Nghiên cứu về đặc điểm cú pháp và ngữ nghĩa của động từ cảm giác trong tiếng Anh và tiếng Việt

Nghiên cứu các đặc điểm cú pháp và nghĩa của động từ cảm giác tiếng Anh và đối chiếu với tương đương tiếng Việt trong luận văn thạc sĩ.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hường
• Người hướng dẫn: Dr. Đặng Ngọc Hướng
• Trường học: Hanoi Open University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: A Study On Syntactic And Semantic Features Of English Verbs Of Senses With Reference To Their Vietnamese Equivalents
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the study
• 1.2. Methodology of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the paper
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Previous studies
• 2.2. Theory of syntax
• 2.3. Concepts of semantics
• 2.4. An overview of English Verb
• 2.4.1. Definition of the verb
• 2.4.2. Classifications of verbs
• 2.5. An overview of verbs denoting senses
• 2.5.1. A brief description of sensory verbs in English
• 2.5.2. A brief description of sensory verbs in Vietnamese
• 2.6. Summary of the chapter
• 3. CHAPTER 3: VERBS OF SENSE IN ENGLISH AND THEIR VIETNAMESE EQUIVALENTS
• 3.1. The syntactic features of English verbs denoting senses in English and their Vietnamese equivalents
• 3.2. The verb TO SEE
• 3.3. The verb TO HEAR
• 3.4. The verb TO TOUCH
• 3.5. The verb TO SMELL
• 3.6. The verb TO TASTE
• 3.7. The semantic features of English denoting senses in English and their Vietnamese equivalents
• 3.7.1. The verb TO SEE
• 3.7.2. The verb TO HEAR
• 3.7.3. The verb TO TOUCH
• 3.7.4. The verb TO SMELL
• 3.7.5. The verb TO TASTE
• 4. CHAPTER 4: COMMON ERRORS MADE BY LEARNERS OF ENGLISH WHEN USING THE VERBS OF SENSES IN ENGLISH
• 4.1. Data collecting instruments and analysis
• 4.2. Common errors made by learners of English when using the verbs of senses in English
• 4.3. Causes of common errors made by learners of English when using the verbs of senses in English
• 4.4. Suggestions for teaching and learning to see, to hear, to touch, to smell and to taste in English
• 4.4.1. Suggestions for teaching those verbs for Vietnamese learners of English
• 4.4.2. Suggestions for learning those verbs for Vietnamese learners of English
• 4.5. Summary of the chapter
• 4.6. Limitation of the study
• 4.7. Suggestions for further study
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Conclusion
• 5.2. Limitation of the research
• 5.3. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2

Tóm tắt

I. Đặc điểm cú pháp của động từ cảm giác tiếng Anh và tương đương tiếng Việt

Nghiên cứu về động từ cảm giác trong tiếng Anh và tiếng Việt cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong cấu trúc cú pháp của chúng. Các động từ cảm giác như 'to see', 'to hear', 'to touch', 'to smell', và 'to taste' thường được sử dụng trong các cấu trúc câu khác nhau. Trong tiếng Anh, các động từ này có thể đứng một mình hoặc kết hợp với các thành phần khác như tân ngữ và trạng từ. Ví dụ, câu 'I see the bird' cho thấy cách sử dụng động từ 'see' với tân ngữ. Ngược lại, trong tiếng Việt, cấu trúc câu thường đơn giản hơn, như 'Tôi thấy con chim', nơi động từ 'thấy' cũng đi kèm với tân ngữ nhưng không có sự phức tạp trong cấu trúc. Sự khác biệt này có thể gây khó khăn cho người học tiếng Việt khi sử dụng động từ cảm giác trong tiếng Anh, vì họ cần phải nắm rõ cách kết hợp các thành phần trong câu để diễn đạt ý nghĩa chính xác.

1.1. Cấu trúc cú pháp của động từ cảm giác trong tiếng Anh

Trong tiếng Anh, động từ cảm giác thường được phân loại theo cách chúng kết hợp với các thành phần khác trong câu. Các động từ như 'to see' và 'to hear' có thể được sử dụng trong các cấu trúc phức tạp hơn, bao gồm cả các mệnh đề phụ. Ví dụ, câu 'I heard him singing' cho thấy cách mà động từ 'hear' có thể kết hợp với một mệnh đề. Điều này cho thấy rằng cú pháp tiếng Anh cho phép sự linh hoạt trong việc sử dụng động từ cảm giác, điều này không phải lúc nào cũng có trong tiếng Việt. Trong tiếng Việt, động từ cảm giác thường không đi kèm với các mệnh đề phụ, mà chỉ đơn giản là kết hợp với tân ngữ. Sự khác biệt này có thể dẫn đến những hiểu lầm trong việc dịch và sử dụng động từ cảm giác giữa hai ngôn ngữ.

1.2. Cấu trúc cú pháp của động từ cảm giác trong tiếng Việt

Cấu trúc cú pháp của động từ cảm giác trong tiếng Việt thường đơn giản hơn so với tiếng Anh. Các động từ như 'thấy', 'nghe', 'sờ', 'ngửi', và 'nếm' thường được sử dụng trong các câu ngắn gọn, không cần nhiều thành phần bổ sung. Ví dụ, câu 'Tôi nghe nhạc' chỉ cần động từ và tân ngữ mà không cần thêm mệnh đề phụ. Điều này cho thấy rằng cú pháp tiếng Việt có xu hướng ngắn gọn và trực tiếp hơn. Tuy nhiên, điều này cũng có thể gây khó khăn cho người học tiếng Việt khi họ cố gắng diễn đạt các ý tưởng phức tạp hơn bằng cách sử dụng động từ cảm giác. Việc hiểu rõ cấu trúc cú pháp của động từ cảm giác trong tiếng Việt là rất quan trọng để tránh những sai lầm trong giao tiếp.

II. Đặc điểm ngữ nghĩa của động từ cảm giác tiếng Anh và tương đương tiếng Việt

Nghiên cứu về ngữ nghĩa của động từ cảm giác trong tiếng Anh và tiếng Việt cho thấy sự phong phú và đa dạng trong cách mà các động từ này được hiểu và sử dụng. Các động từ cảm giác không chỉ đơn thuần diễn tả hành động cảm nhận mà còn mang theo nhiều ý nghĩa khác nhau tùy thuộc vào ngữ cảnh. Ví dụ, động từ 'to see' trong tiếng Anh có thể mang nghĩa là 'nhìn thấy' nhưng cũng có thể được hiểu là 'hiểu biết' trong một số ngữ cảnh. Tương tự, trong tiếng Việt, động từ 'thấy' cũng có thể được sử dụng để diễn tả sự hiểu biết, như trong câu 'Tôi thấy vấn đề'. Sự tương đồng và khác biệt trong ngữ nghĩa của các động từ này có thể gây khó khăn cho người học khi họ cố gắng dịch hoặc sử dụng chúng trong các tình huống khác nhau.

2.1. Ngữ nghĩa của động từ cảm giác trong tiếng Anh

Trong tiếng Anh, động từ cảm giác thường mang nhiều nghĩa khác nhau tùy thuộc vào ngữ cảnh. Chẳng hạn, động từ 'to hear' không chỉ có nghĩa là 'nghe thấy' mà còn có thể được sử dụng để chỉ việc 'biết đến' một thông tin nào đó. Điều này cho thấy rằng ngữ nghĩa tiếng Anh rất phong phú và đa dạng. Người học tiếng Anh cần phải nắm rõ các ngữ cảnh khác nhau để sử dụng động từ cảm giác một cách chính xác. Việc hiểu rõ ngữ nghĩa của các động từ này sẽ giúp người học tránh được những hiểu lầm trong giao tiếp và dịch thuật.

2.2. Ngữ nghĩa của động từ cảm giác trong tiếng Việt

Trong tiếng Việt, động từ cảm giác cũng mang nhiều nghĩa khác nhau, nhưng thường ít phức tạp hơn so với tiếng Anh. Động từ 'nghe' có thể chỉ đơn thuần là 'nghe thấy', nhưng cũng có thể được sử dụng trong ngữ cảnh để chỉ việc 'biết đến' một thông tin. Tuy nhiên, sự đa dạng trong ngữ nghĩa của động từ cảm giác trong tiếng Việt thường không phong phú bằng tiếng Anh. Điều này có thể giúp người học tiếng Việt dễ dàng hơn trong việc sử dụng các động từ cảm giác, nhưng cũng có thể dẫn đến việc họ không nhận ra được những sắc thái ngữ nghĩa mà các động từ này có thể mang lại trong tiếng Anh.

III. So sánh ngữ nghĩa giữa động từ cảm giác tiếng Anh và tiếng Việt

Việc so sánh ngữ nghĩa của động từ cảm giác giữa tiếng Anh và tiếng Việt cho thấy nhiều điểm tương đồng và khác biệt. Cả hai ngôn ngữ đều sử dụng các động từ cảm giác để diễn tả các hành động cảm nhận, nhưng cách mà chúng được sử dụng và hiểu có thể khác nhau. Ví dụ, trong tiếng Anh, động từ 'to taste' không chỉ có nghĩa là 'nếm' mà còn có thể mang nghĩa là 'cảm nhận' một trải nghiệm nào đó. Trong khi đó, trong tiếng Việt, động từ 'nếm' thường chỉ đơn thuần là hành động nếm thức ăn mà không mang theo ý nghĩa sâu sắc hơn. Sự khác biệt này có thể gây khó khăn cho người học khi họ cố gắng dịch hoặc sử dụng các động từ cảm giác trong các ngữ cảnh khác nhau.

3.1. Tương đồng trong ngữ nghĩa

Cả tiếng Anh và tiếng Việt đều sử dụng động từ cảm giác để diễn tả các hành động cảm nhận. Các động từ như 'to see' và 'thấy' đều có thể được sử dụng để chỉ việc nhìn thấy một vật thể nào đó. Điều này cho thấy rằng có sự tương đồng trong cách mà hai ngôn ngữ này diễn đạt các hành động cảm nhận. Người học có thể dựa vào sự tương đồng này để dễ dàng hơn trong việc học và sử dụng các động từ cảm giác trong cả hai ngôn ngữ.

3.2. Khác biệt trong ngữ nghĩa

Mặc dù có sự tương đồng, nhưng cũng tồn tại nhiều khác biệt trong ngữ nghĩa của động từ cảm giác giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Các động từ cảm giác trong tiếng Anh thường mang nhiều nghĩa hơn và có thể được sử dụng trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Điều này có thể gây khó khăn cho người học tiếng Việt khi họ cố gắng hiểu và sử dụng các động từ cảm giác trong tiếng Anh. Việc nhận thức được những khác biệt này là rất quan trọng để người học có thể sử dụng các động từ cảm giác một cách chính xác và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong giao tiếp và học thuật. Theo ước tính, việc sử dụng chính xác các động từ chỉ giác quan trong tiếng Anh đóng vai trò thiết yếu trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt đối với người học tiếng Anh là người Việt. Tuy nhiên, các động từ này thường gây khó khăn do tính đa nghĩa và sự khác biệt về cú pháp, ngữ nghĩa giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Luận văn tập trung nghiên cứu đặc điểm cú pháp và ngữ nghĩa của năm động từ chỉ giác quan cơ bản trong tiếng Anh: to see, to hear, to touch, to smell, to taste và so sánh với các tương đương trong tiếng Việt. Mục tiêu chính là phân tích sâu sắc các đặc điểm ngôn ngữ của nhóm động từ này, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả học tập, giảng dạy và dịch thuật. Nghiên cứu được thực hiện với mẫu gồm 100 học sinh lớp 11 tại Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu, trong năm 2017. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng đào tạo tiếng Anh, đồng thời hỗ trợ người học và dịch giả Việt Nam sử dụng các động từ chỉ giác quan một cách chính xác và linh hoạt hơn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết ngôn ngữ học hiện đại về cú pháp và ngữ nghĩa, trong đó:

• Lý thuyết cú pháp: Nghiên cứu cấu trúc câu, cách kết hợp từ trong câu, đặc biệt là các cấu trúc liên quan đến động từ chỉ giác quan. Theo Richard et al. (1976), cú pháp nghiên cứu cách các từ kết hợp thành cụm, mệnh đề và câu hoàn chỉnh, tập trung vào sự đồng thuận giữa chủ ngữ và động từ, cũng như vị trí của các thành phần trong câu.

• Lý thuyết ngữ nghĩa: Tập trung vào ý nghĩa của từ và câu, bao gồm các khái niệm về trường ngữ nghĩa, nghĩa đen và nghĩa bóng, cũng như mối quan hệ giữa ngữ nghĩa và ngữ cảnh. Khung phân tích ngữ nghĩa dựa trên mô hình khung nhận thức (Frame Semantics) của Fillmore (1971), giúp làm rõ các thành phần trong quá trình nhận thức giác quan như người nhận thức (perceptor), đối tượng nhận thức (perceived), phương thức (manner), cơ quan giác quan (organ), vị trí (location), nguồn (source).

• Mô hình phân loại động từ: Viberg (1984) và Sweetser (1990) phân loại động từ chỉ giác quan theo ba loại tình huống: trải nghiệm, hoạt động và mô tả hiện tượng, đồng thời đề xuất hệ thống phân cấp ngữ nghĩa giữa các giác quan: Thị giác > Thính giác > Xúc giác > Vị giác > Khứu giác.

Các khái niệm chính bao gồm: động từ chỉ giác quan, cú pháp động từ, ngữ nghĩa động từ, tương đương ngôn ngữ, lỗi ngôn ngữ học, và dịch thuật.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính kết hợp định lượng nhằm phân tích đặc điểm cú pháp và ngữ nghĩa của các động từ chỉ giác quan trong tiếng Anh và so sánh với tiếng Việt. Cụ thể:

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu chính được thu thập từ khảo sát trực tiếp với 100 học sinh lớp 11 tại Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn, Lai Châu, thông qua các bài kiểm tra ngữ pháp và dịch thuật liên quan đến động từ chỉ giác quan. Dữ liệu phụ gồm các tài liệu học thuật, sách ngữ pháp, từ điển, báo cáo nghiên cứu và các bài báo khoa học liên quan.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp mô tả, thống kê và phân tích so sánh. Các lỗi ngữ pháp và từ vựng được thống kê theo tỷ lệ phần trăm, phân loại theo từng động từ và loại lỗi. Phân tích cú pháp dựa trên cấu trúc câu, vị trí và chức năng của động từ trong câu. Phân tích ngữ nghĩa dựa trên khung nhận thức và các mô hình ngữ nghĩa đã nêu.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm 2017, bắt đầu từ việc thiết kế bài kiểm tra, thu thập dữ liệu, phân tích và tổng hợp kết quả, đến việc đề xuất giải pháp và hoàn thiện luận văn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Đặc điểm cú pháp của động từ chỉ giác quan: Các động từ to see, to hear, to touch, to smell, to taste đều có thể sử dụng ở dạng nội động từ hoặc ngoại động từ, thường đi kèm với chủ ngữ là người hoặc động vật. Ví dụ, động từ to see có thể đứng một mình (I see) hoặc theo sau bởi tân ngữ (I see him). Các cấu trúc phổ biến bao gồm:

   • S + V (intransitive): "I see."
   • S + V + O (transitive): "I see the bird."
   • S + V + O + Vbare-infinitive: "I saw him fall."
   • S + V + O + V-ing: "I saw him falling."

2. Đặc điểm ngữ nghĩa: Mỗi động từ chỉ giác quan có nhiều nghĩa khác nhau tùy theo ngữ cảnh. Ví dụ, to see không chỉ mang nghĩa "nhìn thấy" mà còn có thể là "hiểu" hoặc "thăm hỏi". Tương tự, to hear có thể là "nghe thấy", "lắng nghe" hoặc "được biết tin". Các nghĩa này được thể hiện rõ qua các ví dụ và tương đương tiếng Việt:

   • to see: nhìn thấy (nhìn bằng mắt), xem (phim, ca nhạc), thăm viếng, hiểu.
   • to hear: nghe thấy, lắng nghe, nghe tin.
   • to touch: chạm vào, không có khoảng cách, di chuyển, đạt mức độ, liên quan đến.
   • to smell: ngửi thấy, cảm nhận điều gì đó sắp xảy ra.
   • to taste: nếm, nhận ra hương vị, ăn uống, trải nghiệm ngắn.

3. Lỗi phổ biến của người học tiếng Anh là người Việt:

   • Tỷ lệ lỗi ngữ pháp liên quan đến thì động từ chiếm khoảng 99%, trong đó lỗi phổ biến nhất là sử dụng sai thì hiện tại tiếp diễn với các động từ chỉ giác quan vốn là động từ trạng thái (ví dụ: I am seeing thay vì I see).
   • Lỗi từ vựng chiếm khoảng 89%, chủ yếu do chọn sai từ hoặc sai hình thức từ (ví dụ: This cake smells so sweetness thay vì This cake smells so sweet).
   • Trong các động từ, to taste và to touch có tỷ lệ lỗi ngữ pháp và từ vựng cao nhất, lần lượt là 37% và 31% lỗi ngữ pháp, 11% và 31% lỗi từ vựng.
   • Lỗi dịch thuật phổ biến do không hiểu đúng ngữ cảnh và phong cách, dẫn đến dịch sai nghĩa hoặc dịch từng từ một không phù hợp ngữ pháp tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các lỗi ngữ pháp là do người học áp dụng cấu trúc tiếng Việt một cách máy móc vào tiếng Anh mà không chú ý đến đặc điểm ngữ pháp riêng biệt của tiếng Anh, đặc biệt là việc các động từ chỉ giác quan thường không dùng ở thì tiếp diễn. Lỗi từ vựng chủ yếu do thói quen dịch từng từ một và thiếu kiến thức về sự khác biệt ngữ nghĩa giữa các từ đồng nghĩa trong tiếng Anh. Kết quả khảo sát cũng cho thấy sự thiếu hiểu biết về phong cách và ngữ cảnh trong dịch thuật, dẫn đến các bản dịch không tự nhiên và sai lệch ý nghĩa.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với nhận định rằng động từ chỉ giác quan là nhóm từ phức tạp, dễ gây nhầm lẫn cho người học do tính đa nghĩa và sự khác biệt văn hóa ngôn ngữ. Việc trình bày dữ liệu qua các bảng thống kê tỷ lệ lỗi giúp minh họa rõ ràng mức độ phổ biến của từng loại lỗi, từ đó làm cơ sở cho các đề xuất cải thiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy về đặc điểm ngữ pháp của động từ chỉ giác quan: Giáo viên cần nhấn mạnh việc các động từ này thường không dùng ở thì tiếp diễn, đồng thời cung cấp nhiều bài tập thực hành về cấu trúc câu với các động từ này. Mục tiêu giảm tỷ lệ lỗi ngữ pháp xuống dưới 50% trong vòng 1 năm, do giáo viên bộ môn tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông thực hiện.

2. Phát triển kỹ năng chọn từ và dịch thuật phù hợp ngữ cảnh: Tổ chức các buổi học chuyên đề về từ vựng và dịch thuật, tập trung vào sự khác biệt ngữ nghĩa và cách sử dụng các động từ chỉ giác quan trong các tình huống khác nhau. Mục tiêu nâng cao khả năng dịch chính xác, giảm lỗi từ vựng xuống dưới 40% trong 6 tháng, do các giảng viên và chuyên gia dịch thuật phối hợp thực hiện.

3. Xây dựng tài liệu học tập và tham khảo đa dạng: Soạn thảo và phát hành tài liệu hướng dẫn chi tiết về cú pháp và ngữ nghĩa của động từ chỉ giác quan, kèm theo ví dụ minh họa và bài tập thực hành. Tài liệu này sẽ hỗ trợ học sinh tự học và giáo viên giảng dạy, dự kiến hoàn thành trong 1 năm, do nhà trường và các tổ chức giáo dục phối hợp biên soạn.

4. Khuyến khích học sinh tự học và thực hành thường xuyên: Tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh, và sử dụng công nghệ để luyện tập kỹ năng nghe, nói, đọc, viết liên quan đến động từ chỉ giác quan. Mục tiêu tăng cường sự tự tin và khả năng sử dụng động từ đúng ngữ cảnh trong vòng 1 năm, do học sinh và phụ huynh phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Luận văn cung cấp kiến thức chuyên sâu về đặc điểm cú pháp và ngữ nghĩa của động từ chỉ giác quan, giúp giáo viên thiết kế bài giảng hiệu quả, giảm thiểu lỗi phổ biến của học sinh.

2. Học sinh, sinh viên học tiếng Anh: Tài liệu giúp người học hiểu rõ hơn về cách sử dụng và dịch các động từ chỉ giác quan, từ đó nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và dịch thuật.

3. Chuyên gia dịch thuật và biên phiên dịch: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về sự khác biệt ngôn ngữ giữa tiếng Anh và tiếng Việt, hỗ trợ dịch giả lựa chọn từ ngữ chính xác trong các văn bản chuyên ngành và giao tiếp.

4. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học và giáo dục: Luận văn mở ra hướng nghiên cứu mới về mối quan hệ giữa ngữ pháp, ngữ nghĩa và văn hóa trong việc học và giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là các động từ chỉ giác quan.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao động từ chỉ giác quan thường không dùng ở thì tiếp diễn?
   Động từ chỉ giác quan như to see, to hear thường là động từ trạng thái, biểu thị cảm nhận hoặc nhận thức, không diễn tả hành động đang xảy ra liên tục. Ví dụ, câu I am seeing được coi là sai ngữ pháp trong hầu hết các trường hợp.

2. Làm thế nào để phân biệt khi nào dùng see và look trong tiếng Anh?
   See thường dùng để chỉ việc nhìn thấy một cách tình cờ hoặc nhận thức bằng mắt, còn look mang nghĩa chủ động, có ý định nhìn vào một vật cụ thể trong thời gian dài hơn. Ví dụ: I see a bird (tôi nhìn thấy một con chim), I look at the bird (tôi nhìn con chim đó).

3. Người học tiếng Việt thường mắc lỗi gì khi dịch động từ chỉ giác quan sang tiếng Anh?
   Phổ biến nhất là dịch từng từ một mà không chú ý đến ngữ cảnh, dẫn đến chọn sai từ hoặc sai hình thức từ, ví dụ dịch ngửi thấy mùi thành taste the flavor thay vì smell the flavor.

4. Có thể dùng động từ chỉ giác quan trong câu bị động không?
   Thông thường, các động từ chỉ giác quan không được dùng ở thể bị động khi theo sau là tân ngữ trực tiếp, do tính chất kiểm soát của chúng. Ví dụ, câu The sound was heard có thể đúng, nhưng He was seen mang nghĩa khác và cần chú ý ngữ cảnh.

5. Làm thế nào để cải thiện kỹ năng sử dụng động từ chỉ giác quan cho người học tiếng Anh?
   Nên luyện tập qua các bài tập ngữ pháp, đọc hiểu và dịch thuật có chú trọng đến ngữ cảnh, đồng thời tham gia các hoạt động giao tiếp thực tế để tăng cường khả năng nhận biết và sử dụng chính xác các động từ này.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích chi tiết đặc điểm cú pháp và ngữ nghĩa của năm động từ chỉ giác quan cơ bản trong tiếng Anh và so sánh với tương đương tiếng Việt.
• Kết quả khảo sát với 100 học sinh lớp 11 cho thấy tỷ lệ lỗi ngữ pháp và từ vựng liên quan đến các động từ này rất cao, đặc biệt là lỗi về thì và chọn từ.
• Nguyên nhân chính là do sự khác biệt ngữ pháp giữa tiếng Anh và tiếng Việt, cùng với thói quen dịch từng từ một và thiếu hiểu biết về ngữ cảnh.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy, học tập và dịch thuật động từ chỉ giác quan, bao gồm tăng cường giảng dạy ngữ pháp, phát triển kỹ năng chọn từ, xây dựng tài liệu học tập và khuyến khích tự học.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả qua các đợt khảo sát tiếp theo và mở rộng nghiên cứu sang các nhóm động từ khác.
• Khuyến khích các nhà giáo dục, học sinh, dịch giả và nhà nghiên cứu tham khảo và ứng dụng kết quả nghiên cứu để nâng cao chất lượng học tập và giảng dạy tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI OPEN UNIVERSITY M.A Thesis A STUDY ON SYNTACTIC AND SEMANTIC FEATURES OF ENGLISH VERBS OF SENSES WITH REFERENCE TO THEIR VIETNAMESE EQUIVALENTS (ĐẶC ĐIỂM CÚ PHÁP VÀ NGỮ NGHĨA CÁC ĐỘNG TỪ CHỈ GIÁC QUAN TRONG TIẾNG ANH LIÊN HỆ VỚI TƯƠNG ĐƯƠNG TIẾNG VIỆT) NGUYỄN THỊ HƯỜNG Field of study: English Language Code: 60220201 Supervisor: Dr. ĐẶNG NGỌC HƯỚNG Hanoi, 2017 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “A study on syntactic and semantic features of English verbs of senses with reference to their Vietnamese equivalents” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2017 Nguyễn Thị Hường Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………… ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people.

First of all, I would like to express my special gratitude to my supervisor Dr. Dang Ngoc Huong for his enthusiastic assistance. I would like, hereby, to extend my sincere thanks to HANOI OPEN UNIVERSITY, where I have received many golden opportunities to do this wonderful thesis on the topic “A study on syntactic and semantic features of English verbs of senses with reference to their Vietnamese equivalents”. Writing the thesis helped me much in consolidating what I had acquired and knowing how to do research work.All in all, I have gained so many new things.

I would also like to thank my classmates who have advised me in the process of implementing this thesis. Last but not least, I am greatly indebted to my family for the encouragement and support they have provided me for the fulfillment of my academic work. ABSTRACT The purpose of this thesis is to provide insights into syntactic features of the sensory verbs in both English and Vietnamese, and to better understand the semantic features of these verbs. More specifically, a survey was conducted in the thesis using descriptive, statistic and qualitative methods.

The samples included 100 students in grade 11 at Le Quy Don Gifted High School in Lai Chau province. The author then tried to discover the elements that make up the differences in verbs of senses. Based on the survey results, learners are expected to understand deeply about the syntactic and semantic features of English verbs denoting senses with reference to the Vietnamese equivalents. They can master how to apply the verbs in general and verbs of senses in particular in sensible ways, how to understand comprehensively and how to translate them effectively and correctly.

LIST OF ABBREVIATIONS Abbreviations Explanations ADV Adverb DT Determiner C Complement Ex Example V Verb NN Noun NNP Proper noun MD Modal O Object P Preposition S Subject LIST OF TABLES Table 2.1: Different types of English verbs. Error! Bookmark not defined.2: Basic paradigm of English sense verbs (Viberg, 1984) Error! Bookmark not defined.3:Structure proposed by Viberg (1984). Error! Bookmark not defined.4:Sweetser’s correspondences of sense verbs. Error! Bookmark not defined.5:The perception frame of the study(Fillmore 1971).

Error! Bookmark not defined. 1: Summary of the Semantic Features of SEE. 2: English SEE Verbs and Their Vietnamese Translational Equivalents. 3: Summary of the Semantic Features of HEAR.

4: English HEAR Verbs and Their Vietnamese Translational Equivalents. 5: Summary of the Semantic Features of TOUCH. 6: English TOUCH Verbs and Their Vietnamese Translational Equivalents. 7: Summary of the Semantic Features of SMELL.

8: English SMELL Verbs and Their Vietnamese Translational Equivalents. 9: Summary of the Semantic Features of TASTE. 10: English TASTE Verbs and Their Vietnamese Translational Equivalents. 1: The results of common errors made by learners of English when using the verbs of senses in English …………………………………………………… ……….

2: The results of Test paper of Grammar and vocabulary as the s verb……. 3: The results of Test paper of Grammar errors and Vocabulary of sense verbs……………………………………………………………………………………38 Table 4. 4: The results of Test paper of Translation errors of students ……………….39 CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. iii LIST OF ABBREVIATIONS.

iv LIST OF TABLES. Aims and objectives of the study. Methodology of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Design of the paper. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Error! Bookmark not defined.

Theory of syntax. Error! Bookmark not defined. Concepts of semantics. Error! Bookmark not defined.

An overview of English Verb. Error! Bookmark not defined.1 Definition of the verb. Error! Bookmark not defined. Classifications of verbs.

Error! Bookmark not defined. An overview of verbs denoting senses. Error! Bookmark not defined. A brief description of sensory verbs in English.

Error! Bookmark not defined. A brief description of sensory verbs in Vietnamese. Error! Bookmark not defined. Summary of the chapter.

Error! Bookmark not defined. 22 VERBS OFSENSE IN ENGLISH AND THEIR VIETNAMESE EQUIVALENTS. The syntactic features of English verbs denoting senses in English and their Vietnamese equivalents. The verb to SEE.

The verb TO HEAR. The verb TO TOUCH. The verb to SMELL. The verb TO TASTE.

The semantic features of English denoting senses in English and their Vietnamese equivalents. The verb TO SEE. The verb TOHEAR. The verb TO TOUCH.

The verb TO SMELL. The verb TO TASTE. 35 COMMON ERRORS MADE BY LEARNERS OF ENGLISH. 35 WHEN USING THE VERBS OF SENSES IN ENGLISH.

Data collecting instruments and analysis. Common errors made by learners of English when using the verbs of senses in English. Causes of common errors made by learners of English when using the verbs of senses in English. Suggestions for teaching and learningto see, to hear, to touch, to smell and to taste in English.

Suggestions for teaching those verbs for Vietnamese learners of English. Suggestions for learning those verbs for Vietnamese learners of English. Summary of the chapter. Limitation of the study.

Suggestions for further study. Rationale Of all parts of the sentence, the verb is often hypothesized to be the semantic variant in linguistics (Gentner, 1982). The language of the world has many variations related to the verb information of SENSE, as well as its singular forms. Accordingly, all SENSE verbs have a certain common meaning (Schultze, 2000).

In addition to exploring the semantic differences derived from the SENSE verb, this thesis also considers the internal organization of the SENSE verb through its meaning investigation based on close attention to the structure grammar structure and semantic characteristics of these vocabularies. Another fundamental aspect of the current approach is the basis of vocabulary data in the broad sociological context. Language and human culture are combined, from which they gradually adapt (Levinson 2003). Thus, the author not only confines to observations of purely linguistic characteristics, the author also attempts to clarify the field of sociology in which semantic distinctions between verbs SENSE in both English and Vietnamese.

Historically, there have been no hypotheses regarding the link between culture and language or vice versa. Thus, in this paper, the author shows that there is a relationship between the semantic structure of the SENSE verb and ecological context in which this verb is used. Perception verbs are complex problems for learners in both their grammatical form and lexical meaning. Learners tend to avoid expressing their ideas with perception verbs because they are not confident of using them.

Many perception verbs carry more than one meaning. Thus, it is difficult for learners to determine accurately the meaning of perception verbs. From many researches and experiences of author, this research found it is difficult for Vietnamese learners to use perception verbs in speaking and writing English accurately. Meanwhile, not much of research on perception verbs has been done.

For that reason, I hope that this work will be a start for further studies on syntactic and semantic features of English verbs denoting senses with reference to the Vietnamese equivalents. Recently, with the support of technology and Internet, global communication has become common, and thus English is more important all over the world. Nevertheless, it is sometimes difficult for learners of English to find the right words when expressing their opinions and feelings due to the different meaning in different contexts, especially when transferring meanings of words from English to Vietnamese and vice versa. The verbs maybe the most important part of the sentence since they state what is happening in the sentences’ context.

English verbs are grouped into different classifications based on various criteria in order to help English learners to understand and use them easily. One of the most important groups of verbs may be the group of verbs denoting senses, such as: to see, to seem, to taste, to touch, to sound, to hear, to listen. These verbs are considered as having the high frequency of appearance in the usual daily conversations. They have a wide range of meanings, and if English users and translators do not pay attention or understand deeply the context, they can misunderstand and be confused.

Trying the best to find the right answer for the difficulties in order to motivate teaching, learning and translating is one of the most necessities, which Vietnamese users take for granted. Investigating into the syntactic and semantic features of English sensory verbs to see; to hear; to touch; to smell; to taste with reference to the Vietnamese equivalents is of great help for Vietnamese users in using these verbs effectively and correctly. For all the above reasons, the author has decided on the topic for her thesis A Study on Syntactic and Semantic Features of English Verbs of Senses with Reference to Their Vietnamese Equivalents. The thesis is aimed at syntactically and semantically analyzing the five English sensory verbs together with their Vietnamese equivalents.

The study is also expected to provide Vietnamese users of English with better mastering how to apply the verbs in general and verbs of senses in sensible ways, how to understand comprehensively and how to translate them effectively and correctly. Aims and objectives of the study 1. Aims of the study As the title indicates, this paper aims to investigate the linguistic features of English verbs denoting senses with reference to their Vietnamese equivalents. The verbs include: to see, to hear, to touch, and to taste.

The thesis sets up as its tasks to investigate how the verbs combine with other words and what they mean in English sentences. On the basis of what they are in English and how they are translated into Vietnamese, the writer expects to point out possible similarities and differences in terms of syntax and meanings of these verbs in English and Vietnamese in order to assist Vietnamese learners to study and to use these verbs effectively and correctly. Objectives of the study In order to achieve the above aims, the study focuses on the following objectives:  To analyze the syntactic features of verbs of senses in English with reference to their Vietnamese equivalents;  To find out semantic features of verbs of senses in English with reference to their Vietnamese equivalents;  To suggest some recommendations on the improvement of English teaching and learning those verbs. Research questions On the basis of the mentioned aims and objectives, the researcher will seek to answer the following questions:  What are the syntactic features of English verbs of senses with reference to their Vietnamese equivalents?  What are the semantic features of English verbs of senses with reference to their Vietnamese equivalents?  What are the recommendations for learning, teaching those verbs of senses? 1.

Methodology of the study The thesis employs mainly qualitative research method in order to describe and analyze syntactic and semantic features of English verbs of senses.