Nghiên Cứu Phương Pháp Kiểm Tra Đánh Giá Trong Giáo Dục Hóa Học

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp hóa học sưu tầm và biên soạn hệ thống câu hỏi bài tập trắc nghiệm hóa hữu cơ phần ancol, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Thiên Ân
• Người hướng dẫn: GVC - ThS Hồ Xuân Đậu
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Hóa Hữu Cơ
• Đề tài: Sưu Tầm Và Biên Soạn Hệ Thống Câu Hỏi - Bài Tập Trắc Nghiệm Hóa Hữu Cơ Phần Ancol - Phenol. Kiểm Tra - Đánh Giá Kết Quả Ở Trường THPT
• Loại tài liệu: luận văn tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• 1. PHẦN I: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Giả thuyết khoa học
• 1.6. Phương pháp nghiên cứu
• 1.7. Những đóng góp mới của luận văn
• 2. PHẦN II: NỘI DUNG
• 2.1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 2.1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu
• 2.1.2. Phương pháp quan sát sư phạm
• 2.1.3. Phương pháp trắc nghiệm
• 2.1.3.1. Khái niệm về trắc nghiệm
• 2.1.3.2. Chức năng của trắc nghiệm
• 2.1.3.3. Phân loại trắc nghiệm
• 2.1.3.3.1. Phương pháp vấn đáp
• 2.1.3.3.2. Phương pháp viết
• 2.1.3.3.2.1. Trắc nghiệm luận đề
• 2.2. CHƯƠNG 2: LÝ THUYẾT HỮU CƠ ANCOL, PHENOL - PHƯƠNG PHÁP GIẢI NHANH BÀI TOÁN HỮU CƠ PHẦN ANCOL-PHENOL
• 2.2.1. Lý thuyết hóa hữu cơ phần ancol-phenol
• 2.2.2. Phân tích một số phương pháp giải nhanh bài toán hóa học hữu cơ
• 2.2.2.1. Dựa vào định luật bảo toàn nguyên tố và định luật bảo toàn khối lượng
• 2.2.2.2. Dựa vào phương pháp tăng giảm khối lượng
• 2.2.2.3. Dựa vào phương pháp khối lượng phân tử trung bình, số nguyên tử
• 2.2.2.4. Dựa vào phương trình đốt cháy hợp chất hữu cơ
• 2.2.2.5. Dựa vào phương pháp đường chéo trong bài toán trộn lẫn hai dung dịch
• 2.2.2.6. Dựa vào quan hệ tỷ lệ mol của các hợp chất hữu cơ trong phương trình
• 2.2.2.7. Một số nguyên tắc, quy luật trong quá trình áp dụng các phương pháp giải nhanh vào việc giải hóa học trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
• 2.3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 2.3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 2.3.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 2.3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 2.3.4. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
• 2.3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm
• 2.3.5.1. Tính độ khó và độ phân cách câu trắc nghiệm
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về Nghiên Cứu Phương Pháp Kiểm Tra Đánh Giá Trong Giáo Dục Hóa Học

Nghiên cứu phương pháp kiểm tra đánh giá trong giáo dục hóa học là một lĩnh vực quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Việc áp dụng các phương pháp đánh giá hiệu quả không chỉ giúp giáo viên theo dõi tiến độ học tập của học sinh mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển năng lực tự học. Các phương pháp này bao gồm trắc nghiệm khách quan, quan sát sư phạm và các hình thức đánh giá khác. Đặc biệt, phương pháp trắc nghiệm đã được chứng minh là có hiệu quả trong việc đánh giá kiến thức và kỹ năng của học sinh.

1.1. Khái niệm về phương pháp kiểm tra đánh giá trong giáo dục hóa học

Phương pháp kiểm tra đánh giá trong giáo dục hóa học bao gồm các hình thức như trắc nghiệm, quan sát và đánh giá thực hành. Mỗi phương pháp có ưu điểm và nhược điểm riêng, nhưng đều hướng đến mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục.

1.2. Lịch sử phát triển phương pháp kiểm tra đánh giá trong giáo dục

Lịch sử phát triển phương pháp kiểm tra đánh giá trong giáo dục hóa học đã trải qua nhiều giai đoạn. Từ những năm đầu thế kỷ 20, phương pháp trắc nghiệm đã được áp dụng rộng rãi tại nhiều quốc gia, góp phần vào việc cải tiến chất lượng giáo dục.

II. Vấn đề và Thách thức trong Kiểm Tra Đánh Giá Hóa Học

Mặc dù có nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng chúng trong thực tế. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự khách quan trong đánh giá. Nhiều giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm phù hợp và chính xác. Hơn nữa, việc đánh giá không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức mà còn cần xem xét đến kỹ năng thực hành và thái độ học tập của học sinh.

2.1. Những khó khăn trong việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm

Việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng và kinh nghiệm trong lĩnh vực hóa học. Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tạo ra các câu hỏi có độ khó phù hợp và đảm bảo tính khách quan.

2.2. Thách thức trong việc đánh giá kỹ năng thực hành

Đánh giá kỹ năng thực hành trong hóa học là một thách thức lớn. Nhiều giáo viên không có đủ thời gian và nguồn lực để thực hiện các bài kiểm tra thực hành một cách hiệu quả, dẫn đến việc đánh giá không chính xác.

III. Phương Pháp Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả Trong Giáo Dục Hóa Học

Để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá, cần áp dụng các phương pháp hiện đại và hiệu quả. Phương pháp trắc nghiệm khách quan là một trong những phương pháp được ưa chuộng nhất hiện nay. Nó không chỉ giúp đánh giá kiến thức mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

3.1. Phương pháp trắc nghiệm khách quan trong giáo dục hóa học

Phương pháp trắc nghiệm khách quan cho phép đánh giá nhanh chóng và chính xác kiến thức của học sinh. Nó giúp giáo viên có cái nhìn tổng quan về năng lực học tập của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

3.2. Các phương pháp đánh giá khác trong giáo dục hóa học

Ngoài trắc nghiệm khách quan, còn có nhiều phương pháp đánh giá khác như quan sát, phỏng vấn và đánh giá thực hành. Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm riêng và có thể được kết hợp để đạt hiệu quả tối ưu.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu

Việc áp dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá trong giáo dục hóa học đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập khi được đánh giá một cách chính xác và công bằng. Hơn nữa, việc sử dụng trắc nghiệm khách quan đã giúp giáo viên tiết kiệm thời gian trong việc chấm điểm và phân tích kết quả.

4.1. Kết quả thực nghiệm từ việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy rằng học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc nắm vững kiến thức hóa học khi áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp này có thể cải thiện hiệu quả học tập.

4.2. Ứng dụng các phương pháp đánh giá trong thực tế

Việc ứng dụng các phương pháp đánh giá trong thực tế đã giúp giáo viên có cái nhìn rõ hơn về năng lực của học sinh. Điều này không chỉ giúp cải thiện chất lượng dạy học mà còn tạo động lực cho học sinh trong quá trình học tập.

V. Kết Luận và Tương Lai của Nghiên Cứu Phương Pháp Kiểm Tra Đánh Giá

Nghiên cứu phương pháp kiểm tra đánh giá trong giáo dục hóa học là một lĩnh vực cần được tiếp tục phát triển. Việc áp dụng các phương pháp hiện đại sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Tương lai của giáo dục hóa học sẽ phụ thuộc vào khả năng áp dụng các phương pháp đánh giá hiệu quả và công bằng.

5.1. Tương lai của phương pháp kiểm tra đánh giá trong giáo dục

Tương lai của phương pháp kiểm tra đánh giá trong giáo dục hóa học sẽ tiếp tục phát triển với sự hỗ trợ của công nghệ. Việc áp dụng các công cụ đánh giá trực tuyến sẽ giúp nâng cao tính chính xác và hiệu quả trong việc đánh giá học sinh.

5.2. Đề xuất cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá

Cần có những đề xuất cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá để phù hợp với nhu cầu thực tế. Việc kết hợp giữa các phương pháp đánh giá khác nhau sẽ giúp tạo ra một hệ thống đánh giá toàn diện và hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

257% BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG ĐẠI HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH --- ss LDecm--- LUAN VAN TOT NGHIEP CỬ NHÂN HOA HOC Chuyên ngành: Hóa hữu cơ SƯU TÀM VÀ BIÊN SOẠN HỆ THÓNG CÂU HỎI - BÀI TẬP TRÁC NGHIỆM HOÁ HỮU CƠ PHÀN ANCOL - PHENOL. KIEM TRA - ĐÁNH GIA KET QUA Ở TRUONG THPT. Người hướng dẫn khoa học : GVC - ThS Hồ Xuân Đậu Người thực hiện : Nguyễn Thị Thiên Ân Lớp : Hóa 4A Khóa : 2006-2010 Thanh pho Hỗ Chí Minh thang 05/2010 LỜI CẢM ƠN Đề tài hoàn thành nhờ sự giúp đỡ nhiệt tình của các thay cô khoa hóa trường Đại Học Su Phạm Thành Phế Hồ Chi Minh, đặc biệt là sự hướng dẫn của thầy Hồ Xuân Đậu. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy Hồ Xuân Đậu, thầy đã dành nhiều thời gian hướng dẫn, đọc bản thảo, bỗ sung vả giúp đỡ tôi trong thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn.

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến ban giám hiệu, ban chủ nhiệm khoa hóa và các thầy cô trường Đại Học Su Phạm Thành Phố Hd Chí Minh đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu , tập thể giáo viên và học sinh các trường THPT chuyên Gia Định (TPHCM), THPT Võ Thị Sáu (TPHCM), THPT Nguyễn Chí Thanh (TPHCM), THPT Trương Vĩnh Kí (TPHCM), THPT Nguyễn Khuyến (TPHCM), THPT chuyên Lương Thế Vinh ( Đồng Nai), THPT Dinh Tiên Hoàng ( Đồng Nai), THPT Thống Nhất A ( Đồng Nai), THPT Thanh Bình (Đồng Nai) đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình thực nghiệm sư phạm. Sau cùng tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến gia đình, bạn bè và những người thân đã luôn quan tâm, động viên giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và hoàn thành luận văn. Hồ Chi Minh tháng 05 năm 2010 Tác giả Nguyễn Thị Thiên Ân PHÀN I : MỞ ĐÀU L Lý do chen đề OA c6 2624622600000001304660026)À4A0G A202 | TW.

veeeeeseneeeressnnnnsssrsee 2 TET Ăn Wes NI COI ae ninh eniee-=sse=e= 2 IV.Khách thé va đối tượng nghiên cứu.Giới hạn phạm vi nghiên cứu. (n0 021111 2 SS EE | TLL AL TT 2 VTLPhương pháp nghiÊn COU s.Những đóng góp mới của luận văn.cĂ sen3 PHAN II : NOI DUNG CHUONG 1: CO SO Li LUAN VA THUC TIEN CUA DE TAI 1.140 tape vO Heh R niên ĐỒNG ao oeonoeaneooooreieeeeSee==eee 3 [E1 Tiền C NE sees 622600000 a20000 000022 00x26Gasl 3 1,120 Vide NHÀ 000 a aie 4 1. Các phương pháp kiểm tra — đánh giá trong giáo dục. Phương pháp quan sát sư phạm.

Phương pháp trắc nghiệm. Khái niệm về trắc nghiệm SI ad6 L2: Chấp năng của bút nh°ớnn.PRh Ni hắc NGHỆ: ion konioroieoesasaazeee 7 13:1: Ph ng pBlo với đc c2 06002200 n0ceesoocen 7 132; PHÊ vile coi innit7 1.Trắc nghiệm luận đề ra n= 7 1 R57 FT eas eee Ki ung. Đối chiếu giữa hình thức luận dé và trắc nghiệm khách quan. Phân tích, đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan.

Mục đích phân tích câu trắc nghiệm. Cơ sở phân tích, đánh giá câu trắc nghiệm. Độ khó câu trắc nghiệm. Độ phân cách câu trắc nghiệm.

Xây dựng câu hỏivà bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn. | ST nh Cố 0/10/0000 0000000700 00 71T 13 I.Tiên chuẩn định lượNG isis Sits cise hina si soca aware 13 RSG ts | | | ee ee ae 13 1.Nguyén tắc chung xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa I.Xây dựng theo mục tiêu nội dung khảo sát.Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa CN ee ee OT RON TO ee TT EMT TRO RTE ERT ne Ree ee ne 13 1.Quy trình xây dựng câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn .Muc tiêu khảo sát một bài trắc nghiệm .1 CRS MaCARAT q8 N HN day 4 0 noi cooidonaiodauem°seoee: 16 (7:1 NHÀ LÊ Biên thế ices csciactesicssstscxcatcnssittvainansioctamiabtncatbived een l6 I.1:2/Tlđgg Mẫu KIÊN ác 000202220 20000222 sa ca, l6 CAO ALAA 16 C7 AP BO cdccconcccaananasmaniiemisnnanmnaiinunimemmmmeuns 16 1.Muc tiêu phy thuộc vào ý định của người ra đề.Co sở đánh giá một bài trắc nghiệm.-(555 555202222 17 O_O LALLA ALLELE, 17 C0 Fl Oi EO cesar keaaboeoooennodonnianadeoaosesssaesana 18 t5 ĐI Kế s2 26224006020100/00Q00 018 00Ä01104v66G0224e„xŠ 18 I:9.Qúa trình soạn thảo một bài trắc nghiệm khách quan 9 TS 0 S5 <00002005 0 18 1.Xác định mục đích trắc nghiệm F -NER(GISISI01S018EHXPEIS2ETDSESSEWSSSE" 18 12 VN Hi HN eiŸ. HH oneserdssyeossaasayxeye 19 SGD Nel định dỗ cậu Bat 246 icccsccasieisiseasasiees cassie nuts tesnaeacencatioaease 20 1.Lập dàn bài trắc [e-mail]ẩm định đề trắc nghiệm.Đánhgiá kết quả qua thực nghiệm.Hoànchỉnh bài trắc nghiệm .Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh gi fan Wok lọc © hung THPT.Thực tiễn về việc kiểm tra đánh giá môn hoá học ở trường THPT sess21 1. Ý nghĩa của việc áp dung các phương pháp giải nhanh vào các bài toán dùng làm câu trắc nghiệm .---2s-ccsvvvdcrcvverrvrerrcrreercrreerrrvreerrree21 CHƯƠNG 2: LY THUYET HỮU CƠ ANCOL, PHENOL - PHƯƠNG PHÁP GIẢI NHANH BÀI TOÁN HỮU CƠ PHÀN ANCOL-PHENOL 2.Lý thuyết hóa hữu cơ phần ancoi-phenol.Phân tích một số phương pháp giải nhanh bài toán hoá học hữu cơ.

Dựa vào định luật bảo toàn nguyên tố và định luật bảo toàn khối lượng ORC Re EMPIRE OU a ey RMR TOR Cone Oe Mere anes 27 2. Dựa vào phương pháp tăng giảm khỏi lượng.Dựa vào phương pháp khối lượng phân tử trung bình, số nguyên tử csE DO H0 ĐI G2 S66ccc2014G24)26061/0000200100012066:00000txadds2igbte4 29 2. Dựa vào phương trình đốt cháy hợp chất hữu cơ. Dựa vào phương pháp đường chéo trong bài toán trộn lẫn hai dung dịch lão bai châi HAI VÌ ocscavuxeankeeaeeacieieadieesevagaaeboanoisea0vdeui 30 2.Dựa vào quan hệ tỷ lệ mol của các hợp chất hữu cơ trong phương trình Lí: HOG ss Ss ERAS einai 31 2.

Một số nguyên tắc, quy luật trong quá trình áp dụng các phương pháp giải nhanh vào việc giải hoá học trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn. 31 CHUONG 3: THỰC NGHIEM SU PHAM 3. Mic dick thuc nghiệm sư phạm. Nội dung thực nghiệm sư phạm.Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

Đối tượng và địa bàn thực nghiệm. 5-0 cay32 NI lá TT: 32 3.76 chức thực nghiệm sư phạm. 2552 SS 2210211121111 633 BAT My dụng 5 đã tiêm HA cites habs33 3⁄42: Số liều tho nghÌỆN cuc C026 s06200000014060 39 LL ALLELE 39 Os SS | ee eee43 TG MS | 5 REP Ea PSO nC eee cee eee ein SOR mT 46 3. Đánh giá kết quả thực nghiệm .Tính độ khó va độ phân cách câu trắc nghiệm.5:12 Thấn dù câu phiền, S262 6sscác50 352 Phi glk OB Desi ecco ied57 3.Tinh độ khó va độ phân cách câu trắc nghiệm.- EN NTA xa.————=stseeeee' 58 SSS ĐANG OU OR can iiccikcciioeieacaieoedosieannieai 64 3.

Tinh độ khó và độ phân cách câu trắc nghiệm.-66 PHAN III: KET LUẬN VÀ ĐÈ XUẤT LL, | LLC ET a aT LET, 73 TH Ö => 74 TAL LIEDU THAM KHẨ:cz-&:cccccCtctbcccctccccisbxxuabiaat 75 Luận văn tắt nghiệp SVTH: Nguyễn Thị Thiên An PHÀN I : MỞ ĐÀU I. LÝ DOCHỌN ĐÈ TÀI Trên thế giới ngày nay với sự phát triển của khoa học kĩ thuật, Nhà Nước ta đã thấy rd sự cần thiết phải đổi mới giáo dục, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là động lực để đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu, vươn lên cùng các cường quốc thế giới. Vì vậy, ngành giáo dục đã luôn có sự đổi mới, tích lũy cải tiến để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học. Việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá quá trình đạy học và kết quả dạy học một cách khách quan, chính xác và nhanh chóng đang là van dé đặc biệt quan tâm trong thực tiễn và lí luận sư phạm.

Nhằm đáp ứng những nhiệm vụ của ngành giáo dục, trong những năm gần đây việc đánh giá kết quả học tập của học sinh đã được đổi mới bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan ở một số bộ môn khoa học. Trắc nghiệm khách quan đã có lịch sử phát triển gần một thế kỉ ở các nước tiên tiến, nhiều nước như Hoa Kì, Nhật, Trung Quốc từ lâu đã tổ chức tuyển sinh đại học bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan. Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá và thi cử có rất nhiều ưu điểm : khảo sát thành quả học tập; kiểm tra được nhiều nội dung kiến thức, kĩ năng của học sinh một cách khách quan, công bằng và nhanh chóng do việc chấm bài được thực hiện bằng dây chuyền máy móc hiện đại góp phần vào công nghệ hóa việc dạy học. Đặc biệt phương pháp này còn bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự đánh giá kết quá học tập của bản thân, tự giác chủ động tích cực học tập, biết vận dụng sáng tạo linh hoạt kiến thức trong mọi tình huống.

Vì thế, đây là một lĩnh vực mà các nhà giáo dục phải đặc biệt quan tâm, nhất là sinh viên sư phạm và riêng đối với bản thân tôi để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy sau này. Những đề tài trước đây đã có nghiên cứu về hình thức trắc nghiệm khách quan nhưng tôi thấy hệ thống phần ancol và phenol là phần kiến thức hay và quan trọng đối với học sinh khi học hóa hữu cơ. Chính vì vậy tôi chọn đề tài : SUU TAM VÀ BIEN SOẠN HE THONG CÂU HOI - BÀI TAP TRAC NGHIEM HOA HUU CO PHAN ANCOL - PHENOL. KIEM TRA - ĐÁNH GIA KET QUA Ở TRUONG PHO THONG.

GVHD: GVC - ThS Hồ Xuân Đậu 1 `?fV 1â: (YAMV(/( 46090 4000 S09 20+ Ill. NHIEM VỤ NGHIÊN CỨU -Nghiên cứu cơ sở li luận của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. -Nghiên cứu cơ sở lí luận của phương pháp trắc nghiệm. -Xây dựng hệ thống câu hỏi chuyên đề ancol và phenol.

~Thực nghiệm sư phạm. - Thống kê, phân tích các kết quả thực nghiệm từ bài kiểm tra từ đó đánh giá mức độ nhận thức và trình độ của học sinh; đánh giá câu trắc nghiệm từ đó làm cơ sở để hoàn chỉnh các câu trắc nghiệm. KHACH THÊ VA DOI TƯỢNG NGHIÊN CỨU -Đối tượng nghiên cứu : Biên soạn các câu hỏi trắc nghiệm hữu cơ về phần ancol và phenol. -Khách thể nghiên cứu : Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng phương V.

GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU -Đề tai chi đi nghiên cứu sâu kiến thức phần ancol và phenol phần hóa hữu cơ học kì 2 lớp 11. -Do điều kiện khách quan : phần ancol và phenol là phần gần cuối cùng chương trình phổ thông lớp 11 nên quá trình thực nghiệm khó khăn do yếu tế thời gian quá trễ , sự hợp tác của các trường. nên chỉ thực nghiệm trên bình diện một sế trường liên hệ được.