Quản lý bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn

• Người hướng dẫn: TS. Lê Thị Phương Hoa
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Quản lí bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. Lí do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 5. Giả thuyết khoa học
• 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 8. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Tư vấn, tư vấn giáo dục, năng lực tư vấn giáo dục
• 1.2.2. Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục
• 1.2.3. Quản lí bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục
• 1.2.4. Vùng đặc biệt khó khăn
• 1.2.5. Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.2.6. Năng lực tư vấn giáo dục của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.2.7. Bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.3. Một số vấn đề về bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.3.1. Đặc điểm tâm lí học sinh THCS vùng đặc biệt khó khăn và nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.3.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.3.3. Phương pháp bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.3.4. Hình thức bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.3.5. Quy trình bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.3.6. Một số vấn đề về quản lí bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.3.6.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.3.6.2. Tổ chức triển khai bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.3.6.3. Chỉ đạo thực hiện quản lí bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.3.6.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 1.4.1. Yếu tố chủ quan
• 1.4.2. Yếu tố khách quan
• 1.5. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN
• 2.1. Khái quát về thực trạng các trường khảo sát
• 2.1.1. Đặc điểm về các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 2.2. Công tác bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 2.3. Mục đích, khách thể, nội dung và phương pháp khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Mục đích khảo sát
• 2.3.2. Khách thể khảo sát
• 2.3.3. Nội dung khảo sát
• 2.3.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lí kết quả
• 2.4. Thực trạng bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 2.4.1. Đánh giá về năng lực tư vấn giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 2.4.2. Nhận thức về sự cần thiết của việc bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 2.4.3. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 2.4.4. Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 2.4.5. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 2.4.6. Thực trạng quy trình bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 2.4.7. Thực trạng về lựa chọn báo cáo viên bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 2.5. Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 2.5.1. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 2.5.2. Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 2.5.3. Thực trạng chỉ đạo triển khai bồi dưỡng tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 2.5.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 2.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 2.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 2.7.1. Hạn chế, tồn tại
• 2.8. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN PHÚ LƯƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.2. Các biện pháp bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 3.2.1. Nâng cao năng lực, chất lượng tư vấn giáo dục cho cán bộ quản lí và giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 3.2.2. Chỉ đạo nâng cao chất lượng của hoạt động lập kế hoạch bồi dưỡng của hiệu trưởng trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
• 3.2.3. Tổ chức hoàn thiện nội dung chương trình bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở gắn với đặc điểm vùng đặc biệt khó khăn
• 3.2.4. Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 3.2.5. Đổi mới công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện công tác bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Khảo sát kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các nội dung bồi dưỡng
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.3. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.4. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.5. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm nội dung bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục
• 3.3.6. Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng quan về nâng cao năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp

Nâng cao năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở vùng khó khăn là một nhiệm vụ quan trọng. Điều này không chỉ giúp giáo viên phát triển bản thân mà còn hỗ trợ học sinh vượt qua những khó khăn trong học tập và cuộc sống. Việc bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả.

1.1. Định nghĩa năng lực tư vấn giáo dục

Năng lực tư vấn giáo dục bao gồm khả năng hỗ trợ học sinh trong việc giải quyết các vấn đề học tập và tâm lý. Giáo viên chủ nhiệm cần có kiến thức vững vàng và kỹ năng giao tiếp tốt để thực hiện vai trò này.

1.2. Tầm quan trọng của giáo viên chủ nhiệm lớp

Giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và hỗ trợ học sinh. Họ không chỉ là người dạy kiến thức mà còn là người hướng dẫn, tư vấn và đồng hành cùng học sinh trong quá trình phát triển.

II. Những thách thức trong việc nâng cao năng lực tư vấn giáo dục

Việc nâng cao năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở vùng khó khăn gặp nhiều thách thức. Những khó khăn này bao gồm thiếu nguồn lực, thiếu chương trình đào tạo phù hợp và sự thiếu hụt về kiến thức chuyên môn.

2.1. Thiếu nguồn lực và hỗ trợ

Nhiều trường học ở vùng khó khăn không có đủ nguồn lực để tổ chức các khóa bồi dưỡng cho giáo viên. Điều này dẫn đến việc giáo viên không được cập nhật kiến thức và kỹ năng mới.

2.2. Thiếu chương trình đào tạo phù hợp

Chương trình đào tạo hiện tại chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của giáo viên chủ nhiệm lớp. Cần có những khóa học chuyên sâu về tư vấn giáo dục để giáo viên có thể thực hiện tốt vai trò của mình.

III. Phương pháp bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên

Để nâng cao năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp, cần áp dụng các phương pháp bồi dưỡng hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm đào tạo trực tiếp, học tập qua trải nghiệm và sử dụng công nghệ thông tin.

3.1. Đào tạo trực tiếp và thực hành

Đào tạo trực tiếp giúp giáo viên có cơ hội thực hành và áp dụng kiến thức ngay trong môi trường học tập. Các buổi tập huấn cần được tổ chức thường xuyên để giáo viên có thể cập nhật kiến thức.

3.2. Học tập qua trải nghiệm

Học tập qua trải nghiệm cho phép giáo viên học hỏi từ thực tế. Việc tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và dự án cộng đồng sẽ giúp giáo viên phát triển kỹ năng tư vấn hiệu quả hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy việc nâng cao năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh được hỗ trợ tốt hơn trong việc giải quyết các vấn đề học tập và tâm lý.

4.1. Kết quả từ các trường đã thực hiện

Nhiều trường đã áp dụng các phương pháp bồi dưỡng năng lực tư vấn giáo dục và ghi nhận sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh.

4.2. Phản hồi từ học sinh và phụ huynh

Phụ huynh và học sinh đều đánh giá cao sự hỗ trợ của giáo viên chủ nhiệm. Họ cảm thấy an tâm hơn khi có giáo viên đồng hành trong quá trình học tập.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho năng lực tư vấn giáo dục

Nâng cao năng lực tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp là một nhiệm vụ cần thiết và cấp bách. Cần có sự đầu tư và hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục để đảm bảo giáo viên có đủ năng lực thực hiện vai trò của mình.

5.1. Đề xuất các giải pháp

Cần xây dựng các chương trình bồi dưỡng chuyên sâu và thường xuyên cho giáo viên. Đồng thời, cần có sự phối hợp giữa nhà trường và các tổ chức giáo dục để tạo ra môi trường học tập tốt nhất.

5.2. Tương lai của giáo viên chủ nhiệm lớp

Giáo viên chủ nhiệm lớp sẽ ngày càng đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và hỗ trợ học sinh. Việc nâng cao năng lực tư vấn giáo dục sẽ giúp họ thực hiện tốt hơn nhiệm vụ của mình.