Nghiên cứu về niềm tin của sinh viên thạc sĩ trong việc học từ vựng: Phương pháp hỗn hợp

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu students beliefs about vocabulary learning a mixed methods study, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn thiện trong lĩnh vực .

• Tác giả: Nguyễn Thị Minh Hiếu
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Language Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu hỗn hợp về niềm tin của sinh viên thạc sĩ về việc học từ vựng
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of Problem
• 1.2. Aims of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Methods of the Study
• 1.5. Significance of the Study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definition of Learner Beliefs
• 2.1.2. Why Study Learner Beliefs
• 2.1.3. Research on Learner Beliefs
• 2.2. CHAPTER II: THE STUDY
• 2.2.1. Summary of key findings
• 2.2.2. Implications for teaching
• 2.2.3. Suggestions for future research

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này tập trung vào niềm tin sinh viên về việc học từ vựng trong bối cảnh học tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài. Nghiên cứu hỗn hợp được thực hiện nhằm khám phá các niềm tin của sinh viên thạc sĩ về việc học từ vựng, từ đó xác định các chiến lược học từ vựng mà họ sử dụng. Kết quả cho thấy sinh viên có niềm tin tích cực về vai trò của từ vựng trong việc học tiếng Anh, nhưng cũng tồn tại những mâu thuẫn trong quan điểm về cách học từ vựng hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của niềm tin sinh viên

Niềm tin của sinh viên về việc học từ vựng có ảnh hưởng lớn đến kỹ năng từ vựng và thành công trong học tập. Nghiên cứu chỉ ra rằng những niềm tin này không chỉ định hình cách thức học mà còn ảnh hưởng đến động lực và sự tự tin của sinh viên trong quá trình học. Việc hiểu rõ tâm lý học sinh giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu và mong đợi của sinh viên.

II. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp với sự kết hợp giữa bảng hỏi và phỏng vấn để thu thập dữ liệu. Bảng hỏi được thiết kế để xác định niềm tin sinh viên về việc học từ vựng và các chiến lược học từ vựng mà họ sử dụng. Sau đó, một số sinh viên được chọn để tham gia phỏng vấn nhằm làm rõ hơn các câu trả lời từ bảng hỏi. Kết quả cho thấy rằng phần lớn sinh viên sử dụng các chiến lược nhận thức trong việc học từ vựng, trong khi các chiến lược tự nhận thức và động lực ít được đề cập.

2.1. Thiết kế nghiên cứu

Thiết kế nghiên cứu bao gồm việc thu thập dữ liệu từ 95 sinh viên tại một trường trung học chuyên biệt ở Quảng Ninh. Sự kết hợp giữa bảng hỏi và phỏng vấn giúp tạo ra một cái nhìn toàn diện về niềm tin và chiến lược học từ vựng của sinh viên. Kết quả cho thấy sự nhất quán giữa niềm tin và các chiến lược học mà sinh viên báo cáo, cho thấy rằng việc hiểu rõ niềm tin sinh viên có thể giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy.

III. Kết quả và thảo luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có niềm tin tích cực về việc học từ vựng, nhưng cũng có những mâu thuẫn trong quan điểm về cách học từ vựng. Họ nhận thức được tầm quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh, nhưng lại không nhất quán trong việc áp dụng các chiến lược học. Điều này chỉ ra rằng cần có sự can thiệp giáo dục để giúp sinh viên điều chỉnh niềm tin của họ và áp dụng các chiến lược học hiệu quả hơn.

3.1. Ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu này có giá trị thực tiễn cao trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy từ vựng. Hiểu rõ niềm tin sinh viên có thể giúp giáo viên thiết kế các hoạt động học tập phù hợp hơn, từ đó nâng cao hiệu quả học từ vựng. Việc điều chỉnh chiến lược học tập dựa trên niềm tin của sinh viên có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh học tiếng Anh như ngoại ngữ tại Việt Nam, việc học từ vựng được xem là một trong những thách thức lớn nhất đối với học sinh trung học phổ thông. Theo khảo sát với 95 học sinh lớp 11 chuyên Anh tại một trường trung học chuyên ở tỉnh Quảng Ninh, phần lớn học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh, với khoảng 75% đồng ý rằng học từ là phần quan trọng trong việc học tiếng Anh. Tuy nhiên, chỉ khoảng 50% cho rằng từ vựng là phần quan trọng nhất, cho thấy sự phân vân giữa vai trò của từ vựng và ngữ pháp. Nghiên cứu nhằm mục tiêu khám phá niềm tin của học sinh về việc học từ vựng, các chiến lược học từ vựng mà các em sử dụng, cũng như mức độ ảnh hưởng của niềm tin đến việc lựa chọn chiến lược học tập. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học sinh trung học chuyên Anh tại một trường ở miền Bắc Việt Nam trong năm học 2014. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp thông tin cho giáo viên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao hiệu quả học tập từ vựng và góp phần cải thiện thành tích học tiếng Anh của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về niềm tin của người học (learner beliefs) trong lĩnh vực học ngôn ngữ thứ hai, được định nghĩa là các quan điểm, ý tưởng mà người học có về quá trình học ngôn ngữ, có thể ảnh hưởng sâu sắc đến hành vi và kết quả học tập. Niềm tin này được xem là một biến số cá nhân quan trọng, có tính ổn định tương đối và ảnh hưởng đến việc lựa chọn chiến lược học tập. Lý thuyết metacognition (siêu nhận thức) cũng được áp dụng để hiểu cách niềm tin hình thành và điều chỉnh hành vi học tập, đặc biệt là trong việc lựa chọn các chiến lược học từ vựng. Ngoài ra, mô hình chiến lược học từ vựng của Schmitt phân loại các chiến lược thành các nhóm như chiến lược nhận thức, siêu nhận thức, ghi nhớ và xã hội, giúp phân tích sâu sắc các phương pháp học từ vựng mà học sinh sử dụng.

Ba khái niệm chính được tập trung gồm: niềm tin về tầm quan trọng của từ vựng, niềm tin về phương pháp học từ vựng hiệu quả, và chiến lược học từ vựng được sử dụng. Nghiên cứu cũng dựa trên giả thuyết rằng niềm tin của học sinh ảnh hưởng trực tiếp đến việc lựa chọn và sử dụng các chiến lược học từ vựng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp giữa khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính nhằm tăng tính khách quan và toàn diện. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi Likert gồm 22 câu hỏi, tập trung vào ba nhóm nội dung: niềm tin về tầm quan trọng của từ vựng, niềm tin về cách học từ vựng, và các chiến lược học từ vựng mà học sinh sử dụng. Bảng câu hỏi được phát cho 95 học sinh lớp 11 chuyên Anh tại một trường trung học chuyên ở Quảng Ninh, với tỷ lệ trả lời đạt 100%.

Sau khi phân tích dữ liệu định lượng, 10 học sinh được chọn ngẫu nhiên để tham gia phỏng vấn bán cấu trúc nhằm làm rõ và bổ sung thông tin về niềm tin và chiến lược học từ vựng. Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm phân tích thống kê mô tả cho dữ liệu định lượng và phân loại nội dung theo chủ đề cho dữ liệu phỏng vấn. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2014, đảm bảo thu thập dữ liệu phản ánh thực tế học tập của học sinh trong môi trường chuyên Anh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Niềm tin về tầm quan trọng của từ vựng: Khoảng 75% học sinh đồng ý rằng học từ là phần quan trọng trong việc học tiếng Anh, trong đó 37.9% hoàn toàn đồng ý. Tuy nhiên, chỉ khoảng 50% cho rằng từ vựng là phần quan trọng nhất, trong khi hơn 60% cho rằng từ vựng quan trọng ngang ngửa với ngữ pháp. Hơn 70% học sinh không đồng ý với quan điểm rằng bài tập từ vựng không giúp ích cho việc học tiếng Anh.

2. Niềm tin về cách học từ vựng: Hơn 88% học sinh tin rằng học từ vựng bao gồm việc học chính tả, cách dùng và loại từ. Khoảng 86% đồng ý rằng đoán nghĩa từ ngữ cảnh là cách học hiệu quả, và gần 90% tin rằng học từ qua đọc và nghe thường xuyên giúp mở rộng vốn từ. Tuy nhiên, có sự mâu thuẫn khi gần 76% cũng cho rằng tra từ điển là cách học tốt, trong khi một số học sinh phỏng vấn cho rằng tra từ điển không hiệu quả. Về việc học thuộc lòng, gần 93% học sinh cho rằng học thuộc là cách học từ hiệu quả, nhưng cũng có sự nhận thức về việc học từ trong ngữ cảnh sử dụng.

3. Chiến lược học từ vựng: Học sinh chủ yếu sử dụng các chiến lược nhận thức và ghi nhớ như làm bài tập từ vựng (93.7%), sử dụng từ thường xuyên trong nói và viết (92.6%), ghi chép từ mới vào sổ tay (khoảng 50%), và dịch nghĩa sang tiếng Việt (khoảng 60%). Trong phỏng vấn, học sinh cũng đề cập đến việc làm thẻ từ vựng, dán từ lên các vật dụng trong nhà để tăng khả năng ghi nhớ. Chiến lược metacognitive và động viên gần như không được nhắc đến.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy niềm tin của học sinh về tầm quan trọng của từ vựng là tích cực và có ảnh hưởng rõ rệt đến việc lựa chọn chiến lược học tập. Sự mâu thuẫn trong niềm tin về phương pháp học từ vựng phản ánh sự đa dạng trong nhận thức và kinh nghiệm học tập của học sinh, đồng thời cho thấy cần có sự hướng dẫn rõ ràng hơn từ giáo viên. Việc học sinh ưu tiên các chiến lược nhận thức và ghi nhớ phù hợp với các nghiên cứu trước đây, nhưng thiếu các chiến lược siêu nhận thức và động viên cho thấy một khoảng trống trong việc phát triển kỹ năng tự học và quản lý học tập. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ đồng ý với các niềm tin và biểu đồ tròn phân bố các chiến lược học tập được sử dụng, giúp minh họa rõ ràng mối liên hệ giữa niềm tin và hành vi học tập.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế, kết quả tương đồng với các nghiên cứu tại các nước châu Á về việc học sinh có niềm tin mạnh mẽ vào việc học thuộc lòng và sử dụng dịch thuật, đồng thời cho thấy ảnh hưởng của văn hóa và bối cảnh học tập đến niềm tin và chiến lược học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Khuyến khích phát triển niềm tin tích cực về học từ vựng: Giáo viên cần tổ chức các buổi hướng dẫn, giải thích về vai trò của từ vựng và các phương pháp học từ vựng hiệu quả nhằm củng cố niềm tin đúng đắn trong học sinh. Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh nhận thức đúng về phương pháp học từ vựng trong vòng 6 tháng, do giáo viên chủ nhiệm và giáo viên tiếng Anh thực hiện.

2. Đa dạng hóa chiến lược học từ vựng: Khuyến khích học sinh áp dụng các chiến lược siêu nhận thức như tự đánh giá, lập kế hoạch học tập và sử dụng các kỹ thuật động viên để nâng cao hiệu quả học tập. Mục tiêu tăng ít nhất 30% học sinh sử dụng chiến lược siêu nhận thức trong năm học tiếp theo, do giáo viên và chuyên gia tư vấn học tập phối hợp triển khai.

3. Giảm sự phụ thuộc vào dịch thuật: Tổ chức các hoạt động học tập sử dụng ngôn ngữ mục tiêu trong ngữ cảnh thực tế, giúp học sinh phát triển kỹ năng suy luận và đoán nghĩa từ ngữ cảnh, giảm dần việc dịch sang tiếng mẹ đẻ. Mục tiêu giảm 20% số học sinh phụ thuộc vào dịch thuật trong vòng 1 năm, do giáo viên tiếng Anh và ban giám hiệu nhà trường phối hợp thực hiện.

4. Tăng cường sử dụng công cụ hỗ trợ học từ vựng: Khuyến khích học sinh sử dụng từ điển điện tử, phần mềm học từ vựng và các tài liệu đa phương tiện để nâng cao khả năng tự học. Mục tiêu 70% học sinh sử dụng công cụ hỗ trợ học từ vựng trong vòng 1 năm, do nhà trường và giáo viên công nghệ thông tin hỗ trợ triển khai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học: Nghiên cứu cung cấp thông tin về niềm tin và chiến lược học từ vựng của học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả truyền đạt kiến thức từ vựng.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về thực trạng niềm tin và chiến lược học tập giúp xây dựng chính sách đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và phát triển chương trình học tập phù hợp với đặc điểm học sinh.

3. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ: Luận văn cung cấp dữ liệu thực nghiệm về mối quan hệ giữa niềm tin và chiến lược học từ vựng trong bối cảnh Việt Nam, góp phần bổ sung vào kho tàng nghiên cứu quốc tế.

4. Học sinh và phụ huynh: Hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng, từ đó có thể điều chỉnh thái độ và phương pháp học tập, hỗ trợ quá trình học tiếng Anh hiệu quả hơn.

Câu hỏi thường gặp

1. Niềm tin của học sinh về việc học từ vựng ảnh hưởng thế nào đến kết quả học tập?
   Niềm tin tích cực về tầm quan trọng của từ vựng thúc đẩy học sinh sử dụng các chiến lược học tập hiệu quả, từ đó cải thiện kết quả học tập. Ví dụ, học sinh tin rằng học từ qua đọc và nghe giúp mở rộng vốn từ sẽ tích cực tham gia các hoạt động này.

2. Chiến lược học từ vựng nào được học sinh sử dụng phổ biến nhất?
   Học sinh chủ yếu sử dụng các chiến lược nhận thức và ghi nhớ như làm bài tập từ vựng, học thuộc lòng, ghi chép từ mới và dịch nghĩa sang tiếng Việt. Các chiến lược siêu nhận thức và động viên ít được sử dụng.

3. Tại sao có sự mâu thuẫn trong niềm tin về phương pháp học từ vựng?
   Sự mâu thuẫn xuất phát từ kinh nghiệm học tập đa dạng và thiếu hướng dẫn rõ ràng. Ví dụ, học sinh vừa tin vào việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh vừa tin vào việc tra từ điển, mặc dù một số học sinh cho rằng tra từ điển không hiệu quả.

4. Làm thế nào giáo viên có thể giúp học sinh thay đổi niềm tin không phù hợp?
   Giáo viên có thể tổ chức các buổi thảo luận, minh họa bằng ví dụ thực tế và cung cấp kiến thức về quá trình học từ vựng để giúp học sinh nhận thức đúng đắn và điều chỉnh niềm tin.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho học sinh ở các trường không chuyên không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào học sinh chuyên Anh, các kết quả và đề xuất có thể được điều chỉnh và áp dụng cho học sinh ở các trường phổ thông khác, tuy nhiên cần nghiên cứu bổ sung để đảm bảo tính đại diện.

Kết luận

• Học sinh trung học chuyên Anh tại Quảng Ninh có niềm tin tích cực về tầm quan trọng của từ vựng trong học tiếng Anh, coi từ vựng quan trọng ngang ngửa với ngữ pháp.
• Niềm tin của học sinh ảnh hưởng rõ rệt đến việc lựa chọn và sử dụng các chiến lược học từ vựng, chủ yếu là các chiến lược nhận thức và ghi nhớ.
• Có sự mâu thuẫn trong niềm tin về phương pháp học từ vựng, đặc biệt là giữa việc học thuộc lòng, đoán nghĩa từ ngữ cảnh và tra từ điển.
• Giáo viên cần hiểu và điều chỉnh niềm tin của học sinh để thúc đẩy việc sử dụng các chiến lược học tập hiệu quả hơn, đồng thời giảm sự phụ thuộc vào dịch thuật.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu với mẫu học sinh đa dạng hơn và phát triển chương trình đào tạo giáo viên nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng dạy học từ vựng.

Hãy áp dụng những kiến thức và đề xuất từ nghiên cứu này để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập từ vựng tiếng Anh trong môi trường giáo dục hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- NGUYỄN THỊ MINH HIẾU STUDENTS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING: A MIXED METHODS STUDY ( Sử dụng phương pháp hỗn hợp nghiên cứu niềm tin của học sinh về việc học từ vựng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: Language Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI, 2014 z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- NGUYỄN THỊ MINH HIẾU STUDENTS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING: A MIXED METHODS STUDY ( Sử dụng phương pháp hỗn hợp nghiên cứu niềm tin của học sinh về việc học từ vựng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: Language Teaching Methodology Code: 60140111 Superisor: Dr. Lê Văn Canh HANOI, 2014 z DECLARATION I hereby declare that this thesis is my own work and effort and that has not been submitted anywhere for any award.

Where other sources of information have been used, they have been acknowledged. I cede copyright of the thesis in favor of Post- Graduate Department- Vietnam National University. Ha noi, 2014 Nguyễn Thi ̣Minh Hiế u i z ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I wish to send my sincere thanks to my supervisor, Dr Lê Văn Canh for his expert guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the study. Secondly, I would like to acknowledge my gratitude to all the lectures in the Faculty of Post-graduate Studies of Hanoi University of Languages and International Studies for their useful lessons from which I have benefited a lot for the accomplishment of this study.

And I am also indebted to my students from class 11A1, 11A4, 11A7 and my colleagues at Ha Long high school for their participation and assistance without which this study could not have been successful. Last but not least, I would like to express my special thanks to my family, my beloved parents, my younger brother and my dear younger for their love, encouragement, immeasurable support and concrete help for me to complete this research. Many thanks also go to all of you, to anyone I have forgotten to mention here. ii z ABSTRACT The construct of learner beliefs is a topic that has gained much attention in education in recent years.

Nearly two decades of research has revealed that beliefs about second/foreign language learning are strong influential factors on learning achievements. This study explores the beliefs about vocabulary learning held by the secondary school students specializing in English, their employed vocabulary learning strategies as well as the extent to which their beliefs influenced their use of vocabulary learning strategies. The participants were 95 secondary school students of the English- specialization stream in one specialized secondary school in Quang Ninh province. The study used a mixed-methods design with questionnaires and interviews being the instruments of data collection.

The questionnaire was administered to identify the students‟ beliefs about vocabulary learning and their employed vocabulary learning strategies. A small number of the questionnaire respondents were chosen for the follow-up interviews. The interview questions were developed on the basis of the initial results of the analysis of the questionnaire responses. The purpose of the interview was two-fold.

First, it was to elicit more information that the questionnaire responses failed to provide. Second, it was to cross-check the responses the students gave to the questionnaire. The obtained results revealed that the students in general had positive beliefs about vocabulary learning. They attached great importance to the role of vocabulary and lexical knowledge to their learning English at the school.

However, they had conflicting beliefs about how words should be learned. In addition, there is consistence between their reported beliefs about vocabulary learning and their reported vocabulary learning strategies. The findings of the study also indicated that most of the strategies the students reported that they employed were cognitive trategies. Even in the interview, none of them mentioned any metacognitive or motivational strategies.

iii z LIST OF ABBRIVIATIONS VLB: Vocabulary Learning Beliefs VLS: Vocabulary Learning Strategies EFL: English as a Foreign Language BALLI: Beliefs about Language Learning Inventory TOEFL: Test of English as a Foreign Language US: The United States of America L1: First Language L2: Second Language iv z LIST OF TABLES Table 2. Beliefs about the importance of vocabulary 20 Table 2. Beliefs about vocabulary learning 22 Table 2. Students‟ self-report of the vocabulary learning strategies they used 23 Table 2.

Strategies preferences reported by the students in the interviews 26 v z TABLE OF CONTENTS Declaration ……………………………………………………………………………i Acknowledgements……………………………………………………………………ii Abstract……………………………………………………………………………….iii List of abbriviations……………………………………………………………………iv List of tables……………………………………………………………………………v Table of contents……………………………………………………………………….vi PART A: INTRODUCTION. Statement of Problem. Aims of the Study. Methods of the Study.

Significance of the Study. 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Definition of Learner Beliefs. Why Study Learner Beliefs.

Research on Learner Beliefs. Beliefs and Learning Successes. What involves in knowing a word. Beliefs and Strategy Use.

16 CHAPTER II: THE STUDY. Summary of key findings. Implications for teaching. Suggestions for future research.

VI vii z PART A: INTRODUCTION LEARNERS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING 1. Statement of Problem In recent decades, researchers in the field of second language acquisition have shown great interest in learners‟ individual characteristics that can affect the learners‟ success in language learning. The results of studies on second language learners‟ beliefs have revealed that beliefs about second/foreign language learning are strong influential factors on learning achievements, leading to a new wave of attention to beliefs about language learning (Heidari, Izadi, & Ahmadian, 2011). Researchers have found that second language learners come to the language class with some preconceived ideas or beliefs about language and language learning and that these beliefs can indicate what expectations the learners have and what actions in their language learning they will take (Abraham & Vann, 1987; Holec, 1987, Hortwitz, 1985; Wenden, 1987).

Therefore, researchers have been investigating the beliefs that second language learners possess and the factors that affect learners‟ beliefs in order to find ways to help learners adjust their beliefs to facilitate their language learning. Vocabulary learning has been identified as their greatest problem in English learning (Si, 2005). Vocabulary learning beliefs, another learner variable that influences vocabulary learning (Moir & Nation, 2002; Gu, 2005), is an under- researched area. Although the importance of learners‟ beliefs is now generally recognized in the field of English language education, few studies have been reported about learners‟ beliefs about vocabulary learning.

It is widely perceived that vocabulary learning is important and that vocabulary learning outcomes are not satisfactory for most learners. As beliefs are factors influencing vocabulary learning strategies, it is necessary to investigate learners‟ beliefs about vocabulary learning so as 1 z appropriate pedagogical interventions can be decided to help learners to learn vocabulary more effectively and efficiently. In other words, understanding learners‟ varied orientations toward vocabulary learning can provide teachers with information to guide their teaching which is aimed at developing the students‟ vocabulary. As language learning beliefs can be shaped by culture and context (Horwitz, 1988), and language learning strategy choice is influenced by factors such as beliefs, cultural background and types of task (Oxford, 1994), the vocabulary learning beliefs may also differ among learners in different learning cultures and contexts.

Aims of the Study The study was designed to achieve the two following aims: 1. To explore the beliefs about English language vocabulary learning held by a group of students in a Vietnamese specialized secondary school. To find out the vocabulary learning strategies employed by this group of students. To examine the extent to which their beliefs affect their choice of vocabulary learning strategies 3.

Research Questions In order to achieve the above aims, the study was designed to answer the following questions: 1. What are the beliefs about vocabulary learning held by the English-specializing stream students? 2. What vocabulary learning strategies do these students self-report that they use in learning vocabulary? 3. How do their beliefs influence their use of vocabulary learning strategies? 2 z 4.

Methods of the Study In order to provide a more objective and comprehensive picture of learners‟ VLB and VLS in the English as a foreign language (EFL) context, the present study adopted a mixed methods approach. The study was conducted among the students studying in one specialized secondary school in Quang Ninh province. Significance of the Study Many researchers have suggested that knowledge of the students‟ beliefs about language learning should provide teachers with better understandings of their students‟ “expectation of, commitment to, success in, and satisfaction with their language classes” (Horwitz, 1988, p. Thus, findings of this study would help classroom teachers to find more effective ways of helping the students to learn English vocabulary better.

3 z PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW This chapter reviews the literature on learners‟ beliefs about second language learning, particularly learners‟ beliefs about vocabulary. The chapter begins with a definition of learner beliefs, the rationale for researching learner beliefs about second language learning, the research on language learners‟ beliefs, and the relationship between learners‟ beliefs and their success in learning the second language. This is followed by a review of the literature on vocabulary learning. This includes the vocabulary knowledge and vocabulary learning strategies.

Definition of Learner Beliefs While the significance of researching beliefs has been widely acknowledged, defining what belief is a big challenge because of the complexity of the concept. Pajares (1992) refers to it as a “messy construct”. Horwitz (1985), one of the pioneer researchers of the studies on beliefs about language learning, did not give any definition of beliefs about language learning in her articles. She used the terms such as “preconceptions”, “preconceived ideas”, and “preconceived notions” to refer to „beliefs‟ without giving specific descriptions about the construct.

Huang (1997) viewed beliefs about language learning as “preconceptions language learners have about the task of learning the target language” (p. Hosenfeld (1978) viewed learner beliefs as their „mini theories‟ of L2 learning which shape the way they set about the learning task. These theories are made up of beliefs about language and language learning. Clearly „beliefs‟ constitute an individual difference variable notably different from the other individual difference factors such as language aptitude or motivation but, like these variables, beliefs influence both the 4 z process and product of learning.

Also, like a number of other individual difference variables, they are dynamic and situated. Richardson (1996) defined beliefs as “psychologically held understandings, premises, or propositions about the world that are felt to be true” ( p.102), and these beliefs were said to act as strong filters of reality (Arnold, 1999). Despite the variety of terms, learners‟ beliefs can be broadly defined as opinions and ideas that learners have about the task of learning a second/foreign language (Kalaja & Barcelos, 2003). Borg (2001) sums up the common features of beliefs and develops the following definition: A belief is a proposition which may be consciously or unconsciously held, is evaluative in that it is accepted as true by the individual, and is therefore imbued with emotive commitment; further, it serves as a guide to thought and behaviour (Borg, 2001, p.

This definition is adopted for this study because the study was aimed at identifying the high school learners‟ vocabulary learning behaviours in learning English as a foreign language and what guides those behaviours. Horwitz (1987) concludes that some beliefs are probably shaped by students‟ previous experiences as language learners, and other beliefs are probably shaped by students‟ cultural background. Why Study Learner Beliefs Learner belief is a central construct which deals with human behaviour and influence learners‟ consciousness, learning attitude, learning strategies (Horwitz, 1985). During the last two decades, second language learning researchers have spent a lot of effort on the cognitive aspects of language learning.

Research indicates that 5 z individual students differ considerably in their use of learning strategies (e. Altan, 2003; O‟Malley Chamot, 1990; Oxford, 1992,1993). An important question is what causes students to approach a specific language task differently.