Luận văn thạc sĩ using timed reading activities to increase tenth graders reading rate and fluency at tran phu high school vinh phuc province an action research

Nghiên cứu tác động của hoạt động đọc có thời gian đến tốc độ và sự lưu loát đọc của học sinh lớp 10 tại trường THPT Trần Phú, Vĩnh Phúc.

• Tác giả: Lê Thị Thùy Dung
• Người hướng dẫn: Trần Xuân Điệp, Assoc.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nâng Cao Tốc Độ Đọc và Độ Trôi Chảy cho Học Sinh Lớp 10 Qua Hoạt Động Đọc Tính Giờ
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Tầm Quan Trọng của Tốc Độ Đọc Lớp 10 55 ký tự

Kỹ năng đọc hiểu văn bản là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ quan trọng mà học sinh lớp 10 cần nắm vững. Việc đọc giúp học sinh tiếp thu kiến thức về từ vựng, ngữ pháp và thông tin về cuộc sống. Tốc độ đọc và độ trôi chảy có mối liên hệ mật thiết với khả năng đọc hiểu. Người đọc chậm thường có tốc độ đọc thấp và khả năng đọc hiểu kém. Theo Alderson (1984), Anderson (1999), Carver (1990), Dubin và Bycina (1991), tốc độ đọc lý tưởng cho người học ngôn ngữ thứ hai là khoảng 200-300 từ/phút (wpm) để đảm bảo đọc hiểu đầy đủ. Nghiên cứu này tập trung vào việc cải thiện tốc độ đọc và độ trôi chảy cho học sinh lớp 10 thông qua hoạt động đọc tính giờ.

1.1. Ảnh hưởng của Tốc Độ Đọc đến Hiệu Quả Học Tập

Một tốc độ đọc chậm ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả học tập. Học sinh gặp khó khăn trong việc hoàn thành các bài tập đọc trong thời gian quy định. Tốc độ đọc chậm có thể dẫn đến sự thất vọng và giảm động lực đọc của học sinh. Theo Nuttall (1996), tốc độ đọc chậm dẫn đến một vòng luẩn quẩn, trong đó người đọc yếu cảm thấy chán nản và ít đọc hơn, dẫn đến tốc độ đọc càng chậm hơn. Ngược lại, đọc nhanh hơn khuyến khích người đọc đọc nhiều hơn, từ đó cải thiện khả năng đọc hiểu.

1.2. Hoạt Động Đọc Tính Giờ Giải Pháp Nâng Cao Tốc Độ Đọc

Hoạt động đọc tính giờ là một trong những phương pháp hiệu quả để nâng cao tốc độ đọc và độ trôi chảy cho học sinh. Phương pháp này tạo áp lực thời gian, khuyến khích học sinh đọc nhanh hơn và tập trung hơn. Các nghiên cứu gần đây chỉ ra rằng, học sinh không chỉ đạt được kỹ năng đọc nhanh mà còn cải thiện khả năng đọc hiểu khi được dạy các kỹ thuật đọc nhanh một cách cụ thể (Cranney, Brown, Hansen, và Inouye 1982).

II. Thách Thức Tốc Độ Đọc Chậm của Học Sinh Lớp 10 59 ký tự

Tại trường THPT Trần Phú, tốc độ đọc của học sinh lớp 10 còn rất chậm, chỉ khoảng 80 từ/phút (wpm), thấp hơn nhiều so với mục tiêu 200-300 wpm. Điều này gây khó khăn cho các em trong việc tiếp thu kiến thức và hoàn thành các bài kiểm tra môn học khác. Tốc độ đọc chậm ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng đọc hiểu và kết quả học tập. Chính vì vậy, việc tìm ra giải pháp để cải thiện tốc độ đọc cho học sinh lớp 10 là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá hiệu quả của hoạt động đọc tính giờ trong việc giải quyết vấn đề này.

2.1. Ảnh Hưởng Tâm Lý của Tốc Độ Đọc Chậm đến Học Sinh

Tốc độ đọc chậm không chỉ ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu mà còn tác động tiêu cực đến tâm lý của học sinh. Cảm giác tụt hậu so với bạn bè, áp lực từ các bài kiểm tra và sự chán nản khi phải vật lộn với các văn bản dài có thể khiến học sinh mất hứng thú với việc đọc. Điều này tạo ra một vòng luẩn quẩn, trong đó tốc độ đọc chậm dẫn đến sự chán nản, từ đó làm giảm tần suất đọc và khiến tốc độ đọc càng chậm hơn.

2.2. Thiếu Kỹ Năng Đọc Hiểu và Phương Pháp Đọc Nhanh

Một trong những nguyên nhân dẫn đến tốc độ đọc chậm là do học sinh thiếu các kỹ năng đọc hiểu cần thiết. Các em có thể gặp khó khăn trong việc xác định ý chính, tìm kiếm thông tin cụ thể và kết nối các ý tưởng trong văn bản. Bên cạnh đó, việc thiếu các phương pháp đọc nhanh hiệu quả cũng khiến học sinh mất nhiều thời gian hơn để đọc một đoạn văn.

III. Phương Pháp Đọc Nhanh Hoạt Động Đọc Tính Giờ Hiệu Quả 59 ký tự

Hoạt động đọc tính giờ là một kỹ thuật đơn giản nhưng hiệu quả để cải thiện tốc độ đọc và độ trôi chảy. Trong hoạt động này, học sinh được yêu cầu đọc một đoạn văn trong một khoảng thời gian nhất định. Sau đó, các em sẽ trả lời các câu hỏi về nội dung của đoạn văn để kiểm tra khả năng đọc hiểu. Áp lực thời gian giúp học sinh tập trung hơn và tránh lãng phí thời gian vào những chi tiết không cần thiết. Hoạt động này giúp học sinh luyện tập đọc trôi chảy và đọc hiểu hiệu quả hơn.

3.1. Quy Trình Thực Hiện Hoạt Động Đọc Tính Giờ

Quy trình thực hiện hoạt động đọc tính giờ bao gồm các bước sau: (1) Chọn một đoạn văn phù hợp với trình độ của học sinh. (2) Xác định thời gian tối đa cho phép để đọc đoạn văn. (3) Yêu cầu học sinh đọc đoạn văn trong thời gian quy định. (4) Sau khi hết giờ, thu bài và kiểm tra khả năng đọc hiểu của học sinh bằng các câu hỏi trắc nghiệm hoặc tự luận. (5) Phân tích kết quả và đưa ra phản hồi cho học sinh.

3.2. Lựa Chọn Tài Liệu Đọc Phù Hợp cho Học Sinh Lớp 10

Việc lựa chọn tài liệu đọc phù hợp là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của hoạt động đọc tính giờ. Tài liệu nên có độ dài vừa phải, nội dung hấp dẫn và phù hợp với trình độ ngôn ngữ của học sinh lớp 10. Có thể sử dụng các đoạn văn trích từ sách đọc cho học sinh lớp 10, báo chí hoặc tạp chí. Quan trọng là phải tạo được sự hứng thú và động lực cho học sinh khi đọc.

IV. Nghiên Cứu Ảnh Hưởng của Đọc Tính Giờ đến Tốc Độ Đọc 60 ký tự

Nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Trần Phú với sự tham gia của 40 học sinh lớp 10. Các em được chia thành hai nhóm: nhóm đọc nhanh và nhóm đọc chậm. Hoạt động đọc tính giờ được thực hiện trong vòng 8 tuần. Dữ liệu được thu thập thông qua phiếu khảo sát, biểu đồ tốc độ đọc và các bài kiểm tra trước và sau khi thực hiện hoạt động. Kết quả cho thấy hoạt động đọc tính giờ giúp cải thiện đáng kể tốc độ đọc và khả năng đọc hiểu của học sinh, đặc biệt là ở nhóm đọc nhanh.

4.1. Phân Tích Dữ Liệu Cải Thiện Tốc Độ Đọc và Đọc Hiểu

Dữ liệu từ biểu đồ tốc độ đọc cho thấy sự cải thiện rõ rệt về tốc độ đọc của cả hai nhóm sau 8 tuần thực hiện hoạt động đọc tính giờ. Điểm trung bình của các bài kiểm tra đọc hiểu cũng tăng lên đáng kể, chứng tỏ hoạt động này không chỉ giúp học sinh đọc nhanh hơn mà còn giúp các em hiểu bài tốt hơn.

4.2. Phản Hồi của Học Sinh về Hoạt Động Đọc Tính Giờ

Phần lớn học sinh tham gia nghiên cứu đều bày tỏ thái độ tích cực đối với hoạt động đọc tính giờ. Các em cho rằng hoạt động này giúp các em tập trung hơn, đọc nhanh hơn và hiểu bài tốt hơn. Một số học sinh cũng chia sẻ rằng hoạt động này giúp các em tự tin hơn khi làm các bài kiểm tra đọc.

V. Bài Tập Đọc Tính Giờ Hướng Dẫn Luyện Đọc Trôi Chảy 58 ký tự

Để luyện đọc trôi chảy bằng hoạt động đọc tính giờ, cần tuân thủ một số nguyên tắc nhất định. Bắt đầu từ những đoạn văn ngắn và dễ hiểu, sau đó tăng dần độ khó và độ dài. Sử dụng đồng hồ bấm giờ để theo dõi thời gian đọc và ghi lại tốc độ đọc. Đặt mục tiêu cụ thể cho mỗi lần luyện tập và cố gắng đạt được mục tiêu đó. Sau mỗi lần đọc, kiểm tra khả năng đọc hiểu bằng các câu hỏi và rút kinh nghiệm.

5.1. Các Loại Bài Tập Đọc Tính Giờ Khác Nhau

Có nhiều loại bài tập đọc tính giờ khác nhau, phù hợp với các mục tiêu và trình độ khác nhau. Ví dụ, có thể sử dụng các bài tập tập trung vào việc cải thiện tốc độ đọc, các bài tập tập trung vào việc cải thiện khả năng đọc hiểu, hoặc các bài tập kết hợp cả hai yếu tố này. Việc lựa chọn loại bài tập phù hợp sẽ giúp tối ưu hóa hiệu quả của quá trình luyện tập.

5.2. Mẹo Đọc Nhanh Bí Quyết Đọc Hiểu Hiệu Quả

Có một số mẹo đọc nhanh có thể giúp cải thiện tốc độ đọc và khả năng đọc hiểu. Ví dụ, có thể sử dụng ngón tay hoặc bút chì để dẫn dắt mắt khi đọc, tránh đọc lại các từ đã đọc, và tập trung vào các từ khóa quan trọng trong câu. Áp dụng các bí quyết này một cách thường xuyên sẽ giúp nâng cao đáng kể hiệu quả của hoạt động đọc tính giờ.

VI. Kết Luận Tiềm Năng của Đọc Tính Giờ cho Tương Lai 54 ký tự

Hoạt động đọc tính giờ là một phương pháp tiềm năng để cải thiện tốc độ đọc và độ trôi chảy cho học sinh lớp 10. Nghiên cứu cho thấy phương pháp này mang lại hiệu quả tích cực và được học sinh đánh giá cao. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động đọc tính giờ và tìm ra các phương pháp tối ưu hóa quy trình luyện tập.

6.1. Ứng Dụng Đọc Tính Giờ trong Giảng Dạy Ngữ Văn

Hoạt động đọc tính giờ có thể được tích hợp vào các bài giảng Ngữ văn một cách linh hoạt và hiệu quả. Giáo viên có thể sử dụng phương pháp này để giúp học sinh rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, chuẩn bị cho các kỳ thi, và khuyến khích niềm yêu thích đọc sách.

6.2. Phát Triển Tài Nguyên Giáo Dục Hỗ Trợ Đọc Tính Giờ

Để hỗ trợ giáo viên và học sinh thực hiện hoạt động đọc tính giờ một cách hiệu quả, cần phát triển các tài nguyên giáo dục chất lượng cao, bao gồm các đoạn văn phù hợp, các bài tập đa dạng và các công cụ theo dõi tốc độ đọc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES POST-GRADUATE DEPARTMENT  LÊ THỊ THÙY DUNG USING TIMED-READING ACTIVITIES TO INCREASE TENTH GRADERS’ READING RATE AND FLUENCY AT TRAN PHU HIGH SCHOOL, VINH PHUC PROVINCE: AN ACTION RESEARCH (NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ VIỆC ÁP DỤNG HOẠT ĐỘNG ĐỌC TÍNH GIỜ NHẰM NÂNG CAO TỐC ĐỘ ĐỌC VÀ ĐỘ TRÔI CHẢY CỦA HỌC SINH LỚP 10, TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 HANOI – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES POST-GRADUATE DEPARTMENT  LÊ THỊ THÙY DUNG USING TIMED-READING ACTIVITIES TO INCREASE TENTH GRADERS’ READING RATE AND FLUENCY AT TRAN PHU HIGH SCHOOL, VINH PHUC PROVINCE: AN ACTION RESEARCH (NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ VIỆC ÁP DỤNG HOẠT ĐỘNG ĐỌC TÍNH GIỜ NHẰM NÂNG CAO TỐC ĐỘ ĐỌC VÀ ĐỘ TRÔI CHẢY CỦA HỌC SINH LỚP 10, TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014. Trần Xuân Điệp HANOI – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION Lê Thị Thùy Dung, hereby declare that the work contained in this thesis is my own research. It is recognized that should this declaration be found to be false, disciplinary action could be taken and penalties imposed in accordance with University policy and rules. Signature Lê Thị Thùy Dung i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not have been completed without the help, assistance and support of many people to whom I am indebted.

First of all, I would like to express my deepest thanks to my supervisor, Mr. Tran Xuan Diep, Assoc. for the wholehearted guidance he gave me while I was doing this research. I am truly grateful to him for his ideas, comments and instructions, as well as his constant support throughout my research.

I would like to thank all the lecturers who taught me during the post graduate course. They provided me with valuable knowledge in various aspects that I used to carry out my study. I also would like to thank all the staff members of the Department of Post graduate study, Vietnam National University for providing me best help and assistance to fulfill my thesis. I wish to express my deep gratitude and appreciation to the administrators of Tran Phu High School, my colleagues at English Group for their constant support, co- operation, and encouragement while the study was in progress.

My sincere thanks go to the students of class 10B who participated in my study and helped me with data collection for this study. Finally, I owe my deep thanks to my dear family, specially my parents and my younger brother who were standing for me with love, help, consideration and encouragement. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT It has been acknowledged that reading rate and comprehension are closely linked. Slow readers read at low rate with poor comprehension.

The rate of 200 - 300 wpm is considered the target rate for L2 students to reach to gain full comprehension (Alderson, 1984; Anderson, 1999; Carver, 1990; Dubin and Bycina, 1991). However, the 10th graders‘ reading rate at Tran Phu High School was far below the target. It is necessary to increase the students‘ reading rate and timed reading activity was applied as a technique to help students reach the target. This action research has attempted to examine the effectiveness of timed reading activity in increasing 10th graders‘ reading speed and their fluency.

This study also has investigated into the students‘ attitudes towards timed reading activity. To reach these objectives, an action research was carried out. The participants of the study were 40 non - English - major 10th graders from one class at Tran Phu High School, which was divided into 2 groups, fast readers and slow readers. Timed reading activity was implemented during 8 weeks.

The data collection instruments were questionnaires (pre-questionnaire, post questionnaire), reading rare chart, and tests (pretest, posttest). The results obtained from the analyzed data show that the use of timed reading helped raise students‘ reading rate and comprehension, especially in fast reader group. Furthermore, most of the students expressed positive attitudes towards timed reading activity. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Participants’ background information 17 Table 2: Mean reading rate measured by wpm at the Pretest and 26 Posttest Table 3: The students’ reading comprehension at the Pretest and 28 the Posttest iv (LUAN.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 1: Changes in reading rate at the Pretest and Posttest 27 Chart 2: Changes in reading rate of slow readers and fast 28 readers Chart 3: Changes in reading comprehension of slow readers 29 and fast readers Chart 4: The pre-questionnaire’s result 30 Chart 5: The post-questionnaire’s result (part I) 30 Chart 6: General feelings about timed reading activity 32 Chart 7: Feelings about the operation in timed reading activity 32 Chart 8: Belief on the effects of timed reading activity 33 Chart 9: Opinions about the use of timed reading activity 34 v (LUAN.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS wpm: words per minutes vi (LUAN.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION………………………………………………………………….iii LIST OF TABLES……………………………………………………………….iv LIST OF CHARTS……………………………………………………………….v LIST OF ABBREVIATIONS…………………………………………………….vi PART A: Introduction…………………………………………………………….Error! Bookmark not defined.Err or! Bookmark not defined.

Aims and objectives of the study……………………………………………….Error! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined. Scope of the study…………………………………………………………….Error! Bookmark not defined. Methods…………………………………………………………………………Erro r! Bookmark not defined. Significance of the study…………………………………………………….Error! Bookmark not defined.

Design of the study……………………………………………………………Error! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND……………………………….Error! Bookmark not defined.Error ! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined. Reading rate……………………………………………………………………Error! Bookmark not defined. Reading rate activities…………………………………………………………Error! Bookmark not defined. Rate-buildup reading ……………………………………………………….Error! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined.

Class-paced reading…………………………………………………………Error! Bookmark not defined. Self-paced reading………………………………………………………….Error! Bookmark not defined. Timed reading activity……………………………………………….Error! Bookmark not defined. Previous related studies……………………………………………………….Error! Bookmark not defined.

CHAPTER II: METHODOLOGY…………………………………………………Error! Bookmark not defined.research TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Participants and setting of the study………………………………………….Error! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined. Setting of the study………………………………………………………….Error! Bookmark not defined. Methods and procedures………………………………………………………Error! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined.3 Instruments of data collection……………………………………………….Error! Bookmark not defined.1 Pretest and posttest ……………………………………………………….Error! Bookmark not defined.

Students‘ reading rate chart…………………………………………….Error! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined. Data collection procedure………………………………………………….Error! Bookmark not defined. CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND FINDINGS……………………………Error! Bookmark not defined.research TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Students‘ reading rate…………………………………………………………Error! Bookmark not defined.

Students‘ reading comprehension…………………………………………….Error! Bookmark not defined. Students‘ attitudes towards timed reading activity……………………………Error! Bookmark not defined. The pre-questionnaire and part I of the post-questionnaire: The participants‘ general perception on reading…………………………………………………….Error! Bookmark not defined. Part II of the post-questionnaire: The participant‘s attitudes towards timed reading activity…………………………………………………………………….Error! Bookmark not defined.

The participants‘ feelings about timed reading activity………………….Error! Bookmark not defined. The participants‘ belief on the effects of timed reading activity………….Error! Bookmark not defined. The participants‘ opinions about the use of timed reading activity in the future. ………………………………………………………………………………E rror! Bookmark not defined.Error ! Bookmark not defined.

Implication of the study……………………………………………………….Error! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined.research TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Recapitulation……………………………………………………………………Err or! Bookmark not defined. Limitations of the study…………………………………………………………Error! Bookmark not defined. Suggestions for further research……………………………………………….Error! Bookmark not defined.E rror! Bookmark not defined.

I APPENDIX 1: READING RATE CHART. II APPENDIX 3: POSTTET .VI APPENDIX 4A: PRE QUESTIONNAIRE (English). X APPENDIX 4B: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH 1 (Vietnamese). XI APPENDIX 5A: POST QUESTIONNAIRE (English).

XII APPENDIX 5B: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH 2 (Vietnamese) .XV APPENDIX 6: SAMPLE OF LESSON.XVII xi (LUAN.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] xii (LUAN.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: Introduction I. Rationale Reading skill is one of the four language skills that language learners need to master. The four skills, which are interdependent, are of importance in the success of one‘s language acquisition. In regard to reading skill, it is vital for learners to acquire this skill, because they can receive information on vocabulary, grammar as well as knowledge about life.

Reading keeps their cognitive abilities developed. Thus, teaching reading plays an important role in teaching a foreign language in general and English in particular. However, teaching reading is a really challenging job. It takes much time and energy to make progress in this skill.

For teachers, it is a difficult task to get students complete reading activities accurately and punctually. For students, they often have to struggle with reading tasks because of the lack of specific skills necessary for proficient reading especially in a limited time, which is popular in Vietnamese high schools. And in Tran Phu High school where the writer is working, this problem happens in the same way. The 10th graders at Tran Phu High School had great difficulty in doing reading tasks in allotted time.

Their reading rate, which was measured in the reading test before the research, was very slow (around 80 wpm) whereas many authors prove that the optimal reading speed for L2 readers should be around 200 – 300 words per minute (wpm) (Alderson, 1984; Anderson, 1999; Carver, 1990; Dubin and Bycina, 1991). According to Nuttall (1996), slow reading rate leads to the frustration in her description of the ―vicious cycle of the weak reader‖. Faster reading encourages the reader to read more; as a result, comprehension improves. Increasing reading rate, which is essential, can be done through reading rate activities.

Later studies show that readers achieve not only rapid-reading skills but also better comprehension when specifically taught rapid-reading techniques (Cranney, Brown, Hansen, and Inouye 1982). There have been a lot of reading rate 1 (LUAN.research TIEU LUAN MOI download : [e-mail] activities such as rate-buildup reading, repeated reading, class-paced reading and self-paced reading (Neil J. Timed reading activity is one of reading rate activities which can help improve 10th graders‘ reading rate. Therefore, I conducted a research to find out how timed reading activity helped increase the student‘s reading rate and improve their fluency.

Aims and objectives of the study The study is aimed at to improving the students‘ reading skills through timed reading activity. Objectives of the study are to examine the effects of timed reading activity on tenth graders‘ reading rate and fluency at Tran Phu High School, Vinh Phuc Province and to explore their attitudes towards timed reading activity III. Research Questions In correspondence with the aforementioned aims and objectives, the researcher attempted to answer the following questions: RQ 1: To what extent does timed reading activity affect learners‘ reading rate and fluency? RQ 2: What are the students‘ attitudes towards timed reading activities as a technique used to improve their reading rate and comprehension? IV. Scope of the study The study focuses on testing the hypothesis ―Timed-reading activity can increase tenth graders‘ reading rate and fluency at Tran Phu High School, Vinh Phuc Province‖.

The study of factors affecting learners‘ reading rate would be beyond the scope of the study. Methods The study is to be conducted as an action research that utilizes quantitative research method. The quantitative analysis is used to deal with the data collected from reading rate chart, pretest and posttest, pre-questionnaire and post questionnaire.research TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Significance of the study The study is significant for the followings.

Firstly, the study will help the researcher suggest a better way to improve students‘ reading skills in certain contexts. Secondly, the study will bring about possible insights into the reading skill development and motivation of the students in the 10th class at Tran Phu high school in Vinh Phuc. Thirdly, the study will help increase the student‘s reading rate and comprehension. Finally, the study will be initial considerations for future studies on the similar issues on both non-English and English major students at high schools.

Design of the study The thesis consists on three parts.