Nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Yên Định 1

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp điều chỉnh nhiệm vụ đọc tiếng Anh lớp 10 nhằm nâng cao khả năng đọc cho học sinh trường THPT Yên Định 1.

• Tác giả: Ha Thi Hoai Lam
• Người hướng dẫn: Nguyen Huyen Minh, M.A.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 qua các nhiệm vụ học tập trong khi đọc
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nâng Cao Đọc Hiểu Lớp 10 Tầm Quan Trọng

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc đọc hiểu lớp 10 trở nên vô cùng quan trọng. Kỹ năng này không chỉ là công cụ để tiếp thu kiến thức mà còn là chìa khóa để học sinh hòa nhập vào nền văn hóa đa dạng. Việc đọc hiểu hiệu quả giúp học sinh nắm bắt thông tin, phân tích, đánh giá và vận dụng kiến thức một cách sáng tạo. Theo nghiên cứu của Hà Thị Hoài Lâm, đọc hiểu không chỉ là kỹ năng đọc hiểu mà còn là phương tiện để tiếp tục học tập, mở ra một loạt các thông tin thú vị, cấu trúc và biểu thức ngôn ngữ, rất hữu ích cho việc phát triển các kỹ năng khác. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong quá trình đọc hiểu, đặc biệt là trong giai đoạn while-reading. Bài viết này sẽ tập trung vào việc nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 thông qua các nhiệm vụ học tập đọc hiểu hiệu quả.

1.1. Tại Sao Kỹ Năng Đọc Hiểu Lại Quan Trọng Với Học Sinh

Kỹ năng đọc hiểu là nền tảng của mọi thành công trong học tập. Học sinh cần đọc hiểu để nắm bắt thông tin trong sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, và các nguồn thông tin khác. Việc đọc hiểu tốt cũng giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, khả năng phân tích và đánh giá thông tin. Ngoài ra, kỹ năng này còn cần thiết cho việc giao tiếp hiệu quả và thành công trong công việc sau này. Kỹ năng đọc hiểu là một trong những yếu tố quan trọng để đánh giá năng lực của học sinh.

1.2. Thực Trạng Đọc Hiểu Văn Bản Của Học Sinh Lớp 10 Hiện Nay

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu là không thể phủ nhận, nhiều học sinh lớp 10 vẫn gặp khó khăn trong việc đọc và hiểu văn bản. Nguyên nhân có thể đến từ nhiều yếu tố, bao gồm vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu, thiếu kiến thức nền tảng về chủ đề, và thiếu chiến lược đọc hiểu. Theo Hà Thị Hoài Lâm, sinh viên có thể thiếu từ vựng, ngữ pháp, kiến thức nền tảng hoặc chiến lược làm bài tập. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh đọc một cách thụ động, không nắm bắt được ý chính của văn bản, và gặp khó khăn trong việc trả lời các câu hỏi liên quan.

II. Thách Thức Khi Dạy và Học Đọc Hiểu Văn Học Lớp 10

Việc dạy và học đọc hiểu văn học lớp 10 đối mặt với nhiều thách thức. Giáo viên cần tìm kiếm các phương pháp giảng dạy sáng tạo để thu hút sự chú ý của học sinh và giúp các em vượt qua những khó khăn trong quá trình đọc hiểu. Văn bản đọc hiểu lớp 10 thường chứa đựng những nội dung phức tạp, ngôn ngữ trừu tượng, và nhiều thuật ngữ chuyên ngành. Học sinh cần được trang bị những kỹ năng cần thiết để giải mã những văn bản này và hiểu được ý nghĩa sâu xa mà tác giả muốn truyền tải. Các hoạt động đọc hiểu cần đa dạng, phong phú và phù hợp với trình độ của học sinh.

2.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Khó Khăn Trong Đọc Hiểu

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu của học sinh. Vốn từ vựng nghèo nàn là một trong những rào cản lớn nhất. Khi học sinh không hiểu nghĩa của nhiều từ, các em sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung của văn bản. Ngữ pháp yếu cũng là một yếu tố quan trọng. Học sinh cần có kiến thức vững chắc về ngữ pháp để hiểu được cấu trúc câu và mối quan hệ giữa các từ trong câu. Thiếu kiến thức nền tảng và phát triển tư duy đọc hiểu cũng là một trở ngại lớn, và cần xây dựng từ từ trong quá trình học.

2.2. Đánh Giá Năng Lực Đọc Hiểu Của Học Sinh Hiện Nay Như Thế Nào

Việc đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh là một quá trình phức tạp, đòi hỏi sự kết hợp của nhiều phương pháp khác nhau. Các bài kiểm tra đọc hiểu truyền thống thường tập trung vào việc kiểm tra khả năng nhớ và tái hiện thông tin. Tuy nhiên, những bài kiểm tra này không đánh giá được khả năng phân tích, đánh giá và vận dụng thông tin của học sinh. Do đó, cần có những phương pháp đánh giá toàn diện hơn, chẳng hạn như sử dụng các bài tập dự án, bài thuyết trình, và các hoạt động thảo luận nhóm. Theo Hà Thị Hoài Lâm, cần điều tra thái độ của giáo viên và học sinh đối với nhiệm vụ đọc hiểu để có cái nhìn toàn diện.

III. Phương Pháp Đọc Hiểu Hiệu Quả Nhiệm Vụ Học Tập Thực Tế

Để nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh, cần áp dụng các phương pháp đọc hiểu hiệu quả và gắn liền với thực tế. Các nhiệm vụ học tập trong khi đọc đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh tương tác tích cực với văn bản, đào sâu kiến thức, và phát triển các kỹ năng cần thiết. Các nhiệm vụ này cần được thiết kế một cách khoa học, phù hợp với trình độ của học sinh, và khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Học sinh cần được hướng dẫn cách tự học đọc hiểu để có thể chủ động tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách bền vững.

3.1. Thiết Kế Bài Tập Đọc Hiểu Lớp 10 Theo Giai Đoạn

Việc thiết kế bài tập đọc hiểu lớp 10 theo giai đoạn giúp học sinh tiếp cận văn bản một cách có hệ thống và hiệu quả. Giai đoạn trước khi đọc (pre-reading) giúp học sinh kích hoạt kiến thức nền tảng, dự đoán nội dung văn bản, và đặt ra các câu hỏi. Giai đoạn trong khi đọc (while-reading) giúp học sinh tập trung vào việc hiểu ý chính, tìm kiếm thông tin chi tiết, và suy luận. Giai đoạn sau khi đọc (post-reading) giúp học sinh củng cố kiến thức, thảo luận, và vận dụng kiến thức đã học vào thực tế.

3.2. Tích Hợp Chiến Lược Đọc Hiểu Vào Các Nhiệm Vụ Học Tập

Tích hợp chiến lược đọc hiểu vào các nhiệm vụ học tập giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện. Các chiến lược này bao gồm đọc lướt (skimming), đọc quét (scanning), đọc kỹ (intensive reading), và suy luận. Học sinh cần được hướng dẫn cách lựa chọn và áp dụng các chiến lược phù hợp với từng loại văn bản và mục đích đọc. Ví dụ, học sinh có thể sử dụng chiến lược đọc lướt để nắm bắt ý chính của văn bản, và sau đó sử dụng chiến lược đọc kỹ để tìm kiếm thông tin chi tiết.

IV. Ứng Dụng Nhiệm Vụ Học Tập Đọc Hiểu Trong Thực Tế Giảng Dạy

Việc ứng dụng nhiệm vụ học tập đọc hiểu trong thực tế giảng dạy đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt của giáo viên. Giáo viên cần lựa chọn những văn bản đọc hiểu lớp 10 phù hợp với trình độ của học sinh và có nội dung hấp dẫn, liên quan đến cuộc sống của các em. Các hoạt động đọc hiểu cần được thiết kế đa dạng, phong phú và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, cởi mở, nơi học sinh có thể tự do chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi.

4.1. Ví Dụ Về Các Hoạt Động Đọc Hiểu Sáng Tạo Hấp Dẫn

Có rất nhiều hoạt động đọc hiểu sáng tạo và hấp dẫn mà giáo viên có thể sử dụng trong lớp học. Ví dụ, giáo viên có thể yêu cầu học sinh đóng vai các nhân vật trong văn bản và diễn lại một đoạn trích. Hoặc giáo viên có thể tổ chức các cuộc tranh luận về các vấn đề được đề cập trong văn bản. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về văn bản mà còn phát triển các kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tư duy phản biện. Giáo viên cũng có thể sử dụng các trò chơi, câu đố, hoặc các ứng dụng công nghệ để làm cho quá trình đọc hiểu trở nên thú vị hơn.

4.2. Sử Dụng Tài Liệu Đọc Hiểu Lớp 10 Theo Chủ Đề

Việc sử dụng tài liệu đọc hiểu lớp 10 theo chủ đề giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách có hệ thống và dễ dàng hơn. Giáo viên có thể lựa chọn các văn bản có cùng chủ đề và sử dụng chúng để xây dựng các bài học liên quan. Ví dụ, nếu chủ đề là "Môi trường", giáo viên có thể sử dụng các văn bản về ô nhiễm môi trường, bảo tồn thiên nhiên, và các giải pháp bảo vệ môi trường. Cách tiếp cận này giúp học sinh hiểu rõ hơn về chủ đề và mở rộng vốn từ vựng liên quan.

V. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Đọc Hiểu Có Hướng Dẫn Lớp 10

Nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 thông qua các nhiệm vụ học tập trong khi đọc là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực của cả giáo viên và học sinh. Bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, thiết kế các nhiệm vụ học tập phù hợp, và tạo ra một môi trường học tập tích cực, chúng ta có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện và đạt được thành công trong học tập. Việc đọc hiểu có hướng dẫn nên tập trung vào việc hỗ trợ học sinh tiếp cận văn bản một cách chủ động, khuyến khích tư duy phản biện, và vận dụng kiến thức vào thực tế.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Tự Học Đọc Hiểu Cho Học Sinh

Việc tự học đọc hiểu đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách bền vững. Học sinh cần được trang bị những kỹ năng và chiến lược cần thiết để có thể tự học đọc hiểu một cách hiệu quả. Điều này bao gồm kỹ năng tìm kiếm thông tin, kỹ năng phân tích và đánh giá thông tin, và kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh đọc sách báo, tạp chí, và các nguồn thông tin khác để mở rộng kiến thức và nâng cao khả năng đọc hiểu. Cần mục tiêu đọc hiểu lớp 10 rõ ràng.

5.2. Tiếp Tục Nghiên Cứu Và Phát Triển Các Phương Pháp Đọc Hiểu

Việc nghiên cứu và phát triển các phương pháp đọc hiểu hiệu quả là một quá trình không ngừng nghỉ. Các nhà nghiên cứu và giáo viên cần tiếp tục tìm kiếm những phương pháp mới và sáng tạo để giúp học sinh nâng cao khả năng đọc hiểu. Điều này bao gồm việc nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu, thử nghiệm các phương pháp giảng dạy mới, và đánh giá hiệu quả của các phương pháp này. Cần đọc hiểu theo chủ đề để giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và ghi nhớ kiến thức.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ HA THI HOAI LAM Adapting while-reading tasks in English 10 to improve reading ability of Grade-10 students at Yen Dinh 1 High School (Thiế t chỉnh các nhiệm vụ học tập trong khi đọc để nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Yên Định 1) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi – 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ HA THI HOAI LAM Adapting while-reading tasks in English 10 to improve reading ability of Grade-10 students at Yen Dinh 1 High School (Thiế t chỉnh các nhiệm vụ học tập trong khi đọc để nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Yên Định 1) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Nguyen Huyen Minh, M.A Hanoi – 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF TABLES AND CHARTS vii PART I. Aims of the study 1 3.

Methods of the study 2 5. Scope of the study 2 6. Significance of the study 2 7. Design of the study 3 PART II.

Reading and teaching reading skills 4 1. Definition of reading 4 1. Types of reading 4 1. Characteristics of an effective reader 5 1.

Teaching reading skills 6 1. Approaches to teaching reading 6 1. Common factors in teaching and learning reading 6 1. Stages of a reading lesson 8 1.

What is a task? 12 1. Definition of reading tasks 12 1. Features of reading tasks 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Components of reading tasks 13 1.

Types of Reading Tasks 15 CHAPTER 2. The setting of the study 16 2. Data collection instruments 19 2. Questionnaire for students 19 2.

Questionnaire for teachers 20 2. Class observation 20 CHAPTER 3. DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 21 3. Data analysis and discussion of the students’ survey questionnaire 21 3.

Students’ attitude towards reading skill 21 3. Students’ attitude towards while-reading tasks 22 3. The frequency of using while-reading techniques designed by teachers 24 3. Students’ difficulties when learning reading 27 3.

Students’ effort for improving reading ability 28 3. Students’ preferences for participation in while-reading tasks 29 3. Students’ expectation towards teachers’ reading techniques 29 3. Data analysis and discussion of the teachers’ survey questionnaire 30 3.

Teachers’ attitude towards reading skill 30 3. Teachers’ attitude towards while-reading tasks 30 3. The frequency of using while-reading techniques 31 3. Teachers’ difficulties when teaching reading 33 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Teachers’ effort for improving reading ability 34 3. Data analysis and discussion of the observation 35 CHAPTER 4. MAJOR FINDINGS AND SOME SUGGESTED APPROACHES FOR ADAPTING WHILE-READING TASKS TO IMPROVE READING ABILITY FOR GRADE 10 STUDENTS 37 4. Research question 1: What are the teachers’ and students’ attitudes towards while-reading tasks? 37 4.

Research question 2: What have teachers and students done to improve reading ability? 37 4. Some suggested approaches for adapting while-reading tasks to improve reading ability for Grade-10 students 38 4. Raising the students’ awareness of the importance of reading in learning grammar and vocabulary 38 4. Training students into strategic readers 39 4.

Adapting the textbook 39 PART III. Limitations and suggestions for further study 40 REFERENCES 41 APPENDICES I APPENDIX 1 I APPENDIX 2 IV APPENDIX 3 VI (LUAN.School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF TABLES AND CHARTS 1. List of tables Table 1. Students’ attitude towards while-reading exercises Table 2.

Problems students face when learning reading Table 3. Students’ expectation towards teachers’ reading techniques Table 4. Teachers’ attitude towards while-reading tasks Table 5. The frequency of using while-reading exercises or activities Table 6.

Problems teachers face when teaching reading Table 7. Teachers’ activities to help students overcome difficulties 2. List of charts Chart 1. Students’ attitude towards the importance of reading skill Chart 2.

Students’ attitude towards the benefit of reading Chart 3. Students’ attitude towards the importance of while-reading tasks Chart 4. Students’ opinions on while-reading tasks Chart 5. Students’ reluctance of doing while-reading tasks Chart 6.

The frequency of using while-reading exercises or activities designed by teachers Chart 7. The frequency of limiting the time of doing exercises Chart 8. Students’ ways of overcoming difficulties Chart 9. Students’ preferences for participation in while-reading tasks Chart 10.

The frequency of designing while-reading exercises or activities Chart 11. Time allowance in doing reading exercises (LUAN.School TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale Nowadays, the acquisition of English language is a priority for millions of people in Vietnam. At high schools, English has become a compulsory subject in the state examination and it is one of three subjects for some universities‟ entrance exam.

Besides the aim of passing their exams and getting some further studies for their future life, all students have a desire to integrate into the culture, the civilization, the country, and the people of Great Britain and of other English speaking countries. Having taught English to high school students for over 10 years, the writer of this study realizes that reading is not only an important means to gain knowledge but also a means by which further study takes place because the reading skill offers learners a wide range of interesting information as well as a variety of language expressions and structures, which are of great usefulness for developing other skills. However, students often have some difficulties, especially in the while-reading stage of the three-staged reading lesson: pre-reading, while-reading, and post-reading. Actually, while- reading tasks occupy most of the time in a reading lesson.

Completing while-reading tasks means students can understand the writer‟s purpose and clarify the text‟s content in detail. Students may lack of vocabulary, grammar, background knowledge or strategies of doing exercises. To help students overcome these difficulties, teachers have applied many teaching approaches. Unfortunately, the results are not very satisfactory for various reasons.

This fact has encouraged the author to investigate into teachers‟ and students‟ opinions on while-reading tasks, what they have done with while-reading tasks to improve reading ability and to give some suggested approaches for adapting while-reading tasks. The researcher hopes that the study “Adapting while-reading tasks in English 10 to improve reading ability of Grade-10 students at Yen Dinh 1 High School” will be helpful for the author and other reading teachers in some way to find appropriate approaches to help their students improve reading ability. Aims of the study The purposes of the study are to investigate while-reading tasks employed by the teachers at Yen Dinh 1 High School and to give some suggestions for adapting while-reading tasks to improve reading ability of Grade-10 students at Yen Dinh 1 High School. The specific aims of the research are as follows: (LUAN.School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2  To investigate teachers‟ and students‟ attitudes towards the while-reading tasks in English 10 textbook.

 To find out how teachers help students with the while-reading tasks.  To explore the need to adapt the while-reading tasks to reduce the students‟ difficulties. What are the teachers‟ and students‟ attitudes towards while-reading tasks? 2. To what extent do teachers adapt the while-reading tasks to help the students comprehend the text better? 4.

Methods of the study The study was carried out on the basis of material collection, survey questionnaire and class observation. In the first place, for the theoretical basis, a lot of reference materials on the reading skill, reading tasks have been gathered, analyzed and synthesized thoroughly with the due consideration for the teachers‟ and students‟ teaching and learning situations. Secondly, for the practical basis, questionnaires and on-the-spot observations are carried out with the teachers and students to gather the most reliable data for the thesis. Scope of the study Studying tasks and their effects on the second language have been paid attention by many researchers recently.

This study only investigates adapting while-reading tasks in English 10 to improve reading ability of Grade-10 students at Yen Dinh 1 High School. Because of the limited time and within an M. minor thesis, the researcher tends to identify teachers‟ and students‟ attitudes towards while-reading tasks, examine approaches and activities used by teachers and students‟ preferences and demands; then suggests some approaches for teachers to adapt while-reading tasks to improve students‟ reading ability. Significance of the study The study has been carried out to search for a better and more effective ways of adapting while-reading tasks.

Its findings hopefully would help Grade-10 students find out suitable ways to improve their reading ability. Regarding teachers, the study would arouse their flexibility in using methods to develop their students‟ reading ability.School TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Design of the study The thesis is divided into three parts: the introduction, the development and the conclusion. The introduction deals with the rationale, aims, scope, methods, significance and design of the study.

The development consists of four chapters. Chapter 1, Literature Review, is intended to give some theoretical background related to reading, teaching reading skills and reading tasks. Chapter 2 presents the methodology used in the study including situation analysis, participants and data collection instruments. Chapter 3 shows an analysis and discussion on the data collected from the questionnaires and on-the-spot observations.

The last chapter offers some major findings, suggested approaches for adapting while-reading tasks. The conclusion is a review of the study, limitations of the study and suggestions for further research.School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART II. Reading and teaching reading skills 1. Definitions of reading Reading is a huge topic, potentially beset with myriad difficulties not easily addressed in a book of this length (Dean, 2000:2).

Goodman (1971:135) defines reading is “a psycholinguistic process by which the reader, a language user, reconstructs, as best as he can, a message which has been encoded by a writer as a graphic display”, and the act of reconstruction is viewed as “a cyclical process of sampling, predicting, testing and confirming.” Ur‟s preliminary definition is “reading means reading and understanding” (1996:138). Harmer (1989:153) defined “reading is an exercise dominated by the eyes and the brain. The eyes receive messages and the brain then has to work out the significance of these messages.” Moreover, Rubin and Thompson (1994:91) also defined reading as: “an active information- seeking process in which readers relate information in the text to what they already know”. From this point of view, the readers‟ knowledge of the language and knowledge of the world is of importance to their reading success.

To sum up, what all the linguists had in common is that reading involves a variety of skills and reading usually means comprehending written language so when understanding breaks down, reading actually has not occurred. Types of reading Reading is very important to our life. However, the reasons for reading differ from one person to another. As a result, the ways we read are also different.

In other words, the purposes of reading determine the ways or the styles of reading. Nuttall (2000:38) indicates two main types of reading, namely, intensive and extensive reading. For him, these are not just two contrasting ways of reading but an infinitive variety of interrelated and overlapping strategies. Actually, intensive and extensive readings are complementary and both are necessary.

Intensive reading Intensive reading “involves approaching the text under the guidance of a teacher or a task which forces the students to focus on the text" (Nuttall, 2000:38). In the view of Brown (LUAN.School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 (1990:297) intensive reading “is usually a classroom-oriented activity in which students focus on the linguistic or semantic details of a passage”. Grellet (1981:4) states that “Intensive reading means reading short texts to extract specific information. This is an accuracy activity involving reading for detailed”.