EFL Students’ Foreign Language Anxiety: An Investigation into Learners and Teachers’ Attitudes

• Tác giả: Doan Thanh Thu
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Ho Hoang Thuy
• Trường học: University of Foreign Languages, Hue University
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: EFL Students’ Foreign Language Anxiety: An Investigation Into Learners And Teachers’ Attitudes
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hue

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale of the study
• 1.3. Objectives of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Structure of the study
• 1.7. Scope of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Definition of anxiety
• 2.3. Types of anxiety
• 2.3.1. State anxiety
• 2.3.2. Trait anxiety
• 2.3.3. Situational anxiety
• 2.4. The relationship between state and trait anxiety
• 2.5. The concept of foreign language anxiety
• 2.5.1. Definition of foreign language anxiety
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ range of FLA
• 4.2. Students’ attitudes towards foreign language anxiety
• 4.2.1. Students’ attitudes toward positive statements about FLA
• 4.2.2. Students’ attitudes toward negative statements about FLA
• 4.3. Teachers’ attitudes toward students’ foreign language anxiety
• 4.4. Summary of the key findings
• 4.5. Implications for teaching practice
• 4.6. Implications for student learning
• 4.7. Limitations of the study
• 4.8. Suggestions for further research
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• Statement of originality
• Abstract
• Acknowledgements
• Table of contents
• List of charts
• List of tables
• List of abbreviations

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Tâm Lý Học Sinh EFL Lo Âu Ngoại Ngữ

Nghiên cứu tâm lý học sinh EFL (English as a Foreign Language) cho thấy lo âu trong học ngoại ngữ là một hiện tượng phổ biến. Theo Horwitz, Horwitz và Cope (1986), lo âu có thể được mô tả là một cảm giác căng thẳng, lo lắng và bồn chồn, liên quan đến sự kích thích của hệ thần kinh tự trị. Mức độ lo âu học ngoại ngữ khác nhau ở mỗi học sinh và có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến kết quả học tập. Một số học sinh cảm thấy lo lắng và sợ hãi khi đối mặt với lo âu, trong khi những người khác cảm thấy có động lực hơn. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến lo âu trong lớp học ngoại ngữ và cách thái độ của giáo viên có thể tác động đến mức độ lo âu của học sinh.

Kennedy (2015) khẳng định rằng việc thấu hiểu và giảm thiểu lo âu có thể giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn. Vì vậy, nghiên cứu về tâm lý học sinh học ngoại ngữ là vô cùng quan trọng. Thái độ của giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi. Việc nghiên cứu tâm lý học ứng dụng trong giảng dạy ngoại ngữ giúp giáo viên có những phương pháp tiếp cận phù hợp, từ đó giảm thiểu lo âu giao tiếp trong ngoại ngữ và nâng cao sự tự tin của học sinh.

1.1. Định Nghĩa Lo Âu và Ảnh Hưởng Đến Học Sinh EFL

Lo âu, theo định nghĩa của Horwitz et al. (1986), là một cảm giác chủ quan về căng thẳng, lo lắng và bồn chồn liên quan đến sự kích thích của hệ thần kinh tự trị. Ở học sinh EFL, lo âu học ngoại ngữ có thể biểu hiện dưới nhiều hình thức, từ lo âu giao tiếp trong ngoại ngữ đến stress trong học ngoại ngữ. Mức độ lo âu có thể khác nhau tùy thuộc vào các yếu tố như sự tự tin trong học ngoại ngữ, động lực học ngoại ngữ, và áp lực học ngoại ngữ. Nghiên cứu này tìm hiểu sâu hơn về những yếu tố này và cách chúng ảnh hưởng đến trải nghiệm học tập của học sinh.

1.2. Tầm Quan Trọng Nghiên Cứu Thái Độ Giáo Viên Với Lo Âu Học Sinh

Nghiên cứu về thái độ của giáo viên ảnh hưởng đến lo âu của học sinh là vô cùng quan trọng. Thái độ của giáo viên có thể tạo ra hoặc giảm bớt lo âu trong lớp học ngoại ngữ. Giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, hỗ trợ và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Ngược lại, thái độ của giáo viên tiêu cực có thể làm tăng thêm mức độ lo âu của học sinh. Do đó, nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thái độ của giáo viên và tìm hiểu cách họ có thể giúp học sinh vượt qua lo âu học ngoại ngữ.

II. Vấn Đề Lo Âu Ảnh Hưởng Kết Quả Học Tập Của Học Sinh EFL

Lo âu trong học ngoại ngữ có thể có tác động tiêu cực đáng kể đến kết quả học tập của học sinh EFL. MacIntyre và Gardner (1991) cho rằng lo âu cao trong lớp học ngôn ngữ có thể dẫn đến một số tác động tiêu cực đến việc học ngôn ngữ của học sinh. Chẳng hạn, học sinh có thể ngại lên tiếng hoặc tham gia vào các hoạt động trong lớp học ngôn ngữ. Ngoài ra, họ thường gặp khó khăn trong việc hiểu các cấu trúc ngôn ngữ phức tạp. Hơn nữa, lo âu học ngoại ngữ có mối liên hệ xấu với kết quả kiểm tra. Horwitz et al. (1986) chỉ ra rằng FLA được coi là một loại lo âu tình huống cụ thể.

Mối liên hệ giữa lo âu và kết quả học tập là một vấn đề cần được giải quyết. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh EFL learners anxiety cao thường có xu hướng đạt điểm thấp hơn trong các bài kiểm tra và bài tập. Điều này có thể là do lo âu cản trở khả năng tập trung, ghi nhớ và xử lý thông tin. Do đó, việc tìm ra giải pháp giảm lo âu cho học sinh EFL là rất quan trọng để cải thiện kết quả học tập của họ.

2.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Mức Độ Lo Âu Của Học Sinh

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến lo âu học ngoại ngữ của học sinh. Áp lực học ngoại ngữ từ gia đình và xã hội, sự sợ hãi mắc lỗi, và ảnh hưởng của văn hóa đến lo âu học ngoại ngữ đều có thể góp phần làm tăng mức độ lo âu. Nghiên cứu này xem xét các yếu tố này và cách chúng tương tác với nhau để tạo ra trải nghiệm lo âu riêng biệt cho mỗi học sinh. Việc hiểu rõ các yếu tố này là bước đầu tiên để phát triển các biện pháp can thiệp hiệu quả.

2.2. Mối Liên Hệ Giữa Lo Âu Giao Tiếp và Khả Năng Sử Dụng Tiếng Anh

Lo âu giao tiếp trong ngoại ngữ là một trong những hình thức lo âu phổ biến nhất ở học sinh EFL. Học sinh có thể cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước lớp, sợ bị đánh giá tiêu cực, hoặc lo lắng về việc mắc lỗi. Lo âu giao tiếp có thể cản trở khả năng sử dụng tiếng Anh một cách trôi chảy và tự tin, ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ của học sinh. Nghiên cứu này khám phá mối liên hệ giữa lo âu và kết quả học tập thông qua lo âu giao tiếp.

III. Phương Pháp Giảm Lo Âu Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực

Một trong những phương pháp giảng dạy giảm lo âu hiệu quả nhất là tạo ra một môi trường học tập tích cực, hỗ trợ và khuyến khích. Theo Crookall và Oxford (1991), mặc dù FLA không thể biến mất trong lớp học, giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giảm FLA của học sinh. Trước hết, giáo viên phải chấp nhận FLA của học sinh như một yếu tố tự nhiên trong lớp học ngôn ngữ. Young (1991) cho rằng giáo viên có thể sử dụng tính cách của mình hoặc các hoạt động trong lớp để thúc đẩy môi trường lớp học ngôn ngữ. Cụ thể, Tallon (2008) tin rằng giáo viên chủ yếu khuyến khích và chỉ cho học sinh cách vượt qua FLA.

Giáo viên có thể sử dụng nhiều chiến lược khác nhau để tạo ra một môi trường học tập tích cực, bao gồm việc sử dụng các hoạt động nhóm, khuyến khích sự hợp tác, và cung cấp phản hồi xây dựng. Giáo viên cũng nên tạo ra một bầu không khí an toàn, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm đó. Việc áp dụng tâm lý học ứng dụng trong giảng dạy ngoại ngữ là cần thiết.

3.1. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Việc Xây Dựng Sự Tự Tin

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng sự tự tin trong học ngoại ngữ của học sinh. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh tin vào khả năng của mình, cung cấp cho họ những cơ hội để thành công, và giúp họ vượt qua những thách thức. Giáo viên cũng nên tạo ra một môi trường học tập nơi học sinh cảm thấy được tôn trọng và đánh giá cao, bất kể trình độ tiếng Anh của họ. Việc xây dựng sự tự tin là một trong những cách hiệu quả nhất để giảm lo âu và cải thiện kết quả học tập.

3.2. Sử Dụng Phương Pháp Giảng Dạy Lấy Học Sinh Làm Trung Tâm

Phương pháp giảng dạy giảm lo âu hiệu quả là sử dụng phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm. Điều này có nghĩa là giáo viên nên tập trung vào nhu cầu và sở thích của học sinh, tạo ra các bài học phù hợp với trình độ và phong cách học tập của họ. Giáo viên cũng nên khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập, tạo cơ hội cho họ thực hành tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Thái Độ Của Học Sinh và Giáo Viên Tại Huế

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá thái độ của học sinh đối với FLA và thái độ của giáo viên đối với lo âu của học sinh tại một số trường trung học phổ thông ở Thừa Thiên Huế. Nghiên cứu sử dụng các phương pháp thu thập dữ liệu đa dạng, bao gồm khảo sát, tự truyện và phỏng vấn. Khảo sát được thực hiện với 150 học sinh từ hai trường trung học phổ thông ở Thừa Thiên Huế. Tám học sinh trong số này được chọn để viết tự truyện và sáu giáo viên tiếng Anh từ các trường này được mời tham gia phỏng vấn.

Dữ liệu từ khảo sát được phân tích định lượng và trình bày dưới dạng biểu đồ và bảng, trong khi thông tin từ tự truyện và phỏng vấn được ghi lại và phân tích định tính. Nghiên cứu này cung cấp một cái nhìn sâu sắc về mức độ lo âu của học sinh, thái độ của học sinh đối với FLA, và thái độ của giáo viên đối với lo âu của học sinh.

4.1. Kết Quả Học Sinh Có Mức Độ Lo Âu Cao và Ảnh Hưởng Tiêu Cực

Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh EFL có mức độ lo âu khá cao. Họ bị ảnh hưởng bởi lo âu cả tiêu cực và tích cực, với những ảnh hưởng tiêu cực lớn hơn những ảnh hưởng tích cực. Các yếu tố gây ảnh hưởng đến mức độ lo âu bao gồm áp lực học tập, sợ mắc lỗi và lo lắng về việc bị đánh giá tiêu cực. Kết quả này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giảm lo âu để cải thiện kết quả học tập của học sinh.

4.2. Giáo Viên Thừa Nhận Lo Âu và Cố Gắng Tạo Môi Trường Thoải Mái

Kết quả nghiên cứu cũng chỉ ra rằng giáo viên chấp nhận và có xu hướng có cả thái độ tích cực và tiêu cực đối với lo âu của học sinh. Các giáo viên cũng cố gắng tạo ra bầu không khí lớp học thoải mái và điều chỉnh phương pháp giảng dạy giảm lo âu để giải quyết lo âu của học sinh. Tuy nhiên, vẫn còn những thách thức trong việc giúp học sinh vượt qua lo âu, và cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh.

V. Kết Luận Hướng Dẫn Giảm Lo Âu và Hợp Tác Giáo Viên Học Sinh

Nghiên cứu này cho thấy lo âu trong học ngoại ngữ là một vấn đề phức tạp, nhưng có thể giải quyết được. Cả học sinh và giáo viên nên chấp nhận FLA như một phần của việc học ngoại ngữ; quan trọng hơn, giáo viên nên hỗ trợ và giúp học sinh vượt qua lo âu. Cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh để tạo ra một môi trường học tập tích cực, hỗ trợ và khuyến khích.

Nghiên cứu này cũng gợi ý rằng cần có thêm nghiên cứu về các biện pháp can thiệp hiệu quả để giảm lo âu cho học sinh EFL. Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển và đánh giá các chương trình can thiệp dựa trên bằng chứng, cũng như khám phá các yếu tố văn hóa ảnh hưởng đến lo âu của học sinh.

5.1. Đề Xuất Giải Pháp Giảm Lo Âu và Nâng Cao Sự Tự Tin

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp giảm lo âu và nâng cao sự tự tin trong học ngoại ngữ cho học sinh EFL. Bao gồm việc sử dụng các hoạt động nhóm, khuyến khích sự hợp tác, cung cấp phản hồi xây dựng, và tạo ra một bầu không khí an toàn nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi. Giáo viên cũng nên điều chỉnh phương pháp giảng dạy giảm lo âu để phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai về Lo Âu và Thái Độ Giáo Viên

Nghiên cứu này cũng đề xuất các hướng nghiên cứu trong tương lai về lo âu và thái độ của giáo viên. Bao gồm việc khám phá các yếu tố văn hóa ảnh hưởng đến lo âu học ngoại ngữ, phát triển và đánh giá các chương trình can thiệp dựa trên bằng chứng, và nghiên cứu tâm lý học ứng dụng trong giảng dạy ngoại ngữ để giảm thiểu lo âu cho học sinh. Việc tiếp tục nghiên cứu về lo âu là rất quan trọng để cải thiện trải nghiệm học tập của học sinh EFL.

Tổng quan nghiên cứu

Theo ước tính, khoảng 41% học sinh tại một số trường trung học phổ thông ở tỉnh Thừa Thiên Huế trải qua mức độ lo lắng cao khi học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL). Lo lắng trong học ngoại ngữ (Foreign Language Anxiety - FLA) được xem là một cảm xúc phổ biến, ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng tiếp thu và hiệu quả học tập của học sinh. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu khám phá thái độ của học sinh đối với FLA cũng như quan điểm của giáo viên về sự lo lắng của học sinh trong quá trình học tiếng Anh. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 10 tại hai trường trung học phổ thông ở Thừa Thiên Huế trong năm học 2019-2020. Việc hiểu rõ thái độ của cả học sinh và giáo viên đối với FLA có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng các chiến lược giảng dạy và hỗ trợ học sinh vượt qua áp lực tâm lý, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và kết quả thi cử. Nghiên cứu sử dụng các công cụ thu thập dữ liệu đa dạng như bảng hỏi, tự truyện và phỏng vấn nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của kết quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về lo lắng và học ngoại ngữ, trong đó:

• Khái niệm lo lắng (Anxiety): Được định nghĩa là trạng thái căng thẳng, lo lắng và sợ hãi liên quan đến kích thích thần kinh tự động, có thể là tạm thời (lo lắng trạng thái) hoặc đặc trưng cá nhân (lo lắng đặc điểm).
• Lo lắng trong học ngoại ngữ (Foreign Language Anxiety - FLA): Là cảm giác lo lắng đặc thù phát sinh trong quá trình học ngoại ngữ, bao gồm ba loại chính: lo lắng khi giao tiếp (Communication Apprehension), lo lắng khi thi cử (Test Anxiety), và sợ bị đánh giá tiêu cực (Fear of Negative Evaluation).
• Mô hình Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS): Được phát triển bởi Horwitz và cộng sự (1986), gồm 33 mục đánh giá mức độ lo lắng của học sinh trong lớp học ngoại ngữ trên thang điểm Likert 5 mức.

Các khái niệm chính bao gồm: lo lắng trạng thái, lo lắng đặc điểm, FLA, ba loại FLA (giao tiếp, thi cử, sợ đánh giá tiêu cực), và thang đo FLCAS.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp phân tích định lượng và định tính nhằm cung cấp cái nhìn toàn diện về vấn đề.

• Nguồn dữ liệu:

  • Bảng hỏi FLCAS được phát cho 150 học sinh lớp 10 tại hai trường trung học phổ thông ở Thừa Thiên Huế.
  • 8 học sinh được chọn viết tự truyện về trải nghiệm lo lắng khi học tiếng Anh.
  • 6 giáo viên tiếng Anh tại hai trường được phỏng vấn bán cấu trúc về quan điểm đối với FLA của học sinh.

• Phương pháp phân tích:

  • Dữ liệu bảng hỏi được xử lý định lượng, phân tích thống kê và trình bày qua biểu đồ, bảng số liệu.
  • Dữ liệu tự truyện và phỏng vấn được phân tích định tính bằng cách mã hóa nội dung theo hai chủ đề chính: thái độ tích cực và tiêu cực đối với FLA.

• Timeline nghiên cứu:

  • Thu thập dữ liệu bảng hỏi trong 2 tuần.
  • Thu thập tự truyện trong 2 tuần qua nền tảng Google Docs.
  • Phỏng vấn giáo viên thực hiện trực tuyến trong thời gian tương tự.

Cỡ mẫu 150 học sinh được chọn ngẫu nhiên từ tổng số khoảng 1500 học sinh, đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy cho kết quả nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Phân bố mức độ lo lắng của học sinh:

   • 41% học sinh có mức độ lo lắng cao (high anxiety).
   • 31% ở mức lo lắng vừa phải (mild anxiety).
   • 15% cảm thấy lo lắng vừa phải (anxiousness).
   • Chỉ 13% cảm thấy thoải mái, ít lo lắng khi học tiếng Anh.

2. Thái độ tích cực của học sinh đối với FLA:

   • Chỉ khoảng 23% học sinh đồng ý với các phát biểu tích cực về FLA như không lo lắng khi mắc lỗi, cảm thấy tự tin khi nói tiếng Anh, hoặc không ngại giao tiếp với người bản ngữ.
   • Khoảng 48% học sinh cảm thấy thoải mái khi tiếp xúc với người bản ngữ, nhưng tỷ lệ này vẫn thấp so với mong đợi.
   • Tự truyện cho thấy chỉ 2 trong 8 học sinh nhận thức FLA như một động lực thúc đẩy học tập và cải thiện kết quả.

3. Thái độ tiêu cực của học sinh đối với FLA:

   • Hơn 50% học sinh thừa nhận cảm giác không tự tin khi phát biểu trong lớp, lo lắng khi bị gọi trả lời, và sợ bị giáo viên sửa lỗi.
   • 66% học sinh cảm thấy sợ khi không hiểu giáo viên nói.
   • 74% nghĩ rằng các bạn khác giỏi hơn mình trong môn tiếng Anh.
   • 77% học sinh hoảng loạn khi phải nói mà không chuẩn bị trước.

4. Quan điểm của giáo viên về FLA của học sinh:

   • Giáo viên nhận thức FLA là hiện tượng phổ biến và có cả tác động tích cực lẫn tiêu cực tùy mức độ.
   • Giáo viên cố gắng tạo môi trường lớp học thoải mái, điều chỉnh phương pháp giảng dạy để giảm bớt áp lực cho học sinh.
   • Một số giáo viên thừa nhận chưa chú trọng đúng mức đến việc xử lý FLA trong giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy FLA là một vấn đề nghiêm trọng ảnh hưởng đến phần lớn học sinh trung học phổ thông tại Thừa Thiên Huế, tương đồng với các nghiên cứu trước đây trong và ngoài nước. Mức độ lo lắng cao làm giảm sự tự tin, khả năng tham gia giao tiếp và hiệu quả học tập của học sinh. Biểu đồ phân bố mức độ lo lắng minh họa rõ sự chênh lệch lớn giữa nhóm học sinh lo lắng cao và nhóm ít lo lắng, cho thấy cần có các biện pháp can thiệp kịp thời.

Thái độ tiêu cực chiếm ưu thế trong nhận thức của học sinh, phản ánh sự thiếu tự tin và áp lực tâm lý trong lớp học. Điều này phù hợp với các nghiên cứu của Horwitz và cộng sự (1986) cũng như Tran và cộng sự (2013) về tác động tiêu cực của FLA đến khả năng biểu đạt và kết quả thi cử.

Mặc dù vậy, một số học sinh và giáo viên cũng nhận thấy mặt tích cực của FLA như động lực thúc đẩy học tập và sự chuẩn bị kỹ càng hơn. Điều này phù hợp với quan điểm của Scovel (1978) về vai trò kép của lo lắng trong học tập ngoại ngữ.

So sánh với các nghiên cứu trước, kết quả này củng cố luận điểm rằng giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc nhận diện và hỗ trợ học sinh vượt qua FLA, thông qua việc tạo môi trường học tập thân thiện và áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường nhận thức và đào tạo giáo viên về FLA: Tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên hiểu rõ về FLA, nhận diện dấu hiệu và áp dụng kỹ thuật giảm lo lắng trong lớp học. Mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh lo lắng cao ít nhất 10% trong vòng 1 năm.

2. Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, khuyến khích giao tiếp: Giáo viên nên áp dụng các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ và phương pháp sửa lỗi tích cực để giảm áp lực cho học sinh. Thực hiện ngay trong năm học hiện tại.

3. Hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng tự tin giao tiếp: Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, buổi nói chuyện với người bản ngữ hoặc các buổi thuyết trình nhỏ nhằm tăng cường sự tự tin cho học sinh. Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh cảm thấy thoải mái khi giao tiếp lên 20% trong 6 tháng.

4. Khuyến khích học sinh nhận thức và chấp nhận FLA: Tổ chức các buổi tư vấn tâm lý, chia sẻ kinh nghiệm để học sinh hiểu rằng lo lắng là bình thường và có thể kiểm soát được. Thực hiện liên tục trong năm học.

5. Phát triển tài liệu học tập và bài kiểm tra phù hợp: Thiết kế đề kiểm tra và tài liệu học tập giảm áp lực, tập trung vào đánh giá năng lực thực tế thay vì chỉ điểm số. Áp dụng trong các kỳ thi sắp tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu giúp họ hiểu rõ hơn về FLA của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy và tạo môi trường học tập tích cực.

2. Nhà quản lý giáo dục và các trường học: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và hỗ trợ học sinh vượt qua áp lực tâm lý trong học ngoại ngữ.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về tâm lý học ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy.

4. Chuyên gia tư vấn tâm lý học đường: Giúp họ phát triển các chương trình hỗ trợ tâm lý phù hợp với học sinh có FLA, nâng cao hiệu quả can thiệp.

Câu hỏi thường gặp

1. FLA là gì và tại sao nó quan trọng trong học ngoại ngữ?
   FLA là cảm giác lo lắng đặc thù khi học ngoại ngữ, ảnh hưởng đến sự tự tin và khả năng giao tiếp của học sinh. Nghiên cứu cho thấy FLA có thể làm giảm hiệu quả học tập và kết quả thi cử, do đó cần được quan tâm và xử lý kịp thời.

2. Các loại lo lắng trong học ngoại ngữ gồm những gì?
   Ba loại chính là: lo lắng khi giao tiếp (Communication Apprehension), lo lắng khi thi cử (Test Anxiety), và sợ bị đánh giá tiêu cực (Fear of Negative Evaluation). Mỗi loại ảnh hưởng khác nhau đến học sinh và cần có cách xử lý phù hợp.

3. Làm thế nào để giáo viên nhận biết học sinh bị FLA?
   Giáo viên có thể quan sát các dấu hiệu như học sinh ngại phát biểu, tránh giao tiếp, căng thẳng khi thi cử, hoặc biểu hiện lo lắng qua hành vi như run tay, quên bài. Phỏng vấn và bảng hỏi cũng là công cụ hỗ trợ hiệu quả.

4. FLA có thể được giảm thiểu bằng cách nào?
   Tạo môi trường lớp học thân thiện, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động giao tiếp, và hỗ trợ tâm lý là những cách hiệu quả để giảm FLA.

5. FLA có thể có tác động tích cực không?
   Có, mức độ lo lắng vừa phải có thể thúc đẩy học sinh chuẩn bị kỹ càng và tập trung hơn. Tuy nhiên, lo lắng quá mức sẽ gây cản trở học tập và cần được kiểm soát.

Kết luận

• Hơn 70% học sinh trung học phổ thông tại Thừa Thiên Huế trải qua mức độ lo lắng từ vừa đến cao khi học tiếng Anh.
• Thái độ tiêu cực chiếm ưu thế trong nhận thức của học sinh về FLA, ảnh hưởng xấu đến sự tự tin và hiệu quả học tập.
• Giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của FLA và có xu hướng điều chỉnh phương pháp giảng dạy để hỗ trợ học sinh.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm giảm thiểu FLA, bao gồm đào tạo giáo viên, xây dựng môi trường học tập tích cực và hỗ trợ tâm lý cho học sinh.
• Các bước tiếp theo cần tập trung vào triển khai các giải pháp đề xuất và đánh giá hiệu quả trong thực tiễn giảng dạy.

Kêu gọi hành động: Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và chuyên gia tâm lý cần phối hợp triển khai các biện pháp hỗ trợ học sinh vượt qua FLA, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông.