Nâng cao khả năng từ vựng tiếng Anh qua ứng dụng trực tuyến bởi sinh viên HUFLIS

Tài liệu nghiên cứu Việc học từ vựng tiếng anh thông qua các ứng dụng trực tuyến bởi các sinh viên trường đại học ngoại, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Lê Thị Kim Chi
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Hue University of Foreign Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nâng Cao Khả Năng Từ Vựng Tiếng Anh Qua Ứng Dụng Trực Tuyến Tại HUFLIS
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• List of tables
• List of abbreviations
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Research objectives and questions
• 1.3. Research significance
• 1.4. Research scope
• 1.5. Thesis structure
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of key terms related to the research topic
• 2.2. Technology and language learning
• 2.3. Self-study in language learning
• 2.4. Learning vocabulary via online applications
• 2.5. Advantages and challenges of learning vocabulary via online applications
• 2.5.1. Advantages of learning vocabulary via online applications
• 2.5.2. Challenges of learning vocabulary via online applications
• 2.6. Previous studies related to the topic
• 2.7. Gaps in the literature
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.4. Data collection tools
• 3.7. Research reliability and validity
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Demographic Variables of the Participants
• 4.2. Students’ perceptions of online vocabulary applications
• 4.3. How students use online vocabulary learning applications
• 4.4. Students’ evaluation of learning vocabulary through online applications
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND SUGGESTIONS
• 5.1. Summary of Key Findings
• 5.4. Suggestions for Further Research
• 5.5. Contributions of the Current Study

Tóm tắt

I. Giới thiệu Tầm quan trọng học từ vựng tiếng Anh HUFLIS

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, khả năng tiếng Anh là yếu tố then chốt cho giao tiếp, học tập và sự nghiệp. Từ vựng tiếng Anh là nền tảng của mọi kỹ năng ngôn ngữ. Phương pháp học truyền thống có thể chưa đáp ứng được nhu cầu đa dạng của sinh viên. Các ứng dụng trực tuyến mở ra kỷ nguyên mới, cung cấp nguồn tài nguyên phong phú và linh hoạt, phù hợp với nhiều phong cách học khác nhau. Chúng tiết kiệm thời gian, chi phí và tạo ra trải nghiệm học tập tương tác cao, cho phép sinh viên tự chủ kế hoạch học tập. Theo nghiên cứu của Murcia (2001), vốn từ vựng đóng vai trò quan trọng trong bốn kỹ năng ngôn ngữ: đọc, nghe, nói và viết. Việc ghi nhớ từ vựng hiệu quả là một thách thức. Các ứng dụng học tiếng Anh online, đặc biệt là ứng dụng học từ vựng, trở thành công cụ vô giá cho mọi lứa tuổi.

1.1. Vai trò thiết yếu của từ vựng tiếng Anh trong học tập

Việc làm chủ từ vựng tiếng Anh là một mục tiêu quan trọng đối với sinh viên HUFLIS cũng như sinh viên học tiếng Anh online. Khi học một ngôn ngữ thứ hai, nhu cầu đầu tiên là có được càng nhiều từ vựng càng tốt. Việc học từ vựng tiếng Anh không chỉ là biết các từ mà còn phải hiểu từ đó về mọi mặt, chẳng hạn như chính tả, ý nghĩa và cách sử dụng trong ngữ cảnh. Vì tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế, nó được sử dụng trên toàn cầu trong giao tiếp. Do đó, càng biết nhiều từ vựng, chúng ta càng dễ dàng diễn đạt suy nghĩ của mình. Nghiên cứu của Min (2008) nhấn mạnh rằng sự phát triển từ vựng có mối liên hệ mật thiết với các lĩnh vực ngôn ngữ khác nhau, đóng vai trò là nền tảng cho các kỹ năng như nói, nghe, đọc và viết.

1.2. Ứng dụng trực tuyến Giải pháp tối ưu cho sinh viên HUFLIS

Sinh viên HUFLIS đã có một lượng lớn từ vựng tiếng Anh do đã vượt qua kỳ thi tuyển sinh. Tuy nhiên, hiệu quả sử dụng từ vựng của mỗi người khác nhau. Vì vậy, việc học từ vựng luôn là nền tảng cho người học tiếng Anh để hoàn thiện các kỹ năng của mình. Với sự hỗ trợ của các ứng dụng học tập trực tuyến, sinh viên giờ đây có thể tự học từ vựng một cách nhanh chóng, dễ dàng và hiệu quả. Ngoài ra, các ứng dụng học tập online thường được thiết kế với hình ảnh, trò chơi và các yếu tố hỗ trợ khác giúp cải thiện vốn từ vựng của sinh viên một cách hiệu quả. Theo Klimova (2019), sinh viên EFL có thể khai thác sức mạnh của các ứng dụng học tập trên thiết bị di động.

II. Thách thức Vấn đề và nhu cầu học từ vựng tiếng Anh HUFLIS

Sinh viên HUFLIS đối mặt với nhiều thách thức trong quá trình học từ vựng tiếng Anh. Các phương pháp truyền thống đôi khi không đủ hấp dẫn và hiệu quả. Khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách chính xác trong ngữ cảnh thực tế. Nhu cầu về tài liệu học từ vựng HUFLIS phù hợp và dễ tiếp cận. Mong muốn được cá nhân hóa trải nghiệm học tập để phù hợp với trình độ và mục tiêu cá nhân. Bên cạnh đó, việc tìm kiếm các phương pháp học từ vựng hiệu quả để vượt qua các khó khăn trên luôn là một bài toán khó. Wu (2015) chỉ ra rằng sinh viên có xu hướng ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn khi sử dụng các ứng dụng trực tuyến.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng hiệu quả

Việc học từ vựng tiếng Anh không chỉ đơn thuần là ghi nhớ định nghĩa mà còn là hiểu cách sử dụng chúng một cách chính xác trong các ngữ cảnh khác nhau. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc áp dụng từ vựng đã học vào các tình huống giao tiếp thực tế, dẫn đến việc sử dụng sai hoặc không tự tin khi diễn đạt ý kiến. Việc này đòi hỏi sinh viên cần luyện tập thường xuyên và có phương pháp học phù hợp để khắc phục những hạn chế này.

2.2. Thiếu tài liệu học từ vựng phù hợp và dễ tiếp cận tại HUFLIS

Mặc dù có nhiều nguồn tài liệu học từ vựng tiếng Anh, sinh viên HUFLIS có thể gặp khó khăn trong việc tìm kiếm các tài liệu phù hợp với trình độ và nhu cầu học tập cụ thể của mình. Việc thiếu các nguồn tài liệu được thiết kế riêng cho sinh viên HUFLIS có thể làm giảm hiệu quả học tập và khiến sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc cải thiện vốn từ vựng tiếng Anh.

III. Cách cải thiện từ vựng tiếng Anh HUFLIS qua ứng dụng online

Các ứng dụng trực tuyến cung cấp giải pháp hiệu quả để cải thiện vốn từ vựng tiếng Anh cho sinh viên HUFLIS. Ứng dụng cung cấp các flashcard, trò chơi tương tác và bài kiểm tra giúp củng cố kiến thức. Các tính năng cá nhân hóa cho phép sinh viên tạo danh sách từ vựng riêng và theo dõi tiến độ. Khả năng truy cập mọi lúc, mọi nơi giúp sinh viên tận dụng tối đa thời gian học tập. Theo nghiên cứu, sinh viên sử dụng ứng dụng học từ vựng nhớ thêm 89 từ so với sinh viên không sử dụng.

3.1. Sử dụng flashcards và trò chơi tương tác để học từ vựng hiệu quả

Flashcards và trò chơi tương tác là những công cụ hữu ích để học và ôn tập từ vựng. Flashcards giúp sinh viên ghi nhớ nghĩa của từ và cách sử dụng chúng, trong khi trò chơi tương tác tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn. Các ứng dụng học từ vựng thường tích hợp sẵn các tính năng này, giúp sinh viên học từ vựng một cách hiệu quả và không nhàm chán.

3.2. Cá nhân hóa trải nghiệm học tập với danh sách từ vựng riêng

Các ứng dụng học từ vựng cho phép sinh viên tạo danh sách từ vựng riêng dựa trên nhu cầu và mục tiêu học tập của mình. Tính năng này giúp sinh viên tập trung vào các từ vựng mà họ cần học và ôn tập, từ đó tăng cường hiệu quả học tập. Ngoài ra, sinh viên có thể theo dõi tiến độ học tập của mình và điều chỉnh kế hoạch học tập khi cần thiết.

3.3. Luyện phát âm và sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể

Nhiều ứng dụng học từ vựng cung cấp tính năng luyện phát âm và ví dụ về cách sử dụng từ vựng trong các ngữ cảnh khác nhau. Tính năng này giúp sinh viên không chỉ học được nghĩa của từ mà còn biết cách phát âm và sử dụng chúng một cách chính xác trong các tình huống giao tiếp thực tế. Các ứng dụng cũng khuyến khích sinh viên tham gia vào các cuộc thảo luận trực tuyến và viết bằng tiếng Anh để mở rộng vốn từ vựng và thực hành sử dụng các từ mới.

IV. Ứng dụng thực tiễn Kết quả học từ vựng tại HUFLIS

Nghiên cứu tại HUFLIS cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với việc học từ vựng tiếng Anh qua ứng dụng trực tuyến. Họ đánh giá cao tính tiện lợi và khả năng truy cập của các ứng dụng. Sinh viên sử dụng nhiều chiến lược học tập khác nhau, bao gồm flashcards, ghi nhớ theo ngữ cảnh và tạo danh sách từ vựng cá nhân. Các tính năng tương tác như trò chơi và bài kiểm tra giúp tăng cường động lực học tập. Tuy nhiên, sinh viên còn thiếu tự tin vào khả năng tự học từ vựng tiếng Anh.

4.1. Đánh giá của sinh viên HUFLIS về hiệu quả của ứng dụng

Sinh viên HUFLIS đánh giá cao tính hiệu quả của ứng dụng học từ vựng trong việc mở rộng vốn từ vựng, ghi nhớ và củng cố kiến thức. Họ nhận thấy sự tự tin khi sử dụng từ vựng tiếng Anh trong nhiều ngữ cảnh khác nhau tăng lên sau khi sử dụng ứng dụng. Kinh nghiệm học tập được cá nhân hóa và tránh lặp lại từ vựng cũng được đánh giá cao.

4.2. Các chiến lược học từ vựng phổ biến được sinh viên sử dụng

Nghiên cứu cho thấy sinh viên HUFLIS sử dụng nhiều chiến lược học tập khác nhau khi sử dụng ứng dụng học từ vựng. Họ sử dụng flashcards, thiết bị ghi nhớ và tham gia vào học tập theo ngữ cảnh. Một số tạo danh sách từ vựng được cá nhân hóa trên ứng dụng và xem lại chúng thường xuyên. Họ đánh giá cao các tính năng tương tác của ứng dụng, chẳng hạn như các câu đố, trò chơi và nội dung đa phương tiện.

4.3. Các tính năng được sinh viên HUFLIS đánh giá cao

Sinh viên HUFLIS đánh giá cao các tài liệu học tập dễ tiếp cận và các bài tập tương tác cho phép tùy chỉnh việc học từ vựng trực tuyến dựa trên sở thích. Họ thấy ứng dụng trực tuyến có hiệu quả để mở rộng vốn từ vựng, ghi nhớ và củng cố. Sự tự tin của sinh viên trong việc sử dụng từ vựng tiếng Anh trong các bối cảnh khác nhau đã tăng lên sau khi sử dụng ứng dụng. Trải nghiệm được cá nhân hóa và tránh lặp lại từ vựng cũng được xem là tích cực.

V. Đề xuất và tương lai Nâng cao học từ vựng online HUFLIS

Nghiên cứu đề xuất tích hợp ứng dụng học từ vựng trực tuyến vào chương trình giảng dạy tại HUFLIS. Cần chú trọng đến việc giải quyết vấn đề thiếu tự tin của sinh viên và cung cấp trải nghiệm học tập được cá nhân hóa. Phát triển các ứng dụng có tính năng phù hợp với nhu cầu và phong cách học tập của sinh viên HUFLIS. Nghiên cứu sâu hơn về tác động lâu dài của ứng dụng đối với khả năng tiếng Anh của sinh viên.

5.1. Tích hợp ứng dụng học từ vựng vào chương trình giảng dạy

Việc tích hợp ứng dụng học từ vựng vào chương trình giảng dạy tại HUFLIS có thể giúp sinh viên tiếp cận với các nguồn tài liệu học tập phong phú và đa dạng hơn. Điều này cũng giúp giáo viên dễ dàng theo dõi tiến độ học tập của sinh viên và cung cấp hỗ trợ kịp thời khi cần thiết. Tuy nhiên, cần có kế hoạch và phương pháp tích hợp hợp lý để đảm bảo hiệu quả học tập cao nhất.

5.2. Giải quyết vấn đề thiếu tự tin của sinh viên khi học từ vựng online

Một số sinh viên có thể cảm thấy thiếu tự tin khi tự học từ vựng tiếng Anh qua ứng dụng trực tuyến. Để giải quyết vấn đề này, cần cung cấp cho sinh viên các hướng dẫn cụ thể về cách sử dụng ứng dụng một cách hiệu quả và khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động học tập nhóm để tăng cường sự tự tin và động lực học tập.

VI. Kết luận Ứng dụng trực tuyến và thành công học từ vựng HUFLIS

Sử dụng ứng dụng trực tuyến là một phương pháp hiệu quả để nâng cao khả năng từ vựng tiếng Anh cho sinh viên HUFLIS. Tuy nhiên, cần có sự kết hợp giữa ứng dụng và phương pháp học tập truyền thống để đạt được kết quả tốt nhất. Các trường đại học có thể tận dụng các tài liệu học tập dễ tiếp cận và các bài tập tương tác cho phép tùy chỉnh việc học từ vựng trực tuyến dựa trên sở thích của từng cá nhân.

6.1. Ưu điểm của việc kết hợp ứng dụng và phương pháp truyền thống

Việc kết hợp giữa ứng dụng học từ vựng và phương pháp học tập truyền thống có thể giúp sinh viên tận dụng tối đa lợi thế của cả hai phương pháp. Ứng dụng cung cấp các công cụ và tài liệu học tập đa dạng, trong khi phương pháp truyền thống giúp sinh viên phát triển các kỹ năng tư duy và phân tích.

6.2. Tận dụng tài liệu học tập dễ tiếp cận và tương tác trực tuyến

Việc sinh viên HUFLIS tận dụng được các tài liệu học tập dễ tiếp cận và các bài tập tương tác cho phép tùy chỉnh việc học từ vựng trực tuyến dựa trên sở thích của từng cá nhân sẽ đem lại kết quả tốt hơn. Bên cạnh đó, trải nghiệm được cá nhân hóa và tránh lặp lại từ vựng cũng được xem là tích cực.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, việc thành thạo tiếng Anh ngày càng trở nên thiết yếu cho giao tiếp, học tập và cơ hội nghề nghiệp. Một trong những thách thức lớn của người học tiếng Anh là việc tiếp thu và ghi nhớ từ vựng hiệu quả. Theo báo cáo của ngành giáo dục, việc học từ vựng truyền thống chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu đa dạng của sinh viên. Do đó, các ứng dụng học từ vựng trực tuyến đã trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực, giúp người học tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt, tương tác và phù hợp với phong cách học tập cá nhân. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế (HUFLIS) với sự tham gia của 100 sinh viên, nhằm khảo sát nhận thức, thói quen sử dụng và đánh giá hiệu quả của việc học từ vựng tiếng Anh qua các ứng dụng trực tuyến. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong vòng sáu tuần, tập trung vào sinh viên các khóa từ năm nhất đến năm tư. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ vai trò của công nghệ trong việc nâng cao kỹ năng từ vựng mà còn cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn để HUFLIS và các cơ sở giáo dục khác phát triển các chương trình đào tạo phù hợp, nâng cao hiệu quả học tập và tự học của sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết tự học (self-study) và lý thuyết học tập dựa trên công nghệ (technology-enhanced learning). Lý thuyết tự học nhấn mạnh vai trò của người học trong việc chủ động quản lý quá trình học tập, phát triển kỹ năng tự điều chỉnh và sử dụng các công cụ hỗ trợ phù hợp. Lý thuyết học tập dựa trên công nghệ tập trung vào việc ứng dụng các thiết bị số và phần mềm để tạo ra môi trường học tập tương tác, linh hoạt và cá nhân hóa.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Học từ vựng tiếng Anh: Quá trình tiếp nhận, ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong các ngữ cảnh khác nhau.
• Ứng dụng trực tuyến (Online applications): Các phần mềm hoặc nền tảng số hỗ trợ học tập, cung cấp các hoạt động tương tác như flashcards, trò chơi, bài kiểm tra.
• Chiến lược học từ vựng: Các phương pháp như sử dụng flashcards, kỹ thuật ghi nhớ (mnemonic), học theo ngữ cảnh, lặp lại cách quãng (spaced repetition).
• Tự học (Self-study): Học tập độc lập, không phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên, sử dụng các nguồn tài nguyên đa dạng.
• Động lực và sự tương tác: Yếu tố thúc đẩy người học tham gia và duy trì quá trình học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính nhằm có cái nhìn toàn diện về vấn đề. Cụ thể:

• Nguồn dữ liệu: 100 sinh viên HUFLIS tham gia trả lời bảng câu hỏi khảo sát; 10 sinh viên được chọn phỏng vấn bán cấu trúc và yêu cầu ghi nhật ký học tập trong 6 tuần.
• Phương pháp chọn mẫu: Mẫu thuận tiện cho khảo sát, mẫu mục tiêu cho phỏng vấn và nhật ký nhằm đảm bảo đa dạng về giới tính, năm học và trình độ tiếng Anh.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi Likert 5 mức độ gồm 30 câu hỏi, phỏng vấn bán cấu trúc bằng tiếng Việt, nhật ký học tập ghi lại trải nghiệm và cảm nhận.
• Phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả (trung bình, tần suất, độ lệch chuẩn) trên phần mềm Excel. Dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis) qua mã hóa mở, trục và chọn lọc để rút ra các chủ đề chính.
• Thời gian nghiên cứu: Gồm giai đoạn khảo sát sơ bộ (pilot study) trong 2 tuần và nghiên cứu chính kéo dài 6 tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực về ứng dụng học từ vựng trực tuyến
   Sinh viên đánh giá cao tính tiện lợi và hiệu quả của các ứng dụng học từ vựng. Điểm trung bình về sự thuận tiện trong học tập qua ứng dụng đạt 4.79/5, trong khi sự tự tin khi học qua ứng dụng thấp hơn với 3.79/5. Khoảng 83% sinh viên cho rằng ứng dụng giúp họ học nhanh và dễ nhớ từ vựng hơn so với phương pháp truyền thống.

2. Mô hình sử dụng đa dạng và chiến lược học tập hiệu quả
   Sinh viên sử dụng các chiến lược như flashcards, kỹ thuật ghi nhớ, học theo ngữ cảnh và lặp lại cách quãng. Họ thường xuyên tạo danh sách từ vựng cá nhân hóa và sử dụng các tính năng tương tác như trò chơi, bài kiểm tra để tăng động lực. Khoảng 70% sinh viên sử dụng ứng dụng ít nhất 3 lần mỗi tuần, mỗi lần trung bình 30 phút.

3. Tác động tích cực đến động lực và sự tương tác
   Các yếu tố gamification như điểm số, phần thưởng và bảng xếp hạng giúp tăng sự hứng thú và cam kết học tập. 65% sinh viên cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn khi học từ vựng qua ứng dụng so với học truyền thống.

4. Phản hồi và hỗ trợ học tập kịp thời
   Sinh viên đánh giá cao tính năng phản hồi tức thì của ứng dụng, giúp họ nhận biết lỗi sai và cải thiện nhanh chóng. Khoảng 60% cho biết họ thường xuyên theo dõi tiến trình học tập qua ứng dụng và điều chỉnh kế hoạch học tập cá nhân.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy ứng dụng học từ vựng trực tuyến nâng cao hiệu quả ghi nhớ và động lực học tập. Sự tiện lợi và khả năng học mọi lúc mọi nơi là điểm mạnh nổi bật, giúp sinh viên chủ động hơn trong việc học. Tuy nhiên, mức độ tự tin còn thấp phản ánh nhu cầu tăng cường hỗ trợ và hướng dẫn sử dụng ứng dụng hiệu quả hơn. Các chiến lược học tập đa dạng được sinh viên áp dụng cho thấy sự linh hoạt và cá nhân hóa trong quá trình học, đồng thời nhấn mạnh vai trò của các tính năng tương tác trong việc duy trì sự quan tâm. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tần suất sử dụng ứng dụng và biểu đồ tròn phân bố mức độ hài lòng, giúp minh họa rõ nét hơn các xu hướng chính. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này củng cố quan điểm rằng công nghệ là công cụ hỗ trợ đắc lực trong giáo dục ngôn ngữ, đặc biệt trong bối cảnh đại dịch và xu hướng học tập trực tuyến ngày càng phổ biến.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và hướng dẫn sử dụng ứng dụng
   Tổ chức các buổi tập huấn cho sinh viên về cách khai thác tối đa các tính năng của ứng dụng học từ vựng, nhằm nâng cao sự tự tin và hiệu quả học tập. Thời gian thực hiện: trong học kỳ tiếp theo. Chủ thể: Khoa Ngoại ngữ phối hợp với bộ phận công nghệ thông tin.

2. Phát triển và lựa chọn ứng dụng phù hợp với đặc điểm sinh viên HUFLIS
   Nghiên cứu và lựa chọn các ứng dụng có tính cá nhân hóa cao, hỗ trợ đa dạng chiến lược học tập và có giao diện thân thiện. Thời gian: 6 tháng. Chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo.

3. Tích hợp ứng dụng học từ vựng vào chương trình giảng dạy chính khóa
   Kết hợp các hoạt động học tập qua ứng dụng vào bài giảng để tăng tính tương tác và thực hành từ vựng. Thời gian: áp dụng từ năm học tới. Chủ thể: Giảng viên bộ môn tiếng Anh.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá và phản hồi liên tục
   Thiết lập cơ chế theo dõi tiến trình học tập qua ứng dụng, cung cấp phản hồi kịp thời và hỗ trợ cá nhân hóa cho sinh viên. Thời gian: 1 năm. Chủ thể: Phòng công nghệ giáo dục và giảng viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học
   Giúp hiểu rõ hơn về xu hướng sử dụng công nghệ trong giảng dạy từ vựng, từ đó thiết kế bài giảng phù hợp, tăng hiệu quả học tập.

2. Sinh viên ngành ngôn ngữ Anh và giáo dục
   Cung cấp kiến thức về các phương pháp học từ vựng hiện đại, giúp họ tự nâng cao kỹ năng và áp dụng hiệu quả trong học tập.

3. Nhà quản lý giáo dục và các đơn vị phát triển phần mềm giáo dục
   Tham khảo để phát triển hoặc lựa chọn các ứng dụng học tập phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên, tối ưu hóa đầu tư công nghệ.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục và công nghệ giáo dục
   Là tài liệu tham khảo để tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về tác động của công nghệ đối với việc học ngôn ngữ, đặc biệt trong bối cảnh chuyển đổi số.

Câu hỏi thường gặp

1. Ứng dụng học từ vựng trực tuyến có thực sự hiệu quả không?
   Nghiên cứu cho thấy sinh viên học qua ứng dụng có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn và cảm thấy hứng thú hơn so với phương pháp truyền thống, nhờ tính tương tác và đa dạng hoạt động.

2. Sinh viên HUFLIS thường sử dụng ứng dụng nào để học từ vựng?
   Các ứng dụng phổ biến gồm Quizlet, Memrise, Duolingo và Anki, được sinh viên đánh giá cao về tính tiện lợi và các tính năng hỗ trợ học tập cá nhân.

3. Có những khó khăn nào khi học từ vựng qua ứng dụng?
   Một số sinh viên gặp khó khăn về kỹ thuật, thiếu sự hướng dẫn cụ thể, và cảm giác thiếu tự tin khi áp dụng từ vựng vào giao tiếp thực tế.

4. Làm thế nào để tăng động lực học từ vựng qua ứng dụng?
   Các tính năng gamification như điểm số, phần thưởng, và bảng xếp hạng giúp tăng sự hứng thú và cam kết học tập của người dùng.

5. Ứng dụng học từ vựng có thể thay thế hoàn toàn phương pháp học truyền thống không?
   Ứng dụng là công cụ hỗ trợ hiệu quả nhưng không thể thay thế hoàn toàn vai trò của giáo viên và môi trường học tập tương tác trực tiếp; sự kết hợp linh hoạt là tối ưu nhất.

Kết luận

• Sinh viên HUFLIS có nhận thức tích cực và đánh giá cao tính tiện lợi, hiệu quả của các ứng dụng học từ vựng trực tuyến.
• Các chiến lược học tập đa dạng và tính năng tương tác của ứng dụng góp phần nâng cao động lực và khả năng ghi nhớ từ vựng.
• Mức độ tự tin khi sử dụng từ vựng còn hạn chế, cần có sự hỗ trợ và hướng dẫn thêm.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn để HUFLIS phát triển các chương trình đào tạo tích hợp công nghệ phù hợp.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả học tập và khuyến khích tự học qua ứng dụng trong thời gian tới.

Các đơn vị liên quan nên triển khai đào tạo, lựa chọn ứng dụng phù hợp và tích hợp công nghệ vào chương trình giảng dạy để nâng cao chất lượng học tập tiếng Anh tại HUFLIS.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES --------------- LE THI KIM CHI LEARNING ENGLISH VOCABULARY THROUGH ONLINE APPLICATIONS BY STUDENTS AT HUFLIS MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, University of Foreign Languages and International Studies, Hue University THUA THIEN HUE, 2023 HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES --------------- LE THI KIM CHI LEARNING ENGLISH VOCABULARY THROUGH ONLINE APPLICATIONS BY STUDENTS AT HUFLIS MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: ASSOC. LE PHAM HOAI HUONG, Ph. THUA THIEN HUE, 2023 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ --------------- LÊ THỊ KIM CHI VIỆC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH THÔNG QUA CÁC ỨNG DỤNG TRỰC TUYẾN BỞI CÁC SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 8140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. LÊ PHẠM HOÀI HƯƠNG THUA THIEN HUE, 2023 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not been previously submitted for a degree in any university.

I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself. Signed: ………………………… Le Thi Kim Chi Date: 06/ 11/2023 i ABSTRACT This study aims to investigate the perceptions, usage patterns, and evaluation of learning English vocabulary through online applications by undergraduate students at Hue University of Foreign Languages and International Studies (HUFLIS). The research delves into students' attitudes towards online vocabulary learning, their preferred strategies for learning English vocabulary with the online applications, and the effectiveness of these platforms. The study involved 100 participants from HUFLIS and data were collected by using a questionnaire, journal writing, and interview with 10 participants to obtain a comprehensive view of students' experiences and perspectives on learning English vocabulary through online applications.

The key findings revealed that students at HUFLIS held positive perceptions of learning English vocabulary through online applications. They perceived that learning English vocabulary via online applications particularly was convenient but expressed low confidence in their ability to learn vocabulary. Besides, the study uncovered diverse usage patterns and vocabulary learning strategies reported to be employed by students when using online applications. More specifically, the participants reported to use flashcards, mnemonic devices, and engage in contextual learning.

Some create personalized vocabulary lists on online applications and reviewed them frequently. They appreciated the interactive features of online applications, such as quizzes, games, and multimedia content, which enhanced their motivation and involvement in the learning experience. They also engaged in online discussions and wrote in English to expand their vocabulary and practice using new words. Moreover, they used spaced repetition techniques through online applications to reinforce their retention of new vocabulary and used online applications to practice pronunciation and learned the correct usage of new vocabulary.

Moreover, students appreciated the accessible learning materials and interactive exercises, which allowed customization of online vocabulary learning based on preferences. They found online applications effective for vocabulary expansion, ii memorization, and reinforcement. Students' confidence in using English vocabulary across contexts grew post-application use. The personalized experience and avoidance of vocabulary repetition were also viewed positively.

From the findings, it is suggested that incorporating online vocabulary learning applications into language education programs be carried out with attention given to addressing students' confidence concerns, and application features tailored to provide personalized learning experiences. iii ACKNOWLEDGEMENTS I wish to convey my profound appreciation to those who have me unwavering support during the course of completing my master's thesis. First and foremost, I would like to extend my heartfelt gratitude to my supervisor, Assoc. Le Pham Hoai Huong, whose invaluable guidance, mentorship, and perceptive feedback have played a pivotal role in shaping the trajectory of my research.

Her expertise has significantly enriched this work, and I am honored to have been under her tutelage. Without her supervision, the realization of this master's journey would have been unattainable. I am equally appreciative of the faculty members at Hue University of Foreign Languages and International Studies, notably the panelists including Assoc. Pham Thi Hong Nhung, Dr.

Bao Kham, Dr. Truong Bach Le, Dr. Nguyen Ho Hoang Thuy, Dr. Tran Quang Ngoc Thuy, and Dr.

Nguyen Van Huy who gave me advice on the proposal of this study and taught me in the MA program. I am indebted to the participants of my study, whose time and insights have been priceless contributions that paved the way for this research. My gratitude extends to my family and friends for their continuous encouragement and unwavering belief in my capabilities. Their emotional backing has been the propelling force behind my persistence.

I also would like to extend my thanks to the English Department of Hue University of Foreign Languages and International Studies for providing the essential resources and facilities for my research endeavors. iv List of tables Table 4.1 Background information of the participants .2 HUFLIS students’ perceptions of using online applications to learn English vocabulary. HUFLIS students’ usage patterns of online vocabulary learning applications. Students’ evaluation of learning vocabulary through online applications.

45 v List of abbreviations HUFLIS……………… Hue University of Foreign Languages and International Studies Apps…………………. Applications M……………………… Mean SD………………………Standard deviation vi TABLE OF CONTENTS Statement of Original Authorship. iv List of tables. v List of abbreviations.

vi Table of contents .vii CHAPTER 1: INTRODUCTION .2 Research objectives and questions. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Definitions of key terms related to the research topic .2 Technology and language learning .3 Self-study in language learning .4 Learning vocabulary via online applications .5 Advantages and challenges of learning vocabulary via online applications ….1 Advantages of learning vocabulary via online applications .2 Challenges of learning vocabulary via online applications .6 Previous studies related to the topic .7 Gaps in the literature. 21 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY .4 Data collection tools .7 Research reliability and validity. 32 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION .1 Demographic Variables of the Participants .2 Students’ perceptions of online vocabulary applications .3 How students use online vocabulary learning applications .4 Students’ evaluation of learning vocabulary through online applications.

51 CHAPTER 5: CONCLUSION AND SUGGESTIONS .1 Summary of Key Findings .4 Suggestions for Further Research .5 Contributions of the Current Study. 72 viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale The current study was carried out for several reasons. Firstly, in today's globalized age, English language proficiency is increasingly essential for effective communication, academic pursuits, and career opportunities. A critical component of language learning is English vocabulary acquisition, and it is becoming apparent that traditional classroom methods may not always adequately address the diverse learning needs of students.

In response to this challenge, technology and the internet have ushered in a new era where online applications and platforms serve as accessible and versatile resources for language learners. These online tools offer a wide range of interactive approaches to engage with vocabulary, accommodating various learning preferences and styles. As a result, online learning, facilitated by modern technology, has emerged as one of the most popular and effective methods, particularly in language acquisition. It not only saves time and costs but also fosters highly interactive learning experiences that empower students to plan their studies according to their unique preferences and passions.

Furthermore, today's rapid technological advancements have significantly transformed the landscape of education, giving rise to the field of educational technologies. Chun et al. (2016) indicated that the relationship between language and technology is not new, dating back over 5000 years to the development of writing. In contemporary education, technology has not only revolutionized teaching practices but also reshaped marketing and educational strategies.

Moreover, the successful integration of mobile learning in higher education is influenced by factors such as device ownership, connectivity, and access to technology, as noted by Naismith and Corlett (2017). In the realm of learning English, new media approaches have emerged, including applications that allow users to download and install language-learning programs, offering practical and convenient solutions for language learners. Secondly, there is a growing trend among students to frequently utilize mobile devices, presenting an opportunity to enhance motivation and adopt learner-centered 1 approaches (Kessler, 2018). This, in turn, has the potential to significantly boost English proficiency, both within the classroom and in real-world contexts.

As highlighted by Murcia (2001), vocabulary holds a pivotal role in the four essential language skills of reading, listening, speaking, and writing. However, effective retention of vocabulary remains a challenge. To address this issue, a multitude of online applications, including those specifically designed for language learning, have become readily accessible. These applications have proven to be invaluable tools for vocabulary enhancement across all age groups.

Notably, EFL (English as a Foreign Language) students can harness the power of mobile learning applications, as demonstrated in Klimova's research in 2019. Studies, such as the one conducted by Wu in 2015, have consistently shown that students tend to remember words more effectively when using these applications. In fact, when app-using students were compared to their non-using counterparts, they exhibited a remarkable recall of 89 additional new English terms, underlining the positive impact of mobile applications on vocabulary acquisition. Thirdly, the mastery of English vocabulary holds a foundational position in the process of learning English as a foreign language (EFL), as noted by Min (2008).

Vocabulary development is intricately connected to various language domains, serving as the cornerstone for skills such as speaking, listening, reading, and writing. A comprehensive and extensive vocabulary is imperative for learners to excel in these language competencies and effectively communicate across all aspects of language use. The pivotal role of vocabulary in language learning has been extensively recognized in the literature, as emphasized by Cesarini et al. Notably, researchers like Lestari (2018), Wahjuningsih (2018), Setiawan & Wiedarti (2020), and Maritha & Dakhi (2017) have underscored the significance of vocabulary in language development.

Incorporating technology into language education becomes imperative given students' familiarity with digital devices and software tools, as articulated by Handrianto et al. In a world where technology has become an integral part of daily life, its role in education should be thoroughly reevaluated to enhance the effectiveness of student 2 learning. This necessitates exploring how technology, particularly online applications, can play a pivotal role in fostering interactive and engaging learning experiences. Lastly, mastering English vocabulary is a top goal for EFL students.

Usually, when we learn a second language in general and English in particular, the first of our needs is to get vocabulary as much as possible. Besides, learning English vocabulary does not mean knowing the words only, it is necessary to understand the word in all aspects such as its spelling meaning and its use in context. Since English becomes the international language, it is globally used in communication. Therefore, the more vocabulary we know, the easier we can express our thoughts.

HUFLIS students have already got a large number of vocabularies since they passed their entrance examination. While some of them use their vocabulary effectively in communication, others make lots of mistakes. Thus, learning vocabulary is always fundamental for English learners to fulfill their skills. With the assistance of online learning applications, students now can self-study their vocabulary quickly, easily, and effectively.

In addition, online learning applications are usually designed with pictures, games, and other supportive elements that improve students' vocabulary efficiently.2 Research objectives and questions This study aims to investigate HUFLIS students’ perceptions of using online English learning applications to learn vocabulary and their use of these applications. Thereby, the study also expects to recognize their online vocabulary learning needs, problems and suggest suitable English vocabulary applications for students to improve their vocabulary effectively. Research Questions To fulfill the purposes of the study, the study sought to answer the following research questions: 1. What are HUFLIS students' perceptions of learning English vocabulary through online applications?