Luận văn thạc sĩ vnu ulis an investigation into the use of group work to teach speaking to large english classes at a police university in vietnam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an investigation into the use of group work to teach speaking to large english classes at, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Thủy An
• Người hướng dẫn: Dr. Hoàng Thị Hạnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into The Use Of Group Work To Teach Speaking To Large English Classes At A Police University In Vietnam
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale for the research
• A.2. Objectives of the study
• A.3. Research questions
• A.4. The significance of the study
• A.5. The scope of the study
• A.6. Method of the study
• A.7. The presentation of the study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking
• 1.1.1. Nature of speaking skill
• 1.1.2. Teaching Speaking skill
• 1.1.3. Classroom speaking activities
• 1.1.4. Problems with speaking activities
• 1.2. Overview of group work
• 1.2.1. Definition of group work
• 1.2.2. Benefits of group work
• 1.2.3. The implementation of group work in the classroom
• 1.3. Review of the related studies
• 1.3.1. Why action research?
• 2. CHƯƠNG 2
• 2.1. Description of the English course
• 2.2. The Research Design
• 2.3. The procedure of the study
• 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. Teachers’ notes and secretaries’ notes
• 3.2. The post-treatment interview with the observing teacher
• 3.3. Some newly-arising problems and solutions for the next cycle
• 4. Summary of the study
• 5. Limitations of the study and suggestions for further studies
• PART C. PART C: CONCLUSION
• C.1. Major findings
• C.2. Implications
• C.3. Plan for the next research cycle

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả của phương pháp làm việc nhóm trong dạy nói tiếng Anh

Phương pháp làm việc nhóm đã trở thành một trong những chiến lược giảng dạy hiệu quả trong việc dạy nói tiếng Anh, đặc biệt là trong các lớp học đông sinh viên tại trường đại học cảnh sát Việt Nam. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu cách mà phương pháp này có thể cải thiện kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tăng cường khả năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

1.1. Định nghĩa và lợi ích của phương pháp làm việc nhóm

Phương pháp làm việc nhóm được định nghĩa là một hình thức học tập trong đó sinh viên làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu chung. Lợi ích của phương pháp này bao gồm việc tăng cường sự tham gia của sinh viên, cải thiện kỹ năng giao tiếp và tạo ra sự tương tác tích cực trong lớp học.

1.2. Tình hình dạy nói tiếng Anh tại trường đại học cảnh sát Việt Nam

Tại trường đại học cảnh sát Việt Nam, việc dạy nói tiếng Anh thường gặp nhiều thách thức do số lượng sinh viên đông. Điều này dẫn đến việc sinh viên ít có cơ hội thực hành nói. Phương pháp làm việc nhóm được xem là giải pháp khả thi để khắc phục vấn đề này.

II. Vấn đề và thách thức trong việc dạy nói tiếng Anh cho lớp đông sinh viên

Dạy nói tiếng Anh cho lớp đông sinh viên gặp nhiều khó khăn, bao gồm sự thiếu tự tin của sinh viên, thời gian thực hành hạn chế và sự không đồng đều trong mức độ tham gia. Những vấn đề này cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2.1. Thiếu tự tin và sự ngại ngùng khi nói

Nhiều sinh viên cảm thấy ngại ngùng khi phải nói tiếng Anh trước lớp. Điều này có thể do lo lắng về việc mắc lỗi hoặc bị đánh giá. Phương pháp làm việc nhóm có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp.

2.2. Thời gian thực hành nói hạn chế

Trong các lớp học đông, thời gian để mỗi sinh viên thực hành nói thường rất ít. Điều này dẫn đến việc sinh viên không có đủ cơ hội để phát triển kỹ năng nói của mình. Phương pháp làm việc nhóm có thể giúp tăng cường thời gian thực hành cho từng sinh viên.

III. Phương pháp làm việc nhóm trong dạy nói tiếng Anh Cách tiếp cận hiệu quả

Phương pháp làm việc nhóm được áp dụng trong dạy nói tiếng Anh có thể được thực hiện qua nhiều hình thức khác nhau, từ thảo luận nhóm đến các hoạt động tương tác. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Các hoạt động nhóm hiệu quả trong lớp học

Các hoạt động như thảo luận nhóm, trò chơi giao tiếp và đóng vai có thể được sử dụng để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực hơn. Những hoạt động này giúp sinh viên thực hành nói trong một môi trường thoải mái và hỗ trợ lẫn nhau.

3.2. Cách tổ chức lớp học với phương pháp làm việc nhóm

Việc tổ chức lớp học với phương pháp làm việc nhóm cần được thực hiện một cách khoa học. Giáo viên cần phân chia nhóm hợp lý và tạo ra các nhiệm vụ rõ ràng để sinh viên có thể dễ dàng tham gia và thực hiện.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp làm việc nhóm

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp làm việc nhóm đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện kỹ năng nói của sinh viên. Sự tham gia của sinh viên trong các hoạt động nói đã tăng lên đáng kể.

4.1. Tăng cường sự tham gia của sinh viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có xu hướng tham gia nhiều hơn trong các hoạt động nói khi được làm việc theo nhóm. Điều này giúp họ tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.2. Cải thiện kỹ năng giao tiếp

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng giao tiếp của mình sau khi áp dụng phương pháp làm việc nhóm. Họ có khả năng diễn đạt ý tưởng và cảm xúc một cách rõ ràng hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp làm việc nhóm trong dạy nói tiếng Anh

Phương pháp làm việc nhóm đã chứng minh được hiệu quả trong việc dạy nói tiếng Anh cho lớp đông sinh viên. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp này để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên áp dụng phương pháp làm việc nhóm một cách linh hoạt và sáng tạo để phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc này sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá sâu hơn về hiệu quả của phương pháp làm việc nhóm trong các bối cảnh khác nhau. Điều này sẽ giúp phát triển các chiến lược giảng dạy hiệu quả hơn trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho các lớp học có quy mô đông từ 35 đến 50 sinh viên luôn là thách thức lớn đối với giảng viên tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật và lực lượng vũ trang. Trong chương trình đào tạo chuẩn 225 tiết tiếng Anh chia làm 3 học kỳ, thời lượng dành cho mỗi tiết luyện nói thường chỉ chiếm vỏn vẹn 1 tiết (45 phút) cho mỗi bài học 8 tiết, khiến cơ hội thực hành giao tiếp của từng cá nhân bị thu hẹp đáng kể. Thực tế quan sát tại Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an Nhân dân cho thấy thời gian nói của giảng viên chiếm tỷ trọng áp đảo, trong khi sinh viên thường tỏ ra rụt rè, thụ động, chủ yếu chỉ đưa ra các câu trả lời ngắn dạng có hoặc không thay vì diễn giải ý kiến.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ việc sinh viên không chuyên ngữ, phần lớn đến từ các vùng nông thôn có thời gian học tiếng Anh từ 3 đến 11 năm không đồng đều, gặp rào cản tâm lý e ngại mắc lỗi và thiếu vốn từ vựng. Đề tài hướng tới hai mục tiêu cụ thể: đánh giá mức độ ảnh hưởng của phương pháp làm việc nhóm đối với tần suất tham gia hoạt động nói và xác định thái độ, phản hồi của người học đối với kỹ thuật giảng dạy này.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trên 36 sinh viên năm thứ hai trong giai đoạn từ tháng 4 đến tháng 6 năm 2014. Ý nghĩa của luận văn thể hiện qua việc cung cấp giải pháp sư phạm thực chứng giúp tăng cường hơn 130% cơ hội tương tác ngôn ngữ, giải tỏa trên 80% áp lực tâm lý phòng học, đồng thời chuyển hóa thành công mô hình lớp học truyền thống sang môi trường lấy người học làm trung tâm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý luận của đề tài được xây dựng dựa trên Thuyết Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) được phát triển bởi các học giả kinh điển như Richards và Rodgers (1986) cùng Harmer (2001). CLT định nghĩa ngôn ngữ là một hệ thống phục vụ mục đích biểu đạt ý nghĩa thông qua các tình huống giao tiếp thực tế, trong đó giảng viên đóng vai trò là người hỗ trợ và sinh viên là người chủ động đàm phán ý nghĩa. Harmer đã phân loại 6 hoạt động luyện nói tiêu biểu trong lớp học gồm: diễn kịch theo kịch bản, trò chơi giao tiếp, thảo luận, thuyết trình chuẩn bị trước, bảng hỏi khảo sát, và hoạt động đóng vai kèm mô phỏng.

Song song với đó, nghiên cứu tích hợp quan điểm bản chất kỹ năng nói của Brown (1994) và Chaney và Burk (1998), nhìn nhận nói là quá trình tương tác kiến tạo ý nghĩa hai chiều, đòi hỏi sự cân bằng giữa độ chính xác về mặt ngữ pháp, phát âm và độ trôi chảy khi phản xạ. Khung lý thuyết về học tập hợp tác của Johnson và Smith (1991) cùng 7 quy tắc tổ chức nhóm của Brown (2001) được chọn làm mô hình can thiệp. Ba khái niệm then chốt xuyên suốt luận văn bao gồm: làm việc nhóm quy mô nhỏ (4 sinh viên cùng chia sẻ trách nhiệm), kỹ thuật đóng vai theo tình huống bài học, và kỹ thuật ra quyết định xử lý vấn đề trong giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn lựa chọn thiết kế Nghiên cứu hành động (Action Research) gồm 2 giai đoạn nối tiếp nhau nhằm trực tiếp giải quyết vấn đề thực tiễn của lớp học. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 36 sinh viên (30 nam và 6 nữ) thuộc một lớp học nguyên vẹn khóa 2 tại Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an Nhân dân. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện có chủ đích (purposive convenience sampling) vì tác giả là giảng viên trực tiếp giảng dạy, cho phép quan sát liên tục và điều chỉnh can thiệp kịp thời.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra trong 6 tuần thực nghiệm (từ 28/04/2014 đến 12/06/2014) thông qua 3 bài học thuộc giáo trình Lifelines Pre-intermediate. Dữ liệu được thu thập từ 4 nguồn độc lập: phỏng vấn bán cấu trúc 8 sinh viên và 2 giảng viên trước can thiệp; 45 nhật ký phản hồi của sinh viên (thu ngẫu nhiên 15 bản sau mỗi buổi học); sổ tay ghi chép định lượng lượt phát biểu của 9 thư ký nhóm; và phỏng vấn sâu 1 giảng viên dự giờ độc lập sau thực nghiệm.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp định tính (phân tích nội dung nhật ký, phỏng vấn) và định lượng (thống kê tần suất tham gia) nhằm tạo ra kỹ thuật tam giác đạc dữ liệu (triangulation). Cách tiếp cận này đảm bảo tính khách quan tối đa, loại bỏ định kiến cá nhân của nhà nghiên cứu và phản ánh toàn diện cả về lượng lẫn về chất của quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã ghi nhận 4 phát hiện quan trọng về sự biến chuyển trong lớp học tiếng Anh:

• Gia tăng vượt bậc về số lượng và tần suất sinh viên tham gia nói: Trước khi can thiệp, số sinh viên tham gia phát biểu trong 3 hoạt động chỉ đạt lần lượt là 12, 15 và 16 trên tổng số 36 sinh viên (tổng cộng 43 lượt). Sau khi triển khai làm việc nhóm, số sinh viên tích cực phát biểu trong 3 hoạt động tương ứng đã tăng vọt lên 33, 34 và 33 sinh viên, nâng tổng số lượt tham gia lên 100 lượt, tương đương mức tăng trưởng 132,5%.
• Chuyển biến tích cực về rào cản tâm lý và sự tự tin: Dữ liệu nhật ký chỉ ra 31 trên 36 sinh viên (chiếm 86,1%) bày tỏ sự yêu thích rõ rệt đối với phương pháp làm việc nhóm. Đặc biệt, 30 trên 36 người học (chiếm 83,3%) khẳng định đã hoàn toàn vượt qua cảm giác lo âu, sợ sai hay ngượng ngùng khi phát biểu trước đám đông nhờ môi trường thảo luận an toàn của nhóm 4 người.
• Phát huy hiệu quả học tập tương hỗ đồng đẳng: 34 trên 36 sinh viên (chiếm 94,4%) xác nhận họ đã mở rộng đáng kể vốn từ vựng và củng cố cấu trúc ngữ pháp nhờ sự trợ giúp, sửa lỗi trực tiếp từ các bạn cùng nhóm và nhóm trưởng giỏi hơn mà không cần phụ thuộc hoàn toàn vào giảng viên.
• Nhận diện các rào cản phát sinh mới: Có 5 trên 36 sinh viên (chiếm 13,9%) phản hồi tiêu cực về việc phân chia nhóm ngẫu nhiên dẫn đến bất đồng quan điểm, khó hòa nhập, lớp học bị ồn ào và hiện tượng một số thành viên vẫn lạm dụng tiếng Việt khi thảo luận nhóm.

Thảo luận kết quả

Các kết quả định lượng về sự chênh lệch số lượng người học tham gia trước và sau can thiệp có thể được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ cột kép so sánh chi tiết từng hoạt động (Hoạt động 1 tăng 175%, Hoạt động 2 tăng 126,7%, Hoạt động 3 tăng 106,3%). Bên cạnh đó, dữ liệu định tính được phân loại chi tiết qua bảng tổng hợp 4 chủ đề phản hồi từ 45 nhật ký học tập, phản ánh rõ nét tính chân thực của môi trường lớp học.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự bứt phá này là việc áp dụng triệt để nguyên tắc bình đẳng lượt nói (mỗi thành viên chỉ nêu 1 ý kiến mỗi lượt) và phân định rõ vai trò nhóm trưởng điều phối, thư ký ghi chép. Cơ chế này đã vô hiệu hóa hoàn toàn sự thống trị của sinh viên khá giỏi và kéo sinh viên yếu kém vào guồng quay thảo luận. Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các công trình nghiên cứu của Lê Hoàng Mai Linh (2008), Trương Hồng Thúy (2010) và McDonough (2004), khẳng định làm việc nhóm tối đa hóa thời gian tương tác giữa người học với người học và thúc đẩy việc sử dụng đa dạng các hành vi ngôn ngữ.

Tuy nhiên, việc gia tăng cường độ thảo luận cũng làm tăng mức độ ô nhiễm tiếng ồn trong không gian phòng học hẹp và thói quen dịch sang tiếng mẹ đẻ khi gặp các chủ đề phức tạp. Đây là những hạn chế điển hình trong bối cảnh lớp học đông tại Việt Nam đòi hỏi các điều chỉnh chiến lược ở chu kỳ nghiên cứu tiếp theo.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm tối ưu hóa phương pháp làm việc nhóm trong giảng dạy kỹ năng nói:

• Đổi mới cơ chế phân chia và thiết lập nhóm học tập: Giảng viên bộ môn cần chuyển đổi từ phương thức chọn ngẫu nhiên sang cho phép sinh viên tự chọn nhóm theo mức độ tương đồng và hòa hợp cá nhân. Mục tiêu giảm tỷ lệ xung đột nội bộ từ mức 13,9% xuống dưới 5% ngay trong 4 tuần đầu của học kỳ mới, giúp nâng cao chỉ số gắn kết nhóm lên trên 95%.
• Ban hành quy chế kiểm soát và giảm thiểu việc dùng tiếng mẹ đẻ: Cán bộ lớp và 9 thư ký nhóm triển khai bảng theo dõi tần suất sử dụng tiếng Việt trong giờ học. Áp dụng chế tài nhắc nhở nghiêm khắc đối với cá nhân vi phạm quá 2 lần mỗi buổi thảo luận, hướng đến mục tiêu cắt giảm 70% thời lượng nói tiếng Việt sau 6 tuần thực hiện chu kỳ mới.
• Tái cấu trúc không gian vật lý phòng học nhằm triệt tiêu tiếng ồn: Giảng viên phối hợp cùng bộ phận quản lý giảng đường sắp xếp khoảng cách tối thiểu 1,5 mét giữa 9 cụm bàn thảo luận. Thiết lập quy tắc điều chỉnh âm lượng vừa đủ nghe trong nhóm, đảm bảo kiểm soát độ ồn dưới ngưỡng gây nhiễu cho 100% các nhóm xung quanh trong suốt 45 phút tiết học.
• Chuẩn hóa hoạt động tiền giảng dạy từ vựng và ngữ pháp: Giảng viên dành từ 8 đến 10 phút đầu giờ để cung cấp tối thiểu 5 đến 8 cấu trúc mẫu và cụm từ vựng trọng tâm liên quan trực tiếp đến chủ đề bài học. Việc này trang bị đầy đủ công cụ diễn đạt, giúp 100% sinh viên trình độ trung bình và yếu tự tin phát biểu ít nhất 2 lượt trong mỗi phiên thảo luận.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học không chuyên ngữ: Đặc biệt là giảng viên khối trường công an, quân đội và kỹ thuật đang đối mặt với bài toán lớp học đông từ 35 đến 50 sinh viên, giúp ứng dụng trực tiếp mô hình chia nhóm 4 người để quản lý lớp học hiệu quả.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Tham khảo khung thiết kế Nghiên cứu hành động 2 giai đoạn chuẩn mực cùng hệ thống công cụ thu thập dữ liệu đa chiều gồm nhật ký, phỏng vấn và bảng kiểm thư ký.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Nắm bắt các bằng chứng thực nghiệm để tối ưu hóa việc phân bổ thời lượng giảng dạy kỹ năng nói trong chương trình 225 tiết tổng thể, tích hợp các dạng bài tập đóng vai và giải quyết vấn đề mang tính ứng dụng cao.
• Sinh viên các ngành không chuyên ngoại ngữ: Tiếp cận phương pháp làm việc nhóm có cấu trúc để rèn luyện tư duy phản biện, kỹ năng đàm phán ý nghĩa và xây dựng chiến lược tự tin giao tiếp ngoại ngữ trong môi trường tập thể.

Câu hỏi thường gặp

Làm thế nào để kiểm soát lớp học đông từ 35 đến 50 sinh viên khi cho làm việc nhóm?

Giảng viên cần chia lớp thành các nhóm nhỏ cố định gồm 4 sinh viên và phân công vai trò rõ ràng cho nhóm trưởng điều phối cùng thư ký ghi chép. Việc áp dụng quy tắc mỗi người chỉ đóng góp 1 ý kiến mỗi lượt giúp kiểm soát 100% sự tham gia của sinh viên mà không gây hỗn loạn lớp học.

Phương pháp làm việc nhóm có hạn chế được việc sinh viên giỏi lấn át sinh viên yếu không?

Nghiên cứu chứng minh quy định phát biểu luân phiên đã hạn chế triệt để sự áp đảo của sinh viên khá giỏi. Đồng thời, việc giao quyền nhóm trưởng cho sinh viên giỏi đã chuyển hóa vai trò của họ thành người hướng dẫn, giúp 94,4% sinh viên yếu nhận được sự hỗ trợ từ vựng và chỉnh sửa ngữ pháp trực tiếp từ bạn học.

Tỷ lệ sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh sau can thiệp đạt bao nhiêu?

Theo dữ liệu phân tích từ 45 nhật ký học tập, có đến 83,3% sinh viên (30 trên 36 người) khẳng định họ đã hoàn toàn giải tỏa được cảm giác lo âu, e ngại khi nói tiếng Anh. Môi trường nhóm nhỏ mang lại sự an toàn tâm lý cao hơn nhiều so với việc phải phát biểu trước cả lớp.

Làm cách nào để ngăn chặn tình trạng sinh viên sử dụng tiếng Việt khi thảo luận nhóm?

Giảng viên nên giao nhiệm vụ cho thư ký nhóm tích đánh dấu số lần nói tiếng mẹ đẻ của từng thành viên và áp dụng chế tài nhắc nhở nếu vi phạm quá 2 lần. Kết hợp với việc cung cấp sẵn 5 đến 8 cấu trúc câu gợi ý đầu giờ sẽ giảm thiểu hơn 70% nhu cầu dùng tiếng Việt.

Nghiên cứu hành động trong luận văn được triển khai trong thời gian và chương trình nào?

Nghiên cứu được thực hiện trong thời gian 6 tuần (từ tháng 4 đến tháng 6 năm 2014) trên 36 sinh viên năm thứ hai tại Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an Nhân dân, áp dụng can thiệp trực tiếp vào các bài học 8, 9, 10 của bộ giáo trình Lifelines Pre-intermediate.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính ưu việt của phương pháp làm việc nhóm trong việc chuyển đổi lớp học tiếng Anh truyền thống sang mô hình tương tác lấy người học làm trung tâm.
• Ghi nhận sự gia tăng vượt bậc 132,5% tổng số lượt tham gia phát biểu của sinh viên sau can thiệp thực nghiệm (tăng từ 43 lượt lên 100 lượt).
• Xác nhận 86,1% người học có thái độ ủng hộ mạnh mẽ nhờ giảm thiểu trên 80% áp lực tâm lý và nâng cao năng lực hỗ trợ từ vựng đồng đẳng.
• Đóng góp mô hình quy trình tổ chức nhóm 4 thành viên và hệ thống quy tắc kiểm soát lớp đông phù hợp với bối cảnh đào tạo đại học tại Việt Nam.
• Kế hoạch hành động trong 6 tháng tới tập trung mở rộng chu kỳ nghiên cứu cho sinh viên năm thứ 3 và tối ưu hóa quy chế tự chọn nhóm nhằm triệt tiêu tiếng ồn cùng thói quen dùng tiếng Việt.

Hãy áp dụng ngay quy trình làm việc nhóm có cấu trúc để đột phá chất lượng và sự tự tin trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ THỦY AN INVESTIGATION INTO THE USE OF GROUP WORK TO TEACH SPEAKING TO LARGE ENGLISH CLASSES AT A POLICE UNIVERSITY IN VIETNAM Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp làm việc nhóm để dạy nói cho các lớp học tiếng Anh đông người ở một trường đại học ở Việt Nam) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ THỦY AN INVESTIGATION INTO THE USE OF GROUP WORK TO TEACH SPEAKING TO LARGE ENGLISH CLASSES AT A POLICE UNIVERSITY IN VIETNAM Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp làm việc nhóm để dạy nói cho các lớp học tiếng Anh đông người ở một trường đại học ở Việt Nam) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Hoàng Thị Hạnh Hanoi 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, NGUYEN THI THUY, hereby certify that the thesis entitled “An investigation into the use of group work to teach speaking skills to large English classes at a police university in Vietnam” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Hanoi 2014 Nguyen Thi Thuy i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to acknowledge the assistance I received from a number of people in the course of carrying out the research paper. I highly treasure the important role they played in making the completion of this minor thesis a success. First of all, I am deeply indebted to my supervisor, Dr. Hoang Thi Hanh for painstakingly reading through my work from the beginning to the end and for her constant advice and invaluable comments and suggestions.

Without her continuous support I may not have come this far. Secondly, I want to express our sincere gratitude to the Post-Graduate lecturers who supplied me with basic and useful knowledge about how I could structure a research project and what I should write in each chapter. Thirdly, I would like to extend my thanks to my colleagues and my students at the People’s Police University of Technology and Logistics for their willingness to help me complete my thesis Finally, millions of thanks go to our beloved family whose financial support and spiritual encouragement contribute a significant part to the completion of the research. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study attempted to investigate the effects of group work on students’ participation in English speaking lessons.

Students’ attitudes towards the use of group work were identified. To achieve these objectives, 36 second-year students of a police university were involved. The data were obtained through the analysis of students’ journals; notes from the researcher and group secretaries; and interviews with students and teachers before the treatment as well as an observing teacher after the treatment. The findings show students’ positive attitude towards group work, which results in a significant increase in students’ speaking participation.

The results obtained indicate some improvements in students’ speaking. Pedagogical implications drawn from the findings and suggestions for the further cycle in the action research are presented. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration. iii Table of contents.

iv PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the research. Objectives of the study. Significance of the study.

Scope of the study. Method of the study………………………………………………. The presentation of the study……………………………………. 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Theoretical background of speaking .1 Nature of speaking skill .2 Teaching Speaking skill .3 Classroom speaking activities .4 Problems with speaking activities .2 Overview of group work .1 Definition of group work .2 Benefits of group work .3 The implementation of group work in the classroom .3 Review of the related studies .1 Why action research?.

18 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Description of the English course .3 The Research Design .4 The procedure of the study. 20 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS 3.2 Teachers’ notes and secretaries’ notes.3 The post-treatment interview with the observing teacher .4 Some newly-arising problems and solutions for the next cycle. Summary of the study. Limitations of the study and suggestions for further studies.

I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the research With my own experiences of an English teacher, I see that speaking is a problem for most of non-majored English students. My students are not an exception. Before entering their universities, they mainly come from rural areas, so they did not have a lot of chances to practice English in communication or for interaction in their daily life.

During the speaking lessons, the students seem to rather quiet and passive. Whenever I ask them to say something in English, they just say “yes” or “no” and hardly answer the open questions like “Why …?”, “What do you think…?”, etc. As a result, teacher talking time was much greater than student talking time in class. The speaking period seems to be boring and stressful not only to the students but to me as well.

Besides, I encountered quite a few problems in terms of a large number of students in my English classes. In speaking lessons, I cannot control and check individuals’ speaking performance. Speaking opportunities for each student become limited. Most of students do not have any contributions to their speaking, whereas only few students take part in speaking activities.

In order to overcome these obstacles and make my speaking lessons more interesting, I tried to search and read some studies to find some solutions to my problems. One of the strategies that reflect the principle of learner - centeredness is group work. This method was applied widely in some classrooms and showed some positive effects on students’ speaking. However, when group work is used in my own context, I do not know whether it is appropriate and helpful to my students or not.

Therefore, it is necessary for me to do a small action research on “the use of group work to teach speaking skills to large English classes at a police university.” 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Objectives of the study With the attempts to find out the extent which the use of group work can help my students enhance their speaking skills and also know how my students perceive this learning technique. Specifically, this study is carried out with two main objectives as following: - To investigate the effects of group work on students’ participation in English speaking lessons. - To examine students’ attitudes towards the use of group work in the classroom 3.

Research questions In order to achieve the set goals in the previous section, the research seeks to answer the following research questions: 1. How does the use of group work influence students’ speaking? 2. What are students’ attitudes towards the use of group work in English speaking lessons? 4. The significance of the study After finding out the impacts of group work in oral performance, this study is hoped to be valuable to both teachers and students at my university.

Firstly, it helps me to understand whether the use of group work increases students’ participations in speaking activities or not. Moreover, this research is also expected to raise the teachers’ awareness of students’ motivation in language learning in general, and in speaking in particular. From these findings, it will be useful for my colleagues to select the suitable methods in their future lesson planning. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Besides, for my students, they may have one more chance to practice their speaking skills in another way in comparison to previous methods.

Their teacher’s transformation in group work implementation will be able to be beneficial to the students. The scope of the study This study mainly focuses on the impacts of group work on students’ speaking in English lessons. Besides, their attitudes towards the use of group work in speaking activities are also one of the concerns of the study. The participants in this study are 36 second year non English-majored students at my university.

Method of the study In consideration of the research’s purposes, this study employs three data collection instruments including interviews with teachers and students; students’ journals; notes from the researcher and the groups’ secretaries. The interview with students and teachers: this instrument is employed to find out the problems students encountered in previous speaking lessons. Students’ journals: These journals are collected at the end of each lesson during the experiment to investigate what students like and dislike about the use of group work in speaking lessons. The interview with the observing teacher: This method is carried out to investigate her opinions about the use of group work to teach speaking skills and its appropriateness after she observed some speaking lessons in the process of experiment.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The notes from the researcher and the groups’ secretaries: These notes are collected to identify whether there is any progress or not after the actions. The presentation of the study This study is organized in three main parts. Part A is the INTRODUCTION which presents the rationales, the objectives, the research questions, the significance, the scope, the methods and the presentation of the study. Part B is the DEVELOPMENT of the research including in three chapters.

The first chapter reviews the literature relating to the use of group work to teach speaking. The second chapter describes the situation where the research was conducted and the informants involved in the research. It also includes the description of English course, research design, the teaching cycle in the study. The method of data collection and its procedures.

The third chapter comes up with the results of the effects of group work on students’ speaking performance and students’ attitudes towards group work. Part C is the CONCLUSION which includes the major findings, their implications and plan for the next research cycle. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B : DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This study investigates the use of group work (GW) to teach speaking skills. It aims at finding out how this implementation influence on students’ speaking and what their attitudes towards this method are.

This chapter reviews the literature on theoretical background of speaking including nature of speaking skill, teaching speaking skill, classroom speaking activities, problems with speaking activities. In addition, some theories about GW such as the definition of GW, benefits of GW, some problems and suggested solutions in using GW, the implementation of GW in the class room are also addressed in this chapter. Besides, some reviews of related studies are mentioned at the end of the chapter. Theoretical background of speaking 1.

Nature of speaking skill In the process of teaching and learning English, speaking skill plays an important role in mastering this language. Therefore, there are many different studies about this field. Each scholar has their own views about it.40) says that “speaking is the same as oral interaction which are conventional ways of speaking information, expressing our idea, and thought in our mind. Sharing the same opinion, speaking can be considered to be “an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information” (Brown, 1994b; Burns & Joyce, 1997).

These definitions can be understood that the interaction of learners is the vital factor in speaking activities.