MỞ ĐẦU TINH CAP THIET, MUC TIEU, LICH SU VẤN ĐỀ, CÁCH TIEP CAN, PHUGNG PHAP NGHIEN CUU, PHAM VI VA NỘI DUNG NGHIÊN CUU CUA DE TAI I. Treng chueng trinh van hee viet Nam ứ trường Đại học Sư phạm (DHSP) cing nhu trudng trung hoc pho thang (THPT), cdc bai hoc ve tac giả, tác phẩm thuộc van hoc hién dai (1930-1945), chiếm một tỉ lệ vẻ thời lượng khả cao. Sa với việc đạy văn học trung đại (Hán Nôm), có vẻ như đây là phần thuận lợi hơn cho việc dạy của thấy và học của trò, Nhưng thực tế hẳu như không phải vậy. Việc dạy học các nội dung thuộc phản nảy - theo một cách khác : vẫn gặp khủng : khé khan, can phai tích cực tìm cách thảo gỡ.
Các khỏ khăn sigh là: j Nhiéw ndé dung can đụng tranh luốn, ven điển Fực tim ra tiếng núi chung,2. Việc lựa chọn tác giả tác phẩm sao cho hợp lí; 3. Tính phức tạp! trang 9 thức oa thuật của tắc gia cũng như tính đa nghĩa của hinh tượng nghệ thuật trong tác nhẩm: 4. Tình da dạng về thể loại, kiểu văn bản tác pm vin học hiện đại vũ sự hiển hỏa trang đặc trưng của chủng; 3.
Sự that dai của chương trình, súch guảu khaa ở trường THPT va dot hei cap mhar mdi dune chương trình ứ DHXP; 6. Sw thay đổi, điều chỉnh mục tiễn đản tạa môn Nate Vein ứ DHSP va a THPT. Nham Bop phản thao ga những khủ khăn ấy. công trình khoa học này xuất phát từ tìm hiệu thực tẺ, cô găng tìm kiểm nguyễn nhãn, giải pháp chung cũng như đẻ xuất hit số biện phản cụ the trong viee ning cao hiệu quả việc dạy học tác giả lắc pham văn học Việt Nam hiện đại (chủ yếu giải đoạn 1930- 1945) ứ trường DHSP và trường THET.
Giả định rằng nêu công trình tìm kiểm được giải pháp định hưởng va de xuất biện phản khả thì với một giai đoạn cụ thẻ (1930-1945) thị cũng có nhiều cơ hội và kinh nghiệm giải quyết tốt những khỏ khăn, vướng mắc trong dạy- hục các tác giả. tác phẩm văn học Việt Nam thuộc các giai đoạn khác, nhất là các giai đoạn văn học Việt Nam hiện đại, trong vòng hơn T00 năm. Vì vậy, phạm ví nghiên cứu ma dé ti giới hạn. còn mang ý nghĩa của một khâu dột phả.
VALNET VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN DE Trong Đạy học hiện đại — Lí luận, biện pháp, kĩ thuật. với quan niệm “Cái mới cd ban cẩn nhải có trong dạy học chính là tạo ra hiệu quả mới của giảng dạy và chất lượng mới của quá trình học tập, phát triển hoại động của người học”, Đăng Thành Hưng' đã giải thích và cu thể hóa việc thiết kế”, !Bặng Thành Hưng (2002), Dạy học hiện dại — LÍ luận, biện pháp, kĩ thuất, NXH Đại học Quốc gia Hà Nội. Thanh Hưng" đã giải thích và cụ thể hóa việc thiết kế kĩ thuật và tổ chức những hiển pháp dạy học nhằm tích cực hóa (hoại dong hoa) người học và quá trình học tip. Cũng trén tink than dy - dé cao phương pháp tổ chức hệ thống hoạt động diiy-luue theu hướng tích cực, hiện đại - từ mấy thấp niên gẵn đây, đ Việt Nam đã củ hàng loạt công trình có tính chất phương pháp luận đã được biên soạn, dịch thuật nhà: Những vấn để cơ bản giẩo dục lục hiện đại của Thai Duy Tuyén’, Tiến cận hiện dại loạt động dạy học của Đã Ngọc ĐạU, Phương nhấp đạy và học liệu quả của Carl Rogers (Mỹ)? Nguyễn KýỶ với Phường phản giấu dục tích ete (Tap chỉ Neluco cửu Giáo dục], Lê Đức Ngọc” với Dạy và học tư đuy (Tạp chỉ Phát triển Giee duc), Tean Bá Hoành” với Những đặc trưng của phitong phap day hoc tich eve (Pap chi Giéo duc), Pham Hồng Quang” với Mật số quan niệm về hục tập và uai trà cua gide vien trong day hae (Tap chi Gite due).
Riếng trang chuyến ngành dạy học Ngữ văn, từ năm 1973, bal viet Day vdn là một quả trình rên luyện tuàn điện của Phạm Văn Đẳng”, tình thắn dạy-hoe văn “tích cực”, “hoạt đồng”, “sảng tạo”„. đã được ông đặc biệt lưu ý: “Học sinh học nhiều, nhờ nhiều là điểu đẳng khuyến khích, những quyết không phi đa là điều chủ Vu Hiểu chủ vến là day sey nent, day sing tao. Cat quan trong la vrén deven bd de, tên Tiện phu phuẩn suy nghĩ, plitng phip hoe tip, plutimg phdp tim tdi, phitong phím nần dụng kiên duée, plaiting phip van dine (at ahdt bd úc của mình." Quan điểm tiáo dục trên rất phù hợp với yêu cầu giáo dục hiện đại, đã nơi nhiều suy nghĩ chờ cát nhất nghiển cứu piảo dục, các nhà sư nhàm Nữ Văn, Vàu những năm L970 - 98D, một số giáo trình của Liên Xô đước các tắc gid Vict Nam dich da gón nhân hoàn thiện hơn hệ thống cơ sử lí luận vẻ PPDH Bang Thành Tưng | (I3, Hay Rịc điện dhi — ÊÍ Biuln, tiện pháp, KỸ thuật, NXB Đại lục Chúc gi li Xi Thi Done Pinyin) POO, Mir dere oot dhe tudo alae học hiện đai, XI Gio due ‘pe eae Dat H71, ft 1H hiển dai fading hiv dea NX Blas ete Qed Hi Ha Nai ° Cám Rapetrs 130011, # nem hp dựt tà hát: hiệu qed, NTE Tre, Neoyen Ke (1999), “Phong plip giao due tich cee", Cup eh) Neide cote Gidea duc, (7), U4 “Le Bie Neue (2004), “Day va hoe ti doy, Tap cht Pheer tien Cade dee, (22) Tid 1a Hoanh (2002), Ming de tore cia emg plaipeatus fee tote ewe") Tun chỉ Gide eta 01) * Fey Hien (dunner (200), Ce trĩ gHAH HIỂM ae doe nye ed wud fer coer gides wen trang day hoe, Ti h Grieder afin, OX} Pham Vin Bong (1 Okey bef do eit gad trite ner huyện trần điện, Tu chỉ Nghiển cite Gale duy {281 Văn. Phương pháp và kĩ thuật lên lắp trung trường phổ thâng"" của NM.
lacôplep, Pham phần piảng dạy uấn học ở trường phố thông” cia VA Nhiconxki, Dạy học nêu vấn đề của |., Đặc biệt cuốn Phường pháp luận dạy văn học”” da Z.Rez chủ biên (Phan Thiểu dịch! là cuấn giáo trình để xuất nhiều vấn để mới mẻ và một hệ thống nhìntnự nhấp: tập dục sắng tạo, gợi tìm, nghiên cứu. Trong đó vấn để nghiên cứu, nhân tích tác phẩm văn học (TPVH) trung nhà trường - vấn để trung tâm trong giảng dạy văn học, được xử lí mỏi cách chỉ tiết, cặn kế.Rez: Trong quả trình xem xét TPVH, dưới sự hưởng dẫn của GV, HS sẽ lĩnh hội các khái niệm khóa học và đạt tối khả năng tự mình đánh giả được tác phẩm nghệ thuật. G Vier Nam, Day van day cdi hay cdi đẹp”” của Nguyễn Duy Bình, Phân tích tắc phẩm vấn học trang nhà trường, Củn đường nâng cau hiệu quả dạy Văn” của Phan Trạng Luận, Phương phấp dạy hục Văn”", Phương nhân giảng dạy văn học””. là những công trình thể luện tình thắn ấy, Thâm chí, tỉnh than ấy còn được triển khai thành mỗ hình, cử chế.
mà hình, tháo tác, hiện pháp “kĩ thuật” trong hàng luật bài báu, công trình màng tính chất ứng dụng như: Ñèn luyện tự duy sảng tạo trong dạy lục tắc phẩm vấn chương” của Nguyễn Trọng Hoàn, Thiết kế bài hục tác phẩòm ăn chung ở nhà trường nhữ thăng” của Phan Trong Luận, Tuy vậy, vấn để mö hình tổ chức hoạt động (của cả giáo viên và học sinh} trong dạy học tác giả, túc phẩm vẫn chứa ước các nhà sử phạm chú ý, đầu tư đúng tite, 3, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Thực hiện đẻ tài này, chúng tôi sử dụng phối húp các phương pháp nghiên cứu sau đây: 3.1 Phương phản khảo sát, thăm (to, phòng vấn, thông kế TM MT lay hpleptf LITR¡, Phim phút sự Lý frudr lên án trang trưởng gui thng, NXÍH Giáo dụ II, Á NHiuxki (19TH). Pig | Jhip gHảAE tí3: kiiM tie at trang nhỉ đuộng, NXH Chu duc *#“E lạ, Leene (19771, Bạy lục nêự nẩn đế, NXIE Giáo dục P2 lạ Me¿ (1031, Phiten ple dade der nae dee, ME Ciao elite " Neuven Day Bruh (89s, Meenas ods buy oui dtep, NXE GD * Phan Crone Larin (Pb, Con đường MÃ 1 cân: tứ ti lay thần, NXỈ Giiiit đực !Ê Phugi Tinmp |. [30Đ1 1, #Huamp nhí chép Địa Lm, Fẫh 1-3, NXIš Gnin tụt "than Trompe Lod Ot), BAe nhám eae chev nd họa. Đạt học Huế - Trung lầm đâu tậu Lữ '* Nguyễn Trang Hoän (TH, đến lau Hự da sáng Nà Hang dạy đưa tết hiển văn chung, NXE EHilU luc im [Phan Prong Lode (200), Wer ke bún dee fac mide ie clue ft nhà tường phổ sting, Tip 1-2, MXH inde due 2.
Phuong pháp phần tích mẫu. vả thứ nghiệm 3. Phương pháp xãy dựng mỗ hình và viết tải liệu ứng dụng. CẤU TRÚC CÔNG TRÌNH: 1], Ngoài Af† đầu (6 trang), Kết luận {2 trang), Thư mục tham khảo (10 trang), Phy dee (98 trang), công trình được cau tric thea bà phần chính: - Phần thứ nhất ( HÍ trang]: Hắc gia, tác nhẩm vấn hạc Việt Nam hiện đại (1930-1945) trang gián trình ĐHSE, súch giấu khoa THỊPT và những nội ung cần điểu chỉnh - Phần thứ hai (21 trang]: Day-hoec tác giả tác phẩm vấn hục Việt Nam liện đại (1930-1945) ở trường ĐDHSP tà THPT, tình hình chung và mật số đề xuất đổi mới nhưng phản Phần thử ha {1 | trang]: Phác thu mô hình dạy-hục kiểu bài tắc giả, tác phẩm vấn học hiện đạt Việt Nam (1910-1045) ở trường ĐHNP và THÌPT theu tình thần tăng cường hoạt động cua stale wien, hoe stil 1.3, Trung khi triển khái ha phân nói trên, tác giả công trình không có tham vàng để cập rồng, bàn bạc sâu mọi vấn để vẻ nội dụng phương pháp dạy-học mà chỉ mùng góp phần lầm rõ thêm một số vấn để như: - những điểm được, chưa được của chương Trinh, piáu trình, sách giáo khóa và những cái vường.
cải khó kÌi thực hiện chương trình ở ĐỊTSP cũng hud PTT, - mỖiI sử để xuất có tỉnh định hướng đối mới, điều chính nội dụng, phương phip diy hoe tie ei tác phẩm văn học hiện đại: - một xố hiện nhấp khủ thí nhằm gop phan tháo những gỡ khó khăn lũng túng trong cách thức tổ chức hoạt đồng của người đạy và người học, và trong chừng mức có thể. thử phác tháo mà hình dụy-húc kiểu bài tác gúi, tác phẩm văn học hiển đái Việt Nam (1980-1945) wen cơ sử những thể nghiệm bước đầu của chính lắc giả, nhềm nghiện cứu và những người công Lắc. Phản Phụ fực của công trình, chiếm một dụng lượng lớn (244 trang] sử với phần chính văn nhằm một dung ý riêng, Phẩn này có một ý nghĩa rất quản trong.