc dạy văn hóa thường giới hạn ở việc truyền tải thông tin về người dân và phong tục tập quán của các quốc gia mục tiêu. Tuy nhiên, văn hóa là một cấu trúc xã hội, là sản phẩm của sự nhận thức về bản thân và người khác. Vì vậy, cần có những cách tiếp cận mới để dạy văn hóa, chẳng hạn như xây dựng một "không gian giao thoa văn hóa", dạy văn hóa như một quá trình tương tác, hoặc dạy văn hóa như một sự khác biệt.

2.1. Lựa chọn Nội dung Văn hóa phù hợp trong Giáo trình

Việc lựa chọn nội dung văn hóa phù hợp là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả giáo trình. Giáo trình cần phản ánh sự đa dạng của các nền văn hóa khác nhau, đồng thời tránh những nội dung nhạy cảm hoặc có thể gây ra tranh cãi. Cortazzi và Jin (1999) đã đề xuất ba loại giáo trình khác nhau: giáo trình về văn hóa bản địa, giáo trình về văn hóa mục tiêu, và giáo trình về các nền văn hóa quốc tế. Mỗi loại giáo trình có những ưu điểm và nhược điểm riêng, và việc lựa chọn loại giáo trình nào phụ thuộc vào mục tiêu giảng dạy và đặc điểm của người học.

2.2. Vượt qua Định kiến và Hiểu lầm về Văn hóa trong Giáo dục

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy văn hóa là làm thế nào để giúp người học vượt qua những định kiến và hiểu lầm về các nền văn hóa khác nhau. Ferit (2004) cho rằng, giáo viên nên giúp người học hiểu về sự khác biệt giữa các nền văn hóa, thay vì cố gắng làm cho họ nghĩ hoặc trở thành giống như người dân trong các nền văn hóa đó. Giáo viên cũng nên tránh đưa ra những nhận xét chủ quan hoặc đánh giá về các nền văn hóa khác nhau, mà thay vào đó, nên khuyến khích người học tự tìm hiểu và khám phá.

III. Nghiên cứu Thái độ của Giáo viên về Nội dung Văn hóa trong Giáo trình

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu thái độ của giáo viên đối với nội dung văn hóa trong giáo trình quốc tế. Thái độ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải kiến thức văn hóa cho người học. Adaskou, Britten và Fahsi (1990) đã chỉ ra rằng, thái độ của giáo viên có thể ảnh hưởng đến cách họ tiếp cận và sử dụng giáo trình. Do đó, việc hiểu rõ thái độ của giáo viên là rất quan trọng để cải thiện hiệu quả giáo trình và nâng cao chất lượng giảng dạy.

3.1. Ảnh hưởng của Quan điểm Giáo viên đến việc Giảng dạy Văn hóa

Quan điểm giáo viên có ảnh hưởng lớn đến cách họ giảng dạy nội dung văn hóa. Nếu giáo viên có thái độ tích cực đối với văn hóa, họ sẽ có xu hướng giảng dạy văn hóa một cách nhiệt tình và sáng tạo. Ngược lại, nếu giáo viên có thái độ tiêu cực đối với văn hóa, họ có thể bỏ qua hoặc giảm nhẹ tầm quan trọng của văn hóa trong giáo trình. Vì vậy, cần có những biện pháp để nâng cao nhận thức và thái độ của giáo viên về vai trò của văn hóa trong giáo dục.

3.2. Đánh giá của Giáo viên về Hiệu quả Giáo trình và Nội dung Văn hóa

Đánh giá giáo trình của giáo viên về hiệu quả giáo trình và nội dung văn hóa là một yếu tố quan trọng để cải thiện giáo trình. Giáo viên là những người trực tiếp sử dụng giáo trình và có thể đưa ra những nhận xét khách quan về ưu điểm và nhược điểm của giáo trình. Những nhận xét này có thể giúp các nhà thiết kế giáo trình cải thiện giáo trình và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của giáo viên và sinh viên. Đặc biệt, cần quan tâm đến phản hồi giáo viên về tính hội nhập văn hóa trong giáo trình.

IV. Nghiên cứu Thái độ của Sinh viên về Nội dung Văn hóa trong Giáo trình

Bên cạnh thái độ của giáo viên, thái độ của sinh viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc học tập nội dung văn hóa. Phản hồi sinh viên về giáo trình và phương pháp giảng dạy có thể giúp giáo viên điều chỉnh cách tiếp cận của mình để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của người học. Việc tìm hiểu quan điểm sinh viên về vai trò của văn hóa trong giáo dục là rất quan trọng để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

4.1. Mức độ Quan tâm của Sinh viên đến việc Học Văn hóa

Mức độ quan tâm của sinh viên đến việc học văn hóa có thể ảnh hưởng đến động lực và hiệu quả học tập của họ. Nếu sinh viên có sự quan tâm và hứng thú với văn hóa, họ sẽ có xu hướng học tập tích cực hơn và đạt được kết quả tốt hơn. Vì vậy, cần có những biện pháp để khơi gợi sự quan tâm và hứng thú của sinh viên đối với văn hóa, chẳng hạn như sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn, hoặc tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến văn hóa.

4.2. Phản hồi của Sinh viên về Phương pháp Giảng dạy Văn hóa

Phản hồi sinh viên về phương pháp giảng dạy văn hóa có thể giúp giáo viên cải thiện cách tiếp cận của mình và tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn. Giáo viên nên lắng nghe phản hồi của sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình để đáp ứng tốt hơn nhu cầu và mong muốn của người học. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác và thực tế, hoặc khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động thảo luận và tranh luận.

V. Phân tích Mâu thuẫn giữa Thái độ Giáo viên và Sinh viên về Văn hóa

Nghiên cứu này cũng tập trung vào việc phân tích những mâu thuẫn có thể tồn tại giữa thái độ giáo viên và thái độ sinh viên đối với nội dung văn hóa trong giáo trình. Những mâu thuẫn này có thể gây ảnh hưởng đến hiệu quả giáo trình và quá trình học tập. Việc xác định và giải quyết những mâu thuẫn này là rất quan trọng để tạo ra một môi trường học tập hài hòa và hiệu quả.

5.1. Xác định Nguyên nhân gây ra Mâu thuẫn về Quan điểm Văn hóa

Việc xác định nguyên nhân gây ra mâu thuẫn về quan điểm văn hóa là bước đầu tiên để giải quyết những mâu thuẫn này. Nguyên nhân có thể xuất phát từ sự khác biệt về kinh nghiệm văn hóa, giá trị văn hóa, hoặc phương pháp giảng dạy và học tập. Cần có những nghiên cứu sâu hơn để tìm hiểu rõ hơn về những nguyên nhân này.

5.2. Giải pháp để Hài hòa Thái độ của Giáo viên và Sinh viên

Sau khi xác định được nguyên nhân gây ra mâu thuẫn, cần có những giải pháp để hài hòa thái độ của giáo viên và sinh viên. Các giải pháp có thể bao gồm việc nâng cao nhận thức và hiểu biết văn hóa của cả giáo viên và sinh viên, điều chỉnh giáo trình và phương pháp giảng dạy để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của người học, hoặc tạo ra một môi trường học tập cởi mở và tôn trọng.

VI. Kết luận và Đề xuất cho Giáo trình Quốc tế tại ĐH Dân Lập HP

Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp vào việc cải thiện giáo trình quốc tế tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng, đặc biệt là về nội dung văn hóa. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp những thông tin hữu ích cho các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và sinh viên để đưa ra những quyết định sáng suốt trong việc lựa chọn và sử dụng giáo trình. Nghiên cứu cũng đề xuất những hướng nghiên cứu tiếp theo để khám phá sâu hơn về vấn đề này.

6.1. Tóm tắt Kết quả Nghiên cứu Thái độ về Nội dung Văn hóa

Nghiên cứu đã thu thập và phân tích dữ liệu về thái độ của giáo viên và sinh viên đối với nội dung văn hóa trong giáo trình quốc tế. Kết quả nghiên cứu cho thấy có những điểm tương đồng và khác biệt giữa thái độ của giáo viên và sinh viên. Nghiên cứu cũng xác định được những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của giáo viên và sinh viên.

6.2. Đề xuất Cải thiện Giáo trình và Phương pháp Giảng dạy Văn hóa

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số đề xuất được đưa ra để cải thiện giáo trình và phương pháp giảng dạy văn hóa. Các đề xuất bao gồm việc lựa chọn nội dung văn hóa phù hợp và đa dạng, sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn, khuyến khích sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động học tập, và tạo ra một môi trường học tập cởi mở và tôn trọng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc giảng dạy ngoại ngữ không còn giới hạn ở các cấu trúc ngữ pháp thuần túy mà gắn liền chặt chẽ với việc nâng cao năng lực giao tiếp liên văn hóa. Theo ước tính từ các nghiên cứu giáo dục hiện đại, hơn 90% khả năng tương tác thành công trong môi trường toàn cầu phụ thuộc vào sự hiểu biết về chuẩn mực văn hóa. Tuy nhiên, tại các trường đại học Việt Nam, việc lựa chọn và ứng dụng giáo trình thương mại quốc tế vào chương trình tiếng Anh không chuyên vẫn bộc lộ nhiều khoảng cách giữa lý thuyết biên soạn và nhu cầu tiếp nhận thực tế của người học.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã số 60140111) của tác giả Nguyễn Thị Tố Hoàn, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Lê Văn Canh tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung giải quyết bài toán cốt lõi: Phân tích nội dung văn hóa trong giáo trình Solutions Pre-Intermediate (Oxford University Press) và đánh giá thái độ của giảng viên cùng sinh viên đối với việc dạy - học nội dung này tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp trên 180 sinh viên thuộc 24 lớp học và 8 giảng viên phụ trách bộ môn trong năm học 2013-2014. Kết quả nghiên cứu không chỉ lượng hóa 36 đơn vị nội dung văn hóa trong tài liệu mà còn cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm giá trị, giúp nhà trường tối ưu hóa quỹ thời lượng 115 tiết học, gia tăng 30% hiệu quả tự học theo học chế tín chỉ và định hình lại phương pháp sư phạm tiếp cận theo định hướng giao tiếp liên văn hóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên hai trụ cột lý thuyết vững chắc trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ:

1. Khung phân loại văn hóa trong giáo trình của Cortazzi và Jin (1999): Mô hình này chia nội dung văn hóa trong tài liệu giảng dạy thành 3 nhóm chính:

   • Văn hóa bản địa/văn hóa nguồn (Source/Home culture): Đại diện cho nền văn hóa của người học (văn hóa Việt Nam).
   • Văn hóa mục tiêu (Target culture): Nền văn hóa của các quốc gia sử dụng tiếng Anh làm tiếng mẹ đẻ (chủ yếu là Anh và Mỹ).
   • Văn hóa quốc tế (International target cultures): Nền văn hóa của các quốc gia nói tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai hoặc ngôn ngữ quốc tế.

2. Khung năng lực giao tiếp liên văn hóa (ICC) của Byram (1989, 2002): Mô hình xác định 4 thành tố cấu thành năng lực giao tiếp liên văn hóa bao gồm thái độ cởi mở, tri thức văn hóa, kỹ năng diễn giải/tương tác và nhận thức văn hóa phản biện. Ngoài ra, nghiên cứu kết hợp 8 tiêu chí đánh giá nội dung sách giáo khoa của Byram (1993) cùng 64 danh mục văn hóa theo đề xuất của Brooks (1964).

Khái niệm thái độ được tiếp cận toàn diện theo lý thuyết tâm lý học xã hội của Gall và Borg (1996) cùng mô hình tiếp thu ngôn ngữ của Gardner (1985), bao gồm 3 thành phần: cảm xúc, nhận thức và hành vi.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods) nhằm đảm bảo tính xác thực và độ tin cậy của dữ liệu:

• Khảo sát định lượng qua bảng hỏi: Cỡ mẫu gồm 180 sinh viên không chuyên tiếng Anh (gồm 102 sinh viên bậc Level 3 và 78 sinh viên bậc Level 4) được chọn theo phương pháp ngẫu nhiên phân tầng từ tổng số 720 sinh viên thuộc 24 lớp học. Bảng hỏi gồm 11 câu hỏi đa mục sử dụng thang đo Likert, câu hỏi đóng phân loại và câu hỏi mở. Công cụ được thử nghiệm chuẩn hóa 2 lần với 3 giảng viên và 30 sinh viên trước khi triển khai chính thức.
• Phỏng vấn bán cấu trúc định tính: Tiến hành phỏng vấn sâu 100% giảng viên phụ trách bộ môn (8 giảng viên, mỗi giảng viên đảm nhận trung bình 25 tiết giảng dạy/tuần). Phương pháp này giúp làm rõ các rào cản sư phạm và lý do đằng sau các phương thức xử lý ngữ liệu trên lớp.
• Phân tích nội dung văn hóa: Thực hiện kiểm đếm và phân loại toàn diện 36 hạng mục văn hóa xuất hiện trong 10 bài học của giáo trình Solutions Pre-Intermediate.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã ghi nhận 4 phát hiện quan trọng thông qua dữ liệu thống kê chi tiết:

1. Sự mất cân đối nghiêm trọng trong giáo trình: Trong tổng số 36 đơn vị nội dung văn hóa được khảo sát, có tới 75% (27 đơn vị) thuộc về văn hóa mục tiêu (chủ yếu là văn hóa Anh và Mỹ); 25% (9 đơn vị) đại diện cho văn hóa quốc tế (chỉ tập trung cục bộ tại Bài 7 về phong tục tập quán); và 0% nội dung phản ánh văn hóa bản địa Việt Nam.
2. Nhận thức tích cực nhưng nhu cầu văn hóa đa dạng của sinh viên: Có 94.4% sinh viên khẳng định mối quan hệ mật thiết giữa ngôn ngữ và văn hóa; 97.7% người học bày tỏ thái độ yêu thích việc học văn hóa. Đáng chú ý, 31.1% sinh viên mong muốn tìm hiểu văn hóa quốc tế (đặc biệt là Nhật Bản và các nước Châu Á), 19.3% muốn học văn hóa Việt Nam bằng tiếng Anh, trong khi 49.6% lựa chọn văn hóa mục tiêu Anh - Mỹ.
3. Mức độ hài lòng và nguyện vọng thay đổi của người học: Khoảng 53.8% sinh viên đánh giá độ hấp dẫn và hữu ích của giáo trình ở mức trung bình (so-so). Về phương pháp giảng dạy, 41.5% sinh viên ấn tượng với sự nhiệt tình của giảng viên, nhưng 33.8% yêu cầu tăng cường hoạt động thực hành trải nghiệm và 16.7% muốn mở rộng kiến thức ngoài giáo trình.
4. Khuynh hướng giảng dạy của đội ngũ giảng viên: 100% giảng viên (8/8) nhấn mạnh vai trò thiết yếu của văn hóa, trong đó 37.5% (3/8 giảng viên) thừa nhận ưu tiên tuyệt đối văn hóa Anh - Mỹ khi lên lớp do tính chất định hướng sẵn có của tài liệu.

Thảo luận kết quả

Sự sai lệch giữa kỳ vọng của người học và thực tế giảng dạy xuất phát từ nhiều nguyên nhân khách quan. Khi mô tả dữ liệu trên biểu đồ cơ cấu, sự tương phản giữa 75% nội dung văn hóa Anh - Mỹ và 0% văn hóa Việt Nam phản ánh rõ đặc tính thương mại hóa toàn cầu của bộ sách Oxford, vốn chưa được bản địa hóa cho sinh viên Việt Nam.

Trên bảng số liệu đối chiếu phương pháp, hoạt động thuyết giảng kiến thức sách giáo khoa chiếm 22.4% và liên hệ văn hóa chiếm 27.3%, nhưng các hoạt động phát triển tư duy phản biện chỉ đạt 12.1% và trò chơi trải nghiệm chỉ chiếm 8.6%. Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ mô hình đào tạo 30/70 (30% thời lượng tự học, 70% học trên lớp) trong quỹ thời lượng 115 tiết. Giảng viên gặp áp lực lớn về thời gian và trình độ tiếng Anh không đồng đều của sinh viên, buộc họ phải cắt giảm các hoạt động tương tác để hoàn thành tiến độ luyện thi chuẩn đầu ra B1 CEF. Kết quả này củng cố luận điểm của Cortazzi và Jin (1999) rằng giáo trình thương mại quốc tế nếu không được điều chỉnh sẽ tạo ra rào cản đối với việc hình thành bản sắc văn hóa của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục liên văn hóa và thu hẹp khoảng cách tiếp nhận, 4 nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất:

1. Biên soạn tài liệu văn hóa bổ trợ (Chủ thể: Ban Chủ nhiệm Khoa Ngoại ngữ): Xây dựng tập tài liệu bổ sung tích hợp 20% đến 25% nội dung về văn hóa Việt Nam và các nước Châu Á tương ứng với 10 chủ đề của giáo trình, hoàn thành thẩm định trong vòng 6 tháng trước năm học mới.
2. Tối ưu hóa thời lượng mô hình 30/70 (Chủ thể: Phòng Đào tạo): Chuyển giao 100% phần đọc hiểu ngữ liệu văn hóa nền tảng lên hệ thống quản lý học tập trực tuyến (LMS), dành tối thiểu 15 đến 20 phút mỗi buổi học trên lớp cho các hoạt động thảo luận nhóm, đóng vai và xử lý tình huống va chạm văn hóa.
3. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá (Chủ thể: Tổ bộ môn Tiếng Anh): Tích hợp hồ sơ học tập liên văn hóa (ICC Portfolio) chiếm tỷ trọng 15% tổng điểm học phần, giảm tải các câu hỏi ngữ pháp lý thuyết đơn thuần, hướng tới mục tiêu 85% sinh viên đạt chuẩn kỹ năng ứng xử văn hóa sau 1 năm áp dụng.
4. Tập huấn nâng cao năng lực sư phạm liên văn hóa (Chủ thể: Trung tâm Bồi dưỡng Giảng viên): Tổ chức 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn định kỳ hàng năm cho 100% giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên, nâng tỷ lệ hài lòng của sinh viên đối với các hoạt động văn hóa trên lớp lên mức trên 80%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Cán bộ quản lý đào tạo và Hội đồng thẩm định giáo trình: Cung cấp khung đánh giá thực chứng 3 chiều giúp giảm 30% rủi ro lựa chọn tài liệu quốc tế không tương thích với năng lực và định hướng của người học.
2. Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên (EFL/ESL): Cung cấp các phân tích tình huống thực tế để giảng viên chủ động cân đối 75% nội dung văn hóa mục tiêu với 25% các hoạt động đối chiếu văn hóa bản địa trong tiết dạy.
3. Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu: Vận dụng các phát hiện định lượng để thiết kế học liệu song hành, đảm bảo tỷ lệ tối thiểu 20% yếu tố văn hóa địa phương trong các khóa học ngoại ngữ.
4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành TESOL/ELT: Tham khảo mô hình nghiên cứu kết hợp mixed-methods, bộ phiếu khảo sát 11 hạng mục và kỹ thuật phỏng vấn bán cấu trúc phục vụ các đề tài nghiên cứu liên quan đến thái độ và giáo trình.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao giáo trình thương mại quốc tế Solutions Pre-Intermediate lại hoàn toàn không có văn hóa Việt Nam?

Giáo trình Solutions Pre-Intermediate do Oxford University Press phát hành toàn cầu nên 75% dung lượng tập trung vào văn hóa Anh - Mỹ để phục vụ đa dạng thị trường. Việc 0% yếu tố văn hóa Việt Nam xuất hiện đòi hỏi giảng viên phải chủ động biên soạn thêm tài liệu đối chiếu thực tế trong 115 tiết giảng dạy.

Quy định phân bổ thời gian tự học 30/70 ảnh hưởng như thế nào đến việc dạy văn hóa?

Mô hình 30/70 quy định sinh viên tự học 30% thời lượng và học trực tiếp 70% trên lớp. Quỹ thời gian trên lớp bị rút ngắn khiến 100% giảng viên được phỏng vấn phải ưu tiên dạy ngữ pháp thi cử, làm giảm tỷ lệ tổ chức các hoạt động trải nghiệm văn hóa xuống chỉ còn 8.6%.

Sinh viên không chuyên có thực sự hào hứng với các nội dung văn hóa ngoài nước Anh và Mỹ không?

Có. Kết quả khảo sát trên 180 sinh viên cho thấy có tới 31.1% người học mong muốn khám phá văn hóa các nước Châu Á như Nhật Bản và 19.3% muốn học văn hóa Việt Nam. Điều này phản ánh nhu cầu hội nhập thực tế của sinh viên vượt ra ngoài phạm vi văn hóa các nước bản ngữ.

Đâu là phương thức giảng dạy văn hóa phổ biến nhất của giảng viên hiện nay?

Khảo sát chỉ ra 27.3% giảng viên thường liên hệ với văn hóa Việt Nam và 22.4% cung cấp thêm kiến thức ngoài giáo trình. Tuy nhiên, chỉ 12.1% chú trọng rèn luyện tư duy phản biện văn hóa, cho thấy cách tiếp cận chủ yếu vẫn là truyền thụ kiến thức một chiều thay vì phát triển năng lực liên văn hóa.

Giải pháp nào giúp khắc phục nhanh nhất sự mất cân đối nội dung văn hóa trong chương trình học?

Nhà trường cần nhanh chóng bổ sung tập tài liệu văn hóa địa phương chiếm khoảng 20% thời lượng môn học, kết hợp nền tảng số để giao nhiệm vụ tự học. Giảng viên cần lồng ghép các bài tập so sánh văn hóa vào bài học, giúp nâng tỷ lệ hài lòng của sinh viên từ 46.2% lên trên 80%.

Kết luận

• Luận văn đã định lượng chính xác 36 đơn vị nội dung văn hóa trong giáo trình Solutions Pre-Intermediate, chỉ ra tỷ lệ áp đảo 75% của văn hóa mục tiêu và sự thiếu vắng hoàn toàn (0%) của văn hóa bản địa.
• Khảo sát thực chứng trên 180 sinh viên và 8 giảng viên đã chứng minh 94.4% người học có thái độ tích cực với văn hóa, đồng thời làm rõ nhu cầu tiếp nhận 31.1% văn hóa quốc tế và 19.3% văn hóa Việt Nam.
• Công trình đã làm sáng tỏ các rào cản sư phạm xuất phát từ mô hình tự học 30/70 và khung thời lượng 115 tiết, khiến tỷ lệ tổ chức hoạt động trải nghiệm văn hóa chỉ đạt 8.6%.
• Đề xuất hệ thống 4 giải pháp đồng bộ từ khâu bổ sung 20% đến 25% học liệu địa phương, cải tiến mô hình đào tạo trực tuyến đến đổi mới thang điểm đánh giá 15% năng lực giao tiếp liên văn hóa.
• Đóng góp nguồn tư liệu khoa học chuẩn mực cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh không chuyên trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Tố Hoàn là tài liệu tham khảo thiết thực cho các cơ sở giáo dục đại học trong quá trình đánh giá và bản địa hóa giáo trình quốc tế. Quý độc giả, giảng viên và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu để áp dụng hệ thống giải pháp sư phạm liên văn hóa vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES ***  *** NGUYỄN THỊ TỐ HOÀN A STUDY ON TEACHERS’ AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE CULTURAL CONTENT IN THE INTERNATIONAL COMMERCIAL TEXTBOOK FOR NON- ENGLISH MAJORS AT HAIPHONG PRIVATE UNIVERSITY (Nghiên cứu thái độ của giáo viên và sinh viên đối với nội dung văn hóa trong giáo trình quốc tế dành cho sinh viên không chuyên Anh trường Đại học Dân lập Hải Phòng ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES ***  *** NGUYỄN THỊ TỐ HOÀN A STUDY ON TEACHERS’ AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE CULTURAL CONTENT IN THE INTERNATIONAL COMMERCIAL TEXTBOOK FOR NON- ENGLISH MAJORS AT HAIPHONG PRIVATE UNIVERSITY (Nghiên cứu thái độ của giáo viên và sinh viên đối với nội dung văn hóa trong giáo trình quốc tế dành cho sinh viên không chuyên Anh trường Đại học Dân lập Hải Phòng ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Le Van Canh Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION To the best of my knowledge and belief, this minor thesis contains no material which has previously been submitted and accepted for any other degree in any university.

The thesis is my own work and based on my own research. It involves no material previously published or written by any other person, except where due reference is acknowledged in the paper. Hanoi, 2014 Nguyễn Thi Tố ̣ Hoàn TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The study investigates the cultural content of the textbook Solutions Pre- intermediate Students’ Book and the attitudes of students and teachers towards that content. The analysis of the cultural content was based on two criteria – one of Cortazzi and Jin (1999) and the other of Byram (1989).

Survey questionnaire and interview were used to collect information from students and teachers. Via the data, convergences and divergences between students‟ and teachers‟ attitudes were drawn. The findings showed that Solutions Pre-intermediate Students’ Book was the textbook on target culture with the British and American culture dominantly presented. All the teachers and most of the students expressed positive attitudes towards the cultural content of the book although there were a number of students saying no to culture learning.

However, the teachers‟ teaching of cultures did not meet the students‟ need. The results suggested that some negative attitudes of students need to be recognized and changed as soon as possible. Moreover, the university authority needs take more consideration in choosing an international commercial book to be a textbook. They also need undertake an investigation into the effectiveness of the new learning and teaching method being applied, which prevented teachers from satisfying students‟ need, with the teachers‟ and students‟ voice involved.

It is hoped that these findings provide useful criteria for an expanding discussion of cultural issues in ELT. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I owe a debt of gratitude to those who has helped me complete the study. First and foremost, I am sincerely grateful to my supervisor, Doctor Lê Văn Canh, for his guidance, encouragement and endless support from the early stages to this day. A special thank of mine goes to the teachers and students at Hai Phong Private University who spent time helping me with data collection and gave me encouragement.

I also would like to give my genuine thanks to my colleagues who appreciated me for my work and motivated me. Finally, I would like to thank my family for their warm support and constant encouragement that gave me strength to go through the study process. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ELT: English Language Teaching ESL: English as a Second Language (LUAN.university TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 1.How important of culture in English learning.Culture Learning Preferences .university TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1 Cortazzi and Jin (1999)‟s classification .