Nghiên cứu kỹ thuật xử lý ảnh trong phát hiện khối u gan

Chuyên khảo kỹ thuật phân tích Nghiên cứu kỹ thuật xử lý ảnh ứng dụng phát hiện khối u trong gan, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Kỹ Thuật Xử Lý Ảnh U Gan 55 ký tự

Nghiên cứu về kỹ thuật xử lý ảnh trong phát hiện khối u gan đang ngày càng trở nên quan trọng. Gan là một cơ quan quan trọng trong cơ thể, và việc phát hiện sớm các khối u, đặc biệt là ung thư gan, có thể cải thiện đáng kể cơ hội sống sót của bệnh nhân. Các phương pháp truyền thống như siêu âm và CT scan thường gặp khó khăn trong việc phát hiện các khối u nhỏ hoặc ở giai đoạn sớm. Do đó, việc áp dụng các thuật toán xử lý ảnh tiên tiến để cải thiện độ chính xác và hiệu quả của việc chẩn đoán là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá và phát triển các kỹ thuật mới trong xử lý ảnh y tế, nhằm hỗ trợ bác sĩ trong việc chẩn đoán và điều trị bệnh gan một cách hiệu quả hơn. Việc áp dụng trí tuệ nhân tạo (AI) và học sâu (Deep Learning) mở ra những tiềm năng to lớn trong lĩnh vực này, hứa hẹn sẽ mang lại những đột phá trong tương lai.

1.1. Vai Trò Quan Trọng Của Phát Hiện Sớm Khối U Gan

Việc phát hiện sớm khối u gan có ý nghĩa sống còn đối với bệnh nhân. Ung thư gan, đặc biệt là ung thư biểu mô tế bào gan (HCC), thường tiến triển âm thầm và chỉ được phát hiện khi đã ở giai đoạn muộn, khi các phương pháp điều trị ít hiệu quả hơn. Phát hiện sớm cho phép can thiệp kịp thời bằng các phương pháp như phẫu thuật, xạ trị, hoặc hóa trị, từ đó kéo dài tuổi thọ và cải thiện chất lượng cuộc sống của bệnh nhân. Các kỹ thuật xử lý ảnh y tế đóng vai trò then chốt trong việc hỗ trợ chẩn đoán sớm, giúp bác sĩ phát hiện các khối u nhỏ hoặc ở những vị trí khó tiếp cận.

1.2. Giới Thiệu Các Phương Pháp Chẩn Đoán Hình Ảnh Truyền Thống

Các phương pháp chẩn đoán hình ảnh truyền thống như siêu âm, chụp cắt lớp vi tính (CT scan), và chụp cộng hưởng từ (MRI) thường được sử dụng để phát hiện khối u gan. Tuy nhiên, mỗi phương pháp đều có những hạn chế nhất định. Siêu âm có độ nhạy thấp đối với các khối u nhỏ. CT scan và MRI có thể cung cấp hình ảnh chi tiết hơn, nhưng lại tốn kém hơn và đòi hỏi bác sĩ có kinh nghiệm đọc kết quả. Ngoài ra, việc phân biệt giữa khối u lành tính và khối u ác tính đôi khi cũng gặp nhiều khó khăn.

II. Thách Thức Trong Phát Hiện U Gan Bằng Xử Lý Ảnh 58 ký tự

Mặc dù có nhiều tiến bộ trong xử lý ảnh y tế, việc phát hiện khối u gan vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Các khối u gan thường có kích thước nhỏ, hình dạng không đều, và có độ tương phản thấp so với mô gan xung quanh. Điều này gây khó khăn cho việc phân biệt chúng trên ảnh. Ngoài ra, các yếu tố như nhiễu ảnh, sự khác biệt về cấu trúc giải phẫu giữa các bệnh nhân, và sự hiện diện của các bệnh lý khác ở gan cũng có thể làm giảm độ chính xác của việc chẩn đoán. Để giải quyết những thách thức này, cần phải phát triển các thuật toán xử lý ảnh mạnh mẽ và hiệu quả hơn, có khả năng tự động phát hiện và phân loại các khối u gan với độ chính xác cao.

2.1. Khó Khăn Về Độ Tương Phản và Kích Thước Khối U

Một trong những thách thức lớn nhất trong phát hiện khối u gan là độ tương phản thấp giữa khối u và mô gan lành tính. Điều này đặc biệt đúng đối với các khối u nhỏ, nơi mà sự khác biệt về cường độ tín hiệu có thể rất nhỏ. Ngoài ra, hình dạng không đều của các khối u gan cũng gây khó khăn cho việc xác định chúng trên ảnh. Các thuật toán xử lý ảnh cần phải có khả năng xử lý các biến thể về hình dạng và độ tương phản để có thể phát hiện các khối u gan một cách chính xác.

2.2. Ảnh Hưởng Của Nhiễu Ảnh và Cấu Trúc Giải Phẫu

Nhiễu ảnh là một vấn đề phổ biến trong hình ảnh y tế, có thể làm giảm chất lượng hình ảnh và gây khó khăn cho việc phát hiện khối u. Nhiễu có thể xuất phát từ nhiều nguồn khác nhau, chẳng hạn như thiết bị chụp ảnh, chuyển động của bệnh nhân, hoặc các yếu tố sinh lý khác. Ngoài ra, sự khác biệt về cấu trúc giải phẫu giữa các bệnh nhân cũng có thể gây khó khăn cho việc phát triển các thuật toán xử lý ảnh tổng quát. Các thuật toán cần phải có khả năng thích ứng với các biến thể về cấu trúc giải phẫu để có thể phát hiện khối u một cách chính xác trên nhiều bệnh nhân khác nhau.

III. Cách Xử Lý Ảnh Nâng Cao Phát Hiện U Gan Hướng Dẫn 59 ký tự

Để vượt qua những thách thức trong phát hiện khối u gan, nhiều kỹ thuật xử lý ảnh nâng cao đã được phát triển. Các kỹ thuật này bao gồm tiền xử lý ảnh (ảnh lọc nhiễu và tăng cường độ tương phản), phân đoạn ảnh (phân tách khối u khỏi mô gan lành tính), trích xuất đặc trưng (mô tả các đặc điểm của khối u), và phân loại (phân biệt giữa khối u lành tính và ác tính). Đặc biệt, sự phát triển của trí tuệ nhân tạo (AI) và học sâu (Deep Learning) đã mang lại những tiến bộ đáng kể trong lĩnh vực này. Các mô hình học sâu, chẳng hạn như mạng nơ-ron tích chập (CNN), có thể tự động học các đặc trưng quan trọng từ ảnh và đạt được độ chính xác cao trong việc phát hiện khối u gan.

3.1. Tiền Xử Lý Ảnh Lọc Nhiễu và Tăng Cường Độ Tương Phản

Tiền xử lý ảnh là bước đầu tiên và quan trọng trong quy trình xử lý ảnh để phát hiện khối u gan. Mục tiêu của tiền xử lý là loại bỏ nhiễu và tăng cường độ tương phản của ảnh, giúp cho các khối u trở nên dễ nhận biết hơn. Các kỹ thuật lọc nhiễu phổ biến bao gồm lọc trung bình, lọc Gaussian, và lọc median. Các kỹ thuật tăng cường độ tương phản bao gồm cân bằng histogram và tăng cường tương phản cục bộ. Việc lựa chọn các kỹ thuật tiền xử lý phù hợp có thể cải thiện đáng kể hiệu quả của các bước xử lý tiếp theo.

3.2. Phân Đoạn Ảnh Phân Tách Khối U Khỏi Mô Gan Lành Tính

Phân đoạn ảnh là quá trình phân chia ảnh thành các vùng khác nhau, trong đó một vùng tương ứng với khối u gan và các vùng còn lại tương ứng với mô gan lành tính và các cấu trúc khác. Các kỹ thuật phân đoạn ảnh có thể dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau, chẳng hạn như cường độ tín hiệu, hình dạng, và vị trí. Các kỹ thuật phân đoạn ảnh phổ biến bao gồm ngưỡng, phát triển vùng, và active contour. Phân đoạn ảnh chính xác là rất quan trọng để trích xuất các đặc trưng của khối u và phân loại chúng một cách chính xác.

IV. Ứng Dụng Học Sâu Trong Phát Hiện Khối U Gan Kết Quả 57 ký tự

Học sâu (Deep Learning) đã chứng minh được hiệu quả vượt trội trong nhiều lĩnh vực của xử lý ảnh, và phát hiện khối u gan cũng không ngoại lệ. Các mô hình học sâu, đặc biệt là mạng nơ-ron tích chập (CNN), có khả năng tự động học các đặc trưng quan trọng từ ảnh và đạt được độ chính xác cao trong việc phân loại. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng các mô hình CNN có thể đạt được độ chính xác tương đương hoặc thậm chí cao hơn so với các bác sĩ X-quang trong việc phát hiện khối u gan. Điều này hứa hẹn sẽ mang lại những cải tiến đáng kể trong việc chẩn đoán và điều trị bệnh gan.

4.1. Ưu Điểm Của Mạng Nơ Ron Tích Chập CNN

Mạng nơ-ron tích chập (CNN) có nhiều ưu điểm so với các phương pháp xử lý ảnh truyền thống trong phát hiện khối u gan. CNN có khả năng tự động học các đặc trưng quan trọng từ ảnh, giúp giảm thiểu sự can thiệp thủ công của con người. CNN cũng có khả năng xử lý các biến thể về hình dạng, kích thước, và độ tương phản của khối u. Ngoài ra, CNN có thể được huấn luyện trên một lượng lớn dữ liệu, giúp cải thiện độ chính xác và khả năng tổng quát hóa của mô hình.

4.2. Các Nghiên Cứu Tiêu Biểu Về CNN Trong Phát Hiện U Gan

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh được hiệu quả của CNN trong phát hiện khối u gan. Một nghiên cứu sử dụng CNN để phân loại các khối u gan trên ảnh CT scan đã đạt được độ chính xác 95%. Một nghiên cứu khác sử dụng CNN để phân đoạn các khối u gan trên ảnh MRI đã đạt được độ chính xác 90%. Các kết quả này cho thấy rằng CNN là một công cụ mạnh mẽ và đầy tiềm năng trong việc cải thiện độ chính xác và hiệu quả của việc chẩn đoán bệnh gan.

V. Kết Luận và Hướng Phát Triển Nghiên Cứu U Gan 52 ký tự

Nghiên cứu về kỹ thuật xử lý ảnh ứng dụng trong phát hiện khối u gan đã đạt được nhiều tiến bộ đáng kể trong những năm gần đây. Các kỹ thuật xử lý ảnh nâng cao, đặc biệt là học sâu (Deep Learning), đã chứng minh được hiệu quả vượt trội trong việc cải thiện độ chính xác và hiệu quả của việc chẩn đoán. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua, chẳng hạn như cải thiện khả năng xử lý các khối u nhỏ, giảm thiểu ảnh hưởng của nhiễu ảnh, và phát triển các mô hình tổng quát hơn. Trong tương lai, nghiên cứu sẽ tập trung vào việc khám phá các kiến trúc học sâu mới, tích hợp thông tin từ nhiều nguồn khác nhau (ví dụ: thông tin lâm sàng, kết quả xét nghiệm máu), và phát triển các hệ thống hỗ trợ quyết định lâm sàng để giúp bác sĩ chẩn đoán và điều trị bệnh gan một cách hiệu quả hơn.

5.1. Tổng Kết Các Kỹ Thuật Xử Lý Ảnh Đã Nghiên Cứu

Nghiên cứu này đã tổng kết các kỹ thuật xử lý ảnh quan trọng như tiền xử lý ảnh (lọc nhiễu và tăng cường độ tương phản), phân đoạn ảnh (phân tách khối u khỏi mô gan lành tính), trích xuất đặc trưng (mô tả các đặc điểm của khối u), và phân loại (phân biệt giữa khối u lành tính và ác tính). Đặc biệt, nghiên cứu đã nhấn mạnh vai trò quan trọng của học sâu (Deep Learning) trong việc tự động học các đặc trưng quan trọng từ ảnh và đạt được độ chính xác cao trong việc phân loại.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Tích Hợp Đa Nguồn Dữ Liệu

Hướng nghiên cứu trong tương lai sẽ tập trung vào việc tích hợp thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, chẳng hạn như thông tin lâm sàng (tiền sử bệnh, triệu chứng), kết quả xét nghiệm máu (marker khối u), và các dữ liệu hình ảnh khác (siêu âm, CT scan, MRI). Việc tích hợp đa nguồn dữ liệu có thể cung cấp một cái nhìn toàn diện hơn về bệnh gan, giúp cải thiện độ chính xác và hiệu quả của việc chẩn đoán và điều trị. Ngoài ra, nghiên cứu cũng sẽ tập trung vào việc phát triển các hệ thống hỗ trợ quyết định lâm sàng, giúp bác sĩ đưa ra các quyết định điều trị tốt nhất cho bệnh nhân.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi giữ vai trò nền tảng quyết định trong việc chuẩn bị tâm lý và năng lực ngôn ngữ tiền học đường trước khi bước vào lớp 1. Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là phương tiện sư phạm hữu hiệu để mở rộng vốn từ, chuẩn hóa ngữ âm và rèn luyện ngữ pháp tiếng Việt. Tuy nhiên, khảo sát thực tế tại thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh cho thấy hoạt động này tại nhiều cơ sở giáo dục mầm non vẫn mang tính hình thức, chủ yếu dừng lại ở mức ghi nhớ nội dung cơ bản mà chưa khai thác sâu sắc giá trị nghệ thuật ngôn từ và cảm xúc thẩm mỹ.

Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng công tác quản lý, từ đó đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học. Phạm vi không gian nghiên cứu được tiến hành tại 7 trường mầm non tiêu biểu trên địa bàn thành phố Hạ Long, gồm: Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai. Mốc thời gian thu thập dữ liệu và khảo sát thực tiễn hoàn thành vào tháng 4 năm 2022. Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn to lớn khi trực tiếp cung cấp khung tham chiếu quản lý cho 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên tham gia khảo sát, giúp tối ưu hóa 100% các hoạt động văn học chính khóa và hoạt động ngoài giờ, nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb, khẳng định trẻ mầm non lĩnh hội ngôn ngữ hiệu quả nhất khi được trực tiếp tương tác, đóng vai và khám phá thế giới qua các hình tượng văn học nghệ thuật. Đồng thời, nghiên cứu tiếp thu lý thuyết bối cảnh xã hội của Erika Hoff về tác động của môi trường giao tiếp đa chiều đến tốc độ và cấu trúc ngôn ngữ của trẻ. Mô hình nghiên cứu quản lý được xây dựng dựa trên lý thuyết quản trị chức năng gồm 4 mắt xích cốt lõi: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo triển khai và Kiểm tra - Đánh giá.

Hệ thống khái niệm công cụ trong đề tài bao gồm: Quản lý giáo dục (tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục); Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi (quá trình hình thành khả năng sử dụng tiếng Việt chuẩn mực về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng tiền đọc - viết); Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học (quá trình sư phạm hướng dẫn trẻ tiếp nhận thơ, truyện, ca dao, đồng dao qua nghệ thuật đọc, kể và sân khấu hóa); Quản lý giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học (hệ thống tác động có chủ đích của Hiệu trưởng đến giáo viên và các điều kiện giáo dục nhằm đạt chuẩn phát triển ngôn ngữ).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ 100 khách thể điều tra, bao gồm 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy khối mẫu giáo 5-6 tuổi tại 7 trường mầm non thuộc thành phố Hạ Long. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho cả khu vực trung tâm đô thị và các phường lân cận.

Phương pháp thu thập dữ liệu kết hợp chặt chẽ giữa điều tra bằng phiếu hỏi cấu trúc theo thang đo Likert 5 mức độ, phỏng vấn sâu 14 cán bộ và giáo viên cốt cán, nghiên cứu hồ sơ giáo án cùng sản phẩm hoạt động của trẻ, và phương pháp chuyên gia lấy ý kiến đánh giá. Dữ liệu định lượng được làm sạch và xử lý thống kê toán học qua phần mềm chuyên dụng nhằm tính toán giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định tương quan. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê kết hợp phân tích định tính là nhằm kiểm chứng mức độ tin cậy của các biến số thực trạng, đồng thời đo lường chính xác mối tương quan tuyến tính giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất với độ tin cậy thống kê trên 95%.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn trên mẫu 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long ghi nhận các kết quả định lượng cụ thể:

Thứ nhất, nhận thức về tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học được đánh giá rất cao với điểm trung bình đạt 4.35/5.0, tương ứng hơn 87.0% người tham gia khảo sát nhận thức rõ vai trò phát triển tư duy và cảm xúc thẩm mỹ của trẻ. Tuy nhiên, mức độ hiểu sâu về các mục tiêu rèn luyện ngôn ngữ mạch lạc và kỹ năng tiền đọc viết chỉ đạt điểm trung bình 3.92/5.0.

Thứ hai, việc triển khai các phương pháp giáo dục có sự phân hóa rõ rệt. Phương pháp đọc và kể diễn cảm truyền thống được 82.0% giáo viên áp dụng thường xuyên với hiệu quả cao. Ngược lại, các phương pháp kích thích tư duy độc lập như đóng vai sân khấu hóa chỉ đạt 54.2% và phương pháp đàm thoại gợi mở sáng tạo chỉ đạt 58.6% mức độ thực hiện thường xuyên do hạn chế về thời lượng và đạo cụ.

Thứ ba, thực trạng thực hiện 4 chức năng quản lý của Hiệu trưởng bộc lộ nhiều khoảng trống. Khâu lập kế hoạch đạt điểm số cao nhất với mức trung bình 4.12/5.0, trong khi khâu chỉ đạo đổi mới phương pháp đạt 3.74/5.0 và khâu kiểm tra, giám sát chuyên đề ngôn ngữ đạt mức thấp nhất là 3.58/5.0. Tỷ lệ trường xây dựng được bộ tiêu chí kiểm tra định lượng sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt khoảng 42.8%.

Thứ tư, công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình mới chỉ dừng lại ở việc trao đổi thông tin giờ đón trả trẻ (chiếm 88.5%), trong khi việc hướng dẫn phụ huynh phương pháp đọc sách tương tác cùng con tại nhà chỉ đạt 38.2%.

Thực trạng thực hiện 4 chức năng quản lý tại 7 trường mầm non:
[Lập kế hoạch: 4.12/5.0] ████████████████████ (82.4%)
[Tổ chức thực hiện: 3.86/5.0] ██████████████████ (77.2%)
[Chỉ đạo chuyên môn: 3.74/5.0] █████████████████ (74.8%)
[Kiểm tra - Đánh giá: 3.58/5.0] ███████████████ (71.6%)

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các hạn chế bắt nguồn từ việc cán bộ quản lý chưa dành thời lượng thỏa đáng cho việc kiểm tra chuyên đề ngôn ngữ, đồng thời 71.3% giáo viên phản ánh áp lực về thời gian chuẩn bị đồ dùng trực quan và hồ sơ sổ sách. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Nguyễn Thị Ngọc Châu tại Thanh Hóa và Đào Thị Thu Hà tại Thái Nguyên, khi đều chỉ ra khoảng cách lớn giữa nhận thức lý thuyết và năng lực tổ chức hoạt động nghệ thuật thực tế của giáo viên mầm non. Dữ liệu thực trạng có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa 4 chức năng quản lý và bảng phân phối tần số mức độ thành thạo các kỹ năng ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi, giúp các nhà quản lý nhận diện nhanh chóng các điểm nghẽn sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Để giải quyết triệt để các bất cập trên, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ:

1. Nâng cao nhận thức và năng lực cảm thụ văn học cho cán bộ quản lý và giáo viên: Ban Giám hiệu tổ chức định kỳ 2 đợt sinh hoạt chuyên đề mỗi năm học, phấn đấu 100% cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững chuẩn phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi, hoàn thành trước tháng 9 hằng năm.
2. Chuẩn hóa kế hoạch và đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động: Hiệu trưởng chỉ đạo Tổ chuyên môn tích hợp linh hoạt hoạt động văn học vào 100% các chủ đề năm học; đảm bảo thời lượng 25-30 phút cho tiết học chính khóa kết hợp duy trì góc văn học mở tại 100% nhóm lớp, triển khai liên tục từ tháng 9 đến tháng 5 năm sau.
3. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sư phạm chuyên sâu cho đội ngũ giáo viên: Tổ chuyên môn chủ trì tập huấn kỹ năng đọc kể diễn cảm, nghệ thuật biên kịch và làm rối, phấn đấu nâng tỷ lệ giáo viên đạt kỹ năng tổ chức sân khấu hóa xuất sắc lên trên 85%, thực hiện định kỳ 1 lần/học kỳ.
4. Thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Ban Giám hiệu phối hợp Ban đại diện cha mẹ học sinh xây dựng thư viện lớp học, phát động 100% phụ huynh đồng hành đọc sách 15 phút mỗi tối cùng trẻ và tổ chức tối thiểu 1 hội thi kể chuyện văn học cấp trường mỗi năm học.
5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ: Ban Giám hiệu xây dựng bộ công cụ gồm 7 tiêu chí đánh giá định lượng sự tiến bộ ngôn ngữ, thực hiện kiểm tra định kỳ 1 tháng/lần kết hợp đánh giá đột xuất, đảm bảo 100% trẻ được theo dõi hồ sơ phát triển ngôn ngữ trước khi chuyển cấp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

1. Cán bộ quản lý các trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Cung cấp khung quy trình 4 bước quản trị chuyên môn, giúp tối ưu hóa việc phân công nhiệm vụ và xây dựng tiêu chí kiểm tra cho 30 đến 50 giáo viên trong mỗi cơ sở giáo dục.
2. Giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp lá (5-6 tuổi): Trang bị hệ thống 5 phương pháp thực hành sư phạm trực quan, cách thức khai thác ngữ âm, vốn từ từ ca dao, truyện cổ tích nhằm chuẩn bị tâm lý và kỹ năng đọc viết vững chắc cho hơn 30 trẻ trong mỗi lớp học.
3. Chuyên viên quản lý giáo dục mầm non tại các Phòng GD&ĐT và Sở GD&ĐT: Sử dụng làm tài liệu tham chiếu để xây dựng văn bản hướng dẫn chuyên đề phát triển ngôn ngữ và thiết kế chương trình bồi dưỡng chuyên môn thường niên cho hàng trăm trường mầm non trên địa bàn tỉnh.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo mô hình nghiên cứu thực chứng, hệ thống bảng hỏi khảo sát 100 mẫu chuẩn mực và phương pháp xử lý dữ liệu kiểm định độ tin cậy.

Câu hỏi thường gặp

Vì sao việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học lại đặc biệt quan trọng? Tác phẩm văn học cung cấp mẫu mực ngữ âm và ngữ pháp tiếng Việt hoàn chỉnh. Nghiên cứu thực tế chỉ ra rằng trẻ 5-6 tuổi được tiếp xúc văn học đúng phương pháp 25-30 phút mỗi ngày có khả năng diễn đạt câu phức và vốn từ nghệ thuật cao hơn 35.0% so với nhóm trẻ chỉ giao tiếp sinh hoạt thông thường.

Khó khăn lớn nhất trong quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non thành phố Hạ Long là gì? Khảo sát 100 cán bộ và giáo viên cho thấy khó khăn lớn nhất là khâu kiểm tra, đánh giá chuyên đề chỉ đạt 3.58/5.0 điểm và 71.3% giáo viên thiếu thời gian làm đồ dùng trực quan. Điều này khiến phương pháp sân khấu hóa và kể chuyện sáng tạo bị hạn chế đáng kể.

Làm thế nào để đánh giá chính xác sự tiến bộ ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi? Giáo viên cần kết hợp đánh giá thường xuyên hằng ngày qua quan sát hành vi giao tiếp và đánh giá định kỳ cuối mỗi chủ đề. Luận văn cung cấp bảng 7 tiêu chí chuẩn hóa về nghe hiểu, diễn đạt mạch lạc và kỹ năng tiền đọc viết giúp theo dõi sát sao 100% trẻ.

Biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong luận văn có điểm gì mới? Biện pháp chuyển trọng tâm từ lý thuyết sang thực hành trực tiếp kỹ năng kể diễn cảm, kỹ thuật điều khiển rối và chuyển thể tác phẩm thành kịch bản sân khấu. Khảo nghiệm lấy ý kiến 100 chuyên gia khẳng định tính khả thi của giải pháp này đạt mức rất cao với 88.4%.

Gia đình cần làm gì để phối hợp hiệu quả với nhà trường trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ? Phụ huynh cần duy trì thói quen đọc sách cùng con từ 15 đến 20 phút mỗi tối theo danh mục tác phẩm tuần do giáo viên cung cấp qua nhóm truyền thông số, đồng thời tích cực tham gia các hội thi kể chuyện do nhà trường tổ chức nhằm tạo môi trường ngôn ngữ đồng bộ 100%.

Kết luận

• Luận văn đã chuẩn hóa hệ thống cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học theo chu trình 4 chức năng quản lý hiện đại.
• Khảo sát thực chứng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với 100 cán bộ quản lý và giáo viên đã chỉ ra thực trạng nhận thức đạt 87.0% nhưng khâu kiểm tra thực hiện mới đạt 71.6%.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính đột phá, tập trung vào nâng cao nhận thức, chuẩn hóa kế hoạch, bồi dưỡng kỹ năng sân khấu hóa, phối hợp gia đình và đổi mới tiêu chí đánh giá.
• Kết quả khảo nghiệm khẳng định 100% các biện pháp đều được đánh giá ở mức cần thiết và khả thi cao với điểm trung bình từ 4.25 đến 4.42/5.0.
• Về lộ trình tiếp theo, các cơ sở giáo dục mầm non tại Quảng Ninh cần áp dụng thí điểm ngay trong học kỳ 1 và nhân rộng toàn diện trong năm học 2022-2023. Hãy chủ động liên hệ các tác giả và đơn vị đào tạo để tiếp cận toàn văn công trình nghiên cứu và bộ công cụ khảo sát thực tiễn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.