Nghiên cứu về việc sử dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Đoàn Thượng, Hải Dương

• Tác giả: Vũ Thị Quyên
• Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quý, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Việc Sử Dụng Nhiệm Vụ Bổ Trợ Xác Thực Để Dạy Kỹ Năng Nói Cho Học Sinh Lớp 10 Trường Thpt Đoàn Thượng, Hải Dương
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. An overview of Task-based Language Teaching
• 1.1.1. Definition of a task
• 1.1.2. Task components
• 1.1.3. Types of tasks
• 1.2. An overview of supplementation
• 1.3. Summary of the chapter
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Overview of Doan Thuong Upper-secondary School
• 2.2. The context of teaching and learning English speaking skill in DTUS
• 2.3. The teacher informants
• 2.4. The student informants
• 2.5. Data collection instruments
• 2.6. Data collection procedure
• 2.7. Data analysis methods and procedure
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Research question 1: What are the teachers’ perceptions of attitudes towards using AST in teaching speaking to 10 grade students?
• 3.2. Research question 2: What are the students’ attitudes towards the effects of AST on their speaking lessons?
• 3.3. Summary of the chapter
• PART A: INTRODUCTION
• 1. Rationale of the study
• 2. Aims and objectives of the study
• 3. Scope of the study
• 4. Methods of the study
• 5. Design of the study
• PART B: DEVELOPMENT
• PART C: CONCLUSION
• 1. Summary of the findings
• 2. Limitations of the study
• 3. Suggestions for further studies
• REFERENCES
• APPENDICES
• I. Appendix 1 : Survey Questionnaire for Teachers
• II. Appendix 2 : Survey Questionnaire for Students
• III. Appendix 3 : Classroom Observation Checklists

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong dạy kỹ năng nói

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong việc dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Đoàn Thượng, Hải Dương. Mục tiêu chính là tìm hiểu cách mà các nhiệm vụ này có thể cải thiện khả năng giao tiếp của học sinh. Việc áp dụng các nhiệm vụ bổ trợ xác thực không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

1.1. Định nghĩa nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong dạy học

Nhiệm vụ bổ trợ xác thực được định nghĩa là những hoạt động học tập mà học sinh thực hiện để sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Những nhiệm vụ này không chỉ giúp học sinh luyện tập ngôn ngữ mà còn khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong giáo dục

Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản và đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp hàng ngày. Việc phát triển kỹ năng này giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

II. Vấn đề và thách thức trong việc dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10

Mặc dù có nhiều phương pháp dạy học hiện đại, việc dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 vẫn gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu động lực từ phía học sinh và sự không phù hợp giữa nội dung sách giáo khoa và nhu cầu thực tế của học sinh.

2.1. Thiếu động lực trong việc học tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy chán nản khi học tiếng Anh do nội dung học tập không hấp dẫn. Điều này dẫn đến việc họ không tích cực tham gia vào các hoạt động giao tiếp, ảnh hưởng đến khả năng phát triển kỹ năng nói.

2.2. Sự không phù hợp giữa sách giáo khoa và nhu cầu học sinh

Sách giáo khoa hiện tại thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà không chú trọng đến các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này khiến học sinh khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tế.

III. Phương pháp sử dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong dạy kỹ năng nói

Để giải quyết các vấn đề trên, nghiên cứu này đề xuất một số phương pháp sử dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong dạy kỹ năng nói. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

3.1. Thiết kế nhiệm vụ bổ trợ xác thực

Nhiệm vụ bổ trợ xác thực cần được thiết kế sao cho phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh. Các nhiệm vụ này nên liên quan đến các tình huống giao tiếp thực tế mà học sinh có thể gặp phải.

3.2. Tích cực hóa việc học thông qua các hoạt động nhóm

Việc tổ chức các hoạt động nhóm giúp học sinh có cơ hội thực hành kỹ năng nói trong môi trường thân thiện và hỗ trợ. Điều này không chỉ giúp họ tự tin hơn mà còn khuyến khích sự hợp tác và giao tiếp giữa các học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về nhiệm vụ bổ trợ xác thực

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong dạy kỹ năng nói đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực

Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói sau khi tham gia vào các nhiệm vụ bổ trợ xác thực. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp và có khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp dạy học

Học sinh đã phản hồi tích cực về việc sử dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực. Họ cảm thấy hứng thú hơn với các bài học và có động lực hơn trong việc học tiếng Anh.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu về nhiệm vụ bổ trợ xác thực

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc sử dụng nhiệm vụ bổ trợ xác thực trong dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 là một phương pháp hiệu quả. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở ra nhiều hướng đi mới trong việc cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Việc tiếp tục nghiên cứu về nhiệm vụ bổ trợ xác thực sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ và phương pháp dạy học hiệu quả hơn, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các nhiệm vụ bổ trợ xác thực đa dạng hơn, phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của từng nhóm học sinh.