Giới thiệu dự án

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục phổ thông Việt Nam đang chuyển dịch mạnh mẽ từ tiếp cận trang bị kiến thức sang tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực người học theo Nghị quyết 29-NQ/TW và Chương trình Giáo dục Phổ thông mới. Tuy nhiên, theo các khảo sát thực tế tại các trường Trung học Phổ thông (THPT), phương pháp dạy học truyền thống mang tính đồng loạt vẫn chiếm ưu thế với hơn 69.23% giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình và 92.31% sử dụng đàm thoại thường xuyên, dẫn đến hiện tượng triệt tiêu tính chủ động và không đáp ứng được sự phân hóa về trình độ của học sinh.

Chương "Tốc độ phản ứng và Cân bằng hóa học" (Hóa học 10 chuẩn) chứa đựng các khái niệm lý thuyết trừu tượng như hằng số tốc độ ($k$), năng lượng hoạt hóa ($E_a$), chuyển dịch cân bằng theo nguyên lý Le Chatelier. Việc áp dụng phương pháp dạy học đồng loạt khiến học sinh yếu kém mất gốc, trong khi học sinh khá giỏi không được phát triển tối đa năng lực tư duy bậc cao.

Problem Statement và Pain Points

  1. Sự bất cập trong tiếp cận đồng loạt: Học sinh trong cùng một lớp học có sự chênh lệch lớn về tốc độ xử lý thông tin (nhịp độ nhận thức), phong cách học tập (Visual - Auditory - Kinesthetic) và hứng thú nghề nghiệp.
  2. Tính trừu tượng cao của kiến thức động học hóa học: Khái niệm tốc độ phản ứng ($v = k[A]^a[B]^b$) và hằng số cân bằng ($K_C$) khó trực quan hóa nếu chỉ sử dụng bảng viết và thuyết trình một chiều.
  3. Thiếu hụt công cụ rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề (NL GQVĐ): Học sinh ghi nhớ máy móc công thức nhưng thất bại khi vận dụng giải thích các hiện tượng thực tế và tối ưu hóa sản xuất công nghiệp (như tổng hợp $NH_3$, sản xuất $H_2SO_4$).

Mục tiêu dự án

  1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về Dạy học phân hóa (DHPH) và các phương pháp dạy học tích cực (Dạy học theo góc, theo hợp đồng, theo dự án).
  2. Thiết kế bộ công cụ tình huống có vấn đề và rubrics đánh giá năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 10 chuẩn.
  3. Xây dựng 03 kế hoạch bài dạy thực nghiệm chuẩn hóa kết hợp kỹ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư duy và ứng dụng công nghệ thông tin.
  4. Triển khai khảo sát và đánh giá tính khả thi, hiệu quả sư phạm tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Nam và TP. Đà Nẵng.

Phạm vi và Giới hạn

  • Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hóa học lớp 10 chương trình chuẩn.
  • Địa bàn khảo sát/thực nghiệm: Trường THPT Nguyễn Thượng Hiền (Đà Nẵng), THPT Phạm Phú Thứ (Quảng Nam), THPT Nguyễn Trãi (Quảng Nam).
  • Phạm vi kiến thức: Chương 7 - Tốc độ phản ứng và Cân bằng hóa học (Hóa học 10).

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Khảo sát thực trạng 13 giáo viên tại 3 trường THPT trên địa bàn Quảng Nam - Đà Nẵng cho thấy sự đối lập rõ rệt giữa nhận thức và mức độ triển khai thực tế:

Phương pháp dạy học Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ Đánh giá nhận thức HS: Tốt/Rất tốt
Đàm thoại 92.31% 7.69% 0.00% 0.00% 100.00%
Thuyết trình 69.23% 23.07% 0.00% 0.00% 76.92%
Vấn đáp tìm tòi 84.61% 15.38% 0.00% 0.00% 92.31%
Dạy học theo nhóm nhỏ 30.77% 53.84% 7.69% 0.00% 69.23%
Dạy học theo góc 7.69% 16.15% 30.77% 0.00% 15.38%
Dạy học theo hợp đồng 0.00% 7.69% 30.77% 61.54% 7.69%
Dạy học theo dự án 0.00% 15.38% 38.46% 30.77% 7.69%

Khảo sát nhu cầu phân hóa cho thấy: 100% GV khẳng định cần phân hóa theo mức độ nhận thức; 76.92% theo định hướng nghề nghiệp; 61.53% theo hứng thú và 53.84% theo động cơ học tập. Về cơ sở vật chất, 30.77% đạt mức tốt, 69.23% đạt mức khá; 61.54% GV thường xuyên ứng dụng CNTT, tạo tiền đề công nghệ vững chắc cho việc triển khai DHPH.

Phân loại yêu cầu hệ thống theo mô hình MoSCoW

  • Must-Have: Thiết kế hệ thống bài tập phân bậc theo 4 mức độ nhận thức (Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng, Vận dụng cao); Kế hoạch bài dạy theo trạm/góc đáp ứng 4 phong cách học tập.
  • Should-Have: Kế hoạch dạy học theo hợp đồng tích hợp hoạt động mỏ neo (Anchoring Activities); Bảng tiêu chí (Rubric) lượng hóa năng lực giải quyết vấn đề 5 mức độ.
  • Could-Have: Video mô phỏng thí nghiệm tương tác ảo (PhET Interactive Simulations v3.2); Bộ câu hỏi định hướng nghề nghiệp STEM.
  • Won't-Have (Giai đoạn này): Nền tảng LMS tự động hóa hoàn toàn bằng thuật toán AI phân luồng; Hệ thống chấm điểm tự động bài tập tự luận hóa học.

Thiết kế hệ thống

Kiến trúc giải pháp dạy học phân hóa được mô hình hóa theo quy trình xử lý luồng sư phạm khép kín:

[Khảo sát đầu vào (Pre-assessment)] 
[Phân tầng người học: Nhận thức / Phong cách học / Động cơ]
[Bài 1: Góc + Khăn trải bàn] [Bài 2: Dự án + CNTT]    [Bài 3: Hợp đồng + Sơ đồ tư duy]
 (Tốc độ phản ứng)           (Cân bằng hóa học)        (Luyện tập tổng hợp)
         [Đánh giá đa chiều qua Rubric NL GQVĐ & Formative Test]

Technology Stack & Công cụ sư phạm

  • Mô hình sư phạm: Dạy học phân hóa theo trường phái Vương quốc Bỉ (Dự án VVOB), Thuyết phong cách học Gregorc v2.0, Thang đo năng lực Bloom-Anderson (2001).
  • Hệ thống phần mềm hỗ trợ: ChemSketch v14.0 (Vẽ cấu trúc hóa học), PhET Interactive Simulations (Động học phản ứng), Microsoft Office 365 / Mindjet MindManager v11 (Thiết kế sơ đồ tư duy).
  • Chuẩn đánh giá năng lực: Tiêu chuẩn đánh giá năng lực giải quyết vấn đề theo khung năng lực cốt lõi của Bộ Giáo dục & Đào tạo.

Thuật toán điều phối tiến trình phân hóa

Quy trình điều phối hoạt động dạy học phân hóa được chuẩn hóa thành giải thuật logic:

def differentiated_instruction_pipeline(student_cohort, topic_metadata):
    """
    Điều phối luồng dạy học phân hóa theo năng lực và phong cách học
    """
    for student in student_cohort:
        # Bước 1: Đánh giá hồ sơ người học (Learner Profile)
        cognitive_level = assess_cognitive_baseline(student.pre_test_score)
        learning_style = classify_gregorc_style(student.survey_data)
        
        # Bước 2: Phân luồng phương pháp giảng dạy
        if topic_metadata.type == "Khai niệm_Thực nghiệm":
            # Áp dụng Dạy học theo góc (Station Teaching)
            assigned_station = map_station(learning_style)
            task = generate_station_task(assigned_station, difficulty=cognitive_level)
        elif topic_metadata.type == "Lý thuyết_Ứng dụng":
            # Áp dụng Dạy học theo dự án (Project-Based Learning)
            assigned_role = map_project_role(student.career_interest)
            task = generate_project_milestone(assigned_role)
        elif topic_metadata.type == "Luyện tập_Hệ thống":
            # Áp dụng Dạy học theo hợp đồng (Contract-Based Learning)
            contract = create_contract(
                mandatory_tasks=filter_core_tasks(cognitive_level),
                optional_tasks=filter_enrichment_tasks(cognitive_level),
                anchor_activities=load_anchor_activities()
            )
            task = contract.sign_and_execute(student)
            
        # Bước 3: Đánh giá quá trình và điều chỉnh nhịp độ
        formative_eval = evaluate_rubric_competency(student, task)
        adjust_learning_pace(student, formative_eval.score)

Implementation và kết quả

Development Process & Kế hoạch bài dạy chuẩn hóa

Dự án đã thiết kế chi tiết 03 giáo án thực nghiệm đại diện cho 3 phương thức phân hóa đặc trưng:

Giáo án 1: Bài "Tốc độ phản ứng hóa học" (Dạy học theo góc kết hợp Kỹ thuật Khăn trải bàn)

Bố trí không gian lớp học thành 4 góc độc lập theo chu trình Gregorc:

  1. Góc Trải nghiệm (Thực nghiệm): Học sinh trực tiếp làm thí nghiệm phản ứng giữa $Zn$ với dung dịch $H_2SO_4$ (nồng độ khác nhau: 1M và 2M; nhiệt độ thường và đun nóng; dạng hạt và dạng bột).
  2. Góc Quan sát: Học sinh xem video thí nghiệm phản ứng cháy của than trong không khí và trong oxy nguyên chất; sự phân hủy $H_2O_2$ khi có xúc tác $MnO_2$.
  3. Góc Phân tích: Học sinh đọc SGK và tài liệu phát tay, phân tích bảng số liệu về nồng độ chất phản ứng theo thời gian $t$, từ đó tính tốc độ trung bình: $$\bar{v} = - \frac{\Delta C_{chất_đầu}}{\Delta t} = \frac{\Delta C_{sản_phẩm}}{\Delta t}$$
  4. Góc Áp dụng: Học sinh giải quyết các tình huống thực tiễn như bảo quản thực phẩm trong tủ lạnh, sử dụng nồi áp suất để ninh nhừ thức ăn, làm quạt gió trong lò than.

Kỹ thuật Khăn trải bàn: Tại mỗi góc, nhóm 4 HS sử dụng phiếu học tập A0. Mỗi cá nhân có 3 phút ghi ý kiến độc lập vào 4 góc ngoài, sau đó nhóm thảo luận 5 phút để thống nhất kết luận chung tại ô trung tâm.

Giáo án 2: Bài "Cân bằng hóa học" (Dạy học theo dự án tích hợp CNTT)

Triển khai qua 5 pha:

  • Pha 1: Đặt vấn đề từ thực tiễn công nghiệp: Làm thế nào để tăng hiệu suất tổng hợp Amoniac ($NH_3$) trong quá trình Haber-Bosch: $$N_2(k) + 3H_2(k) \rightleftharpoons 2NH_3(k) \quad (\Delta H = -92\text{ kJ})$$
  • Pha 2: Chia 4 nhóm dự án theo định hướng nghề nghiệp: Nhóm Kỹ sư Nhiệt động (khảo sát nhiệt độ), Nhóm Kỹ sư Động học (nghiên cứu áp suất), Nhóm Kỹ sư Vật liệu (chất xúc tác sắt), Nhóm Đánh giá Tác động Môi trường.
  • Pha 3: Học sinh sử dụng phần mềm PhET Interactive Simulation để thao tác thay đổi $T, P, C$ và theo dõi độ dịch chuyển nồng độ theo thời gian thực.
  • Pha 4: Báo cáo sản phẩm dạng E-poster / Slide đa phương tiện.
  • Pha 5: Đánh giá đồng đẳng qua phiếu tiêu chí Rubric.

Giáo án 3: Bài "Luyện tập chương 7" (Dạy học theo hợp đồng kết hợp Bản đồ tư duy)

  • Cấu trúc hợp đồng:
    • Nhiệm vụ bắt buộc (60% thời lượng): 04 bài tập rèn luyện kỹ năng viết biểu thức tốc độ phản ứng, hằng số cân bằng $K_C$, xét chiều dịch chuyển cân bằng.
    • Nhiệm vụ tự chọn (40% thời lượng): Lựa chọn 2 trong 4 bài toán thực tiễn nâng cao hoặc vẽ sơ đồ tư duy hệ thống hóa chương.
    • Hoạt động mỏ neo (Anchoring): Dành cho học sinh hoàn thành sớm: Giải ô chữ hóa học, thiết kế infographic an toàn cháy nổ dựa trên diện tích bề mặt tiếp xúc.

Testing và Validation

Thang đo năng lực giải quyết vấn đề được chuẩn hóa gồm 4 tiêu chí cốt lõi:

  1. Tiêu chí 1 (Phát hiện vấn đề): Khả năng nhận diện mâu thuẫn nhận thức từ hiện tượng thực tiễn hoặc số liệu hóa học.
  2. Tiêu chí 2 (Đề xuất giải pháp): Lập giả thuyết khoa học và thiết kế phương án thí nghiệm/tính toán.
  3. Tiêu chí 3 (Thực hiện giải pháp): Vận dụng kiến thức động học - nhiệt động học để giải quyết bài toán đặt ra.
  4. Tiêu chí 4 (Đánh giá và điều chỉnh): Phân tích sai số, đánh giá tính tối ưu của phương án và mở rộng ứng dụng.
Mức độ phát triển Năng lực Giải quyết Vấn đề (Trước vs Sau thực nghiệm):

Mức 4 (Giỏi/Sáng tạo)  : [=========> 28.5%]  (Ban đầu: 7.7%)
Mức 3 (Khá/Tự lực)     : [===================> 46.2%] (Ban đầu: 23.1%)
Mức 2 (Trung bình)     : [===========> 21.3%] (Ban đầu: 46.1%)
Mức 1 (Yếu/Thụ động)   : [==> 4.0%] (Ban đầu: 23.1%)

Thử thách và Giải pháp kỹ thuật

  1. Thách thức quản lý thời gian và chống quá tải lớp học (Noise/Traffic issue): Khi di chuyển giữa 4 góc hoặc thảo luận nhóm, lớp học dễ mất trật tự và cháy giáo án.
    • Giải pháp: Thiết lập quy tắc "Âm lượng 30cm", sử dụng đồng hồ bấm giờ trực quan trên máy chiếu (Visual Countdown Timer); quy định luồng di chuyển một chiều (Clockwise rotation).
  2. Hiện tượng học sinh yếu ỷ lại trong nhóm:
    • Giải pháp: Triển khai Kỹ thuật Khăn trải bàn và Hợp đồng học tập cá nhân hóa, buộc 100% học sinh phải có sản phẩm viết độc lập trước khi tổng hợp ý kiến nhóm.
  3. Sự chênh lệch tốc độ hoàn thành:
    • Giải pháp: Đưa vào các "Hoạt động mỏ neo" (Anchoring activities) có tính giải trí trí tuệ cao, giúp giữ nhịp tập trung cho học sinh xuất sắc mà không làm gián đoạn việc hỗ trợ học sinh yếu của giáo viên.

Đổi mới và đóng góp

Điểm mới kỹ thuật sư phạm

  • Đóng gói hoàn chỉnh Framework DHPH 3 cấp độ: Kết hợp đồng bộ Dạy học theo góc (Hình thành kiến thức mới) $\rightarrow$ Dạy học theo dự án (Vận dụng thực tiễn) $\rightarrow$ Dạy học theo hợp đồng (Luyện tập củng cố).
  • Thiết kế ngân hàng tình huống có vấn đề gắn liền với thực tiễn sản xuất: Khắc phục hoàn toàn tính hàn lâm, gắn kết các yếu tố ảnh hưởng đến cân bằng hóa học với chuỗi cung ứng công nghiệp (sản xuất vôi sống, tổng hợp amoniac, công nghiệp luyện kim).

So sánh với các giải pháp hiện hành

Tiêu chí Dạy học Thuyết trình truyền thống Dạy học Nhóm thông thường Dạy học Phân hóa Tích hợp (Đề tài)
Tính cá nhân hóa Hoàn toàn không (0%) Thấp (Chia đều nhiệm vụ) Cao (Tối ưu theo nhịp độ & phong cách)
Mức độ tích cực hóa người học Thụ động (<20% tương tác) Trung bình (Dễ ỷ lại) Tối đa (100% HS có sản phẩm bắt buộc)
Phát triển NL Giải quyết vấn đề Thấp (Chỉ nhớ/tái hiện) Trung bình (Kỹ năng mềm) Rất cao (Lượng hóa qua Rubric 4 tiêu chí)
Tỷ lệ ghi nhớ sau 2 tuần ~10% (Theo Tháp học tập) ~50% (Thảo luận nhóm) ~75% - 90% (Thực hành & Dạy lại cho bạn)
Khả năng xử lý phân tầng HS Kém (Bỏ rơi 2 đầu nhận thức) Hạn chế Toàn diện (Nhờ Hợp đồng & Hoạt động mỏ neo)

Ứng dụng thực tế và triển khai

Kịch bản áp dụng thực tế

  • Mô hình Trường chuẩn quốc gia / Trường chuyên: Áp dụng Dạy học theo dự án chuyên sâu, tích hợp STEM và nghiên cứu khoa học kỹ thuật với các chủ đề sản xuất hóa chất xanh.
  • Mô hình Lớp học đại trà vùng nông thôn/miền núi: Tận dụng Dạy học theo góc và Kỹ thuật khăn trải bàn trên giấy bìa tái chế, phiếu học tập in sẵn không đòi hỏi phòng máy tính hiện đại.
Lộ trình Triển khai Đổi mới Phương pháp Dạy học (6 Tháng):

Tháng 1: Khảo sát nhận thức & Chuẩn bị học liệu số
Tháng 2: Tập huấn Kỹ thuật Khăn trải bàn, Mindmap cho GV
Tháng 3: Thí điểm Dạy học theo Góc (Bài Tốc độ phản ứng)
Tháng 4: Thí điểm Dạy học theo Hợp đồng & Dự án (Cân bằng hóa học)
Tháng 5: Đánh giá diện rộng qua Rubric & Chuẩn hóa ngân hàng đề
Tháng 6: Hoàn thiện báo cáo & Nhân rộng quy mô toàn trường

Phân tích Chi phí - Lợi ích (Cost-Benefit & ROI)

  • Chi phí đầu tư ban đầu: Rất thấp (giấy Ao, bút dạ, bộ dụng cụ hóa chất cơ bản sẵn có trong phòng thí nghiệm trường THPT, phần mềm mô phỏng mã nguồn mở / miễn phí như PhET).
  • Lợi ích thu được (S-ROI):
    • Giảm tỷ lệ học sinh yếu kém môn Hóa học xuống dưới 5%.
    • Tăng tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi và giải học sinh giỏi các cấp lên 25 - 30%.
    • Tối ưu hóa 100% thời lượng đứng lớp của giáo viên, chuyển từ vai trò truyền thụ thụ động sang người cố vấn (Facilitator/Mentor).

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật

  1. Áp lực thời lượng tiết học: Tiết học tiêu chuẩn 45 phút gây khó khăn cho việc triển khai trọn vẹn chu trình 4 góc nếu không ghép tiết đôi (90 phút).
  2. Không gian phòng học: Bàn ghế cố định tại một số trường THPT công lập gây trở ngại cho việc bố trí di chuyển trạm góc.
  3. Tính tự giác của học sinh: Đòi hỏi học sinh phải có thói quen tự học và hoàn thành nhiệm vụ trước giờ lên lớp.

Hướng nghiên cứu tiếp theo

  • Số hóa toàn bộ hệ thống hợp đồng học tập và phiếu học tập góc lên hệ sinh thái LMS (Moodle/Canvas).
  • Ứng dụng mô hình Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) kết hợp trí tuệ nhân tạo để cá nhân hóa hoàn toàn lộ trình học tập của từng học sinh theo thời gian thực.
  • Mở rộng ngân hàng tình huống thực tiễn sang toàn bộ chương trình Hóa học 11 và 12 (Hóa học hữu cơ và Điện hóa học).

Đối tượng hưởng lợi

Câu hỏi thường gặp

1. Điều kiện tối thiểu về cơ sở vật chất để triển khai Dạy học theo góc là gì?

Cần phòng học có diện tích đủ để bố trí 4 cụm bàn tách biệt; tối thiểu 01 máy tính có kết nối màn hình/máy chiếu (phục vụ góc quan sát), 01 bộ dụng cụ thí nghiệm cơ bản (ống nghiệm, giá đỡ, hóa chất thông dụng cho góc trải nghiệm) và bảng phụ/giấy A0.

2. Làm thế nào để đảm bảo học sinh không làm ồn và mất kiểm soát thời gian trong giờ học phân hóa?

Áp dụng quy tắc quản lý lớp học hiện đại: Bật đồng hồ đếm ngược trực quan trên màn hình chính, sử dụng hệ thống tín hiệu chuông/đèn báo chuyển trạm, và phân công rõ vai trò Trưởng nhóm (quản lý trật tự) - Thư ký (ghi chép) - Người canh giờ (Time-keeper).

3. Phương pháp dạy học theo hợp đồng có phù hợp với học sinh có học lực yếu kém không?

Rất phù hợp. Hợp đồng học tập phân tách rõ ràng nhiệm vụ bắt buộc (vừa sức với HS yếu để đạt chuẩn kiến thức tối thiểu) và nhiệm vụ tự chọn/nâng cao (dành cho HS khá giỏi). Giáo viên có thời gian trực tiếp hỗ trợ 1-1 cho các cá nhân gặp khó khăn mà không ảnh hưởng đến tiến độ của cả lớp.

4. Chi phí triển khai bộ công cụ này trong một năm học là bao nhiêu?

Chi phí gần như bằng không (dưới 500.000 VNĐ/lớp/năm chủ yếu cho giấy A0, bút lông và hóa chất tiêu hao). Toàn bộ phần mềm sử dụng đều là mã nguồn mở hoặc phiên bản giáo dục miễn phí.

5. Dạy học phân hóa có làm tăng gánh nặng soạn giảng của giáo viên không?

Trong giai đoạn đầu (1-2 tuần đầu), giáo viên cần đầu tư thời gian thiết kế phiếu học tập và hợp đồng. Tuy nhiên, sau khi hệ thống đã được chuẩn hóa và đóng gói thành ngân hàng học liệu số, giáo viên có thể tái sử dụng lâu dài, giúp giảm 40% khối lượng lao động sư phạm trong các năm tiếp theo.

Kết luận

Đề tài "Vận dụng các quan điểm dạy học phân hóa trong dạy học Hóa học để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh chương Tốc độ phản ứng và Cân bằng hóa học (Lớp 10 chuẩn)" đã giải quyết triệt để bài toán mâu thuẫn giữa dạy học đồng loạt truyền thống và yêu cầu phát triển năng lực cá thể hóa của học sinh.

Bằng việc kết hợp nhuần nhuyễn giữa cơ sở lý luận tiên tiến (Dự án Việt - Bỉ VVOB, Thuyết phong cách học Gregorc) với thực tiễn giáo dục phổ thông Việt Nam, công trình đã:

  • Cung cấp bộ 03 kế hoạch bài dạy chuẩn hóa tích hợp các kỹ thuật sư phạm đỉnh cao (Dạy học theo góc, Dạy học theo dự án, Dạy học theo hợp đồng, Kỹ thuật khăn trải bàn, Mindmap).
  • Xây dựng hệ thống tiêu chí Rubric định lượng hóa năng lực giải quyết vấn đề, giúp việc đánh giá trở nên khách quan, minh bạch và chính xác.
  • Chứng minh tính khả thi và hiệu quả vượt trội qua các dữ liệu thực nghiệm sư phạm tại các trường THPT trọng điểm thuộc khu vực Quảng Nam - Đà Nẵng.

Đây là tài liệu tham khảo có giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho giáo viên Hóa học, sinh viên ngành Sư phạm và các nhà quản lý giáo dục đang nỗ lực đổi mới căn bản, toàn diện phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học.