Luận Văn Thạc Sĩ: Hiệu Quả Đọc Và Chiến Lược Đọc Tiếng Anh Của Học Sinh EFL Tại Trường THPT Xuân Trường

• Tác giả: Le Thi Nhat Tra
• Người hướng dẫn: Ph. Tran Quoc Thao
• Trường học: Ba Ria Vung Tau University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Reading Self-Efficacy And English Reading Strategy Use Of Efl Students At Xuan Truong High School
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ba Ria Vung Tau

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims and Objectives of the Study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of the Terms
• 2.2. Reading self-efficacy
• 2.3. Reading strategies in reading skills
• 2.4. Types of reading strategies
• 2.5. Correlation between reading self-efficacy and reading strategies
• 2.6. Semi-structured interview
• 2.7. Data collection procedures
• 2.8. Data analysis procedure
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The reading self-efficacy of EFL students at Xuan Truong high school
• 4.2. English reading strategies use of EFL students at Xuan Truong high school
• 4.3. Relationship between EFL students’ reading self-efficacy and English reading strategy use of EFL students at Xuan Truong high school
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• 5.1. Summary of the main findings of the thesis
• Appendix A: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• Appendix B: Questionnaire for Survey (Vietnamese translation)
• Appendix C: Interview Protocol
• Appendix D: Interview Protocol (Vietnamese translation)
• Appendix E: Sample of interview data analysis

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả đọc và chiến lược đọc của học sinh EFL tại trường THPT Xuân Trường. Mục tiêu chính là xác định mức độ kỹ năng đọc và các chiến lược đọc mà học sinh sử dụng. Nghiên cứu cũng tìm hiểu mối quan hệ giữa kỹ năng tự tin trong đọc và việc sử dụng chiến lược đọc. Theo Bandura (1997), tự tin trong khả năng đọc có thể ảnh hưởng đến cách mà học sinh tiếp cận và xử lý thông tin. Việc này rất quan trọng trong bối cảnh học sinh Việt Nam, nơi mà giáo dục tiếng Anh đang ngày càng trở nên cần thiết.

1.1. Bối cảnh nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Xuân Trường, nơi mà học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc đọc hiểu tiếng Anh. Học sinh thường thiếu chiến lược đọc hiệu quả, dẫn đến việc không thể xử lý thông tin một cách nhanh chóng và chính xác. Theo Rigney (1978), việc sử dụng đa dạng các chiến lược đọc có thể giúp học sinh cải thiện khả năng tiếp thu và lưu trữ thông tin. Do đó, việc phát triển kỹ năng đọc và chiến lược đọc là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả đọc của học sinh.

II. Tổng quan tài liệu

Chương này trình bày các khái niệm cơ bản liên quan đến tự tin trong đọc và chiến lược đọc. Tự tin trong đọc được định nghĩa là niềm tin vào khả năng của bản thân trong việc hoàn thành các nhiệm vụ đọc. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có tự tin cao thường có động lực và kết quả học tập tốt hơn. Chiến lược đọc được phân loại thành hai loại chính: chiến lược trực tiếp và chiến lược gián tiếp. Việc áp dụng các chiến lược đọc phù hợp có thể giúp học sinh cải thiện khả năng đọc hiểu và tăng cường kỹ năng ngôn ngữ tổng thể.

2.1. Định nghĩa các thuật ngữ

Các thuật ngữ như tự tin trong đọc và chiến lược đọc được làm rõ trong chương này. Tự tin trong đọc không chỉ là niềm tin vào khả năng của bản thân mà còn liên quan đến các yếu tố như kinh nghiệm và sự khích lệ từ bạn bè. Chiến lược đọc bao gồm các phương pháp mà học sinh sử dụng để hiểu và xử lý thông tin từ văn bản. Việc hiểu rõ các thuật ngữ này là cần thiết để phân tích mối quan hệ giữa chúng trong bối cảnh học sinh EFL.

III. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, bao gồm cả định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc với 300 học sinh EFL tại trường THPT Xuân Trường. Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phần mềm SPSS, cho phép đánh giá các chỉ số như trung bình, độ lệch chuẩn và mối tương quan giữa tự tin trong đọc và việc sử dụng chiến lược đọc. Phương pháp này giúp cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiệu quả đọc của học sinh.

3.1. Quy trình thu thập dữ liệu

Quy trình thu thập dữ liệu bao gồm việc phát bảng hỏi cho 300 học sinh và thực hiện phỏng vấn với 15 học sinh. Bảng hỏi được thiết kế để đánh giá tự tin trong đọc và chiến lược đọc mà học sinh sử dụng. Phỏng vấn bán cấu trúc giúp làm rõ hơn các vấn đề mà học sinh gặp phải trong quá trình đọc. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để tìm ra mối liên hệ giữa các yếu tố này.

IV. Kết quả và thảo luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy có mối tương quan đáng kể giữa tự tin trong đọc và việc sử dụng chiến lược đọc. Học sinh có tự tin cao thường sử dụng nhiều chiến lược đọc hơn, đặc biệt là các chiến lược gián tiếp như chiến lược tâm lý và xã hội. Điều này cho thấy rằng việc nâng cao tự tin trong đọc có thể giúp học sinh cải thiện khả năng đọc hiểu. Kết quả cũng chỉ ra rằng mức độ tự tin trong đọc của học sinh tại trường THPT Xuân Trường còn ở mức trung bình.

4.1. Mối quan hệ giữa tự tin và chiến lược đọc

Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh có tự tin cao thường áp dụng nhiều chiến lược đọc hơn. Điều này cho thấy rằng việc phát triển tự tin trong đọc có thể là một yếu tố quan trọng trong việc cải thiện hiệu quả đọc. Học sinh cần được khuyến khích sử dụng các chiến lược đọc khác nhau để nâng cao khả năng tiếp thu và hiểu biết văn bản.

V. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiệu quả đọc và chiến lược đọc của học sinh EFL tại trường THPT Xuân Trường. Kết quả cho thấy rằng việc nâng cao tự tin trong đọc có thể giúp học sinh cải thiện khả năng đọc hiểu. Các giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy nhằm phát triển tự tin và khuyến khích học sinh sử dụng các chiến lược đọc hiệu quả. Điều này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng đọc mà còn nâng cao kỹ năng ngôn ngữ tổng thể.

5.1. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động đọc khác nhau. Việc tổ chức các buổi thảo luận về chiến lược đọc có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách áp dụng chúng trong thực tế. Ngoài ra, giáo viên cũng nên cung cấp phản hồi tích cực để nâng cao tự tin trong đọc của học sinh.

Tổng quan nghiên cứu

Việc nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông tại Việt Nam, đặc biệt là tại các trường vùng ngoại ô như Trường THPT Xuân Trường, đang là một thách thức lớn. Theo ước tính, tại Trường THPT Xuân Trường, tỉnh Lâm Đồng, có khoảng 300 học sinh từ lớp 10 đến lớp 12 tham gia học tiếng Anh với thời lượng học tiếng Anh trung bình chỉ khoảng 2,5 giờ mỗi tuần, trong đó kỹ năng đọc được dành khoảng 45 phút mỗi tuần. Thực trạng này dẫn đến việc học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng đọc, đặc biệt là do thiếu chiến lược đọc hiệu quả và sự tự tin trong việc đọc (reading self-efficacy) còn ở mức trung bình.

Nghiên cứu tập trung vào ba mục tiêu chính: (1) xác định mức độ tự tin đọc tiếng Anh của học sinh EFL tại Trường THPT Xuân Trường; (2) khảo sát việc sử dụng các chiến lược đọc tiếng Anh của học sinh; (3) phân tích mối quan hệ giữa tự tin đọc và việc sử dụng chiến lược đọc. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 300 học sinh lớp 10, 11, 12 tại trường, với dữ liệu thu thập trong năm học 2019-2020. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp cơ sở khoa học để cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập tiếng Anh, góp phần nâng cao hiệu quả đọc hiểu và phát triển năng lực ngoại ngữ cho học sinh vùng ngoại ô, nơi điều kiện học tập còn nhiều hạn chế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về tự tin đọc (reading self-efficacy) của Bandura (1977, 1986, 1997) và mô hình chiến lược đọc của Oxford (1990). Tự tin đọc được định nghĩa là niềm tin của cá nhân vào khả năng hoàn thành các nhiệm vụ đọc, ảnh hưởng đến động lực và hiệu quả học tập. Các nguồn gốc của tự tin đọc bao gồm thành tích thực tế, kinh nghiệm gián tiếp, sự thuyết phục xã hội, trạng thái cảm xúc và trải nghiệm hình ảnh.

Chiến lược đọc được phân thành hai nhóm chính: chiến lược trực tiếp (gồm chiến lược nhận thức, chiến lược ghi nhớ, chiến lược bù đắp) và chiến lược gián tiếp (gồm chiến lược siêu nhận thức, chiến lược cảm xúc, chiến lược xã hội). Các chiến lược này giúp người học tương tác hiệu quả với văn bản, nâng cao khả năng hiểu và xử lý thông tin.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc của kết quả. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi với 55 câu hỏi, bao gồm thông tin cá nhân, mức độ sử dụng chiến lược đọc và mức độ tự tin đọc của 300 học sinh. Dữ liệu định tính được thu thập qua 15 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc nhằm làm rõ hơn các quan điểm và trải nghiệm của học sinh.

Mẫu nghiên cứu được chọn theo phương pháp thuận tiện, bao gồm học sinh lớp 10, 11, 12 tại Trường THPT Xuân Trường. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS 26 với các chỉ số thống kê mô tả (trung bình, độ lệch chuẩn, tần suất) và phân tích tương quan Pearson để xác định mối quan hệ giữa tự tin đọc và sử dụng chiến lược đọc. Dữ liệu phỏng vấn được xử lý bằng phân tích nội dung định tính, phân loại theo chủ đề nhằm bổ sung và giải thích cho kết quả định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ tự tin đọc của học sinh: Trung bình mức độ tự tin đọc của học sinh là khoảng 2,83 trên thang điểm 5, thuộc mức "khá thấp" đến "trung bình". Trong đó, tự tin đọc dựa trên chiến lược xã hội cao nhất (M=2,17), trong khi tự tin dựa trên chiến lược cảm xúc thấp nhất (M=1,98). Điều này cho thấy học sinh có xu hướng tự tin hơn khi tương tác xã hội trong quá trình đọc nhưng còn hạn chế trong việc kiểm soát cảm xúc khi đọc.

2. Sử dụng chiến lược đọc: Học sinh sử dụng nhiều nhất các chiến lược gián tiếp như chiến lược siêu nhận thức, cảm xúc và xã hội, trong khi các chiến lược trực tiếp như nhận thức, ghi nhớ và bù đắp được sử dụng ở mức độ thấp hơn. Ví dụ, chiến lược siêu nhận thức như "đánh giá tiến trình đọc" có mức sử dụng trung bình khoảng 2,13, trong khi chiến lược ghi nhớ như "liên kết từ với khái niệm" chỉ đạt 2,09.

3. Mối quan hệ giữa tự tin đọc và sử dụng chiến lược đọc: Phân tích tương quan Pearson cho thấy có mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa thống kê giữa mức độ tự tin đọc và việc sử dụng các chiến lược đọc (r ≈ 0,6, p < 0,01). Học sinh có tự tin đọc cao thường sử dụng chiến lược đọc hiệu quả hơn, đặc biệt là các chiến lược siêu nhận thức và xã hội.

4. Sự khác biệt theo trình độ học sinh: Học sinh lớp 10 có mức độ tự tin và sử dụng chiến lược đọc thấp hơn so với học sinh lớp 11 và 12, phản ánh sự phát triển kỹ năng và kinh nghiệm đọc theo thời gian học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy tự tin đọc đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy việc sử dụng chiến lược đọc và nâng cao hiệu quả đọc hiểu. Mức độ tự tin đọc trung bình phản ánh thực trạng hạn chế về thời gian học tập và điều kiện học tập tại Trường THPT Xuân Trường, nơi học sinh chỉ có khoảng 45 phút mỗi tuần để luyện kỹ năng đọc. Việc học sinh ưu tiên sử dụng các chiến lược gián tiếp như siêu nhận thức và xã hội cho thấy họ có ý thức kiểm soát quá trình đọc và tìm kiếm sự hỗ trợ từ bạn bè, giáo viên.

Biểu đồ phân bố mức độ tự tin đọc và tần suất sử dụng các chiến lược đọc có thể minh họa rõ sự khác biệt giữa các nhóm chiến lược và trình độ học sinh, giúp nhà trường và giáo viên nhận diện điểm mạnh, điểm yếu để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này bổ sung thêm bằng chứng về mối liên hệ chặt chẽ giữa tự tin đọc và chiến lược đọc trong bối cảnh học sinh vùng ngoại ô Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và hướng dẫn sử dụng chiến lược đọc: Giáo viên cần được tập huấn chuyên sâu về các chiến lược đọc trực tiếp và gián tiếp, đồng thời hướng dẫn học sinh áp dụng linh hoạt trong các bài tập đọc. Mục tiêu là nâng tỷ lệ sử dụng chiến lược đọc hiệu quả lên ít nhất 30% trong vòng một năm học.

2. Phát triển chương trình tăng cường tự tin đọc: Tổ chức các hoạt động khích lệ, tạo môi trường đọc tích cực nhằm nâng cao tự tin đọc cho học sinh, đặc biệt là lớp 10. Ví dụ như các câu lạc bộ đọc sách, thi đọc hiểu, hoặc các buổi thảo luận nhóm. Mục tiêu tăng điểm trung bình tự tin đọc lên mức 3,5 trong thang điểm 5 sau 12 tháng.

3. Cải thiện điều kiện học tập và tài liệu đọc: Cung cấp thêm tài liệu đọc phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, đồng thời tăng thời lượng học kỹ năng đọc trong chương trình học. Nhà trường cần phối hợp với các đơn vị xuất bản để cập nhật tài liệu mới, đa dạng trong vòng 6 tháng tới.

4. Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng: Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo cho phụ huynh về vai trò hỗ trợ con em trong việc phát triển kỹ năng đọc và tự tin đọc. Mục tiêu là tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc học tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, đặc biệt trong việc hướng dẫn sử dụng chiến lược đọc và nâng cao tự tin đọc cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và các chuyên viên đào tạo: Thông tin từ nghiên cứu giúp xây dựng các chương trình đào tạo giáo viên và chính sách phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh phù hợp với điều kiện thực tế của các trường vùng ngoại ô.

3. Học sinh và phụ huynh: Hiểu rõ về tầm quan trọng của tự tin đọc và chiến lược đọc giúp học sinh chủ động hơn trong việc học tập, đồng thời phụ huynh có thể hỗ trợ con em hiệu quả hơn.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Nghiên cứu bổ sung dữ liệu thực nghiệm về mối quan hệ giữa tự tin đọc và chiến lược đọc trong bối cảnh Việt Nam, mở ra hướng nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc.

Câu hỏi thường gặp

1. Tự tin đọc là gì và tại sao nó quan trọng?
   Tự tin đọc là niềm tin của học sinh vào khả năng hoàn thành các nhiệm vụ đọc. Nó ảnh hưởng đến động lực và sự kiên trì khi học, giúp học sinh sử dụng chiến lược đọc hiệu quả hơn, từ đó nâng cao kỹ năng đọc hiểu.

2. Chiến lược đọc gồm những loại nào?
   Chiến lược đọc được chia thành hai nhóm chính: chiến lược trực tiếp (như nhận thức, ghi nhớ, bù đắp) và chiến lược gián tiếp (như siêu nhận thức, cảm xúc, xã hội). Mỗi loại giúp học sinh xử lý thông tin và hiểu văn bản theo cách khác nhau.

3. Mối quan hệ giữa tự tin đọc và chiến lược đọc như thế nào?
   Nghiên cứu cho thấy học sinh có tự tin đọc cao thường sử dụng chiến lược đọc hiệu quả hơn, đặc biệt là các chiến lược siêu nhận thức và xã hội, giúp cải thiện khả năng đọc hiểu.

4. Làm thế nào để nâng cao tự tin đọc cho học sinh?
   Có thể nâng cao tự tin đọc bằng cách tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động đọc, hướng dẫn sử dụng chiến lược đọc phù hợp và hỗ trợ tinh thần khi học sinh gặp khó khăn.

5. Tại sao học sinh vùng ngoại ô như Trường THPT Xuân Trường gặp khó khăn trong kỹ năng đọc?
   Nguyên nhân chính là thời gian học tiếng Anh hạn chế, tài liệu đọc chưa phù hợp, lớp học đông và đa trình độ, cùng với việc thiếu hướng dẫn sử dụng chiến lược đọc và tự tin đọc còn thấp.

Kết luận

• Mức độ tự tin đọc của học sinh Trường THPT Xuân Trường ở mức trung bình, với sự khác biệt rõ rệt giữa các loại chiến lược đọc.
• Học sinh ưu tiên sử dụng các chiến lược gián tiếp như siêu nhận thức, cảm xúc và xã hội hơn các chiến lược trực tiếp.
• Có mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa giữa tự tin đọc và việc sử dụng chiến lược đọc, ảnh hưởng đến hiệu quả đọc hiểu.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở để nhà trường và giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tăng cường đào tạo chiến lược đọc và phát triển tự tin đọc cho học sinh.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp nâng cao tự tin đọc, cải thiện tài liệu và điều kiện học tập, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các trường học khác trong khu vực.

Hành động ngay hôm nay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng đọc tiếng Anh, góp phần phát triển năng lực ngoại ngữ cho học sinh vùng ngoại ô Việt Nam.