Luận văn thạc sĩ về phát triển nghiên cứu khoa học tại Đại học Hồng Bàng, TP. Hồ Chí Minh

• Tác giả: Nguyễn Đức Minh
• Người hướng dẫn: TS. Lê Hữu Phước
• Trường học: Đại học Hồng Bàng
• Chuyên ngành: Quản lý khoa học và công nghệ
• Đề tài: Nâng cao chất lượng đào tạo tại Đại học Hồng Bàng thông qua nghiên cứu khoa học
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KẾT HỢP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VỚI ĐÀO TẠO
• 1.1. Một số khái niệm chung
• 1.2. Khái niệm nghiên cứu khoa học
• 1.3. Mục đích của nghiên cứu khoa học
• 1.4. Nguồn nhân lực NCKH trong trường đại học
• 1.5. Hoạt động NCKH, chức năng quan trọng của trường đại học
• 1.6. Hoạt động NCKH với bản thân trường đại học
• 1.7. Hoạt động NCKH với xã hội
• 1.8. NCKH góp phần xây dựng hệ thống lý luận của KHGD
• 1.9. NCKH góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng GD&ĐT
• 1.10. NCKH góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực cho người nghiên cứu
• 1.11. Nghiên cứu khoa học góp phần làm cơ sở cho việc hoạch định các chính sách GD
• 1.12. Chiến lược chung
• 1.13. Quan điểm của Đảng, Chính phủ và các Bộ, ngành về tổ chức hoạt động NCKH ở trường đại học
• 1.14. Hoạt động NCKH ở trường đại học nước ta
• 1.15. Tổ chức NCKH ở trường đại học một số nước
• 1.16. Tổ chức NCKH đại học ở Mỹ
• 1.17. Tổ chức NCKH đại học ở Singapore
• 1.18. Đánh giá nghiên cứu khoa học của giảng viên
• 1.19. Xây dựng hệ thống các tiêu chí đánh giá
• 1.20. Lựa chọn và sắp xếp các minh chứng
• 1.21. Sử dụng minh chứng
• 1.22. Vấn đề định mức lao động và định mức NCKH của GV
• 1.23. Tiểu kết chương 1
• 2. PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐH HỒNG BÀNG TP.
• 2.1. Khái quát về Đại học Hồng Bàng TP.
• 2.2. Quá trình hình thành và phát triển trường
• 2.3. Sứ mệnh và mục tiêu phát triển trường
• 2.4. Cơ cấu tổ chức trường
• 2.5. Các hoạt động chính của trường
• 2.6. Thực trạng hoạt động NCKH của giảng viên Đại học Hồng Bàng TP.
• 2.7. Về quan điểm và tổ chức quản lý công tác NCKH
• 2.8. Về nguồn nhân lực
• 2.9. Về nguồn cơ sở vật chất
• 2.10. Về cơ sở làm việc học tập giảng dạy, nghiên cứu
• 2.11. Về nguồn lực về tài chính và các trang thiết bị khác
• 2.12. Về những kết quả hoạt động NCKH chính đạt được
• 2.13. Đánh giá chung về thực trạng NCKH của giảng viên
• 2.14. Các minh chứng sử dụng đánh giá đề tài NCKH
• 2.15. Nguồn cung cấp các minh chứng sử dụng để đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên
• 2.16. Quy trình đánh giá
• 2.17. Đánh giá chung
• 2.18. Tiểu kết chương 2
• 3. XÂY DỰNG KHUNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NCKH KẾT HỢP VỚI GIẢNG DẠY NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG BÀNG TP.
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các tiêu chí và quy trình đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên trường ĐH Hồng Bàng TP.
• 3.2. Căn cứ đề xuất các tiêu chí và quy trình đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học
• 3.3. Nguyên tắc thống nhất giữa định hướng chính trị tư tưởng với công tác nghiên cứu khoa học
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính sáng tạo, học thuật trong công tác đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên
• 3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, công bằng, khách quan đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học
• 3.6. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.7. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế
• 3.8. Đề xuất các tiêu chí và quy trình đánh giá hoạt động NCKH của GV trường ĐH Hồng Bàng
• 3.9. Khung các tiêu chí và quy trình đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên
• 3.10. Xác định nội dung chung các tiêu chuẩn hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên
• 3.11. Nội dung các tiêu chuẩn đánh giá NCKH của GV
• 3.12. Đề xuất phương án sử dụng kết quả đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên
• 3.13. Xác định các minh chứng cần sử dụng trong đánh giá và nguồn cung cấp các minh chứng
• 3.14. Quy trình đánh giá hoạt động NCKH của GV ĐH Hồng Bàng
• 3.15. Khảo nghiệm về đề xuất các tiêu chí, quy trình phát triển nghiên cứu khoa học của giảng viên tại trường Đại học Hồng Bàng
• 3.16. Tiểu kết chương 3
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

I. Tổng quan về nâng cao chất lượng đào tạo tại Đại học Hồng Bàng

Đại học Hồng Bàng, một trong những cơ sở giáo dục đại học hàng đầu tại TP. Hồ Chí Minh, đã không ngừng nỗ lực nâng cao chất lượng đào tạo thông qua việc kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu khoa học và giảng dạy. Việc này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức mới mà còn tạo ra môi trường học tập năng động, sáng tạo. Để đạt được mục tiêu này, trường đã triển khai nhiều chương trình và hoạt động nghiên cứu khoa học nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy.

1.1. Vai trò của nghiên cứu khoa học trong giáo dục

Nghiên cứu khoa học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Nó giúp giảng viên cập nhật kiến thức mới, từ đó cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra các tài liệu học tập chất lượng.

1.2. Lịch sử hình thành và phát triển của Đại học Hồng Bàng

Đại học Hồng Bàng được thành lập vào năm 1997, với sứ mệnh phát triển giáo dục và nghiên cứu khoa học. Trường đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển, từ việc xây dựng cơ sở vật chất đến việc nâng cao chất lượng giảng viên.

II. Thách thức trong việc nâng cao chất lượng đào tạo tại Đại học Hồng Bàng

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, nhưng chất lượng đào tạo tại Đại học Hồng Bàng vẫn gặp phải một số thách thức. Các vấn đề như thiếu nguồn lực cho nghiên cứu khoa học, sự không đồng bộ trong quản lý và đánh giá hoạt động nghiên cứu vẫn tồn tại. Những thách thức này cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.1. Thiếu nguồn lực cho nghiên cứu khoa học

Nhiều giảng viên gặp khó khăn trong việc tiếp cận nguồn tài chính cho nghiên cứu khoa học. Điều này ảnh hưởng đến khả năng thực hiện các đề tài nghiên cứu chất lượng cao.

2.2. Sự không đồng bộ trong quản lý hoạt động nghiên cứu

Quản lý hoạt động nghiên cứu tại trường còn thiếu sự đồng bộ, dẫn đến việc không phát huy hết tiềm năng của giảng viên trong nghiên cứu khoa học.

III. Phương pháp nâng cao chất lượng đào tạo thông qua nghiên cứu khoa học

Để nâng cao chất lượng đào tạo, Đại học Hồng Bàng đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Việc kết hợp giữa nghiên cứu khoa học và giảng dạy là một trong những giải pháp quan trọng. Các chương trình đào tạo được thiết kế để khuyến khích giảng viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng giảng viên

Trường thường xuyên tổ chức các khóa đào tạo và bồi dưỡng cho giảng viên về phương pháp nghiên cứu khoa học. Điều này giúp nâng cao năng lực và kỹ năng nghiên cứu của giảng viên.

3.2. Tăng cường hợp tác nghiên cứu

Đại học Hồng Bàng đã thiết lập nhiều mối quan hệ hợp tác với các trường đại học và tổ chức nghiên cứu trong và ngoài nước. Sự hợp tác này giúp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học và tạo ra nhiều cơ hội cho giảng viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu khoa học trong giảng dạy

Việc ứng dụng kết quả từ nghiên cứu khoa học vào giảng dạy là một yếu tố quan trọng giúp nâng cao chất lượng đào tạo. Các giảng viên có thể sử dụng các kết quả nghiên cứu để cập nhật nội dung giảng dạy, từ đó tạo ra môi trường học tập phong phú hơn cho sinh viên.

4.1. Cải tiến chương trình giảng dạy

Kết quả từ các đề tài nghiên cứu khoa học được sử dụng để cải tiến chương trình giảng dạy, giúp sinh viên tiếp cận với kiến thức mới và thực tiễn hơn.

4.2. Tạo ra tài liệu học tập chất lượng

Giảng viên có thể phát triển tài liệu học tập dựa trên các nghiên cứu của mình, từ đó nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho Đại học Hồng Bàng

Đại học Hồng Bàng cần tiếp tục đẩy mạnh các hoạt động nghiên cứu khoa học để nâng cao chất lượng đào tạo. Việc xây dựng khung tiêu chí đánh giá giảng viên kết hợp với hoạt động nghiên cứu sẽ là một bước đi quan trọng trong việc phát triển bền vững của trường.

5.1. Định hướng phát triển nghiên cứu khoa học

Trường cần xác định rõ định hướng phát triển cho các hoạt động nghiên cứu khoa học, từ đó tạo ra môi trường thuận lợi cho giảng viên và sinh viên.

5.2. Khuyến khích giảng viên tham gia nghiên cứu

Cần có các chính sách khuyến khích giảng viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh khoa học và công nghệ ngày càng trở thành nhân tố quyết định năng lực cạnh tranh quốc gia, việc phát triển nghiên cứu khoa học (NCKH) gắn kết chặt chẽ với đào tạo đại học là xu thế tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Trường Đại học Hồng Bàng, thành lập năm 1997 tại TP. Hồ Chí Minh, với hơn 15 năm phát triển, đã đạt được nhiều thành tựu trong đào tạo và nghiên cứu khoa học. Tuy nhiên, hoạt động NCKH của giảng viên tại trường vẫn còn nhiều hạn chế về số lượng và chất lượng, đặc biệt là việc ứng dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy còn khiêm tốn. Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là đánh giá thực trạng hoạt động NCKH của giảng viên tại Đại học Hồng Bàng giai đoạn 2013-2020, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm thúc đẩy sự gắn kết giữa NCKH và giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào đội ngũ giảng viên đang công tác tại trường, sử dụng dữ liệu thu thập từ 200 phiếu khảo sát (150 giảng viên và 50 cán bộ quản lý) cùng các báo cáo, tài liệu liên quan. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc xây dựng khung tiêu chí đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên, góp phần cải thiện hiệu quả đào tạo và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương và quốc gia.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý nghiên cứu khoa học trong giáo dục đại học, tập trung vào ba khái niệm chính: (1) Nghiên cứu khoa học là quá trình có hệ thống nhằm khám phá, phát triển và kiểm chứng kiến thức mới; (2) Vai trò của giảng viên đại học không chỉ là nhà giáo mà còn là nhà nghiên cứu và nhà cung ứng dịch vụ cho cộng đồng; (3) Đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên là công cụ quản lý nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng nghiên cứu, từ đó thúc đẩy sự phát triển của đào tạo đại học. Các lý thuyết này được bổ sung bởi các quan điểm của Đảng, Chính phủ và Bộ Giáo dục & Đào tạo về đổi mới quản lý giáo dục đại học và phát triển khoa học công nghệ, cũng như các mô hình tổ chức NCKH tại các trường đại học tiên tiến như Mỹ, Canada và Singapore.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp gồm phân tích tài liệu thứ cấp và điều tra xã hội học. Nguồn dữ liệu thứ cấp bao gồm báo cáo tổng kết hoạt động NCKH, kế hoạch kinh phí, các văn bản pháp luật và quy định liên quan đến quản lý giáo dục đại học và khoa học công nghệ. Phương pháp điều tra xã hội học được thực hiện qua khảo sát bằng phiếu hỏi với 200 người tham gia (150 giảng viên và 50 cán bộ quản lý) tại 10 cơ sở của Đại học Hồng Bàng. Phương pháp phỏng vấn sâu và tham vấn chuyên gia cũng được áp dụng để thu thập thông tin định tính, làm rõ các thuận lợi, khó khăn và đề xuất giải pháp. Cỡ mẫu được chọn dựa trên tổng số 915 giảng viên và 522 cán bộ công nhân viên, đảm bảo tính đại diện và khách quan. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm Excel để xử lý số liệu định lượng và tổng hợp ý kiến định tính. Thời gian nghiên cứu tập trung từ năm 2013 đến 2020, nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp phù hợp với bối cảnh phát triển của trường.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng nguồn nhân lực giảng viên: Trường có tổng cộng 915 giảng viên, trong đó 36% giảng viên cơ hữu có trình độ thạc sĩ trở lên. Cơ cấu tuổi đời cho thấy 26% dưới 30 tuổi, 41,1% từ 30-40 tuổi, và 26,7% từ 40-60 tuổi. Thâm niên công tác trên 10 năm chiếm 43,4%, trong đó 10,3% có thâm niên trên 20 năm. Tỷ lệ giảng viên có trình độ ngoại ngữ khá trở lên chỉ đạt khoảng 36,5%, còn trình độ tin học khá trở lên chiếm 77,3%.

2. Nguồn lực cơ sở vật chất và tài chính: Cơ sở làm việc và trang thiết bị được đánh giá ở mức khá tốt với 29% và 42,5% giảng viên đánh giá tốt và khá về cơ sở làm việc, tuy nhiên nguồn tài chính và trang thiết bị vẫn còn hạn chế, với 18% và 22% đánh giá yếu. Kinh phí dành cho NCKH tăng dần qua các năm, từ 930 triệu đồng năm 2007 lên 2,5 tỷ đồng dự kiến năm 2012.

3. Hoạt động NCKH của giảng viên: Số lượng công trình nghiên cứu khoa học tăng từ 11 công trình năm 2008 lên 149 công trình năm 2011, tuy nhiên chất lượng công trình còn phân hóa, với 28 công trình được đánh giá xuất sắc trong giai đoạn 2008-2012, chiếm tỷ lệ thấp so với tổng số đề tài. Nhận thức của giảng viên và cán bộ quản lý về vai trò NCKH khá tích cực, tuy nhiên vẫn còn một bộ phận giảng viên chưa mặn mà với hoạt động này.

4. Đánh giá và quản lý hoạt động NCKH: Trường đã xây dựng hệ thống tổ chức và quy chế quản lý đề tài khoa học với 5 loại đề tài khác nhau, từ cấp cơ sở đến dự án sản xuất thử nghiệm. Hệ thống đánh giá dựa trên tiêu chí số lượng và chất lượng công trình, minh chứng hoạt động và sự công bằng, khách quan trong đánh giá. Tuy nhiên, việc áp dụng các tiêu chí này còn chưa đồng bộ và chưa tạo được động lực mạnh mẽ cho giảng viên.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy Đại học Hồng Bàng đã có những bước tiến đáng kể trong phát triển hoạt động NCKH, thể hiện qua sự gia tăng số lượng công trình và kinh phí đầu tư. Tuy nhiên, tỷ lệ giảng viên có trình độ cao và năng lực ngoại ngữ, tin học còn thấp so với yêu cầu hội nhập quốc tế, ảnh hưởng đến chất lượng nghiên cứu và giảng dạy. So sánh với các trường đại học tiên tiến như Concordia (Canada) hay các trường đại học ở Singapore, việc phân bổ thời gian nghiên cứu và giảng dạy chưa được cân đối hợp lý tại Đại học Hồng Bàng, dẫn đến hiệu quả NCKH chưa cao. Việc xây dựng và áp dụng khung tiêu chí đánh giá giảng viên theo hướng phát triển NCKH kết hợp giảng dạy là cần thiết để tạo động lực và nâng cao chất lượng đào tạo. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố tuổi đời, trình độ ngoại ngữ, tin học của giảng viên, biểu đồ tăng trưởng số lượng công trình nghiên cứu và bảng phân bổ kinh phí hàng năm để minh họa rõ nét hơn thực trạng và xu hướng phát triển.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng trình độ chuyên môn, ngoại ngữ và tin học cho giảng viên: Triển khai các khóa đào tạo nâng cao trình độ thạc sĩ, tiến sĩ và kỹ năng ngoại ngữ, tin học nhằm nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ cao lên ít nhất 60% trong vòng 5 năm tới. Chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu phối hợp với các phòng ban chuyên môn, thời gian thực hiện từ 2023 đến 2028.

2. Xây dựng và áp dụng khung tiêu chí đánh giá hoạt động NCKH gắn kết với giảng dạy: Thiết lập hệ thống tiêu chí đánh giá rõ ràng, minh bạch, bao gồm cả số lượng và chất lượng công trình nghiên cứu, khả năng ứng dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy. Ban Quản lý khoa học và Phòng Tổ chức cán bộ chịu trách nhiệm triển khai trong năm học 2023-2024.

3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ nghiên cứu: Đề xuất tăng ngân sách hàng năm cho hoạt động NCKH lên ít nhất 3 tỷ đồng, ưu tiên mua sắm thiết bị hiện đại, nâng cấp thư viện và phòng thí nghiệm. Ban Tài chính và Ban Giám hiệu phối hợp thực hiện trong giai đoạn 2023-2025.

4. Khuyến khích hợp tác quốc tế và liên kết nghiên cứu: Mở rộng hợp tác với các trường đại học và viện nghiên cứu trong và ngoài nước để nâng cao chất lượng nghiên cứu và đào tạo, đồng thời tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các dự án quốc tế. Phòng Hợp tác quốc tế và Ban Giám hiệu chịu trách nhiệm, triển khai liên tục từ 2023.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý các trường đại học: Giúp xây dựng chính sách, quy trình quản lý và đánh giá hoạt động NCKH, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu.

2. Giảng viên đại học và cao đẳng: Cung cấp khung tiêu chí và phương pháp đánh giá hoạt động nghiên cứu, giúp giảng viên tự đánh giá và phát triển năng lực nghiên cứu khoa học gắn với giảng dạy.

3. Nhà nghiên cứu và chuyên gia quản lý giáo dục: Tham khảo các mô hình tổ chức và quản lý NCKH trong bối cảnh Việt Nam, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp với từng đơn vị.

4. Sinh viên và học viên cao học: Hiểu rõ vai trò của NCKH trong đào tạo, từ đó nâng cao ý thức và tham gia tích cực vào các hoạt động nghiên cứu khoa học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao nghiên cứu khoa học lại quan trọng đối với giảng viên đại học?
   NCKH giúp giảng viên cập nhật kiến thức mới, nâng cao năng lực chuyên môn và phương pháp giảng dạy, đồng thời tạo ra các sản phẩm khoa học phục vụ đào tạo và xã hội.

2. Khung tiêu chí đánh giá hoạt động NCKH của giảng viên gồm những yếu tố nào?
   Bao gồm số lượng công trình nghiên cứu, chất lượng công trình (được công bố trên tạp chí uy tín, trích dẫn), khả năng ứng dụng kết quả nghiên cứu và sự tham gia vào các hoạt động khoa học khác như hội thảo, hướng dẫn sinh viên nghiên cứu.

3. Làm thế nào để nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học tại trường đại học?
   Cần tăng cường đào tạo, bồi dưỡng giảng viên, đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng chính sách khuyến khích và đánh giá hiệu quả hoạt động NCKH, đồng thời thúc đẩy hợp tác quốc tế.

4. Nguồn lực nào ảnh hưởng lớn nhất đến hoạt động NCKH của giảng viên?
   Nguồn lực về trình độ chuyên môn, ngoại ngữ, tin học, cơ sở vật chất, kinh phí nghiên cứu và môi trường làm việc là những yếu tố quyết định hiệu quả hoạt động NCKH.

5. Làm sao để gắn kết hiệu quả giữa nghiên cứu khoa học và giảng dạy?
   Bằng cách áp dụng kết quả nghiên cứu vào nội dung giảng dạy, xây dựng chương trình đào tạo dựa trên các phát hiện khoa học mới, đồng thời khuyến khích giảng viên tham gia nghiên cứu song song với giảng dạy.

Kết luận

• Nghiên cứu đã đánh giá toàn diện thực trạng hoạt động NCKH của giảng viên tại Đại học Hồng Bàng, chỉ ra những điểm mạnh và hạn chế về nguồn nhân lực, cơ sở vật chất và quản lý.
• Đã xây dựng khung tiêu chí đánh giá hoạt động NCKH gắn kết với giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể về đào tạo, quản lý, đầu tư và hợp tác quốc tế nhằm thúc đẩy hoạt động NCKH trong giai đoạn 2013-2020.
• Kết quả nghiên cứu có giá trị thực tiễn cao, hỗ trợ Ban Giám hiệu và giảng viên trong việc nâng cao hiệu quả công tác nghiên cứu và đào tạo.
• Khuyến nghị tiếp tục theo dõi, đánh giá và điều chỉnh các chính sách, tiêu chí để phù hợp với sự phát triển của trường và yêu cầu hội nhập quốc tế.

Hành động tiếp theo: Ban Giám hiệu và các phòng ban liên quan cần triển khai áp dụng khung tiêu chí đánh giá, đồng thời tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực cho giảng viên ngay từ năm học 2023-2024 để đạt được mục tiêu phát triển bền vững.