Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Quản Lý Chất Thải Y Tế Tại Bệnh Viện Đa Khoa Tỉnh Thái Nguyên

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu một số yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến công tác quản lý chất thải y tế tại bệnh viện đa, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo là nền tảng quan trọng cho sự phát triển toàn diện. Tại Hạ Long, việc này càng được chú trọng thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, chìa khóa mở ra kho tàng tri thức nhân loại. Giáo dục ngôn ngữ thông qua văn học mang lại hiệu quả cao, giúp trẻ phát triển toàn diện cả về nhận thức, cảm xúc và kỹ năng xã hội. Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc phát huy lợi thế này, cần có biện pháp phù hợp để đạt được hiệu quả tối ưu. Các biện pháp này cần dựa trên yêu cầu về ngôn ngữ theo độ tuổi, đặc trưng của tác phẩm văn học, và chương trình làm quen văn học theo chủ đề, chủ điểm. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy, việc làm quen với tác phẩm văn học cần được liên kết chặt chẽ với các hoạt động khác hướng tới một chủ đề chung, góp phần hữu hiệu vào sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

1.1. Vai Trò Của Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ Mầm Non

Văn học đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng hình tượng và tác động đặc biệt đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Sự tích hợp giữa văn học và tiếng Việt trong hoạt động giáo dục là yếu tố then chốt. Giáo viên không chỉ giúp trẻ tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm mà còn khai thác lợi thế của văn học để phát triển ngôn ngữ. Cần gắn việc làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Điều này đòi hỏi giáo viên phải xác định và tìm kiếm các phương pháp, biện pháp thích hợp để tổ chức hoạt động hiệu quả. "Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con ngƣời" (Đỗ Thanh Thúy, 2022), và văn học là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để khai phá sự sáng tạo này ở trẻ.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Tại Hạ Long, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo cần được xem trọng hơn. Hoạt động này cần vượt ra khỏi tính hình thức và tập trung vào việc thực sự giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung và chương trình, nhưng việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ thuộc và hiểu nội dung. Cần chú trọng gợi lên cảm xúc, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên và tâm hồn con người. Sử dụng tác phẩm văn học như một công cụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn nhiều hạn chế, đòi hỏi sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy và quản lý giáo dục.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Mầm Non Hạ Long

Thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy việc giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học còn nhiều hạn chế. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ và sự hiểu biết về tác phẩm văn học. Việc cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc và vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn yếu. Khả năng giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp và tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi về nội dung tác phẩm còn hạn chế. Điều này đòi hỏi sự quan tâm hơn nữa từ các nhà quản lý giáo dục, cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Cần có những nghiên cứu sâu sắc về thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả.

2.1. Thực Trạng Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở Hạ Long chưa đạt hiệu quả cao. Giáo viên đôi khi chỉ tập trung vào việc truyền đạt nội dung câu chuyện, bài thơ mà chưa chú trọng đến việc khai thác các yếu tố ngôn ngữ. Khả năng giúp trẻ mở rộng vốn từ, luyện tập phát âm, và xây dựng cấu trúc câu còn hạn chế. Cần có những phương pháp sư phạm phù hợp để giúp trẻ phát huy tối đa khả năng ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả.

2.2. Năng Lực Của Giáo Viên Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Năng lực của giáo viên là yếu tố quan trọng quyết định hiệu quả của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Một số giáo viên ở Hạ Long chưa có đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để khai thác tối đa tiềm năng của tác phẩm văn học trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về ngôn ngữ học, văn học thiếu nhi, và phương pháp giảng dạy phù hợp với lứa tuổi mầm non. Sự nhiệt tình và sáng tạo của giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo hứng thú cho trẻ và khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ.

III. Giải Pháp Nâng Cao Nhận Thức Quản Lý Ngôn Ngữ Mẫu Giáo

Để cải thiện tình hình, cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề để chia sẻ kinh nghiệm và cập nhật kiến thức mới. Các nhà quản lý cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ. Việc đánh giá hiệu quả công tác giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện thường xuyên và khách quan, từ đó có những điều chỉnh phù hợp. Cần xây dựng một môi trường giáo dục ngôn ngữ tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tương tác giữa giáo viên và trẻ.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết và hiệu quả là yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu đề ra. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và hình thức tổ chức hoạt động. Cần đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, điều kiện thực tế của trường, và nguồn lực hiện có. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên cơ sở khoa học và thực tiễn, có sự tham gia của giáo viên và các chuyên gia. Việc theo dõi và đánh giá tiến độ thực hiện kế hoạch cần được thực hiện thường xuyên để có những điều chỉnh kịp thời. Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần được tích hợp với các hoạt động giáo dục khác để đảm bảo tính toàn diện.

3.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Giáo Viên

Bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên là một trong những biện pháp quan trọng nhất để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Các chương trình bồi dưỡng cần tập trung vào việc trang bị cho giáo viên kiến thức về ngôn ngữ học, văn học thiếu nhi, phương pháp giảng dạy, và kỹ năng sử dụng các phương tiện trực quan. Cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các buổi kiến tập, trao đổi kinh nghiệm, và tự học tập nâng cao trình độ. Việc đánh giá năng lực của giáo viên cần được thực hiện một cách khách quan và công bằng, từ đó có những biện pháp hỗ trợ và khuyến khích phù hợp. Bồi dưỡng năng lực giáo viên cần được thực hiện thường xuyên và liên tục để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục.

IV. Ứng Dụng Phối Hợp Lực Lượng Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, cần xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng. Cần tạo điều kiện để phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục, chia sẻ kinh nghiệm, và hỗ trợ con em học tập. Nhà trường cần chủ động liên hệ với các tổ chức xã hội, thư viện, nhà văn hóa để tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tạo môi trường ngôn ngữ phong phú cho trẻ. Cần xây dựng mối quan hệ hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh để cùng nhau chăm sóc và giáo dục trẻ.

4.1. Vai Trò Của Gia Đình Trong Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ

Gia đình đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cha mẹ là những người gần gũi nhất với trẻ, có ảnh hưởng lớn đến sự hình thành và phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cha mẹ cần tạo môi trường giao tiếp tích cực, khuyến khích trẻ nói chuyện, đọc sách, và tham gia các hoạt động ngôn ngữ khác. Cha mẹ cần kiên nhẫn lắng nghe trẻ, sửa lỗi sai, và cung cấp cho trẻ những nguồn tài liệu phong phú. Sự quan tâm và hỗ trợ của gia đình là động lực lớn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện. "Trong hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục mầm non đóng vai trò là một mắt xích quan trọng, là viên gạch đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho cả hệ thống giáo dục" (Đỗ Thanh Thúy, 2022), và gia đình là một phần không thể thiếu của nền móng này.

4.2. Kết Nối Nhà Trường Và Cộng Đồng Phát Triển Ngôn Ngữ

Sự kết nối giữa nhà trường và cộng đồng là yếu tố quan trọng để tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ toàn diện. Nhà trường có thể mời các chuyên gia, nhà văn, nhà thơ đến nói chuyện với trẻ, tổ chức các buổi giao lưu văn hóa, hoặc tham gia các hoạt động tình nguyện. Cộng đồng có thể hỗ trợ nhà trường về cơ sở vật chất, nguồn tài liệu, và kinh nghiệm chuyên môn. Sự hợp tác giữa nhà trường và cộng đồng sẽ tạo ra những cơ hội học tập phong phú và đa dạng cho trẻ, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

V. Đánh Giá Giám Sát Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Việc kiểm tra, giám sát thường xuyên và đánh giá khách quan quá trình giáo dục ngôn ngữ giúp nhà quản lý nắm bắt được thực trạng, phát hiện những điểm mạnh, điểm yếu, từ đó đưa ra những điều chỉnh phù hợp. Cần xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, phù hợp với đặc điểm của từng độ tuổi và từng trường. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách toàn diện, bao gồm cả đánh giá về kiến thức, kỹ năng, và thái độ của trẻ. Cần có sự tham gia của giáo viên, phụ huynh, và các chuyên gia trong quá trình đánh giá. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chất lượng giáo dục và phát triển chương trình.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Ngôn Ngữ Cho Trẻ

Việc xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể và rõ ràng là yếu tố quan trọng để đảm bảo tính khách quan và chính xác của quá trình đánh giá. Tiêu chí đánh giá cần bao gồm các lĩnh vực như vốn từ vựng, khả năng phát âm, khả năng sử dụng ngữ pháp, khả năng giao tiếp, và khả năng cảm thụ văn học. Tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên cơ sở khoa học và thực tiễn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và yêu cầu của chương trình giáo dục. Cần có sự tham gia của giáo viên, phụ huynh, và các chuyên gia trong quá trình xây dựng tiêu chí đánh giá.

5.2. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá Cải Thiện Giáo Dục

Kết quả đánh giá cần được sử dụng một cách hiệu quả để cải thiện chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Kết quả đánh giá có thể giúp giáo viên nhận biết những điểm mạnh, điểm yếu của từng trẻ, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy và cung cấp những hỗ trợ phù hợp. Kết quả đánh giá cũng có thể giúp nhà trường đánh giá hiệu quả của chương trình giáo dục, từ đó đưa ra những điều chỉnh cần thiết. Cần chia sẻ kết quả đánh giá với phụ huynh để họ có thể hiểu rõ hơn về sự phát triển ngôn ngữ của con em mình và có những biện pháp hỗ trợ phù hợp. Việc sử dụng kết quả đánh giá một cách tích cực sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ và giúp trẻ phát triển toàn diện.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại Hạ Long đòi hỏi sự phối hợp đồng bộ giữa các cấp quản lý, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Việc nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực, xây dựng kế hoạch, phối hợp lực lượng và giám sát đánh giá là những yếu tố then chốt để đạt được hiệu quả cao. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới và sáng tạo để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Ngôn Ngữ

Cần có những nghiên cứu sâu sắc hơn về các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua các loại hình văn học khác nhau. Cần nghiên cứu về ảnh hưởng của môi trường ngôn ngữ gia đình và cộng đồng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần nghiên cứu về hiệu quả của việc sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục ngôn ngữ. Cần nghiên cứu về các biện pháp can thiệp sớm cho trẻ có khó khăn về ngôn ngữ. Các nghiên cứu này sẽ cung cấp những cơ sở khoa học quan trọng để cải thiện chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

6.2. Kiến Nghị Để Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Toàn Diện

Cần tăng cường đầu tư cho giáo dục mầm non, đặc biệt là đầu tư cho việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần xây dựng đội ngũ giáo viên mầm non có trình độ chuyên môn cao và tâm huyết với nghề. Cần phát triển chương trình giáo dục mầm non tiên tiến, phù hợp với đặc điểm của trẻ em Việt Nam. Cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng trong việc giáo dục trẻ. Cần xây dựng một môi trường giáo dục thân thiện, an toàn, và khuyến khích sự sáng tạo của trẻ. Việc thực hiện đồng bộ các giải pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non và giúp trẻ phát triển toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.