Luận án tiến sĩ về quản lý bồi dưỡng năng lực giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học không chuyên ngoại ngữ

• Tác giả: Đỗ Thanh Tú
• Người hướng dẫn: GS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc
• Trường học: Học viện Quản lý Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Nâng Cao Năng Lực Giảng Viên Tiếng Anh Tại Các Trường Đại Học Không Chuyên
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHÔNG CHUYÊN NGOẠI NGỮ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giảng viên cơ sở giáo dục đại học
• 1.1.2. Công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh cơ sở giáo dục đại học
• 1.1.3. Nhận xét chung về công trình được tổng quan và vấn đề đặt ra tiếp tục nghiên cứu trong luận án
• 1.2. Khái niệm cơ bản của luận án
• 1.2.1. Năng lực nghề nghiệp
• 1.2.2. Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.2.3. Trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.2.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.3. Bối cảnh hiện nay và yêu cầu đặt ra đối với năng lực nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.3.1. Bối cảnh đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế về giáo dục
• 1.3.2. Yêu cầu đặt ra đối với năng lực nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh
• 1.4. Khung năng lực nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.4.1. Mục đích xây dựng khung năng lực
• 1.4.2. Cơ sở đề xuất khung năng lực
• 1.4.3. Đề xuất khung năng lực giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.5. Hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.5.1. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.5.2. Chương trình và nội dung bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.5.3. Hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.5.4. Đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.5.5. Các điều kiện đảm bảo phục vụ bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.6. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.6.1. Phân cấp quản lý trong bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.6.2. Tổ chức khảo sát xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.6.3. Tổ chức xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.6.4. Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giảng viên tiếng Anh
• 1.6.5. Chỉ đạo lựa chọn hình thức, phương pháp bồi dưỡng phù hợp với điều kiện, nhu cầu của giảng viên tiếng Anh
• 1.6.6. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.6.7. Đảm bảo các điều kiện thực hiện bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 1.7. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.7.1. Hệ thống văn bản, chủ trương, định hướng phát triển đội ngũ giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ của Ngành và cơ sở giáo dục đại học
• 1.7.2. Nhận thức của lãnh đạo các trường đại học về tầm quan trọng của quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.7.3. Nhận thức của đội ngũ giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp
• 1.7.4. Các lực lượng tham gia bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 1.7.5. Yêu cầu đổi mới hoạt động bồi dưỡng giảng viên
• 1.7.6. Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng
• 1.7.7. Chương trình, nội dung và tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng
• 1.8. Kết luận Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHÔNG CHUYÊN NGOẠI NGỮ
• 2.1. Kinh nghiệm quốc tế về quản lý bồi dưỡng giảng viên đại học và bài học rút ra cho Việt Nam trong quản lý bồi dưỡng giảng viên đại học
• 2.1.1. Kinh nghiệm quốc tế về quản lý bồi dưỡng giảng viên đại học
• 2.1.2. Bài học kinh nghiệm rút ra cho Việt Nam trong bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Tiếng Anh ở trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.2. Khái quát về các trường đại học được lựa chọn khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Lý do lựa chọn các trường để khảo sát thực trạng
• 2.2.2. Giới thiệu về các trường đại học được lựa chọn khảo sát
• 2.3. Giới thiệu tổ chức khảo sát
• 2.3.1. Mục đích khảo sát
• 2.3.2. Nội dung khảo sát
• 2.3.3. Đối tượng và phạm vi khảo sát
• 2.3.4. Phương pháp khảo sát
• 2.3.5. Mẫu khảo sát và công cụ khảo sát
• 2.3.6. Hình thức, phương pháp thực hiện
• 2.3.7. Xử lý dữ liệu
• 2.4. Thực trạng năng lực nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.4.1. Thực trạng năng lực chuyên môn của giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.4.2. Thực trạng về năng lực sư phạm của giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.4.3. Thực trạng về năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.4.4. Thực trạng về năng lực phát triển quan hệ xã hội của giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.4.5. Thực trạng về năng lực phát triển nghề nghiệp của giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.4.6. Thực trạng về năng lực số của giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.4.7. Nhận xét chung về thực trạng năng lực nghề nghiệp giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.5. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.5.1. Thực trạng nhận thức về mức độ cần thiết của hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.5.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.5.3. Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.5.4. Thực trạng sử dụng hình thức bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.5.5. Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.5.6. Nhận xét chung về thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.6. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.6.1. Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.6.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.6.3. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.6.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.6.5. Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh
• 2.6.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng
• 2.6.7. Thực trạng quản lý sử dụng kết quả bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho GVTA các trường Đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.7. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.8. Nhận xét chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 2.8.1. Hạn chế và nguyên nhân
• 2.9. Kết luận Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIẢNG VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHÔNG CHUYÊN NGOẠI NGỮ
• 3.1. Định hướng phát triển của trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 3.2. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
• 3.2.1. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.2.2. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.2.3. Đảm bảo tính khả thi
• 3.2.4. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2.5. Đảm bảo tính phù hợp đối tượng
• 3.3. Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 3.3.1. Tổ chức các hoạt động quán triệt nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên về ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 3.3.2. Tổ chức cụ thể hóa khung năng lực nghề nghiệp vận dụng vào phát triển chương trình, nội dung và tài liệu bồi dưỡng giảng viên tiếng Anh trường đại học không chuyên ngoại ngữ phù hợp với từng trường, ngành đào tạo
• 3.3.3. Quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cho giảng viên tiếng Anh theo năm học dựa vào khung năng lực, phù hợp với yêu cầu thực tiễn của nhà trường
• 3.3.4. Tổ chức xây dựng mạng lưới hỗ trợ phát triển năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh giữa các Khoa, các trường đại học cùng lĩnh vực đào tạo
• 3.3.5. Quản lý xây dựng và thực hiện chính sách tạo động lực phát huy hoạt động tự bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giảng viên tiếng Anh trong các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 3.3.6. Tổ chức bồi dưỡng năng lực số cho giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ
• 3.3.7. Tổ chức định kỳ đánh giá năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh các trường đại học không chuyên ngoại ngữ dựa vào khung năng lực nghề nghiệp
• 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp
• 3.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp
• 3.5.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.5.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.5.3. Đối tượng và phạm vi khảo nghiệm
• 3.5.4. Hình thức và phương pháp khảo nghiệm
• 3.5.5. Công cụ xử lý số liệu trong khảo nghiệm
• 3.5.6. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết
• 3.5.7. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi
• 3.6. Thử nghiệm giải pháp
• 3.6.1. Mục đích thử nghiệm
• 3.6.2. Nội dung thử nghiệm
• 3.6.3. Thời gian, hình thức, đối tượng, địa điểm thử nghiệm
• 3.6.4. Tổ chức thử nghiệm
• 3.6.5. Phân tích kết quả thử nghiệm
• 3.7. Kết luận Chương 3
• 4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• PHỤ LỤC

I. Giới thiệu về năng lực giảng viên tiếng Anh

Năng lực giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học không chuyên ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Giảng viên tiếng Anh không chỉ cần có kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn phải có khả năng nâng cao năng lực giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên. Việc đào tạo giảng viên cần được thực hiện một cách bài bản, từ việc xây dựng chương trình đào tạo tiếng Anh đến việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Đặc biệt, trong bối cảnh hội nhập quốc tế, yêu cầu về trình độ tiếng Anh của giảng viên ngày càng cao, đòi hỏi họ phải liên tục cập nhật và phát triển năng lực nghề nghiệp.

1.1. Tầm quan trọng của giảng viên tiếng Anh

Giảng viên tiếng Anh là cầu nối giữa kiến thức và sinh viên. Họ không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, định hướng cho sinh viên trong quá trình học tập. Nâng cao trình độ tiếng Anh của giảng viên sẽ giúp sinh viên có cơ hội tiếp cận với nguồn tài liệu phong phú, từ đó nâng cao khả năng nghiên cứu và phát triển bản thân. Việc đánh giá năng lực giảng viên cũng cần được thực hiện thường xuyên để đảm bảo chất lượng giảng dạy.

II. Thực trạng năng lực giảng viên tiếng Anh

Thực trạng năng lực giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học không chuyên ngoại ngữ hiện nay cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Nhiều giảng viên vẫn còn thiếu hụt về kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy. Đánh giá năng lực giảng viên cần được thực hiện một cách khách quan để xác định rõ những điểm mạnh và điểm yếu. Việc học tập và giảng dạy cần được cải thiện thông qua các chương trình bồi dưỡng chuyên môn, giúp giảng viên nâng cao kỹ năng sư phạm và năng lực nghiên cứu khoa học.

2.1. Những thách thức trong việc bồi dưỡng giảng viên

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc bồi dưỡng giảng viên tiếng Anh là thiếu hụt về cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật. Nhiều trường đại học không có đủ điều kiện để tổ chức các khóa bồi dưỡng chất lượng cao. Hơn nữa, nhận thức của giảng viên về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp còn hạn chế, dẫn đến việc họ không chủ động tham gia các hoạt động nâng cao năng lực. Cần có những chính sách hỗ trợ từ phía nhà trường và cơ quan quản lý giáo dục để khuyến khích giảng viên tham gia vào các chương trình bồi dưỡng.

III. Giải pháp nâng cao năng lực giảng viên tiếng Anh

Để nâng cao năng lực giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học không chuyên ngoại ngữ, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Trước hết, cần xây dựng một khung năng lực nghề nghiệp rõ ràng cho giảng viên, từ đó phát triển các chương trình bồi dưỡng phù hợp. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy cũng rất quan trọng, giúp giảng viên có thể áp dụng các kỹ thuật giảng dạy hiện đại vào lớp học. Ngoài ra, việc tổ chức các hoạt động học tập và trao đổi kinh nghiệm giữa các giảng viên cũng sẽ góp phần nâng cao năng lực chuyên môn.

3.1. Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn

Các khóa bồi dưỡng chuyên môn cần được tổ chức định kỳ, với sự tham gia của các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục. Nội dung bồi dưỡng nên tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, kỹ năng sư phạm, và năng lực nghiên cứu khoa học. Bên cạnh đó, cần có các hình thức bồi dưỡng linh hoạt, phù hợp với nhu cầu và điều kiện của từng giảng viên. Việc hỗ trợ giảng viên trong việc tự học và phát triển năng lực cũng cần được chú trọng.