Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study of using authentic supplementary tasks in teaching speaking to 10 grade students at doan thuong upper secondary school hai duong province

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis a study of using authentic supplementary tasks in teaching speaking to 10 grade students, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Vũ Thị Quyên
• Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quý, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Việc Sử Dụng Nhiệm Vụ Bổ Trợ Xác Thực Để Dạy Kỹ Năng Nói Cho Học Sinh Lớp 10 Trường Thpt Đoàn Thượng, Hải Dương
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. An overview of Task-based Language Teaching
• 1.1.1. Definition of a task
• 1.1.2. Task components
• 1.1.3. Types of tasks
• 1.2. An overview of supplementation
• 1.3. Summary of the chapter
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Overview of Doan Thuong Upper-secondary School
• 2.2. The context of teaching and learning English speaking skill in DTUS
• 2.3. The teacher informants
• 2.4. The student informants
• 2.5. Data collection instruments
• 2.6. Data collection procedure
• 2.7. Data analysis methods and procedure
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Research question 1: What are the teachers’ perceptions of attitudes towards using AST in teaching speaking to 10 grade students?
• 3.2. Research question 2: What are the students’ attitudes towards the effects of AST on their speaking lessons?
• 3.3. Summary of the chapter
• PART A: INTRODUCTION
• 1. Rationale of the study
• 2. Aims and objectives of the study
• 3. Scope of the study
• 4. Methods of the study
• 5. Design of the study
• PART B: DEVELOPMENT
• PART C: CONCLUSION
• 1. Summary of the findings
• 2. Limitations of the study
• 3. Suggestions for further studies
• REFERENCES
• APPENDICES
• I. Appendix 1 : Survey Questionnaire for Teachers
• II. Appendix 2 : Survey Questionnaire for Students
• III. Appendix 3 : Classroom Observation Checklists

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong dạy kỹ năng nói

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong việc dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Đoàn Thượng, Hải Dương. Mục tiêu chính là tìm hiểu cách mà các nhiệm vụ này có thể cải thiện khả năng giao tiếp của học sinh. Việc áp dụng các nhiệm vụ bổ trợ xác thực không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

1.1. Định nghĩa nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong dạy học

Nhiệm vụ bổ trợ xác thực được định nghĩa là những hoạt động học tập mà học sinh thực hiện để sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Những nhiệm vụ này không chỉ giúp học sinh luyện tập ngôn ngữ mà còn khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong giáo dục

Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản và đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp hàng ngày. Việc phát triển kỹ năng này giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

II. Vấn đề và thách thức trong việc dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10

Mặc dù có nhiều phương pháp dạy học hiện đại, việc dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 vẫn gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu động lực từ phía học sinh và sự không phù hợp giữa nội dung sách giáo khoa và nhu cầu thực tế của học sinh.

2.1. Thiếu động lực trong việc học tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy chán nản khi học tiếng Anh do nội dung học tập không hấp dẫn. Điều này dẫn đến việc họ không tích cực tham gia vào các hoạt động giao tiếp, ảnh hưởng đến khả năng phát triển kỹ năng nói.

2.2. Sự không phù hợp giữa sách giáo khoa và nhu cầu học sinh

Sách giáo khoa hiện tại thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà không chú trọng đến các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này khiến học sinh khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tế.

III. Phương pháp sử dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong dạy kỹ năng nói

Để giải quyết các vấn đề trên, nghiên cứu này đề xuất một số phương pháp sử dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong dạy kỹ năng nói. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

3.1. Thiết kế nhiệm vụ bổ trợ xác thực

Nhiệm vụ bổ trợ xác thực cần được thiết kế sao cho phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh. Các nhiệm vụ này nên liên quan đến các tình huống giao tiếp thực tế mà học sinh có thể gặp phải.

3.2. Tích cực hóa việc học thông qua các hoạt động nhóm

Việc tổ chức các hoạt động nhóm giúp học sinh có cơ hội thực hành kỹ năng nói trong môi trường thân thiện và hỗ trợ. Điều này không chỉ giúp họ tự tin hơn mà còn khuyến khích sự hợp tác và giao tiếp giữa các học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về nhiệm vụ bổ trợ xác thực

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong dạy kỹ năng nói đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực

Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói sau khi tham gia vào các nhiệm vụ bổ trợ xác thực. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp và có khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp dạy học

Học sinh đã phản hồi tích cực về việc sử dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực. Họ cảm thấy hứng thú hơn với các bài học và có động lực hơn trong việc học tiếng Anh.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu về nhiệm vụ bổ trợ xác thực

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc sử dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 là một phương pháp hiệu quả. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở ra nhiều hướng đi mới trong việc cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Việc tiếp tục nghiên cứu về nhiệm vụ bổ trợ xác thực sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ và phương pháp dạy học hiệu quả hơn, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các nhiệm vụ bổ trợ xác thực đa dạng hơn, phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của từng nhóm học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và định hướng triển khai Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2008–2020, việc nâng cao năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh trung học phổ thông trở thành yêu cầu cấp thiết. Các nghiên cứu ngôn ngữ chỉ ra rằng khoảng 35% thời lượng giao tiếp hàng ngày của con người được dành cho kỹ năng nói, tuy nhiên tại các trường phổ thông nông thôn, học sinh thường thiếu môi trường thực hành ngôn ngữ tự nhiên. Nghiên cứu của học viên Vũ Thị Quyên tại trường Trung học phổ thông Đoàn Thượng, huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương tập trung đánh giá thực trạng và hiệu quả của việc ứng dụng các nhiệm vụ bổ trợ xác thực (Authentic Supplementary Tasks - AST) trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh khối 10.

Trường THPT Đoàn Thượng có quy mô hơn 1.000 học sinh phân bổ trong 21 lớp học với 53 cán bộ giáo viên, trong đó sĩ số mỗi lớp duy trì ở mức cao từ 45 đến 50 học sinh. Khảo sát sơ bộ cho thấy có đến 65% học sinh tự đánh giá kỹ năng nói ở mức chưa tốt và chỉ có 1,6% tự tin ở mức xuất sắc do tâm lý e ngại lỗi ngữ pháp và thói quen học tập phục vụ thi cử truyền thống. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là làm rõ nhận thức của giáo viên về tính xác thực của nhiệm vụ học tập, khảo sát thái độ tiếp nhận của 122 học sinh khối 10 đối với các hoạt động AST, đồng thời nhận diện những rào cản sư phạm trong quá trình triển khai thực tế. Kết quả nghiên cứu mang lại cơ sở thực nghiệm vững chắc giúp đội ngũ giáo viên phổ thông cải tiến phương pháp giảng dạy, chuyển dịch trọng tâm từ thao tác ngôn ngữ thụ động sang tương tác giao tiếp chủ động trong giai đoạn năm học 2011–2012.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng phương pháp Dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và mô hình Giảng dạy ngôn ngữ dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT). Luận văn vận dụng định nghĩa chuẩn hóa của Nunan (2004), xác định nhiệm vụ sư phạm là một hoạt động lớp học đòi hỏi người học tiếp nhận, xử lý và tạo lập ngôn ngữ đích với trọng tâm hướng vào việc truyền tải ý nghĩa hơn là thao túng cấu trúc ngữ pháp đơn thuần. Cấu trúc một nhiệm vụ hoàn chỉnh bao gồm 6 thành tố cốt lõi: Mục tiêu (Goals), Dữ liệu đầu vào (Input), Hoạt động (Activities), Vai trò giáo viên (Teacher role), Vai trò người học (Learner role) và Thiết lập bối cảnh (Settings).

Về khái niệm tính xác thực, tác giả kết hợp khung phân loại 3 cấp độ của Brown và Menasche (2005) bao gồm: Xác thực thực tế (Genuine authenticity), Xác thực mô phỏng (Simulated authenticity) và Xác thực sư phạm (Pedagogical authenticity). Đồng thời, nghiên cứu vận dụng lý thuyết của Guariento và Morley (2001) với 4 phương thức đạt được tính xác thực: xác lập mục đích giao tiếp chân thực, gắn kết nhu cầu thế giới thực, thúc đẩy đàm phán ý nghĩa qua tương tác lớp học và tăng cường mức độ gắn kết của học sinh. Đối với bản chất kỹ năng nói, luận văn khai thác mô hình giao tiếp 2 chiều của Byrne (1976) cùng hệ thống 6 thành tố năng lực biểu đạt gồm: ngữ pháp - từ vựng, chuỗi lời nói liên tục, phương tiện biểu cảm, ngôn ngữ bù đắp, xử lý tư duy ngôn ngữ và hiểu biết văn hóa - xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận hỗn hợp kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tổng cộng 6 giáo viên tiếng Anh (đại diện 100% tổ chuyên môn ngoại ngữ của nhà trường, có thâm niên công tác từ 4 đến 20 năm) và 122 học sinh khối 10 (gồm 38 nam chiếm 31,1% và 84 nữ chiếm 68,9%, 100% có thời gian học tiếng Anh từ 7 năm trở lên). Mẫu học sinh được lựa chọn chủ đích từ 3 lớp 10A (40 học sinh), 10D (42 học sinh) và 10E (40 học sinh) dựa trên tiêu chí giáo viên phụ trách các lớp này đã có kinh nghiệm ứng dụng AST.
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Sử dụng bảng hỏi khảo sát gồm thang đo Likert 5 mức độ kết hợp câu hỏi mở dành cho giáo viên và học sinh vào đầu học kỳ II. Song song với đó, tác giả tiến hành dự giờ quan sát 3 tiết học thực tế, ghi hình đồng thời bằng 2 máy quay chuyên dụng và sử dụng phiếu đánh giá quan sát chuẩn hóa gồm 5 phần chi tiết.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ 128 phiếu khảo sát được xử lý bằng thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm và giá trị trung bình (Mean). Dữ liệu định tính từ ghi chép hiện trường và câu hỏi mở được mã hóa, phân loại theo các giai đoạn bài học để đối chiếu chéo với kết quả định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu khảo sát giáo viên cho thấy 83,3% (5/6 giáo viên) khẳng định đã quen thuộc với khái niệm nhiệm vụ xác thực và 66,6% đánh giá các nhiệm vụ này đóng vai trò quan trọng hoặc rất quan trọng trong giảng dạy ngoại ngữ. Khi kiểm tra khả năng phân loại, 83,3% nhận diện đúng hoạt động phỏng vấn xin việc (job-interview) là nhiệm vụ xác thực, tuy nhiên vẫn có 33,3% nhầm lẫn hoạt động tìm điểm khác nhau giữa hai tranh là nhiệm vụ xác thực. Về tần suất thực tế, 66,7% giáo viên đã từng triển khai AST trong các giờ học chính khóa và bổ trợ, trong khi 33,3% còn lại hiếm khi hoặc chưa từng sử dụng. 100% giáo viên tham gia khảo sát nhận định khó khăn lớn nhất là trình độ ngôn ngữ của học sinh còn hạn chế, tiếp theo là áp lực thiếu thời gian dạy học và quy mô lớp học đông chiếm 50%.

[Biểu đồ phân bổ nhận thức của học sinh về lợi ích của AST]
Hứng thú và động lực học tập:    ████████████████████ 83,6%
Tiếp cận ngôn ngữ & giảm lo âu:  ███████████████ 64,0%
Tiếp thu tri thức văn hóa:       ███████████████ 64,0%
Tăng cường tương tác nhóm:       ██████████████ 60,6%
Phát triển tính tự chủ/sáng tạo: █████████████ 59,0%

Đối với học sinh, 100% đối tượng khảo sát khẳng định AST mang lại hiệu quả tích cực, trong đó 72% đánh giá hiệu quả ở mức độ rất cao và 28% nhận thấy hiệu quả ở mức độ vừa phải. Về mặt tâm lý và kỹ năng, 83,6% học sinh thừa nhận AST tạo ra sự hào hứng và động lực học tập, 64% cảm thấy giảm bớt sự lo âu khi nói tiếng Anh nhờ được tiếp xúc với ngữ cảnh thực tế, và 60,6% nhận thấy tương tác giữa các thành viên tăng lên rõ rệt. Đáng chú ý, 87,7% học sinh khẳng định tham gia tích cực hơn vào các tiết học có nhiệm vụ xác thực và 100% (122/122 học sinh) bày tỏ mong muốn giáo viên tiếp tục tăng cường sử dụng AST trong tương lai.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phản ánh sự tương thích cao giữa nhận thức lý thuyết và nhu cầu thực tế của người học, nhưng cũng bộc lộ những khoảng cách đáng kể trong kỹ năng sư phạm. Mặc dù trên bảng khảo sát, giáo viên xếp hạng hoạt động theo cặp (Pair work) là hình thức ưu tiên hàng đầu, nhưng dữ liệu quan sát thực tế tại 3 lớp học cho thấy 2/3 nhiệm vụ lại được tổ chức theo nhóm lớn (Group work), gây ra tình trạng một số học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ (chiếm 25% phản ánh của giáo viên).

Về tiến trình sư phạm, giai đoạn sau khi nói (After-you-speak) được giáo viên ưu tiên ứng dụng AST nhiều nhất với điểm trung bình Mean đạt 2,75, trong khi giai đoạn trong khi nói (While-you-speak) chỉ đạt 1,25 do áp lực phải hoàn thành các bài tập trong sách giáo khoa. Một hạn chế lớn được chỉ ra là có tới 39,3% học sinh cảm thấy phần nhận xét, sửa lỗi sau bài nói chưa thỏa đáng. Quan sát lớp học xác nhận giáo viên chủ yếu tập trung chỉnh sửa lỗi phát âm và ngữ pháp đơn lẻ mà bỏ qua việc nhận xét về khả năng diễn đạt ý tưởng, tính lưu loát và kỹ năng đàm phán giao tiếp. Điều này phản ánh tư duy kiểm tra đánh giá truyền thống vẫn còn chi phối mạnh mẽ khi 75% điểm số định kỳ vẫn dựa vào các bài kiểm tra viết ngữ pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc khai thác nhiệm vụ bổ trợ xác thực tại các trường trung học phổ thông:

• Đổi mới quy trình giảng dạy giai đoạn chuẩn bị (Pre-task): Giáo viên bộ môn cần dành từ 5 đến 7 phút trước mỗi nhiệm vụ để dạy trước các từ vựng thiết yếu và cung cấp các cấu trúc hội thoại mẫu. Biện pháp này giúp giải quyết trực tiếp rào cản từ vựng phức tạp (vốn bị 8,1% học sinh đánh giá là điểm bất lợi), giúp người học giảm áp lực tâm lý và nâng tỷ lệ tham gia phát biểu tự tin lên trên 90%.
• Tích hợp công nghệ và đồ dùng trực quan: Ban giám hiệu và giáo viên cần đầu tư ứng dụng máy chiếu, video clip ngắn, tranh ảnh thực tế và âm thanh mô phỏng để tạo dựng bối cảnh giao tiếp chân thực. Giải pháp này nhằm khắc phục triệt để tình trạng thiếu thốn phương tiện trực quan mà 54,9% học sinh đã phản ánh trong khảo sát.
• Điều chỉnh cấu trúc kiểm tra và phương pháp phản hồi: Tổ chuyên môn cần kiến nghị chuyển đổi ít nhất 25% trọng số đánh giá thường xuyên từ bài kiểm tra viết sang hình thức thuyết trình miệng hoặc dự án nhóm. Giáo viên cần thay đổi hình thức nhận xét sau bài nói, tập trung vào chiến lược bù đắp ngôn ngữ và sự mạch lạc thay vì chỉ sửa lỗi ngữ pháp cục bộ.
• Xây dựng ngân hàng học liệu AST dùng chung: Đội ngũ 6 giáo viên trong tổ bộ môn cần thiết lập lịch sinh hoạt định kỳ 2 tuần một lần để cùng biên soạn, thẩm định và chuẩn hóa kho nhiệm vụ bổ trợ theo từng chủ điểm bài học. Việc hợp tác này giúp tiết kiệm 50% thời gian chuẩn bị giáo án cho mỗi cá nhân và đảm bảo độ khó của nhiệm vụ luôn tương thích với trình độ học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung phân tích của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Nắm bắt kỹ thuật thiết kế, phân loại và điều chỉnh độ khó của các nhiệm vụ giao tiếp xác thực, áp dụng trực tiếp vào các tiết học kỹ năng nói chính khóa và bổ trợ.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và Ban giám hiệu nhà trường: Có cơ sở dữ liệu thực chứng về khó khăn giảng dạy (sĩ số 45–50 học sinh/lớp, thiếu thốn thiết bị) để phân bổ thời lượng, đầu tư cơ sở vật chất và đổi mới tiêu chí đánh giá giờ dạy.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (TEFL/TESOL): Sử dụng làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu kết hợp (bảng hỏi Likert, quan sát lớp học bằng video) và khung phân loại tính xác thực của nhiệm vụ.
• Tác giả biên soạn tài liệu và sách bổ trợ: Khai thác các phát hiện về nhu cầu học sinh nông thôn để xây dựng các tài liệu thực hành giao tiếp có bối cảnh văn hóa phù hợp và tính ứng dụng thực tế cao.

Câu hỏi thường gặp

Nhiệm vụ bổ trợ xác thực (AST) khác gì so với bài tập nói trong sách giáo khoa truyền thống?
Nhiệm vụ xác thực mô phỏng chính xác các tình huống giao tiếp thực tế ngoài đời sống (như phỏng vấn xin việc, thảo luận giải quyết vấn đề) với trọng tâm là đàm phán ý nghĩa và đạt được mục đích giao tiếp cụ thể, thay vì chỉ yêu cầu học sinh điền từ hoặc biến đổi cấu trúc ngữ pháp thụ động.

Học sinh có trình độ tiếng Anh thấp có thể thực hiện được các nhiệm vụ xác thực không?
Hoàn toàn có thể nếu giáo viên áp dụng tính xác thực mô phỏng (Simulated authenticity) và thực hiện tốt bước dạy trước từ vựng cốt lõi. Trong nghiên cứu, dù có đến 65% học sinh tự nhận học lực chưa tốt, nhưng 87,7% vẫn tham gia rất tích cực khi nhiệm vụ được chia nhỏ và có bối cảnh gần gũi.

Khó khăn lớn nhất của giáo viên khi triển khai AST tại các trường THPT nông thôn là gì?
Khảo sát thực tế chỉ ra 100% giáo viên gặp trở ngại do vốn từ và độ trôi chảy của học sinh còn hạn chế, 50% bị áp lực bởi quy mô lớp học quá đông (45–50 em) và việc thiếu hụt thời gian chuẩn bị học liệu trực quan.

Nên đưa nhiệm vụ bổ trợ xác thực vào giai đoạn nào trong một tiết dạy nói 45 phút?
Nghiên cứu cho thấy giai đoạn sau khi nói (After-you-speak) là thời điểm được giáo viên ưa chuộng nhất (điểm Mean đạt 2,75) nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức bài học vào bối cảnh mới. Tuy nhiên, giáo viên hoàn toàn có thể linh hoạt đưa AST vào đầu giờ để khơi gợi hứng thú học tập.

Làm thế nào để đo lường tính hiệu quả của các hoạt động AST trong lớp học?
Hiệu quả được đánh giá thông qua mức độ tương tác chủ động của học sinh (tăng 60,6%), sự gia tăng tự tin giảm bớt nỗi sợ mắc lỗi (chiếm 64%) và khả năng hoàn thành mục tiêu giao tiếp thực tế thay vì chỉ căn cứ vào điểm số bài kiểm tra viết ngữ pháp.

Kết luận

• Luận văn đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận và kiểm chứng thành công vai trò vượt trội của nhiệm vụ bổ trợ xác thực (AST) trong việc nâng cao hứng thú và năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 10 trường THPT Đoàn Thượng.
• Dữ liệu thực nghiệm xác nhận 83,3% giáo viên có nhận thức tích cực và 72% học sinh đánh giá AST tạo ra tác động thay đổi rõ rệt đối với kỹ năng nói tiếng Anh.
• Nghiên cứu đã chỉ ra những nút thắt sư phạm then chốt gồm sĩ số lớp học đông (45–50 em), áp lực kiểm tra viết và sự thiếu hụt phương tiện trực quan trong môi trường giáo dục nông thôn.
• Đóng góp khoa học nổi bật của đề tài là việc tích hợp thành công phương pháp định lượng và định tính với hệ thống phiếu quan sát bài giảng ghi hình, mang lại bức tranh toàn diện về thực trạng tương tác lớp học.
• Các nhà trường và giáo viên bộ môn cần nhanh chóng triển khai xây dựng ngân hàng học liệu số, đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm phát huy tối đa năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh trong giai đoạn hội nhập mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ QUYÊN A STUDY OF USING AUTHENTIC SUPPLEMENTARY TASKS IN TEACHING SPEAKING TO 10 GRADE STUDENTS AT DOAN THUONG UPPER-SECONDARY SCHOOL, HAI DUONG PROVINCE NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG NHIỆM VỤ BỔ TRỢ XÁC THỰC ĐỂ DẠY KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT ĐOÀN THƯỢNG, HẢI DƯƠNG M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ QUYÊN A STUDY OF USING AUTHENTIC SUPPLEMENTARY TASKS IN TEACHING SPEAKING TO 10 GRADE STUDENTS AT DOAN THUONG UPPER-SECONDARY SCHOOL, HAI DUONG PROVINCE NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG NHIỆM VỤ BỔ TRỢ XÁC THỰC ĐỂ DẠY KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT ĐOÀN THƯỢNG, HẢI DƯƠNG M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: ĐỖ BÁ QUÝ, M. HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS page Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii Table of contents iv List of abbreviations vi List of tables, charts and figures vii PART A: INTRODUCTION 1 1.

Rationale of the study 1 2. Aims and objectives of the study 2 3. Scope of the study 3 4. Methods of the study 3 5.

Design of the study 4 PART B: DEVELOPMENT 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 5 1. An overview of Task-based Language Teaching 5 1. Definition of a task 5 1. Types of tasks 6 1.

An overview of supplementation 9 1. Authentic tasks in speaking 11 1. Definition of authentic tasks 11 1. Levels of authentic tasks 12 1.

The means of achieving authenticity 14 1. Overview of related studies 15 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Summary of the chapter 16 CHAPTER 2: METHODOLOGY 17 2. Overview of Doan Thuong Upper-secondary School 17 2.

The context of teaching and learning English speaking skill in DTUS 17 2. The teacher informants 18 2. The student informants 18 2. Data collection instruments 18 2.

Data collection procedure 22 2. Data analysis methods and procedure 23 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 24 3. Research question 1: What are the teachers’ perceptions of attitudes 24 towards using AST in teaching speaking to 10 grade students? 3. Research question 2: What are the students’ attitudes towards the 32 effects of AST on their speaking lessons? 3.

Summary of the chapter 35 PART C: CONCLUSION 36 1. Summary of the findings 36 2. Limitations of the study 39 4. Suggestions for further studies 40 REFERENCES 41 APPENDICES I Appendix 1 : Survey Questionnaire for Teachers I Appendix 2 : Survey Questionnaire for Students V Appendix 3 : Classroom Observation Checklists VII v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS - AST : Authentic Supplementary Tasks - CLT : Communicative Language Teaching - DTUS : Doan Thuong Upper-secondary School - TEFL : Teaching English as a Foreign Language vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.