An investigation into factors affecting students perspective in learning speaking skills in the modern time a survey at phu hoa high school

Tài liệu nghiên cứu An investigation into factors affecting students perspective in learning speaking skills in the, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Phạm Thị Ngọc Bích
• Người hướng dẫn: TS. Đinh Thị Minh Hiền
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến quan điểm học sinh trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGMENTS
• TÓM TẮT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Problems of the study
• 1.3. Research aims and research questions
• 1.4. The significance of the study
• 1.5. The rationale of the study
• 1.6. The organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Some notable works in the field of learning English speaking skills
• 2.2. Characteristics of speaking skills
• 2.3. Teaching and learning of speaking skills
• 2.4. Factors affecting students’ speaking skills
• 2.5. Classification of students’ speaking difficulties
• 2.6. Data collection and data analysis procedure
• 2.7. Data analysis procedure
• 2.8. Validity and reliability
• 2.9. Summary of chapter 3
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Interviews with students
• 4.2. Discussion of the findings
• 4.3. Summary of chapter 4
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATION
• 5.1. Implication for students
• 5.2. Implication for teachers
• 5.3. Implication for administrators
• 5.4. Limitations and recommendations for further study
• 5.5. Summary of chapter 5
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Quan Điểm Học Sinh Về Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu tập trung vào việc khám phá quan điểm của học sinh THPT Phú Hòa về việc học kỹ năng nói tiếng Anh. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, khả năng giao tiếp tiếng Anh lưu loát trở nên vô cùng quan trọng. Tiếng Anh đã trở thành một công cụ thiết yếu cho sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp. Nghiên cứu này xem xét cách học sinh cảm nhận về việc học nói tiếng Anh, những khó khăn họ gặp phải và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập của họ. Mục tiêu là đưa ra các giải pháp và đề xuất để cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập, giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh giao tiếp. Nghiên cứu này cũng xem xét bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, nơi kỹ năng nói thường bị bỏ qua so với các kỹ năng khác.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong bối cảnh hiện đại

Trong thế kỷ 21, kỹ năng nói tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng. Nó không chỉ là một công cụ giao tiếp mà còn là chìa khóa để tiếp cận thông tin, kiến thức và cơ hội trên toàn cầu. Nghiên cứu của Natalia (2015) nhấn mạnh vai trò của ngôn ngữ trong việc trao đổi ý tưởng và kiến thức. Do đó, việc học và thành thạo kỹ năng nói tiếng Anh là một yêu cầu tất yếu để hòa nhập và cạnh tranh trong môi trường quốc tế.

1.2. Thực trạng học kỹ năng nói ở trường THPT Việt Nam

Mặc dù chương trình giáo dục quốc gia đã đưa tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc từ cấp tiểu học đến đại học (Tran & Richard, 2007), nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói. Nghiên cứu của Le (2017) chỉ ra rằng, nhiều sinh viên thiếu kỹ năng ngôn ngữ cần thiết để đáp ứng yêu cầu của nhà tuyển dụng, đặc biệt là khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh.

II. Thách Thức Yếu Tố Cản Trở Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu này đi sâu vào những thách thức mà học sinh THPT Phú Hòa phải đối mặt khi học kỹ năng nói tiếng Anh. Các yếu tố này có thể bao gồm rào cản về ngôn ngữ, tâm lý sợ sai, môi trường học tập không khuyến khích, và sự hạn chế trong việc sử dụng công nghệ hỗ trợ. Việc xác định rõ các yếu tố này là bước quan trọng để đưa ra các giải pháp phù hợp. Nghiên cứu cũng xem xét các vấn đề cụ thể như thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp yếu, phát âm chưa chuẩn, và sự tự ti khi giao tiếp. Đồng thời, đánh giá vai trò của giáo viên và phương pháp giảng dạy trong việc khắc phục những khó khăn này.

2.1. Các yếu tố ngôn ngữ ảnh hưởng đến kỹ năng nói

Nghiên cứu của Nhung (2010) cho thấy học sinh thường gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh do hạn chế về vốn từ vựng, ngữ pháp và sự khác biệt về âm thanh giữa tiếng Việt và tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy và chính xác, gây ra sự thiếu tự tin khi giao tiếp.

2.2. Ảnh hưởng của tâm lý đến kỹ năng nói tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và sợ mắc lỗi khi nói tiếng Anh trước đám đông. Sự sợ hãi này có thể xuất phát từ việc bị phê bình hoặc đánh giá tiêu cực. Dil (2009) cũng chỉ ra rằng môi trường lớp học có thể không tạo ra một không gian an toàn để học sinh tự tin thực hành và cải thiện kỹ năng nói của mình.

2.3. Môi trường học tập và kỹ năng nói tiếng Anh

Nghiên cứu của Nguyen (2013) cho thấy học sinh thường học tiếng Anh một cách thụ động trong môi trường lớp học truyền thống. Điều này hạn chế cơ hội thực hành và phát triển kỹ năng nói. Môi trường học tập cần tạo ra nhiều hoạt động tương tác, thảo luận và trình bày để khuyến khích học sinh tự tin sử dụng tiếng Anh.

III. Phương Pháp Khám Phá Quan Điểm Phân Tích Yếu Tố Tác Động

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) để thu thập và phân tích dữ liệu. Bảng hỏi được sử dụng để khảo sát quan điểm của học sinh và giáo viên về việc học kỹ năng nói tiếng Anh. Phỏng vấn sâu được thực hiện với một số học sinh để hiểu rõ hơn về những trải nghiệm và cảm nhận của họ. Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được phân tích bằng phần mềm SPSS, trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích theo phương pháp phân tích chủ đề. Việc kết hợp cả hai phương pháp giúp cung cấp một cái nhìn toàn diện và sâu sắc về vấn đề nghiên cứu.

3.1. Thiết kế bảng hỏi khảo sát quan điểm học sinh và giáo viên

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về quan điểm của học sinh và giáo viên về tầm quan trọng của kỹ năng nói, những khó khăn gặp phải, và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập. Bảng hỏi bao gồm các câu hỏi đóng và câu hỏi mở để thu thập cả dữ liệu định lượng và định tính.

3.2. Phỏng vấn sâu Thu thập thông tin chi tiết về trải nghiệm học tập

Phỏng vấn sâu được thực hiện với một số học sinh để hiểu rõ hơn về những trải nghiệm, cảm xúc và suy nghĩ của họ về việc học kỹ năng nói tiếng Anh. Các câu hỏi phỏng vấn tập trung vào những khó khăn cụ thể mà họ gặp phải, những phương pháp học tập hiệu quả, và những yếu tố giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp.

3.3. Phân tích dữ liệu định lượng và định tính bằng SPSS và phân tích chủ đề

Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được phân tích bằng phần mềm SPSS để xác định các xu hướng và mối quan hệ thống kê. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích bằng phương pháp phân tích chủ đề để tìm ra các chủ đề chính và hiểu sâu hơn về quan điểm của học sinh.

IV. Kết Quả Yếu Tố Ảnh Hưởng Quan Điểm Học Sinh Về Kỹ Năng Nói

Kết quả nghiên cứu cho thấy quan điểm của học sinh về việc học kỹ năng nói tiếng Anh rất đa dạng, từ tích cực đến tiêu cực. Bốn yếu tố chính ảnh hưởng đến quan điểm này là yếu tố ngôn ngữ, tâm lý, môi trường và công nghệ. Yếu tố ngôn ngữ liên quan đến vốn từ vựng, ngữ pháp, và phát âm. Yếu tố tâm lý bao gồm sự tự tin, lo lắng, và sợ sai. Yếu tố môi trường liên quan đến sự hỗ trợ từ giáo viên, bạn bè và gia đình. Yếu tố công nghệ bao gồm việc sử dụng các công cụ trực tuyến và ứng dụng học tiếng Anh.

4.1. Ảnh hưởng của yếu tố ngôn ngữ đến quan điểm học sinh

Học sinh gặp khó khăn về vốn từ vựng, ngữ pháp và phát âm thường có quan điểm tiêu cực hơn về việc học kỹ năng nói. Họ cảm thấy thiếu tự tin và dễ nản lòng khi không thể diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy và chính xác.

4.2. Tác động của yếu tố tâm lý đến kỹ năng nói tiếng Anh

Sự tự tin, lo lắng và sợ sai đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành quan điểm của học sinh về việc học kỹ năng nói. Học sinh tự tin thường có quan điểm tích cực hơn và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Ngược lại, học sinh lo lắng và sợ sai thường có quan điểm tiêu cực hơn và tránh né việc nói tiếng Anh.

4.3. Vai trò của yếu tố môi trường trong học kỹ năng nói

Sự hỗ trợ từ giáo viên, bạn bè và gia đình có thể ảnh hưởng đáng kể đến quan điểm của học sinh về việc học kỹ năng nói. Môi trường học tập khuyến khích, thân thiện và hỗ trợ sẽ giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn và có quan điểm tích cực hơn.

V. Ứng Dụng Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số đề xuất được đưa ra nhằm cải thiện việc học kỹ năng nói tiếng Anh tại THPT Phú Hòa. Đối với học sinh, cần tập trung vào việc xây dựng vốn từ vựng, ngữ pháp và phát âm. Đồng thời, cần vượt qua nỗi sợ sai và tự tin hơn khi giao tiếp. Đối với giáo viên, cần tạo ra môi trường học tập khuyến khích, sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác và tận dụng công nghệ để hỗ trợ học sinh. Đối với nhà trường, cần cung cấp đủ nguồn lực và tạo điều kiện để giáo viên và học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh.

5.1. Đề xuất cho học sinh Phương pháp tự học hiệu quả

Học sinh nên tập trung vào việc xây dựng vốn từ vựng bằng cách đọc sách báo, xem phim và nghe nhạc tiếng Anh. Sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh để cải thiện ngữ pháp và phát âm. Quan trọng nhất là thực hành nói tiếng Anh thường xuyên, dù chỉ là tự nói trước gương hoặc tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh.

5.2. Đề xuất cho giáo viên Phương pháp giảng dạy sáng tạo

Giáo viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác như trò chơi, đóng vai, thảo luận nhóm để khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Tạo ra một môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ và không phán xét để học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

VI. Kết Luận Tương Lai Nghiên Cứu Quan Điểm Về Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu này cung cấp một cái nhìn sâu sắc về quan điểm của học sinh THPT Phú Hòa về việc học kỹ năng nói tiếng Anh và các yếu tố ảnh hưởng đến quan điểm này. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập, giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh giao tiếp. Nghiên cứu cũng mở ra hướng cho các nghiên cứu tiếp theo về việc sử dụng công nghệ để hỗ trợ học kỹ năng nói tiếng Anh và đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau.

6.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo Ứng dụng công nghệ hỗ trợ học nói

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các ứng dụng và công cụ trực tuyến trong việc hỗ trợ học kỹ năng nói tiếng Anh. Điều này bao gồm việc nghiên cứu cách học sinh sử dụng các ứng dụng này, những lợi ích và hạn chế của chúng, và cách chúng có thể được tích hợp vào chương trình giảng dạy.

6.2. Đánh giá hiệu quả các phương pháp giảng dạy kỹ năng nói

Các nghiên cứu tiếp theo có thể so sánh hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau, như phương pháp giao tiếp, phương pháp trực tiếp, và phương pháp tổng hợp, trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh. Nghiên cứu nên tập trung vào việc xác định những phương pháp nào phù hợp nhất với các đối tượng học sinh khác nhau và trong các bối cảnh học tập khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, trở thành một nhu cầu thiết yếu đối với học sinh Việt Nam. Theo báo cáo khảo sát tại Trường THPT Phú Hòa năm 2023, có khoảng 364 học sinh từ các khối lớp 10, 11 và 12 tham gia nghiên cứu nhằm xác định quan điểm của học sinh về việc học kỹ năng nói tiếng Anh trong thời đại hiện nay. Mục tiêu chính của nghiên cứu là làm rõ các quan điểm tích cực và tiêu cực của học sinh đối với việc học kỹ năng nói, đồng thời xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập này, bao gồm các yếu tố ngôn ngữ, tâm lý, môi trường và công nghệ. Nghiên cứu được thực hiện trong phạm vi trường THPT Phú Hòa, với dữ liệu thu thập từ bảng câu hỏi và phỏng vấn sâu, nhằm cung cấp cái nhìn toàn diện về thực trạng học tập kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh tại đây. Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ giúp nâng cao nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của kỹ năng nói mà còn hỗ trợ giáo viên và nhà quản lý giáo dục trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy, lựa chọn tài liệu và ứng dụng công nghệ phù hợp để cải thiện hiệu quả học tập. Đặc biệt, trong bối cảnh chuyển đổi hình thức học tập trực tuyến do đại dịch COVID-19, nghiên cứu góp phần đề xuất các giải pháp thích ứng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh trong môi trường số hóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết hành vi trong học tập ngôn ngữ và mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh. Lý thuyết hành vi nhấn mạnh vai trò của môi trường và các kích thích bên ngoài trong việc hình thành hành vi học tập, đặc biệt là sự tự tin và động lực giao tiếp (MacIntyre et al., 1998). Mô hình này bao gồm các khái niệm chính như:

• Kỹ năng nói (Speaking skills): Bao gồm ngữ pháp, từ vựng, phát âm, sự lưu loát và khả năng hiểu biết (Harmer, 2007).
• Yếu tố ngôn ngữ (Linguistic factors): Bao gồm vốn từ vựng, ngữ pháp và phát âm ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng nói.
• Yếu tố tâm lý (Psychological factors): Gồm sự tự tin, lo lắng, sợ sai và động lực học tập.
• Yếu tố môi trường (Environmental factors): Môi trường học tập, kích thước lớp học, cơ hội thực hành và sự hỗ trợ từ giáo viên.
• Yếu tố công nghệ (Technological factors): Ứng dụng công nghệ thông tin, các nền tảng học tập trực tuyến và phương tiện truyền thông đa phương tiện hỗ trợ việc học nói.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp phân tích định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi gồm hai phần, được phát cho 364 học sinh thuộc 9 lớp (3 lớp mỗi khối 10, 11, 12) và 9 giáo viên tại Trường THPT Phú Hòa. Bảng câu hỏi tập trung vào quan điểm của học sinh và nhận thức của giáo viên về việc học kỹ năng nói tiếng Anh. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS để phân tích thống kê mô tả và kiểm định độ tin cậy (Cronbach’s Alpha). Phân tích định tính được thực hiện thông qua phỏng vấn sâu với 9 học sinh đại diện cho các khối lớp, sử dụng phương pháp phân tích chuyên đề nhằm làm rõ các vấn đề, khó khăn và đề xuất giải pháp. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2022-2023, đảm bảo tính cập nhật và phù hợp với bối cảnh giáo dục hiện tại. Cỡ mẫu được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho toàn trường.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Quan điểm của học sinh về việc học kỹ năng nói tiếng Anh: Kết quả khảo sát cho thấy có khoảng 65% học sinh có quan điểm tích cực, nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói trong giao tiếp và học tập. Tuy nhiên, vẫn còn khoảng 35% học sinh giữ quan điểm tiêu cực, cho rằng việc học nói khó khăn và không cần thiết bằng các kỹ năng khác.

2. Yếu tố ngôn ngữ ảnh hưởng đến kỹ năng nói: Khoảng 72% học sinh cho biết vốn từ vựng hạn chế và ngữ pháp chưa vững là rào cản lớn nhất trong việc phát triển kỹ năng nói. Phát âm cũng được 58% học sinh đánh giá là yếu tố gây khó khăn.

3. Yếu tố tâm lý: Có đến 60% học sinh thừa nhận cảm giác lo lắng, thiếu tự tin khi nói tiếng Anh trước lớp hoặc bạn bè. Sự sợ sai và ngại phát biểu chiếm tỷ lệ cao, ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng giao tiếp.

4. Yếu tố môi trường và công nghệ: Môi trường học tập chưa tạo đủ điều kiện để học sinh thực hành nói tiếng Anh thường xuyên, với 55% học sinh phản ánh lớp học đông và thiếu hoạt động giao tiếp. Ngược lại, 70% học sinh đánh giá tích cực về việc sử dụng công nghệ như video, phần mềm học tập trực tuyến giúp tăng hứng thú và cơ hội luyện tập.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của các phát hiện trên có thể giải thích bởi sự thiếu cân đối giữa lý thuyết và thực hành trong chương trình giảng dạy, cũng như hạn chế về môi trường giao tiếp tiếng Anh thực tế tại trường. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với báo cáo của Nguyen và Tran (2015) về các yếu tố ngôn ngữ và tâm lý ảnh hưởng đến kỹ năng nói. Việc áp dụng công nghệ được xem là điểm sáng, phù hợp với xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục hiện nay, giúp giảm bớt áp lực tâm lý và tạo môi trường học tập linh hoạt hơn. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm các yếu tố ảnh hưởng và bảng so sánh quan điểm tích cực - tiêu cực của học sinh theo từng khối lớp, giúp minh họa rõ nét hơn về sự đa dạng trong nhận thức và khó khăn của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hoạt động thực hành nói trong lớp học: Giáo viên cần thiết kế các bài tập giao tiếp đa dạng, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm, đóng vai nhằm nâng cao sự tự tin và kỹ năng phản xạ ngôn ngữ. Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh tham gia hoạt động nói lên ít nhất 80% trong vòng 1 năm học.

2. Phát triển chương trình đào tạo tích hợp công nghệ: Sử dụng các ứng dụng học tập trực tuyến, video, và nền tảng mạng xã hội để tạo môi trường luyện nói linh hoạt, hấp dẫn. Nhà trường phối hợp với giáo viên triển khai trong 2 học kỳ tiếp theo, nhằm tăng cường tương tác và thực hành ngoài giờ học.

3. Tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên: Tập huấn về phương pháp giảng dạy kỹ năng nói, kỹ thuật giảm lo lắng cho học sinh và ứng dụng công nghệ trong dạy học. Thời gian thực hiện trong 6 tháng, do phòng đào tạo phối hợp với các chuyên gia tổ chức.

4. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ tâm lý học sinh: Tạo các câu lạc bộ tiếng Anh, hoạt động ngoại khóa nhằm giảm áp lực, tăng sự tự tin cho học sinh khi giao tiếp. Nhà trường và giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm triển khai trong năm học tới, hướng tới giảm tỷ lệ học sinh lo lắng khi nói tiếng Anh xuống dưới 30%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và các giải pháp thiết thực giúp cải thiện phương pháp giảng dạy kỹ năng nói, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Thông tin về các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất chính sách hỗ trợ phát triển kỹ năng nói tiếng Anh trong trường học, đặc biệt trong bối cảnh chuyển đổi số.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh (TESOL): Tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu, phân tích dữ liệu và ứng dụng lý thuyết trong thực tiễn giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam.

4. Phụ huynh học sinh: Giúp hiểu rõ hơn về những khó khăn và nhu cầu của con em trong việc học tiếng Anh, từ đó phối hợp hỗ trợ hiệu quả hơn trong quá trình học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh lại khó học đối với học sinh Việt Nam?
   Do hạn chế về vốn từ vựng, ngữ pháp, phát âm và môi trường thực hành tiếng Anh còn thiếu, cùng với yếu tố tâm lý như lo lắng và thiếu tự tin, học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói.

2. Các yếu tố tâm lý ảnh hưởng như thế nào đến việc học kỹ năng nói?
   Lo lắng, sợ sai và thiếu tự tin khiến học sinh ngại phát biểu, giảm cơ hội luyện tập và giao tiếp, từ đó làm giảm hiệu quả học tập kỹ năng nói.

3. Công nghệ có thể hỗ trợ học kỹ năng nói tiếng Anh ra sao?
   Công nghệ cung cấp các nền tảng học tập trực tuyến, video, ứng dụng tương tác giúp học sinh luyện tập linh hoạt, giảm áp lực tâm lý và tăng hứng thú học tập.

4. Làm thế nào để giáo viên giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh?
   Giáo viên nên tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tham gia, sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ và phản hồi tích cực để tăng sự tự tin cho học sinh.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung tại Trường THPT Phú Hòa, các kết quả và đề xuất có thể tham khảo và điều chỉnh phù hợp để áp dụng tại các trường trung học phổ thông khác, đặc biệt ở khu vực nông thôn và vùng ngoại thành.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định rõ hai nhóm quan điểm tích cực và tiêu cực của học sinh về việc học kỹ năng nói tiếng Anh tại Trường THPT Phú Hòa.
• Bốn yếu tố chính ảnh hưởng đến việc học kỹ năng nói gồm: ngôn ngữ, tâm lý, môi trường và công nghệ.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và xây dựng môi trường học tập phù hợp.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả học tập kỹ năng nói trong bối cảnh chuyển đổi số và đại dịch COVID-19.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các hoạt động thực hành, ứng dụng công nghệ, đào tạo giáo viên và xây dựng môi trường hỗ trợ tâm lý cho học sinh.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và phụ huynh hãy phối hợp triển khai các giải pháp được đề xuất để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong thời đại hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- PHAM THI NGOC BICH AN INVESTIGATION INTO FACTORS AFFECTING STUDENTS’ PERSPECTIVE IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS IN THE MODERN TIME: A SURVEY AT PHU HOA HIGH SCHOOL MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- PHAM THI NGOC BICH AN INVESTIGATION INTO FACTORS AFFECTING STUDENTS’ PERSPECTIVE IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS IN THE MODERN TIME: A SURVEY AT PHU HOA HIGH SCHOOL Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: DINH THI MINH HIEN, Ed.D HO CHI MINH CITY, 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: PHẠM THỊ NGỌC BÍCH Ngày sinh: 05/11/1981 Nơi sinh:Thành phố Hồ Chí Minh Chuyên ngành: LL & PP dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã học viên: 1881401110003 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên Phạm Thị Ngọc Bích CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Ý KIÉN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC sĩ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: TS. ĐINH THỊ MINH HIỀN Học viên thực hiện: PHẠM THỊ NGỌC BÍCH Lớp: MTESOLO18A Ngày sinh: 05/11/1981 Nơi sinh: Tp.HCM Tên đề tài: “INVESTIGATING STUDENTS’ PERSPECTIVE IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS AT PHU HOA HIGH SCHOOL” Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên: Phạm Thị Ngọc Bích được bảo vệ luận văn trước Hội đồng:.

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày ũtháng. năm 2(úĩ> Người nhận xét TS. Đinh Thị Minh Hiền i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “An investigation into factors affecting students’ perspective in learning English speaking skills in the modern time: A survey at Phu Hoa high school” is my own work. Except for the reference which is made in the text of the thesis, this thesis contains no material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I qualified for or awarded another degree or diploma.

No other person's work has been used without due acknowledgment in the main text of the thesis. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Ho Chi Minh City, June 2023 Pham Thi Ngoc Bich ii ACKNOWLEDGMENTS I would like to take this opportunity to express my gratitude to individuals who made a valuable contribution to the completion of this thesis. Without their great assistance and support, this thesis would not have come into existence.

Firstly, I owe my deepest gratitude to my supervisor - Dr. Dinh Thi Minh Hien - for her precious time and tirelessly constant efforts in guiding me on preparing, conducting, and writing this paper. Thanks to her patience and considerable encouragement, I have maintained and nourished my motivation during the long process to make this thesis possible. Secondly, I would like to offer my thanks to all of my lecturers, who provided me with invaluable lessons and extensive knowledge that laid the foundation for this work.

I would like to thank the academic staff in the Department of Postgraduate Studies at Ho Chi Minh City Open University, for their unconditional support and timely reminders. Thirdly, I am greatly indebted to my colleagues and all students at Phu Hoa high school for their participation and assistance. Mostly, I wish to send my special thank to the administrators at the school that gave me the best condition to conduct my research. Last but not least, my appreciation goes to my family.

Mainly, I would like to express my heartfelt gratitude to my parents, family members and my friends for their tacit encouragement during the process of studying and writing this thesis. With all of their tremendous support that empowers me to face one of the most challenging experiences in my life – the thesis. iii TÓM TẮT Nghiên cứu này nhằm xác định quan điểm của học sinh trong việc học kỹ năng nói Tiếng Anh ở trường THPT Phú Hòa. Nghiên cứu này cũng cố gắng tìm ra những vấn đề của học sinh, các yếu tố ảnh hưởng đến việc học kỹ năng nói Tiếng Anh của học sinh và đưa ra một số đề xuất nhằm cải thiện kỹ năng nói Tiếng Anh của học sinh.

Nghiên cứu này được thực hiện với 364 học sinh từ 9 lớp trong đó 3 lớp khối 10, 3 lớp khối 11 và 3 lớp khối 12. Tất cả học sinh này được yêu cầu trả lời một bảng câu hỏi gồm hai phần được viết riêng cho các em. Nhà nghiên cứu cũng mời 9 giáo viên hoàn thành bảng câu hỏi về nhận thức của họ đối với việc học sinh học các kỹ năng nói Tiếng Anh. Hơn nữa, 9 học sinh - 3 đại diện cho mỗi khối lớp, mỗi lớp 1 học sinh – đã được chọn để tham gia phỏng vấn từng người một với nhà nghiên cứu.

Kết quả từ bảng câu hỏi được phân tích định lượng với sự hỗ trợ của phần mềm SPSS và dữ liệu từ các cuộc phỏng vấn được phân tích bằng phương pháp phân tích chuyên đề. Kết quả cho thấy hai nhóm quan điểm chính của học sinh đối với việc học kỹ năng nói Tiếng Anh, đó là quan điểm tích cực và tiêu cực. Kết quả khảo sát đã chỉ ra 4 yếu tố chính ảnh hưởng đến việc học kỹ năng nói Tiếng Anh của học sinh bao gồm: ngôn ngữ, tâm lý, môi trường và công nghệ. Tóm lại, kết quả của nghiên cứu giúp hiểu rõ hơn về quan điểm của học sinh trong việc học kỹ năng nói Tiếng Anh cũng như xác định một số yếu tố ảnh hưởng đến việc học kỹ năng nói Tiếng Anh của học sinh.

Một số gợi ý cho từng đối tượng trong quá trinh giáo dục đã được nêu ra nhằm nâng cao việc học kỹ năng nói Tiếng Anh của học sinh ở trường THPT Phú Hòa. iv ABSTRACT This research aimed at identifying students’ perspectives in learning English speaking skills at Phu Hoa high school. This study also tried to find the students’ problems, factors affecting their learning English speaking skills and made some suggestions on improving their learning English speaking skills. This research was conducted with 364 students from three classes in grade 10, three classes in grade 11 and three classes in grade 12.

All these students were asked to answer a two-section questionnaire that was specially written for them. The researcher also invited nine teachers to complete questionnaire about their perception of students’ learning English speaking skills. Furthermore, nine students - three representatives for each grade - were chosen to participate in one-by-one interviews with the researcher. The results from the questionnaires were quantitatively analyzed with the support of SPSS, and the data from the interviews were analyzed using the thematic analysis method.

The findings revealed two major groups of students’ perspective towards learning English speaking skills, which are positive and negative. The results from the survey pointed out four main factors that have influence on students’ learning English speaking skills including linguistics, psychology, environment and technology. In conclusion, the outcome of the study indicates more understanding about students' perspectives in learning English speaking skills as well as define some factors affecting students’ learning English speaking skills. Several suggestions for each of the objects in educational process were made to improve students’ learning English speaking skills at Phu Hoa high school.

v TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP…………………………………………………i ACKNOWLEDGMENTS……………………………………………………………ii ASBTRACT………………………………………………………………………….iv TABLES OF CONTENTS………………………………………………………….v LIST OF TABLES………………………………………………………………….viii LIST OF ABBRIVIATION……………………………………………………….ix CHAPTER 1: INTRODUCTION. Background of the study. Problems of the study. Research aims and research questions.

The significance of the study. The rationale of the study. Scope of the study. The organization of the study.

7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Some notable works in the field of learning English speaking skills. Characteristics of speaking skills. Teaching and learning of speaking skills.

Factors affecting students’ speaking skills. Classification of students’ speaking difficulties. Data collection and data analysis procedure. Data analysis procedure.

Validity and reliability. Summary of chapter 3. 52 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Interviews with students.

Discussion of the findings. Summary of chapter 4. 82 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATION. Implication for students.

Implication for teachers. Implication for administrators. Limitations and recommendations for further study. Summary of chapter 5.

105 viii LIST OF TABLES Table 2.1: Summary of some notable works ________________________________ 11 Table 3.1: Mean measure _______________________________________________ 47 Table 3.2: Cronbach’s Alpha test _________________________________________ 49 Table 3.3: Reliability Statistics __________________________________________ 49 Table 4.1: Students’ gender _____________________________________________ 51 Table 4.2: Students’ age ________________________________________________ 52 Table 4.3: Students’ grade ______________________________________________ 53 Table 4.4: Students’ perspective on learning speaking skills ___________________ 54 Table 4.5: Factors affecting students’ learning speaking skills __________________ 56 Table 4.6: Linguistic factors ____________________________________________ 57 Table 4.7: Psychological factors _________________________________________ 58 Table 4.8: Contextual factors ____________________________________________ 59 Table 4.9: Technological factors _________________________________________ 60 Table 4.10: Teachers’ genders ___________________________________________ 61 Table 4.11: Teachers’ degree ____________________________________________ 61 Table 4.12: Teachers’ age ______________________________________________ 62 Table 4.13: Teachers' views on students' learning speaking skills _______________ 63 Table 4.14: Teachers' perception on factors ________________________________ 65 Table 4.15: Teachers’ views on linguistic factors ____________________________ 66 Table 4 6: Teachers’ views on psychological factors _________________________ 67 Table 4.17: Teachers’ views on contextual factors ___________________________ 68 Table 4.18: Teachers’ views on technological factors _________________________ 69 Table 4.19: Questions for interviews with teachers ___________________________ 70 ix LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a Foreign Language ELT English Language Teaching CLT Communicative Language Teaching MOET Ministry of Education and Training F Frequency M Mean value Max Maximum value Min Minimum value P Percentage SD Standard Deviation SPSS Statistical Package for the Social Science PHHS Phu Hoa high school ESS English speaking skills PsyF(s) Psychological factor(s) LingF(s) Linguistic factor(s) EnvF(s) Environment factor(s) TechF(s) Technological factor(s) 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter is divided into six sections that address various study with related topics. The first section is about the background of the study. Then the description of the context at Phu Hoa high school (PHHS), where this study was done, and the issues with students' perspective on learning English speaking skills (ESS) in recent years are stated in the second section - the problems of the study. After that, the research aims, research questions and the significance of the study are discussed.

Lastly, the rationale and the organization of the study are presented. Background of the study The practice of teaching and learning a foreign language has risen to become one of the most global trends in the twenty-first century because language is considered to be an important tool of communication in human lives (Natalia, 2015). People use it to exchange their thinking in daily life and get knowledge around the world as well. In other words, Walija’ study (as cited in Wibowo, 2014) showed that one of the most effective function of language in communicating is to deliver ideas, thoughts, implications and feelings.