Luận văn nghiên cứu động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên ĐH Phương Đông

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an investigation into non english major students motivation in english language learning, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Bùi Thị Phƣơng An
• Người hướng dẫn: D. Mai Thị Loan
• Trường học: University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Investigation Into Non-English Major Students’ Motivation In English Language Learning At Phuong Dong University, Hanoi
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Method of the study
• A.4. Organization of the study
• CHAPTER 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Motivation in language learning
• 1.2. Classification of motivation
• CHAPTER 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. The context of the study
• 2.2. Data collection and analysis procedure
• 2.3. Summary of the chapter
• CHAPTER 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Data analysis of questionnaire for students
• 3.2. Factors affecting students’ motivation
• 3.3. Learning environment and facilities
• 3.4. Teachers and teaching methods
• 3.5. Students’ favourite activities and tasks
• 3.6. Data analysis of questionnaire for teachers
• 3.7. Summary of the chapter
• 3.8. Teachers’ roles, responsibility and awareness
• 3.9. Teachers’ enthusiasm and responsibility
• 3.10. Teachers’ awareness of students’ interest and expectations in the class
• 3.11. Motivational teaching methods
• 3.12. Warm-up activities and visual aids
• 3.13. Variety of activities
• 3.14. The revision book
• 3.15. Focus on listening and speaking skills
• 3.16. Further activities and worksheets
• 3.17. Clear instruction and explanation about the goals of each activity and lesson
• 3.18. Some other proposals to improve students’ motivation in English learning at PDU
• 3.19. Teacher education programs
• 3.20. English contests, outdoor activities and English club
• 3.21. Summary of the chapter
• CHAPTER 4. CHAPTER 4: SUMMARY OF THE STUDY
• 4.1. Summary of the study
• 4.2. Recommendations for further researches
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Đại học Phương Đông là một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Động lực học tập không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn quyết định sự thành công trong việc sử dụng ngôn ngữ. Sinh viên không chuyên thường gặp nhiều khó khăn trong việc duy trì động lực học tập, điều này cần được nghiên cứu và giải quyết.

1.1. Định nghĩa động lực học tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh được hiểu là sự ham muốn và nỗ lực của sinh viên trong việc đạt được mục tiêu học tập. Theo nhiều nghiên cứu, động lực có thể được phân loại thành hai loại chính: động lực nội tại và động lực ngoại tại.

1.2. Tầm quan trọng của động lực trong học tập

Động lực là yếu tố quyết định trong việc học tập hiệu quả. Nó không chỉ giúp sinh viên duy trì sự chú ý mà còn khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động học tập tích cực.

II. Những thách thức trong việc duy trì động lực học tiếng Anh

Sinh viên không chuyên tại Đại học Phương Đông thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc duy trì động lực học tiếng Anh. Những khó khăn này có thể đến từ môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, và cả tâm lý của sinh viên.

2.1. Khó khăn trong môi trường học tập

Môi trường học tập không thuận lợi có thể làm giảm động lực học tập của sinh viên. Thiếu cơ sở vật chất và tài liệu học tập là những yếu tố chính ảnh hưởng đến động lực.

2.2. Phương pháp giảng dạy không hiệu quả

Nhiều sinh viên không hài lòng với phương pháp giảng dạy hiện tại. Việc áp dụng các phương pháp truyền thống có thể không phù hợp với nhu cầu và sở thích của sinh viên.

III. Phương pháp cải thiện động lực học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên

Để nâng cao động lực học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với sinh viên không chuyên. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích là rất quan trọng.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các hoạt động học tập thú vị và hấp dẫn. Việc áp dụng các ứng dụng học tiếng Anh có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn.

3.2. Tích hợp các hoạt động giao tiếp

Các hoạt động giao tiếp như thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp và tăng cường động lực học tập.

IV. Kết quả nghiên cứu về động lực học tiếng Anh tại Đại học Phương Đông

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên không chuyên tại Đại học Phương Đông có nhiều loại động lực khác nhau. Đa số sinh viên học tiếng Anh với mục tiêu nghề nghiệp trong tương lai. Tuy nhiên, họ không hài lòng với các phương pháp giảng dạy hiện tại.

4.1. Động lực nghề nghiệp

Nhiều sinh viên cho biết họ học tiếng Anh chủ yếu để phục vụ cho công việc trong tương lai. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc kết nối học tập với thực tiễn nghề nghiệp.

4.2. Sự hài lòng với phương pháp giảng dạy

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên không hài lòng với các phương pháp giảng dạy hiện tại. Họ mong muốn có nhiều hoạt động học tập thú vị hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của động lực học tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Đại học Phương Đông cần được chú trọng hơn nữa. Việc cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tích cực sẽ giúp sinh viên nâng cao động lực học tập.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc lắng nghe ý kiến của sinh viên cũng rất quan trọng.

5.2. Tương lai của việc học tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu toàn cầu hóa, việc học tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn. Cần có những nghiên cứu tiếp theo để tìm ra các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về động lực học ngoại ngữ là một trong những đề tài trọng tâm của phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại, đặc biệt đối với khối sinh viên không chuyên ngữ. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã ngành 6014.0111) của tác giả Bùi Thị Phương, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Mai Thị Loan tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, đi sâu phân tích thực trạng động cơ học tập của sinh viên tại Trường Đại học Dân lập Phương Đông. Tại thời điểm khảo sát năm 2013, cơ sở đào tạo này có quy mô hơn 9.000 sinh viên thuộc 6 khối ngành, trong đó sinh viên không chuyên phải hoàn thành 4 học kỳ tiếng Anh tổng quát (General English) cùng 1 học kỳ tiếng Anh chuyên ngành (ESP).

Vấn đề nghiên cứu xuất phát từ thực tế giảng dạy: mặc dù tiếng Anh là môn học bắt buộc và đóng vai trò tiên quyết đối với cơ hội nghề nghiệp, phần lớn sinh viên vẫn bộc lộ thái độ thụ động, thiếu quyết tâm và chưa hài lòng với các giờ học trên lớp. Nghiên cứu xác định mục tiêu cụ thể là làm rõ các dạng động lực học tập hiện hữu, nhận diện những yếu tố gây triệt tiêu động lực và khảo sát mức độ tương thích giữa hoạt động giảng dạy của giảng viên với kỳ vọng của người học. Phạm vi khảo sát được thực hiện trên mẫu 325 sinh viên năm thứ nhất, năm thứ hai và 10 giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy tại cơ sở Trung Kính. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc đưa ra hệ thống giải pháp sư phạm khả thi, góp phần nâng cao hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ – yếu tố mà các nghiên cứu quốc tế chứng minh chiếm tới 48,5% sự thành công trong năng lực thành thạo ngoại ngữ của người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết động lực học ngôn ngữ thứ hai của các học giả hàng đầu thế giới. Trọng tâm là mô hình phân loại của Gardner và Lambert (1959), chia động lực thành hai dạng thức chính: Động lực công cụ (Instrumental Motivation) gắn liền với mục tiêu thực dụng như thi đỗ, nhận học bổng hay tìm kiếm việc làm; và Động lực hội nhập (Integrative Motivation) phản ánh mong muốn hòa nhập vào cộng đồng ngôn ngữ đích, tìm hiểu văn hóa và mở rộng mối quan hệ quốc tế.

Bên cạnh đó, tác giả tích hợp lý thuyết của Jeremy Harmer (1983) và Kathleen Bailey (1986) về mối tương quan giữa Động lực nội tại (Intrinsic Motivation – xuất phát từ niềm đam mê, sự thích thú tự thân đối với hoạt động học tập) và Động lực ngoại tại (Extrinsic Motivation – bị chi phối bởi phần thưởng hoặc hình phạt từ môi trường bên ngoài). Khung nghiên cứu cũng vận dụng bộ 10 nguyên tắc thúc đẩy động lực của Zoltán Dörnyei (1998, 2001) nhằm phân loại các yếu tố gây mất động lực (Demotivating Factors) ở 3 cấp độ: cấp độ ngôn ngữ, cấp độ người học và cấp độ tình huống học tập (bao gồm phương pháp sư phạm của giảng viên và điều kiện cơ sở vật chất phòng học).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng thông qua điều tra bằng bảng hỏi cấu trúc. Cỡ mẫu khảo sát gồm 325 sinh viên đại diện cho khoảng 3.000 sinh viên năm nhất và năm hai, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên từ 3 đơn vị đào tạo: 150 sinh viên Khoa Kinh tế & Quản trị Kinh doanh, 100 sinh viên Khoa Công nghệ Môi trường, và 75 sinh viên Khoa Công nghệ Thông tin. Mẫu giảng viên gồm 10 nữ giáo viên độ tuổi từ 24 đến 45, trong đó 70% có trình độ Thạc sĩ và 80% có thâm niên từ 5 đến 10 năm giảng dạy tại trường.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định lượng kết hợp xử lý tỷ lệ phần trăm mô tả là nhằm đo lường chính xác các biến số tâm lý, mức độ kỳ vọng và sự khác biệt về quan điểm giữa sinh viên các chuyên ngành. Bảng hỏi dành cho sinh viên gồm 4 phần chính với 24 biến số đánh giá các yếu tố tác động tiêu cực và 12 biến số khảo sát sở thích về hoạt động học tập. Bảng hỏi dành cho giảng viên gồm 5 câu hỏi chuyên sâu về vai trò sư phạm và các công cụ kích hoạt hứng thú. Toàn bộ quy trình thu thập dữ liệu được thực hiện vào cuối học kỳ 1 và học kỳ 2 năm học 2012-2013, bảo đảm tính trung thực và độ tin cậy của nguồn dữ liệu nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê từ nguồn dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra các phát hiện cốt lõi sau:

Thứ nhất, sinh viên không chuyên sở hữu sự pha trộn giữa nhiều dạng động lực nhưng động cơ công cụ chiếm ưu thế áp đảo. Có 73,8% sinh viên khẳng định học tiếng Anh vì mục đích tìm kiếm việc làm tốt trong tương lai, và 44,9% mong muốn đạt điểm số cao cùng tấm bằng tốt nghiệp loại khá giỏi. Đối với động cơ hội nhập, 53,8% sinh viên muốn sử dụng tiếng Anh để kết bạn và giao lưu với người nước ngoài, trong khi 47,4% coi ngôn ngữ này là công cụ giúp bản thân tự tin, hiểu biết hơn. Tỷ lệ học sinh học vì niềm say mê thuần túy đạt 33,2%.

Thứ hai, tồn tại sự mâu thuẫn rõ nét giữa thái độ chung đối với môn học và sự thỏa mãn với giờ học thực tế. Trong khi 61,2% sinh viên bày tỏ sự yêu thích tiếng Anh nói chung (chỉ 5,6% không thích), thì có đến gần 65% sinh viên thể hiện sự thờ ơ hoặc ít hứng thú với các tiết học cụ thể trên lớp. Về tính chủ động, 84,8% sẵn sàng theo học các khóa học khác nếu tiếng Anh không bắt buộc, và 88,9% dự định tiếp tục trau dồi sau khi kết thúc chương trình đại cương.

Thứ ba, các yếu tố về phương pháp giảng dạy và điều kiện vật chất là nguyên nhân hàng đầu gây suy giảm động lực. Có 51,3% sinh viên cho rằng phương pháp dạy học đơn điệu, lặp lại; 44,5% phản ánh lớp học thiếu các hoạt động khởi động; 49,6% cho biết ít được sửa lỗi phát âm và kỹ năng viết; 45,3% phàn nàn về việc hiếm khi được chơi trò chơi ngôn ngữ. Về cơ sở vật chất, 56,7% sinh viên nhận định trường thiếu thiết bị hiện đại như máy chiếu, đài cassette; 46,4% đánh giá thư viện nghèo nàn tài liệu tham khảo; và 69,6% cảm thấy chương trình bị quá tải do lượng bài tập về nhà quá nhiều.

Thứ tư, kỳ vọng của sinh viên tập trung mạnh vào các hoạt động tương tác và kỹ năng giao tiếp. Có 86,0% sinh viên ưu tiên rèn luyện kỹ năng Nghe và Nói (vượt trội so với 61,4% kỹ năng Đọc – Viết và 47,7% Ngữ pháp). Hoạt động chơi trò chơi ngôn ngữ và nghe nhạc tiếng Anh nhận được sự ủng hộ của 80,3% sinh viên, học qua hình ảnh/máy chiếu đạt 70,7%, thực hành dạng bài thi cuối kỳ đạt 65,0%, và thảo luận theo cặp đạt 60,9%.

Thảo luận kết quả

Khi tổng hợp dữ liệu qua bảng phân tích tương quan và biểu đồ phân bổ kỹ năng, có thể thấy rõ khoảng cách giữa thiết kế chương trình và nhu cầu thực tế của người học. Việc 44,5% sinh viên đánh giá giáo trình New Headway là quá dễ hoặc chủ đề cũ kỹ, nhưng 69,6% vẫn cảm thấy quá tải bài tập, chứng minh rằng vấn đề không nằm ở độ khó của kiến thức mà ở cách thức phân phối nhiệm vụ học tập. Sinh viên đã trải qua ít nhất 7 năm học ngữ pháp truyền thống ở bậc phổ thông, dẫn đến tâm lý chán nản với các bài tập biến đổi câu đơn thuần nhưng lại thiếu hụt trầm trọng phản xạ nói và nghe thực tế.

Về phía giảng viên, khảo sát cho thấy 90% giáo viên tự xác định vai trò là người hướng dẫn và đánh giá, 80% đóng vai trò điều khiển, trong khi chỉ 60% chú trọng vai trò động viên, khích lệ. Sự thiếu hụt các hoạt động khởi động sáng tạo và phản hồi tích cực từ phía người dạy khiến 31,0% sinh viên cảm thấy ít được ghi nhận nỗ lực. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu thực nghiệm của Dörnyei khi khẳng định: phương pháp sư phạm thiếu tính tương tác và môi trường phòng học nghèo nàn trang thiết bị là hai rào cản ngoại tại lớn nhất triệt tiêu động lực nội tại của sinh viên đại học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa động lực học tập cho sinh viên:

Thứ nhất, chuyển đổi phương pháp sư phạm theo hướng lấy người học làm trung tâm. Giảng viên cần tích hợp 100% hoạt động khởi động (Warm-up) và giáo cụ trực quan sinh động vào 10 phút đầu mỗi buổi học. Triển khai các kỹ thuật tương tác nhóm như Khoảng trống thông tin (Information Gap), Xếp hạng lựa chọn (Option Ranking theo mô hình kim tự tháp) và Tranh biện ý kiến (Opinion Gap) nhằm duy trì tối thiểu 70% thời lượng cho việc rèn luyện kỹ năng Nghe – Nói thực hành trong suốt học kỳ.

Thứ hai, thiết lập cơ chế đánh giá linh hoạt thông qua hệ thống Thẻ Chiến thắng (Winning Cards). Giảng viên áp dụng cơ chế thưởng điểm trực tiếp (điểm 9 hoặc 10) cho các nhóm chiến thắng trò chơi ngôn ngữ hoặc cá nhân phát biểu tích cực, quy đổi thành 30% điểm kiểm tra quá trình giữa kỳ. Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ sinh viên chủ động tương tác trong lớp học từ mức dưới 35% lên trên 85% trong lộ trình 1 học kỳ.

Thứ ba, nâng cấp cơ sở vật chất và nguồn học liệu bổ trợ. Ban Giám hiệu cùng Phòng Quản trị Thiết bị cần trang bị máy chiếu cố định và hệ thống âm thanh đạt chuẩn cho 100% phòng học ngoại ngữ tại cơ sở Trung Kính trong vòng 6 tháng. Thư viện tầng 7 cần bổ sung tối thiểu 200 đầu sách tham khảo, tài liệu luyện thi chuẩn hóa và phát triển nguồn tài liệu tự học trực tuyến.

Thứ tư, chuẩn hóa chương trình đào tạo bồi dưỡng giảng viên (ELT Training) và mở rộng hoạt động ngoại khóa. Khoa Ngoại ngữ cần tổ chức định kỳ 2 tháng một lần các buổi sinh hoạt học thuật chia sẻ kỹ thuật giảng dạy mới cho 21 giảng viên trong bộ môn. Đồng thời, Đoàn Thanh niên và Tổ chức Câu lạc bộ Tiếng Anh cần duy trì sinh hoạt định kỳ 2 tuần một lần, tổ chức tối thiểu 2 cuộc thi hùng biện hoặc sân khấu hóa bằng tiếng Anh mỗi năm nhằm thu hút ít nhất 50% sinh viên không chuyên tham gia.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả khảo sát của công trình mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Cung cấp kho dữ liệu thực nghiệm về tâm lý học người học và hướng dẫn chi tiết cách thiết kế 8 dạng bài tập tương tác, trò chơi ngôn ngữ giúp cải thiện không khí lớp học.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình: Cung cấp căn cứ khoa học để điều chỉnh kết cấu chương trình 4 học kỳ tiếng Anh tổng quát, cân đối tỷ trọng giữa các kỹ năng thực hành và thiết kế chuẩn đầu ra phù hợp với nhu cầu tuyển dụng.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Nguồn tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu định lượng, bộ công cụ bảng hỏi khảo sát 24 tiêu chí đo lường động lực và phương pháp xử lý số liệu điều tra giáo dục.
• Sinh viên các khối ngành không chuyên ngoại ngữ: Giúp người học tự nhận diện dạng động lực của bản thân, từ đó thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng và áp dụng các kỹ thuật tự học hiệu quả ngoài giờ lên lớp.

Câu hỏi thường gặp

Dạng động lực nào chiếm tỷ lệ cao nhất ở sinh viên không chuyên? Khảo sát chỉ ra rằng động lực công cụ hướng tới nghề nghiệp tương lai chiếm tỷ lệ cao nhất với 73,8% sinh viên đồng thuận. Ngoài ra, 53,8% học vì nhu cầu giao tiếp quốc tế và 44,9% học để đạt điểm cao tốt nghiệp.

Yếu tố nào gây suy giảm động lực học tập nhiều nhất trong lớp học? Ba rào cản lớn nhất gồm: 51,3% sinh viên đánh giá phương pháp dạy học đơn điệu, 56,7% phàn nàn về sự thiếu thốn máy chiếu/thiết bị nghe nhìn, và 69,6% cảm thấy quá tải vì lượng bài tập về nhà quá nhiều.

Sinh viên không chuyên ưa chuộng những hình thức học tập nào trên lớp? Người học đặc biệt hứng thú với các hoạt động giải trí ngôn ngữ: 80,3% yêu thích trò chơi và âm nhạc, 70,7% thích học qua hình ảnh trực quan, và 60,9% đánh giá cao hình thức thảo luận nhóm hoặc theo cặp.

Cơ chế Thẻ Chiến thắng (Winning Cards) mang lại hiệu quả ra sao? Hệ thống này ghi nhận sự đóng góp tức thì của người học qua các điểm thưởng minh bạch, cho phép tích lũy để chiếm 30% điểm quá trình giữa kỳ, giúp xóa bỏ tâm lý e ngại và kích thích 85% sinh viên tham gia xây dựng bài.

Giáo trình New Headway có thực sự phù hợp với sinh viên không chuyên? Mặc dù 44,5% sinh viên cảm thấy các chủ đề ngữ pháp trong sách khá dễ, bộ giáo trình này vẫn phát huy hiệu quả rèn luyện Nghe – Nói nếu giảng viên chủ động biên soạn thêm tài liệu bổ trợ và thiết kế lại nhiệm vụ học tập.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng động lực học tiếng Anh của 325 sinh viên không chuyên tại Trường Đại học Dân lập Phương Đông, xác nhận 73,8% người học chịu sự chi phối mạnh mẽ của động cơ nghề nghiệp tương lai.
• Công trình chỉ rõ sự lệch pha giữa phương pháp giảng dạy truyền thống với kỳ vọng thực hành giao tiếp của 86,0% sinh viên, đồng thời xác định tình trạng thiếu hụt 56,7% thiết bị nghe nhìn là rào cản ngoại tại chính.
• Hệ thống giải pháp đề xuất bao gồm đổi mới 100% hoạt động khởi động, áp dụng cơ chế đánh giá điểm thưởng Winning Cards, bổ sung tài liệu thư viện và chuẩn hóa các khóa bồi dưỡng ELT định kỳ cho giảng viên.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị kéo dài từ 6 đến 12 tháng, kết hợp chặt chẽ giữa cải tiến cơ sở vật chất phòng học và đổi mới sinh hoạt câu lạc bộ ngoại khóa.
• Nghiên cứu là tài liệu tham khảo học thuật giá trị, thúc đẩy các nhà quản trị giáo dục và giảng viên ngoại ngữ tiếp tục đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm kiến tạo môi trường học tập truyền cảm hứng và hiệu quả cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BÙI THỊ PHƢƠNG AN INVESTIGATION INTO NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ MOTIVATION IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING AT PHUONG DONG UNIVERSITY, HANOI (Nghiên cứu đô ̣ng lƣ ̣c học tiếng Anh của các sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trƣờng Đại Học Dân Lập Phƣơng Đông, Hà Nội) M. MINOR THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 6014.0111 HANOI, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BÙI THỊ PHƢƠNG AN INVESTIGATION INTO NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ MOTIVATION IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING AT PHUONG DONG UNIVERSITY, HANOI (Nghiên cứu đô ̣ng lƣ ̣c học tiếng Anh của các sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trƣờng Đại Học Dân Lập Phƣơng Đông, Hà Nội) M. MINOR THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 6014. Mai Thị Loan HANOI, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis is entirely my own work.

Documented references have been fully provided. I have not been submitted this thesis for assessment in any other formal course of study. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my deep gratitude to my supervisor, D. Mai Thi loan for her support, encouragement and valuable guidance through out the process of conducting this study.

My special thank is for D.r Le Van Canh and all my other lecturers for their useful and valuable lectures that I got at the MA course at the University of Languages and international studies, VNU. I am indebted to them for basic knowledge on teaching methodology and research methodology. This study would not have been completed without the participation of non-majored students and teachers of English at Phuong Dong University. I am grateful for their sharing time on English learning with me.

Finally, I would like to thank all authors and linguists who have provided me with a treasure of knowledge about motivation, so that I can have basic theoretical background for the study. Without all their help, this thesis would not be completed as expected. Hanoi, 2013 Bui Thi Phuong ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Motivation has been a concern of so many linguists and scholars for its essential role in language learning. Discovering learners‟ motivation will help teachers and educationalists have best methods to help their learners succeed.

The study was conducted with the participation of 300 non-majored students at the same psychological age group (18-22) from different faculties and 10 teachers at Phuong Dong University. It is an investigation of non-majored students‟ motivation at Phuong Dong University with the aim of finding best methods to improve their motivation in English learning. In order to gain this aim, the study has found out students‟ desire for learning English, the reasons they are learning English, their difficulties and their favourite activities and teaching methods in the classroom as well as teachers‟ suggestions for useful methods. The result showed that non majors at PDU possess different kinds of motivations with a majority of students learning English for their future career.

Not many of them are satisfied with teaching facilities and teaching methods at school. They prefer motivational activities such as games, songs, pictures and some of communicative activities such as listening and speaking. They also want to practice exercises in the final exams for high marks and a good degree after graduation. Useful methods applied by teachers are also investigated for the basis of the most appropriate implications on teaching and learning English at PDU.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.