Luận văn thạc sĩ vnu ulis an action research on developing speaking skill throught oral presentations with reference to the coursebook talk time for the second year non major students at hanoi university of industry

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phát triển kỹ năng nói qua thuyết trình cho sinh viên năm hai tại Đại học Công nghiệp Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Tâm
• Người hướng dẫn: Đinh Hải Yến, M
• Trường học: Hanoi university of industry
• Chuyên ngành: English teaching methodology
• Đề tài: An Action Research On Developing Speaking Skill Through Oral Presentations With Reference To The Coursebook “Talk Time” For The Second Year Non-Major Students At Hanoi University Of Industry
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of Contents
• List of Abbreviations
• List of Tables, Charts and Figure
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. The rationales of the study
• A.2. The scope and significance of the study
• A.3. The aims of the study
• A.4. Methods of the study
• A.5. The design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of speaking
• 1.2. Approaches to speaking
• 1.3. Differences between spoken and written language
• 1.4. The importance of teaching speaking skill
• 1.5. Types of classroom speaking performance
• 1.6. Definitions and characteristics of oral presentations
• 1.7. The importance of oral presentation skills
• 1.8. Types of oral presentations
• 1.9. Procedure for using oral presentations as a class activity
• 1.10. Definitions and characteristics of action research
• 1.11. Why action research?
• 1.12. Phases in action research
• 1.13. The current situation of teaching and learning English at HaUI
• 1.14. The coursebook “Talk time” and the syllabus
• 1.15. Data collection instruments
• 1.16. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Results from the questionnaire
• 3.2. Students’ attitudes toward the use of oral presentations in English lessons
• 3.3. Students’ suggestions to increase the effectiveness of oral presentations in English lessons
• 3.4. Results from the students’ journals
• 3.5. Students’ overall performance during oral presentations
• 3.6. Students’ suggestions to make a better presentation
• 3.7. Results from the observation sheet
• 4. CHAPTER 4: IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS
• 4.1. Planning, preparing, rehearsing and presenting
• 4.2. Setting up a good mood for the presentation
• 4.3. For the teacher(s)
• 4.4. Establishing a supportive and low-threat learning environment
• 4.5. Improving students’ non-verbal skills
• 4.6. Improving students’ verbal skills
• 4.7. Summary of the findings
• 4.8. Limitations and suggestions for further study
• PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu phát triển kỹ năng thuyết trình cho sinh viên

Nghiên cứu này tập trung vào việc phát triển kỹ năng thuyết trình cho sinh viên không chuyên tại Đại học Công nghiệp Hà Nội. Kỹ năng thuyết trình không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp mà còn là một phần quan trọng trong việc học tập và làm việc sau này. Việc sử dụng cuốn sách 'Talk Time' trong giảng dạy đã mang lại nhiều cơ hội cho sinh viên thực hành và cải thiện khả năng nói của mình.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng thuyết trình trong học tập

Kỹ năng thuyết trình là một trong những kỹ năng mềm quan trọng giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả. Theo nghiên cứu, sinh viên có khả năng thuyết trình tốt thường có thành tích học tập cao hơn và dễ dàng hơn trong việc tìm kiếm việc làm.

1.2. Cuốn sách Talk Time và vai trò của nó

Cuốn sách 'Talk Time' được thiết kế để hỗ trợ sinh viên trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp. Nó cung cấp nhiều chủ đề thú vị và bài tập thực hành giúp sinh viên tự tin hơn khi thuyết trình.

II. Những thách thức trong việc phát triển kỹ năng thuyết trình cho sinh viên

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc phát triển kỹ năng thuyết trình cho sinh viên không chuyên gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin của sinh viên khi đứng trước đám đông. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng và không thoải mái khi phải trình bày ý tưởng của mình.

2.1. Thiếu tự tin và lo lắng khi thuyết trình

Nhiều sinh viên không có kinh nghiệm thuyết trình trước công chúng, dẫn đến cảm giác lo lắng. Theo một khảo sát, khoảng 70% sinh viên cho biết họ cảm thấy hồi hộp khi phải thuyết trình.

2.2. Thiếu kỹ năng chuẩn bị và trình bày

Nhiều sinh viên chưa được đào tạo bài bản về cách chuẩn bị và trình bày một bài thuyết trình hiệu quả. Điều này dẫn đến việc họ không biết cách tổ chức nội dung và sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách hợp lý.

III. Phương pháp phát triển kỹ năng thuyết trình cho sinh viên không chuyên

Để giải quyết các thách thức trên, cần áp dụng những phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc sử dụng phương pháp thuyết trình trong lớp học có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói của mình. Các hoạt động nhóm và thảo luận cũng là những cách hiệu quả để sinh viên thực hành.

3.1. Sử dụng hoạt động nhóm để tăng cường kỹ năng thuyết trình

Hoạt động nhóm giúp sinh viên học hỏi lẫn nhau và cải thiện kỹ năng giao tiếp. Việc thuyết trình trong nhóm cũng giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi đứng trước đám đông.

3.2. Tổ chức các buổi thuyết trình thực hành

Các buổi thuyết trình thực hành giúp sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Điều này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng mà còn tăng cường sự tự tin.

IV. Kết quả nghiên cứu về kỹ năng thuyết trình của sinh viên

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới đã giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng thuyết trình của mình. Sinh viên không chỉ tự tin hơn mà còn có khả năng trình bày ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc hơn.

4.1. Đánh giá sự tiến bộ của sinh viên

Kết quả từ các bài thuyết trình cho thấy sinh viên đã có sự tiến bộ rõ rệt. Họ có khả năng sử dụng ngôn ngữ phong phú và tự tin hơn khi giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về chương trình

Sinh viên đã phản hồi tích cực về chương trình thuyết trình. Họ cảm thấy chương trình đã giúp họ cải thiện kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong học tập.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho kỹ năng thuyết trình

Kỹ năng thuyết trình là một phần không thể thiếu trong quá trình học tập và làm việc. Việc phát triển kỹ năng thuyết trình cho sinh viên không chuyên tại Đại học Công nghiệp Hà Nội cần được tiếp tục chú trọng. Các phương pháp giảng dạy hiệu quả sẽ giúp sinh viên tự tin hơn và thành công hơn trong tương lai.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục phát triển kỹ năng

Việc phát triển kỹ năng thuyết trình không chỉ giúp sinh viên trong học tập mà còn trong sự nghiệp sau này. Kỹ năng này sẽ là một lợi thế lớn trong môi trường làm việc cạnh tranh.

5.2. Đề xuất cho các chương trình đào tạo trong tương lai

Cần có thêm nhiều chương trình đào tạo và hoạt động thực hành để sinh viên có cơ hội rèn luyện kỹ năng thuyết trình. Việc này sẽ giúp họ tự tin hơn và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong giao tiếp quốc tế, đặc biệt khi Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đẩy mạnh Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020" theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg. Mục tiêu chiến lược đặt ra là bảo đảm đa số thanh niên tốt nghiệp cao đẳng, đại học có khả năng sử dụng ngoại ngữ độc lập và tự tin. Tuy nhiên, tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (HaUI), phương pháp giảng dạy truyền thống lấy giảng viên làm trung tâm (Teacher-Centered Approach) vẫn chiếm ưu thế, khiến thời lượng nói của người học (Student Talking Time) bị thu hẹp đáng kể. Sinh viên không chuyên năm thứ 2 thường rơi vào trạng thái thụ động, thiếu phản xạ tự nhiên và e ngại khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm giải quyết trực tiếp rào cản trên thông qua việc tích hợp hoạt động thuyết trình miệng (oral presentations) gắn với giáo trình "Talk Time 3" của tác giả Susan Stempleski do Nhà xuất bản Đại học Oxford phát hành. Đề tài tập trung vào 3 mục tiêu trọng tâm: khảo sát tác động thực tế của thuyết trình đến năng lực nói của người học, đánh giá thái độ của sinh viên đối với hình thức học tập này, và đề xuất các giải pháp sư phạm cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng nói. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 42 sinh viên thuộc lớp Kế toán KT5.1 trong thời gian 1 học kỳ gồm 15 tuần với tổng thời lượng 90 tiết thực hành. Ý nghĩa của công trình thể hiện ở việc cung cấp một mô hình hành động khả thi, cải thiện các chỉ số đo lường về sự tự tin, độ trôi chảy và mức độ chính xác ngữ âm cho sinh viên không chuyên ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết Giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và mô hình Năng lực giao tiếp của Savignon (1991), Bailey và Ur (1996). Mô hình này bao gồm 4 trụ cột cốt lõi: năng lực ngôn ngữ (khả năng dùng đúng từ vựng, ngữ pháp), năng lực văn hóa - xã hội (sử dụng ngôn ngữ phù hợp ngữ cảnh), năng lực chiến lược (vận dụng kỹ thuật bù đắp khi thiếu hụt diễn đạt) và năng lực diễn ngôn (liên kết văn bản mạch lạc, chặt chẽ). Bên cạnh đó, nghiên cứu kế thừa quan điểm của Brown và Yule (1983) về sự phân định giữa chức năng giao dịch (transactional function - truyền tải thông tin) và chức năng tương tác (interactional function - duy trì quan hệ xã hội), cũng như sự khác biệt bản chất giữa đối thoại (dialogue) và độc thoại liên tục (monologue).

Khái niệm thuyết trình học đường trong nghiên cứu được định nghĩa theo King (2002) và Clark (2010), gồm 4 yếu tố thành phần: nội dung học thuật (content), cách thức truyền tải và phong thái (delivery), độ chuẩn xác của ngôn từ (language) và cấu trúc bài nói (organization). Để đạt hiệu quả sư phạm, hoạt động thuyết trình đòi hỏi sự cân bằng hài hòa giữa độ chính xác (accuracy) và độ trôi chảy (fluency), giúp người học vượt qua thói quen dịch từng từ ngữ trong tâm trí sang phản xạ giao tiếp tự nhiên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế Nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình 5 giai đoạn chuẩn mực của Gerald Susman (1983): Chẩn đoán vấn đề (Diagnosing), Lập kế hoạch can thiệp (Action Planning), Thực hiện hành động (Taking Action), Đánh giá tác động (Evaluating) và Đúc kết bài học kinh nghiệm (Specifying Learning).

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 42 sinh viên lớp KT5.1 thuộc Khoa Kế toán - Kiểm toán Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, bao gồm 40 nữ và 2 nam trong độ tuổi từ 18 đến 20. Trong đó, 90,4% sinh viên xuất thân từ các vùng nông thôn và 100% đã có thời gian học tiếng Anh trên 5 năm nhưng trình độ thực tế chỉ ở mức tiền trung cấp (Pre-Intermediate). Phương pháp chọn mẫu chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn vì tính thuận tiện, gắn liền với lớp học do chính tác giả trực tiếp phụ trách giảng dạy.

Quy trình thu thập dữ liệu kết hợp phương pháp tam giác hóa thông tin (triangulation) từ 3 nguồn:

• Bảng câu hỏi khảo sát (questionnaire) gồm 17 câu hỏi được phát vào tuần thứ 15 để lượng hóa thái độ và đề xuất của sinh viên.
• Nhật ký phản ánh định kỳ (reflective journals) thu thập ngẫu nhiên hàng tuần và toàn diện tại các tuần 2, 8 và 15 nhằm ghi nhận cảm xúc, sự tiến bộ cá nhân.
• Phiếu quan sát trực tiếp (observation sheet) với 18 tiêu chí chi tiết được tác giả đánh giá qua 2 vòng thuyết trình độc lập của từng sinh viên.

Phương pháp thống kê mô tả (descriptive statistics) được sử dụng để phân tích tần suất, tỷ lệ phần trăm từ dữ liệu bảng hỏi và phiếu quan sát, kết hợp với kỹ thuật phân tích chuyên đề (thematic analysis) để phân loại dữ liệu định tính từ nhật ký học tập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát định lượng cho thấy 92,8% sinh viên đồng tình rằng kỹ năng thuyết trình đóng vai trò quan trọng trong học tập tiếng Anh (19,0% hoàn toàn đồng ý và 73,8% đồng ý). Đồng thời, 78,5% sinh viên bày tỏ sự hào hứng với việc đưa thuyết trình thành hoạt động học tập thường xuyên trên lớp. Về mặt năng lực ngôn ngữ, 26,2% người học nhận thức rõ sự tiến bộ về phát âm và 23,8% ghi nhận sự cải thiện rõ rệt về độ trôi chảy khi nói. Khoảng 57,1% sinh viên khẳng định đã cảm thấy tự tin hơn và không còn tâm lý e sợ khi phải nói tiếng Anh trước tập thể.

Khi so sánh kết quả quan sát giữa vòng 1 (đầu học kỳ) và vòng 2 (cuối học kỳ), sự tiến bộ của sinh viên được thể hiện rõ nét qua các chỉ số cụ thể:

• Mức độ tự tin (Confidence) ở thang điểm Tốt và Rất tốt tăng từ 16,7% (7/42 sinh viên) ở vòng 1 lên 38,1% (16/42 sinh viên) ở vòng 2, đồng thời tỷ lệ cần cải thiện giảm mạnh từ 42,9% xuống chỉ còn 14,3%.
• Kỹ năng giao tiếp mắt (Eye contact) ở mức Khá và Tốt tăng từ 11,9% (5/42 sinh viên) lên 35,7% (15/42 sinh viên), số sinh viên gặp khó khăn giảm từ 28 người xuống còn 3 người.
• Khả năng phát âm chuẩn xác (Pronunciation) đạt mức Tốt và Rất tốt tăng từ 9,5% (4/42 sinh viên) lên 21,4% (9/42 sinh viên).
• Năng lực xây dựng phần kết luận bài nói (Conclusion) đạt mức Tốt và Rất tốt tăng vọt từ 21,4% (9/42 sinh viên) lên 66,7% (28/42 sinh viên).

Về nhu cầu hỗ trợ sư phạm, 83,3% sinh viên mong muốn giảng viên sửa lỗi phát âm, 73,8% cần phản hồi về lỗi ngữ pháp, và 69,0% kỳ vọng giảng viên tăng cường khen ngợi, khích lệ tinh thần sau mỗi bài nói.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu thu thập được có thể trình bày trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ tiến bộ giữa hai lần quan sát (Bảng 6 và Bảng 7) và biểu đồ tròn thể hiện cơ cấu nhu cầu phản hồi của người học. Sự chuyển biến tích cực này xuất phát từ việc áp dụng mô hình thuyết trình nhóm 3 người trong thời lượng 15 phút (mỗi sinh viên nói 5 phút), kết hợp trình chiếu slide PowerPoint. Quy trình này buộc người học phải kích hoạt năng lực tự điều chỉnh nhận thức (metacognitive skills) thông qua việc lập đề cương (73,8%) và tập dượt trước tại nhà (66,7%).

So sánh với các nghiên cứu trước đây của Dwyer (2000) và Underhill (1987), kết quả nghiên cứu tái khẳng định rằng việc tạo cơ hội độc thoại có chuẩn bị giúp người học trình độ tiền trung cấp khắc phục rào cản tâm lý sợ mất mặt trước bạn bè. Mặc dù vẫn còn 23,8% sinh viên gặp trở ngại về ngữ pháp phức tạp và vốn từ học thuật, việc nhận phản hồi liên tục từ giáo viên và bạn học thông qua nhật ký đã giúp sinh viên gia tăng đáng kể việc sử dụng các từ nối liên kết câu (connectives) như furthermore, in addition, therefore trong bài nói thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa việc phát triển kỹ năng nói qua thuyết trình, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp thực tiễn:

1. Chuẩn hóa quy trình 4 giai đoạn cho người học (Lập kế hoạch - Chuẩn bị - Tập dượt - Trình bày): Sinh viên cần lập dàn ý chi tiết, thiết kế slide tối giản với nguyên tắc không quá 4-5 luận điểm/slide, cỡ chữ từ 24 trở lên và luyện tập tối thiểu 3 lần trước gương hoặc quay video tự đánh giá trước tuần thứ 3 của học kỳ nhằm đạt chỉ tiêu 100% bài nói đúng thời lượng 5 phút/cá nhân.
2. Tích hợp học phần kỹ năng phi ngôn ngữ vào chương trình giảng dạy: Tổ bộ môn tiếng Anh cần dành riêng 2 tiết học chuyên đề trong 2 tuần đầu kỳ để hướng dẫn sinh viên về ánh mắt, cử chỉ tay, dáng đứng và nụ cười, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên sử dụng hiệu quả ngôn ngữ cơ thể lên trên 70%.
3. Đổi mới phương pháp đánh giá và cung cấp phản hồi mang tính xây dựng: Giảng viên cần công khai bảng tiêu chí chấm điểm (rubric) ngay từ đầu khóa học, kết hợp giữa đánh giá của giáo viên và đánh giá đồng đẳng (peer assessment). Giảng viên cần ưu tiên phản hồi tích cực trước khi chỉ ra lỗi phát âm, đặt mục tiêu giảm 50% các lỗi phát âm cơ bản sau 8 tuần thực hành.
4. Tăng cường quyền tự chủ chọn chủ đề cho sinh viên: Nhà trường và giảng viên bộ môn nên cho phép sinh viên tự chọn 30-40% chủ đề thuyết trình gắn liền với chuyên ngành Kế toán - Kiểm toán và sở thích cá nhân, giúp duy trì chỉ số hứng thú học tập của sinh viên trên mức 85% trong suốt 15 tuần học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Cung cấp khung hướng dẫn thực hành sư phạm từng bước để chuyển đổi từ lớp học truyền thống sang mô hình tương tác lấy người học làm trung tâm, đặc biệt hiệu quả với các lớp học quy mô từ 40 đến 50 sinh viên không chuyên.
• Sinh viên không chuyên khối ngành kinh tế và kỹ thuật: Nắm bắt được cẩm nang 4 bước chuẩn bị bài thuyết trình, các mẹo làm chủ tâm lý phòng tránh căng thẳng và phương pháp tự sửa lỗi phát âm qua ghi âm giọng nói.
• Các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Tiếp cận một mẫu hình nghiên cứu hành động hoàn chỉnh gồm 5 pha của Susman, cùng hệ thống công cụ thu thập dữ liệu đa chiều kết hợp bảng hỏi, nhật ký và phiếu quan sát.
• Ban chủ nhiệm khoa và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng các số liệu thực nghiệm để điều chỉnh thời lượng phân bổ giữa 4 kỹ năng trong giáo trình, xây dựng chuẩn đầu ra kỹ năng thuyết trình phù hợp với yêu cầu tuyển dụng thực tế.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động thuyết trình miệng giúp cải thiện kỹ năng nói của sinh viên như thế nào?
Thuyết trình tạo môi trường thực hành ngôn ngữ độc thoại có cấu trúc, buộc sinh viên phải chủ động tra cứu từ vựng và luyện phát âm trước khi nói. Dữ liệu thực nghiệm cho thấy 26,2% sinh viên ý thức rõ về sửa lỗi phát âm và 23,8% cải thiện độ trôi chảy sau một học kỳ.

Tại sao sinh viên không chuyên thường e ngại khi thuyết trình tiếng Anh trước lớp?
Nguyên nhân chủ yếu do vốn từ vựng hạn chế, phát âm chưa chuẩn và tâm lý sợ mắc lỗi trước bạn bè. Khảo sát chỉ ra có tới 90,4% sinh viên đến từ khu vực nông thôn ít có điều kiện giao tiếp trước đó, dẫn đến việc thiếu tự tin ban đầu.

Giảng viên cần làm gì để hỗ trợ sinh viên thuyết trình hiệu quả hơn?
Giảng viên cần cung cấp hướng dẫn rõ ràng, cung cấp các mẫu câu diễn đạt học thuật và tiêu chí chấm điểm cụ thể. Khảo sát cho thấy 69,0% sinh viên mong muốn nhận được sự động viên, khen ngợi kịp thời thay vì những lời chỉ trích trực tiếp làm mất thể diện.

Giáo trình "Talk Time 3" có điểm gì phù hợp với việc rèn luyện kỹ năng thuyết trình?
Giáo trình gồm 12 bài học theo chủ đề gần gũi với cuộc sống như thời tiết, công việc, thói quen và sự kiện. Cấu trúc bài học chia nhỏ ngữ pháp và hội thoại, tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên phát triển thành các bài thuyết trình nhóm 15 phút.

Làm thế nào để sinh viên khắc phục thói quen nhìn slide đọc bài khi thuyết trình?
Sinh viên cần tuân thủ việc ghi từ khóa thay vì chép cả câu lên slide, kết hợp luyện tập bài nói ít nhất 3 lần tại nhà. Theo nhật ký sinh viên, 73,8% người học nhận thấy việc chuẩn bị đề cương ngắn gọn giúp mắt duy trì tương tác tốt hơn với khán giả.

Kết luận

• Nghiên cứu hành động khẳng định thuyết trình miệng là công cụ sư phạm hiệu quả vượt trội giúp sinh viên không chuyên nâng cao phản xạ và năng lực nói tiếng Anh.
• Tỷ lệ sinh viên tự tin khi thuyết trình trước đám đông tăng mạnh từ 16,7% lên 38,1% sau 15 tuần can thiệp.
• Hơn 92,8% sinh viên đánh giá cao sự hữu ích của thuyết trình và 78,5% thể hiện thái độ học tập tích cực với phương pháp mới.
• Sự kết hợp đồng bộ giữa 3 công cụ (phiếu hỏi, nhật ký phản ánh, phiếu quan sát) bảo đảm tính chính xác và độ tin cậy khoa học của kết quả nghiên cứu.
• Khung hành động 4 bước chuẩn bị và tiêu chí đánh giá đa chiều mở ra giải pháp chuyển đổi phương pháp dạy học tiếng Anh tại các trường đại học.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là chứng minh tính khả thi của việc cá nhân hóa hoạt động thuyết trình trong các lớp học đại trà quy mô lớn. Trong các giai đoạn tiếp theo, mô hình này cần được nhân rộng sang các học phần tiếng Anh chuyên ngành (ESP) và tích hợp các nền tảng số để sinh viên tự ghi hình và đánh giá bài nói định kỳ. Hãy tham khảo và ứng dụng ngay mô hình thuyết trình học đường này để tạo bước đột phá trong giảng dạy và nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho người học!

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ TÂM AN ACTION RESEARCH ON DEVELOPING SPEAKING SKILL THROUGH ORAL PRESENTATIONS WITH REFERENCE TO THE COURSEBOOK “TALK TIME” FOR THE SECOND YEAR NON-MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI THÔNG QUA THUYẾT TRÌNH THEO CUỐN SÁCH “TALK TIME” CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM THỨ 2 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI) MINOR PROGRAM THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HANOI – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ TÂM AN ACTION RESEARCH ON DEVELOPING SPEAKING SKILL THROUGH ORAL PRESENTATIONS WITH REFERENCE TO THE COURSEBOOK “TALK TIME” FOR THE SECOND YEAR NON-MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI THÔNG QUA THUYẾT TRÌNH THEO CUỐN SÁCH “TALK TIME” CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM THỨ 2 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI) MINOR PROGRAM THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: ĐINH HẢI YẾN, M. HANOI – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS Declaration. iii Table of Contents. iv List of Abbreviations .vii List of Tables, Charts and Figure .viii PART A: INTRODUCTION.

The rationales of the study. The scope and significance of the study. The aims of the study. Methods of the study.

The design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definitions of speaking. Approaches to speaking.

Differences between spoken and written language. The importance of teaching speaking skill. Types of classroom speaking performance. Definitions and characteristics of oral presentations.

The importance of oral presentation skills. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Types of oral presentations. Procedure for using oral presentations as a class activity.

Definitions and characteristics of action research. Why action research?. Phases in action research. The current situation of teaching and learning English at HaUI.

The coursebook “Talk time” and the syllabus. Data collection instruments. Data collection procedures .20 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION. Results from the questionnaire.

Students’ attitudes toward the use of oral presentations in English lessons. Students’ suggestions to increase the effectiveness of oral presentations in English lessons. Results from the students’ journals. Students’ overall performance during oral presentations.

Students’ suggestions to make a better presentation. Results from the observation sheet .31 CHAPTER 4: IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS .35 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Planning, preparing, rehearsing and presenting. Setting up a good mood for the presentation.

For the teacher (s). Establishing a supportive and low-threat learning environment. Improving students’ non-verbal skills. Improving students’ verbal skills.

Summary of the findings. Limitations and suggestions for further study. VIII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 LIST OF ABBREVIATIONS HaUI: Hanoi University of Industry ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language CLT: Communicative Language Teaching LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 LIST OF TABLES, CHARTS AND FIGURE Tables: No Title Page 1 English curriculum at HaUI 17 2 Syllabus for teaching the course book “Talk time” 18 3 Students’ general beliefs in the usefulness of oral presentation 21 4 Students’ general belief about their own ability to do oral 23 presentation 5 Students’ general attitudes towards oral presentations 24 6 Result of the first observation of students’ presentations 31 7 Result of the second observation of students’ presentations 32 Charts: No Title Page 1 Aspects of the presentations students want their teacher to give 24 more feedback 2 Things teacher should do to help students make better 25 presentations 3 Things students should do to make good presentations 26 Figure: No Title Page 1 Figure 1: Action research phases 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 PART A: INTRODUCTION 1. The rationales of the study Obviously, English is one of the most important and powerful languages in the world.

No language, ancient or modern, can be compared with English in respect of its international status. It is interesting to note that about half of mankind has chosen it as a means of communication with those who do not share the same language as them. It is means of international communication in the sense that it helps in interlinking the people living in other countries of the world. In Vietnam, Ministry of Education and Training has put more emphasis on teaching and learning foreign languages, especially English than ever before.

It is explicitly stated in the project entitled “Teaching and Learning Foreign Language in national education system, period 2008-2020” that “by the year 2020 most Vietnamese youths whoever graduate from vocational schools, colleges and universities are capable of using a foreign language independently and confidently in communicating, studying and working in an environment of integration, multi-lingualism and multi-culturalism, making foreign languages the strength of Vietnamese people to serve the cause of industrialization and modernization of the country” (Ministry of Education and Training, 2008, Decision No. To this aim, speaking as a communicative skill deserves more attention in teaching a foreign language. With the recognition of the importance of developing speaking skill for students, Hanoi University of Industry has implemented a new program which lasts four semesters and focuses on teaching English extensively for communication. The coursebook “Talk time” has been used for the fourth semester to help students master their speaking and listening skills.

Experiencing one term teaching this book last year, the researcher encountered quite a few problems in terms of the syllabus and the low English proficiency of the students. In addition, after making reference to the other teachers who also teach this coursebook, the author found out that all of classes still applied teacher-centred approach to the teaching and learning of English. As a result, teacher talking time was much greater than student talking time in class. Consequently, students’ speaking ability is not good enough.

To solve her own problems and give the students a chance to work independently and practise their English speaking skill, the author would like to do a small research on “An action research on developing speaking skill through oral presentations with LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 reference to the coursebook “Talk time” for the second-year non-major students at Hanoi University of Industry”. The scope and significance of the study This study mainly focuses on the impacts of oral presentations on the second year students’ performance in English lessons. Besides, their attitudes towards making oral presentations in class are also one of the concerns of the study. After that, some suggestions to help students improve the effectiveness of their presentations and speaking skills are offered.

The study involves the participation of 42 second year non English-majored students of Faculty of Accounting at Hanoi University of Industry (HaUI). They have experienced four semesters studying English at this university. Conducting this study in a very specific context, I hope that, to some extent, the effective integration of oral presentations will make my students’ speaking and presentation skills much better and the current situation of teaching and learning English with the coursebook “Talk time” at HaUI will be generally improved. The aims of the study This study is designed to bring a new air into English classes for the second-year students at HaUI.

In general, it has three purposes. Firstly, it is to investigate the impacts of oral presentations on the students’ performance in English lessons. Secondly, it aims at finding students’ attitudes towards the use of oral presentations in the classroom. Finally, it is to provide the teachers with some suggestions to make best use of oral presentations in their teaching with a view to better their students’ speaking skill.

Methods of the study The theoretical background of the study is based on the theories and ideas presented in many books and articles published by various writers on language teaching in general and oral presentations in particular. This study employs three data collection instruments including questionnaire, students’ journals and observation sheet. By administering a questionnaire to a group of people, a huge amount of information can be collected in a limited amount of time. It is also proved to be cost-effective and time-saving.

In addition, students’ journals provide extensive data LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 for the study. Furthermore, teacher’s observation sheet is used to reflect students’ improvement in speaking and presentation skills. The design of the study The study consists of 3 parts: Part A, introduction, briefly states the rationales, the aims, the scope and significance, methods and design of the study. Part B, development, includes 4 chapters:  Chapter 1, literature review, presents the theoretical background related to speaking skills and oral presentations in English.

 Chapter 2, methodology, presents an overview on current situation of teaching and learning English in general and the coursebook “talk time” in particular. Furthermore, a description of syllabus and the coursebook is clearly presented. The justification of the use of data collection instruments is also included in this chapter.  Chapter 3, results and discussion, is devoted to the data analysis and discussion of the findings.

 Chapter 4, implications and suggestions, offers some pedagogical suggestions for the students and teachers of English at HaUI. Part C, conclusion, summarizes the key points and the limitations of the study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 14 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter briefly presents the previous and current literature on speaking skill and oral presentations. Besides, it also describes how oral presentations help improve students’ speaking skill in an ESL classroom.

Definitions of speaking In terms of the direction and modality, speaking is a productive oral skill which is generated by learners in language teaching. Speaking consists of producing systematic verbal utterances to convey meaning. According to Florez (1999, p.1), speaking is “an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information”. It is often “spontaneous, open-ended, and evolving” (1999, p.1) but it is not completely unpredictable.70) adds that “speaking emphasizes the use of language above the level of the sentence” and that “the learner is now concerned with using language, not English usages”.

The ultimate goal of learning a language is actually to be able to communicate, not to know language grammar rules or language usages. Therefore, learning to speak involves developing a number of skills and different types of knowledge about how and when to communicate. Brown and Yule (1983) propose a useful distinction between two basic language functions. These are the transactional function, which is primarily concerned with the transfer of information, and the interactional function, in which the primary purpose of speech is the maintenance of social relationships.

They also highlight another basic distinction between monologue and dialogue when considering the development of speaking skill. The two authors state that the ability to give an uninterrupted oral presentation (monologue) is rather different from interacting with one or more other native speakers for transactional and interactional purposes. Therefore, presentation skills should be learned and practiced carefully. To conclude, it is totally wrong that knowing the grammar rules of a language means that one can speak that language.

The speaker has to possess a variety of knowledge about LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 15 language use and culture to convey the right meaning and about when to speak appropriately. Approaches to speaking Traditionally, language teaching aimed at helping learners develop linguistic competence – that is, helping students master the sounds, words, and grammar patterns of English. It was thought that they could eventually put them all together and communicate.