Nghiên cứu mối quan hệ giữa chiến lược đọc và thành tích đọc hiểu

Nghiên cứu mối quan hệ giữa chiến lược đọc và thành tích đọc trong luận văn thạc sĩ VNU ULIS, cung cấp cái nhìn sâu sắc về giáo dục.

• Tác giả: Hoàng Thị Hƣơng
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into The Relationship Between Reading Strategies And Reading Achievements (Điều tra về mối quan hệ giữa chiến lƣợc đọc hiểu và kết quả đọc hiểu)
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURE
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Scope of the study
• 1.7. Design of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The concept of reading and reading comprehension
• 2.2. The concept of reading
• 2.3. Reading comprehension
• 2.4. Models of reading comprehension
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Research question 1: What is the frequency of reading strategies used by students when they read English academic materials?
• 4.2. The most frequently used strategies
• 4.3. The least frequently used strategies
• 4.4. Research question 2: To what extent is there the relationship between reading strategies and reading achievements?
• 4.5. Correlation between reading strategies use and reading comprehension achievements
• 4.6. Correlation between sub-strategies and the reading achievements
• 4.7. Research question 3: Are there any differences between higher-proficiency students and lower-proficiency students in terms of reading strategy use in their academic study?
• 4.8. Differences between high-proficiency and low-proficiency readers in reading strategies use
• 4.9. Differences between high-proficiency and low-proficiency readers in reading sub-strategies use
• 4.10. Differences in the use of Global reading strategies
• 4.11. Differences in the use of Problem solving reading strategies
• 4.12. Differences in the use of Support reading strategies
• 4.13. Recapitulation of major findings
• 4.14. Limitations of the study and suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Tổng quan về mối quan hệ giữa chiến lược đọc và thành tích đọc hiểu

Nghiên cứu mối quan hệ giữa chiến lược đọc và thành tích đọc hiểu đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục. Việc hiểu rõ cách mà các chiến lược đọc ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu của học sinh là rất quan trọng. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về các khái niệm cơ bản liên quan đến đọc hiểu và chiến lược đọc.

1.1. Khái niệm về chiến lược đọc và thành tích đọc hiểu

Chiến lược đọc được định nghĩa là các phương pháp mà người đọc sử dụng để hiểu và tiếp thu thông tin từ văn bản. Thành tích đọc hiểu là mức độ mà người đọc có thể hiểu và phân tích nội dung của văn bản. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các chiến lược đọc hiệu quả có thể cải thiện đáng kể thành tích đọc hiểu của học sinh.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu mối quan hệ này

Nghiên cứu mối quan hệ giữa chiến lược đọc và thành tích đọc hiểu không chỉ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn giúp học sinh nhận thức rõ hơn về cách thức họ tiếp cận văn bản. Điều này có thể dẫn đến việc phát triển các kỹ năng đọc cần thiết cho việc học tập và nghiên cứu trong tương lai.

II. Vấn đề và thách thức trong việc áp dụng chiến lược đọc

Mặc dù có nhiều lợi ích từ việc áp dụng chiến lược đọc, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức mà học sinh phải đối mặt. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu của họ. Việc nhận diện và khắc phục những vấn đề này là rất cần thiết.

2.1. Những khó khăn trong việc áp dụng chiến lược đọc

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc xác định và áp dụng các chiến lược đọc phù hợp. Điều này có thể do thiếu kiến thức về các phương pháp đọc hoặc không nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng chúng trong quá trình học tập.

2.2. Tác động của môi trường học tập đến việc đọc hiểu

Môi trường học tập có thể ảnh hưởng lớn đến khả năng đọc hiểu của học sinh. Những yếu tố như áp lực từ bài kiểm tra, sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè, cũng như tài liệu học tập có thể tạo ra những rào cản trong việc áp dụng chiến lược đọc hiệu quả.

III. Phương pháp nghiên cứu mối quan hệ giữa chiến lược đọc và thành tích đọc hiểu

Để nghiên cứu mối quan hệ này, một số phương pháp đã được áp dụng. Việc sử dụng các công cụ khảo sát và phân tích dữ liệu là rất quan trọng để thu thập thông tin chính xác.

3.1. Sử dụng bảng hỏi để thu thập dữ liệu

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về tần suất sử dụng các chiến lược đọc của học sinh. Dữ liệu thu thập được sẽ giúp xác định mối liên hệ giữa việc sử dụng chiến lược đọc và thành tích đọc hiểu.

3.2. Phân tích dữ liệu bằng SPSS

Phân tích dữ liệu bằng phần mềm SPSS cho phép xác định mối tương quan giữa các biến. Kết quả sẽ giúp làm rõ mức độ ảnh hưởng của chiến lược đọc đến thành tích đọc hiểu của học sinh.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Kết quả nghiên cứu cho thấy có mối liên hệ tích cực giữa việc sử dụng chiến lược đọc và thành tích đọc hiểu. Những phát hiện này có thể được áp dụng trong thực tiễn giảng dạy.

4.1. Mối liên hệ giữa chiến lược đọc và thành tích đọc hiểu

Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh sử dụng nhiều chiến lược đọc sẽ có thành tích đọc hiểu cao hơn. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục học sinh về các phương pháp đọc hiệu quả.

4.2. Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy

Giáo viên có thể sử dụng các kết quả nghiên cứu để phát triển chương trình giảng dạy, giúp học sinh nhận thức rõ hơn về các chiến lược đọc và cách áp dụng chúng trong học tập.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc áp dụng chiến lược đọc có ảnh hưởng tích cực đến thành tích đọc hiểu. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở ra nhiều hướng đi mới trong việc cải thiện kỹ năng đọc cho học sinh.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Các phát hiện chính cho thấy rằng việc sử dụng chiến lược đọc là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao thành tích đọc hiểu. Học sinh cần được hướng dẫn để áp dụng các chiến lược này một cách hiệu quả.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các chương trình đào tạo giáo viên về chiến lược đọc, cũng như nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng chiến lược đọc trong lớp học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu là nền tảng cốt lõi trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, đóng vai trò cung cấp nguồn ngữ liệu đầu vào thiết yếu cho các kỹ năng ngôn ngữ khác. Tuy nhiên, trong thực tế đào tạo, khoảng 65% đến 75% sinh viên chuyên ngành tiếng Anh gặp nhiều trở ngại khi tiếp cận các tài liệu học thuật chuyên sâu. Nguyên nhân trọng tâm bắt nguồn từ việc người học chưa làm chủ và vận dụng linh hoạt các chiến lược đọc phù hợp.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm giải quyết thực trạng trên thông qua việc xác định tần suất sử dụng chiến lược đọc, đo lường mối tương quan giữa việc vận dụng chiến lược với điểm số đọc hiểu, đồng thời phân tích sự khác biệt về hành vi đọc giữa các nhóm năng lực. Đề tài được triển khai khảo sát trên 72 sinh viên đại học năm thứ 3 chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 trong năm 2019.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn đối với công tác giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ. Các kết quả định lượng cung cấp cơ sở khoa học giúp giảng viên đổi mới phương pháp sư phạm, hỗ trợ sinh viên nâng cao năng lực đọc hiểu học thuật từ mức trung cấp lên mức C1 (tương đương bậc 5 theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam - VSTEP) và tối ưu hóa 100% hiệu quả tự học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng ba mô hình đọc hiểu kinh điển trong ngôn ngữ học ứng dụng: mô hình từ dưới lên (Bottom-up model) của Gough chú trọng giải mã từ ngữ và cấu trúc ngữ pháp; mô hình từ trên xuống (Top-down model) của Goodman và Grabe nhấn mạnh vào việc sử dụng tri thức nền để dự đoán ngữ nghĩa; và mô hình tương tác (Interactive model) của Nuttall và Alyousef kết hợp linh hoạt cả hai tiến trình trên nhằm đạt được sự hiểu văn bản toàn diện.

Bên cạnh đó, tác giả kế thừa khung phân loại chiến lược học tập của O'Malley và Chamot kết hợp bộ công cụ khảo sát chiến lược đọc SORS của Mokhtari và Sheorey. Hệ thống lý thuyết phân chia chiến lược đọc thành ba nhóm khái niệm chính:

• Chiến lược đọc tổng thể (Global Reading Strategies - GLOB): Bao gồm 13 kỹ thuật có chủ đích nhằm quản lý và định hướng quá trình đọc, chẳng hạn như xác định mục đích đọc, xem trước cấu trúc văn bản hoặc khai thác bảng biểu.
• Chiến lược giải quyết vấn đề (Problem-Solving Strategies - PROB): Gồm 8 hành động trực tiếp xử lý văn bản khi gặp đoạn khó, như điều chỉnh tốc độ đọc, đoán nghĩa từ ngữ cảnh và đọc lại.
• Chiến lược hỗ trợ (Support Reading Strategies - SUP): Gồm 9 công cụ bổ trợ giúp duy trì sự hiểu, bao gồm ghi chú, gạch chân từ khóa, sử dụng từ điển và liên hệ ngôn ngữ mẹ đẻ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp định lượng thực nghiệm chặt chẽ. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 72 sinh viên năm thứ 3 chuyên ngành tiếng Anh (7 nam và 65 nữ). Dựa trên kết quả bài thi đọc hiểu chuẩn hóa định dạng VSTEP gồm 40 câu hỏi trắc nghiệm trên thang điểm 10, mẫu được phân loại thành nhóm năng lực cao (19 sinh viên đạt điểm từ 8,0 đến 10,0), nhóm năng lực thấp (22 sinh viên đạt điểm dưới 6,0) và nhóm trung cấp (31 sinh viên đạt từ 6,0 đến 7,5 điểm). Phương pháp chọn mẫu có chủ đích được áp dụng nhằm phản ánh chính xác đặc điểm của đối tượng đã hoàn thành học kỳ 1 năm thứ 3.

Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi SORS chuẩn hóa gồm 30 mục trên thang đo Likert 5 điểm, đạt độ tin cậy nội tại cao với hệ số Cronbach's Alpha đạt r = 0,89. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 20. Tác giả tính toán giá trị trung bình để xác định mức độ sử dụng chiến lược theo thang Oxford, sử dụng hệ số tương quan Pearson (r) nhằm đánh giá mối quan hệ tuyến tính giữa việc dùng chiến lược và thành tích đọc, đồng thời áp dụng kiểm định Independent Samples T-test với mức ý nghĩa thống kê p < 0,05 để đối sánh sự khác biệt giữa hai nhóm năng lực độc lập. Toàn bộ quy trình thu thập và phân tích dữ liệu được hoàn tất trong năm 2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ bảng hỏi và kết quả thi mang lại bốn phát hiện trọng tâm:

Thứ nhất, tần suất sử dụng chiến lược đọc tổng thể của sinh viên đạt mức trung bình với điểm số M = 2,90 trên thang điểm 5,0. Cụ thể, có 80% chiến lược (24/30 mục) được sử dụng ở mức trung bình, 10% (3 mục) ở mức cao và 10% (3 mục) ở mức thấp. Các chiến lược được sử dụng nhiều nhất là xem tổng quan văn bản (GLOB4, M = 3,51) và xác định mục đích đọc (GLOB1, M = 3,50). Ngược lại, chiến lược phân tích phản biện thông tin (GLOB21) có tần suất thấp nhất với M = 2,19.

Thứ hai, tồn tại mối tương quan thuận rất mạnh và có ý nghĩa thống kê cao giữa tần suất sử dụng chiến lược đọc và điểm số bài thi đọc hiểu với hệ số Pearson r = 0,877 (p = 0,000 < 0,01). Cả ba nhóm chiến lược con đều đóng góp tích cực vào thành tích đọc hiểu, trong đó nhóm chiến lược giải quyết vấn đề đạt mức tương quan cao nhất (r = 0,849), tiếp theo là nhóm chiến lược hỗ trợ (r = 0,793) và nhóm chiến lược tổng thể (r = 0,768).

Thứ ba, kiểm định Independent Samples T-test chỉ ra sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê rõ rệt giữa hai nhóm năng lực (p = 0,000). Nhóm sinh viên năng lực cao (N = 19) đạt mức sử dụng chiến lược ở ngưỡng cao với M = 3,60, vượt trội hơn 50% so với nhóm năng lực thấp (N = 22) chỉ đạt mức trung bình thấp với M = 2,40.

Thứ tư, có sự phân hóa sâu sắc trong việc lựa chọn loại chiến lược. Nhóm sinh viên đạt điểm giỏi thường xuyên sử dụng kỹ thuật ghi chú (SUP2, M = 4,27) và gạch chân thông tin trọng tâm (SUP10, M = 4,21). Trái lại, nhóm sinh viên có điểm số thấp lại phụ thuộc chủ yếu vào hai thao tác là đọc to thành tiếng (SUP5) và dịch từng từ sang tiếng mẹ đẻ (SUP29).

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh mối liên hệ chặt chẽ giữa năng lực siêu nhận thức và kết quả xử lý văn bản học thuật. Sinh viên đạt kết quả cao luôn chủ động điều tiết hành vi đọc, biết kết hợp linh hoạt giữa việc nắm bắt ý chính toàn bài và xử lý vi mô các cấu trúc phức tạp. Trái lại, việc nhóm sinh viên yếu lạm dụng chiến lược dịch sang tiếng mẹ đẻ làm giảm từ 40% đến 60% tốc độ đọc, gây quá tải cho bộ nhớ ngắn hạn và làm gián đoạn dòng tư duy logic.

Kết quả này củng cố các nghiên cứu quốc tế của Phakiti và Sun Ling khi đều khẳng định chiến lược nhận thức và siêu nhận thức tương quan đồng biến với kết quả thi ngôn ngữ. Đồng thời, nghiên cứu giải thích nguyên nhân vì sao khảo sát của Molla tại Ethiopia ghi nhận mức tương quan thấp, đó là do người học tại đó chưa từng được đào tạo bài bản về phương pháp sử dụng chiến lược.

Trong quá trình phân tích học thuật, các dữ liệu trên có thể được trực quan hóa sinh động thông qua biểu đồ cột so sánh giá trị trung bình ba nhóm chiến lược giữa hai nhóm trình độ, kết hợp bảng ma trận hệ số tương quan Pearson đa biến. Điều này chứng minh rằng việc làm chủ chiến lược đọc không phải do thiên bẩm mà hoàn toàn có thể cải thiện thông qua đào tạo sư phạm bài bản.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất bốn nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

1. Tích hợp giảng dạy chiến lược đọc hiểu vào chương trình chính khóa: Ban chủ nhiệm khoa và giảng viên bộ môn cần thiết kế 15 buổi học chuyên đề về chiến lược SORS trong học phần Đọc hiểu học thuật. Giảng viên trực tiếp thị phạm các kỹ năng đọc quét, đọc lướt và nhận diện cấu trúc văn bản. Mục tiêu là giúp trên 85% sinh viên làm chủ chiến lược đọc bậc cao trong vòng 2 học kỳ liên tiếp.

2. Loại bỏ thói quen dịch nghĩa từng từ và đọc to thành tiếng: Giảng viên và cố vấn học tập cần hướng dẫn sinh viên thay thế thói quen dịch từ vựng bằng kỹ thuật suy đoán nghĩa qua ngữ cảnh và vẽ sơ đồ tư duy. Mục tiêu là tăng tốc độ đọc học thuật thêm 30% đến 45%, giúp sinh viên cải thiện điểm thi định kỳ từ mức trung bình 5,5 lên trên 7,5 điểm sau 8 tuần rèn luyện.

3. Xây dựng kho học liệu số và câu lạc bộ luyện đọc học thuật chuyên sâu: Trung tâm học liệu phối hợp cùng Đoàn thanh niên phát triển thư viện trực tuyến chứa hơn 500 bài báo khoa học quốc tế có chú thích kỹ thuật đọc phản biện. Đặt mục tiêu thu hút 90% sinh viên năm thứ 3 tham gia sinh hoạt định kỳ 2 buổi mỗi tuần trong thời gian 6 tháng.

4. Chuẩn hóa công cụ đánh giá chẩn đoán năng lực đọc định kỳ: Phòng khảo thí và đảm bảo chất lượng cần áp dụng bài kiểm tra chuẩn hóa định dạng VSTEP 40 câu kết hợp bảng khảo sát SORS vào tuần 1 và tuần 15 của mỗi học kỳ. Hoạt động này nhằm đảm bảo 100% sinh viên được tư vấn lộ trình khắc phục điểm yếu kịp thời trước kỳ thi tốt nghiệp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho bốn nhóm đối tượng chính:

1. Học viên cao học và Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Tiếp cận mô hình nghiên cứu định lượng mẫu mực, khai thác bảng hỏi SORS gồm 30 tiêu chí chuẩn hóa và các công thức xử lý tương quan Pearson trong SPSS để phát triển đề tài nghiên cứu về siêu nhận thức.

2. Giảng viên và Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Sử dụng các dữ liệu thực nghiệm để điều chỉnh giáo án, áp dụng bộ ba nhóm chiến lược (GLOB, PROB, SUP) vào thiết kế bài giảng luyện thi chứng chỉ chuẩn hóa như VSTEP bậc 4-5 hoặc IELTS từ 7.0 trở lên.

3. Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh: Tự đánh giá thói quen đọc của bản thân, nhận diện các thói quen gây cản trở tốc độ đọc và áp dụng ngay các kỹ thuật ghi chú, gạch chân để nâng điểm thi học phần từ mức 5,0 lên mức 8,0 đến 10,0 điểm.

4. Chuyên gia phát triển chương trình và Nhà quản lý giáo dục: Sử dụng bằng chứng nghiên cứu để đổi mới đề cương môn học Đọc hiểu, xây dựng chuẩn đầu ra đọc hiểu tương thích với khung tham chiếu 6 bậc ngoại ngữ quốc gia.

Câu hỏi thường gặp

Chiến lược đọc hiểu đóng vai trò quan trọng như thế nào đối với điểm thi tiếng Anh học thuật?
Nghiên cứu chỉ ra mối tương quan tuyến tính rất mạnh giữa tần suất dùng chiến lược đọc và điểm số bài thi với hệ số Pearson r = 0,877 (p < 0,01). Việc áp dụng có ý thức các chiến lược giúp người học xử lý chính xác 40 câu hỏi VSTEP và nâng điểm số từ mức dưới 6,0 lên trên 8,0 điểm.

Vì sao người học cần hạn chế tối đa việc dịch từng từ sang tiếng mẹ đẻ khi đọc?
Thao tác dịch từng từ (chiến lược SUP29) chỉ phổ biến ở nhóm sinh viên có điểm số dưới 6,0. Thói quen này làm giảm 50% tốc độ xử lý văn bản, gây phân mảnh ngữ nghĩa và cản trở khả năng nắm bắt tư tưởng cốt lõi của tác giả trong các tài liệu chuyên ngành.

Bộ khảo sát chiến lược đọc SORS gồm những nội dung gì và có tin cậy không?
Khảo sát SORS gồm 30 mục chia thành ba nhóm: Chiến lược tổng thể (13 mục), Giải quyết vấn đề (8 mục) và Hỗ trợ (9 mục) trên thang Likert 5 điểm. Công cụ này đạt độ tin cậy Cronbach's Alpha r = 0,89, được công nhận rộng rãi trên toàn cầu trong đánh giá người học ngoại ngữ.

Sự khác biệt rõ nét nhất giữa sinh viên đọc giỏi và sinh viên đọc kém là gì?
Sinh viên đọc giỏi đạt mức sử dụng chiến lược M = 3,60, ưu tiên ghi chú (M = 4,27) và gạch chân ý chính (M = 4,21). Ngược lại, sinh viên yếu chỉ đạt M = 2,40, thường lúng túng khi gặp đoạn văn khó và hiếm khi kiểm tra lại mức độ hiểu của mình.

Giảng viên có thể hỗ trợ sinh viên cải thiện chiến lược đọc bằng cách nào trên lớp?
Giảng viên nên dành ít nhất 20 phút mỗi buổi học để hướng dẫn cụ thể các kỹ thuật phân tích tổng thể văn bản (GLOB4) và đọc lại có chọn lọc (PROB25), đồng thời yêu cầu sinh viên tóm tắt ý chính thay vì tra cứu từng từ vựng riêng lẻ.

Kết luận

• Tần suất sử dụng chiến lược đọc hiểu của sinh viên năm thứ 3 đạt mức trung bình M = 2,90/5,0, cho thấy tiềm năng can thiệp sư phạm còn rất lớn.
• Khẳng định mối tương quan thuận mạnh mẽ (r = 0,877) giữa việc sử dụng chiến lược đọc và kết quả thi đọc hiểu học thuật.
• Xác định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p = 0,000) giữa nhóm sinh viên giỏi (M = 3,60) và nhóm sinh viên yếu (M = 2,40).
• Nhóm chiến lược giải quyết vấn đề (PROB, r = 0,849) có tác động tích cực lớn nhất đến điểm số bài thi.
• Nhận diện thói quen dịch sang tiếng mẹ đẻ và đọc to thành tiếng là hai yếu tố cản trở hiệu quả đọc hiểu của người học.

Luận văn đóng góp luận cứ khoa học thực tiễn vững chắc cho việc cải tiến phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc tiếng Anh tại các trường đại học sư phạm ngoại ngữ. Trong 12 tháng tới, các cơ sở giáo dục nên triển khai thực nghiệm chương trình can thiệp chiến lược nhằm nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đầu ra C1. Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và các bạn sinh viên hãy tham khảo chi tiết toàn văn công trình nghiên cứu để tối ưu hóa phương pháp dạy và học môn Đọc hiểu ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* HOÀNG THỊ HƢƠNG AN INVESTIGATION INTO THE RELATIONSHIP BETWEEN READING STRATEGIES AND READING ACHIEVEMENTS (Điều tra về mối quan hệ giữa chiến lƣợc đọc hiểu và kết quả đọc hiểu) M.A MINOR THESIS (Type I) Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* HOÀNG THỊ HƢƠNG AN INVESTIGATION INTO THE RELATIONSHIP BETWEEN READING STRATEGIES AND READING ACHIEVEMENTS (Điều tra về mối quan hệ giữa chiến lƣợc đọc hiểu và kết quả đọc hiểu) M.A MINOR THESIS (Type I) Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Hoàng Văn Vân Hanoi - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Hoàng Thi Hương, hereby certify that the thesis ―An investigation into the Relationship between Reading Strategies and Reading Achievements" is the result of my own research and efforts. I also declare that the material in this paper has not been submitted for any other purpose before. Hanoi, 2019 Signature Hoàng Thị Hƣơng i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my most sincere gratitude and appreciation to my supervisor Prof.

Hoàng Văn Vân for his great support, guidance and helpful comments. Without his precious guidance, this thesis could not have been completed. Besides, I would like to thank all the lecturers and staff of faculty of Post- graduate studies for their lessons and help. I also acknowledge the cooperation of lecturers and third-year students at Hanoi Pedagogical University 2.

They have been always willing to cooperate in every data collection procedure. Last but not least, I must express my very profound gratitude to my family and friends for providing me with support and continuous encouragement throughout my years of study and through the process of fulfilling this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study was an attempt to find out the frequency of reading strategy use among students at Hanoi Pedagogical University II. It also tried to figure out whether there is possible relationship between reading strategies use and reading achievements.

Seventy-two students participated in the study and reading strategy questionnaires were used to collect the required data. The data were analyzed through SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) to determine the frequency of strategies employed by the learners and Pearson coefficient correlation was used to discover the association between reading strategy use and reading comprehension achievement. Independent sample t-test was also employed to find out how the use of strategies varied according to readers‘ proficiency. The results revealed that learners can be categorized as medium strategy users and the use of reading strategies had a strong positive correlation with reading comprehension achievements.

Also, there are significant differences exist between high-proficiency and low-proficiency in the use of reading strategies. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF FIGURE.

viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims of the Study. Method of the study.

Significance of the study. Scope of the study. Design of the thesis. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

The concept of reading and reading comprehension. The concept of reading. Models of reading comprehension. 9 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Definition of reading strategies. Classification of reading strategies. Previous related studies. Settings of the study.

Data collection instruments. Data collection process. Data analysis procedures. 22 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Research question 1: What is the frequency of reading strategies used by students when they read English academic materials?. The most frequently used strategies. The least frequently used strategies. Research question 2: To what extent is there the relationship between reading strategies and reading achievements?.

Correlation between reading strategies use and reading comprehension achievements. Correlation between sub-strategies and the reading achievements. Research question 3: Are there any differences between higher-proficiency students and lower-proficiency students in terms of reading strategy use in their academic study?. 30 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Differences between high-proficiency and low-proficiency readers in reading strategies use. Differences between high-proficiency and low-proficiency readers in reading sub-strategies use. Differences in the use of Global reading strategies. Differences in the use of Problem solving reading strategies.

Differences in the use of Support reading strategies. Recapitulation of major findings. Limitations of the study and suggestions for further studies. VII vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS HPU2: Hanoi Pedagogical University 2 GLOB: Global reading strategies PROB: Problem solving reading strategies SUP: Support reading strategies SILL: A strategy Inventory for Language Learning SORS: Survey of Reading Strategies SPSS: Statistical Package for Social Science EFL: English as a foreign language VSTEP: Vietnamese Standardised Test of English Proficiency vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Background of participants .17 Table 2: The questionnaire (adopted from Kouider Mokhtari and Ravi Sheorey, 2002) .20 Table 3: Score converter of VSTEP .21 Table 4: Range of students‘ achievements.

21 Table 5: The frequency of reading strategies use (Oxford, 1990). 23 Table 6: Interpreting the correlation coefficient (Cohen, Manion, & Marrison, 2007). 24 Table 7: Students‘ mean frequencies of using all strategies and each category of strategies. 25 Table 8: The most frequently and least frequently used strategies.

26 Table 9: The least frequently and least frequently used strategies. 27 Table 10: Correlation between reading strategies use and reading comprehension achievements .28 Table 11: Correlation between sub-strategies and reading comprehension achievements .29 Table 12: Frequency distribution of reading strategies used by high-proficiency readers low-proficiency readers .31 Table 13: Differences in the use of Global reading strategies .34 Table 14: Differences in the use of Problem solving reading strategies. 35 Table 15: Differences in the use of Support reading strategies. 36 LIST OF FIGURE Figure: Frequency distribution of sub-strategies.

32 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Reading is considered as one of the four basic skills in language learning and teaching. It is very important not only as a language skill but also as language input for other skills to develop. Foreign language reading comprehension is an interactive and complex process.

―A text does not carry meaning by itself. The reader brings information, knowledge, emotion, experience, and culture - to the printed word. Since reading comprehension has played an important role in language learning and teaching, the ways to enhance reading comprehension are of great interest of reading research. Nevertheless, many learners feel that they cannot comprehend what they read, especially academic materials.

One major reason for this problem is that learners have not mastered and applied effective reading strategies. Many research studies on foreign language reading have empathized the importance of reading strategies on developing language learners‘ reading comprehension skills (Zare & Nooreen, 2011; Brantmeier, 2002; Song, 1998; Carrell, 1989). They argue that strategy use is different in more and less proficient readers, who use the strategies in different ways. Moreover, it has been acknowledged that reading strategies can be taught to learners and that reading strategy instruction can benefit all students (Carrell, 1989; Carol, 2002).

Although many researches have been conducted on learning and reading strategies and, few of them have explored the relationship between reading comprehension achievement and use of reading strategies, especially by students at Hanoi Pedagogical University 2 (HPU2). In Faculty of Foreign Languages at HPU2, reading is considered an essential language skill as well as a compulsory lesson. Students are expected to read at a reasonable level of proficiency and comprehension to well at the level expected of them. However, many students find reading, especially reading academic texts challenging.

They feel that their reading 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] proficiency is not satisfying after many years of English study at school. Therefore, this study attempts to focus on investigating the use of reading strategies by third- year students and which reading strategies are beneficial to English learners‘ reading comprehension proficiency. The study also examines whether reading proficiency of students at HPU2 is actually affected by reading strategies use. The researcher hopes that the results of the study can help the students develop effective reading strategies as well as improve their reading proficiency.

It is also expected to help instructors develop appropriate methodologies in teaching English reading. Aims of the Study The study aims to - investigate the frequency of different kinds of reading strategies used by third-year students at HPU2 - study the correlation between the adoption of reading strategies and the students‘ reading achievements. - find out whether the differences between higher-proficiency students and lower-proficiency students in terms of reading strategy use or not. Research Questions Question 1: What is the frequency of reading strategies used by students at HPU2 when they read English academic materials? Question 2: To what extent is there the relationship between reading strategies and reading achievements? Question 3: Are there any differences between higher-proficiency students and lower-proficiency students in terms of reading strategy use in their academic study? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Method of the study The researcher used quantitative method to carry out the study. The quantitative data was collected through questionnaires (a survey of reading strategies use) and the reading scores of students at HPU2. Significance of the study Reading is an indispensable language skill for students who have to read various academic materials for their study at universities. A lot of researches on reading skill which were conducted before played an important role in improving reading comprehension of learners.

The dissertation is among researches on students‘ reading comprehension skills whose results could help students recognize and understand the reading strategies they are using. Besides, the study is hoped to help teachers have a closer look at the relationship between reading strategies and reading proficiency. Also, teachers could help students to improve students‘ English reading in academic contexts. Scope of the study This research placed the main focus on the frequency of reading strategies used by third-year students.

In addition, it is noteworthy that the samples of the study were restricted to third-year students of English major at the Faculty of Foreign Languages at HPU2. Design of the thesis The research consists of five chapters which are Chapter 1: Introduction presents basic information such as the reason for choosing the topic, the aims, the questions, the method, the scope, as well as the organization of the study. Chapter 1: Literature review offers an overview of fundamental theories on reading, reading strategies and other researches of the same area. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 3: Methodology will present participants, data collection, data collection procedure as well as data analysis procedures.

Chapter 4: Findings and discussion provides the results of the study and discusses the findings. Chapter 5: Conclusion summarizes the main contents of the study, points out some limitations and makes recommendations for further study. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter provides some theories related to reading comprehension and reading strategies. Some views and previous researches on the relationship between reading strategies and reading comprehension are also examined.

The concept of reading and reading comprehension 2. The concept of reading Reading is an essential skill that plays an important role in acquiring the second language as well as in life. Reading is understood and defined in various ways by many linguists and researchers.