Luận văn thạc sĩ: Dạy kỹ năng nói bằng New English File cho sinh viên năm nhất

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu việc sử dụng New English File Elementary để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất Học viện Kỹ thuật Quân sự.

• Tác giả: Lương Thị Lan Hương
• Người hướng dẫn: Đỗ Tuấn Minh, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Use Of New English File Elementary To Teach Speaking Skills To First-Year Students At The Military Technical Academy
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES, CHARTS AND FIGURES
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale for the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Scope of the study
• A.5. Methods of the study
• A.6. Design of the study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Materials in Language Teaching and Learning
• 1.2. The role of teaching materials
• 1.3. Types of teaching materials
• 1.4. Description of New English File Elementary
• 1.5. Definition
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Description of the context
• 2.2. Course objectives
• 2.3. Data collection instruments
• 2.4. Data analysis procedure
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Strengths of the coursebook
• 3.2. Weaknesses of the coursebook
• 3.3. Suggestions for better use of the book
• 3.4. Conclusion of the study
• 3.5. Limitations of the study
• 3.6. Suggestions for further research
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• APPENDIX 3
• APPENDIX 4
• APPENDIX 5

Tóm tắt

I. Tổng quan về luận văn thạc sĩ VNU ULIS và NEFE

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS của Lương Thị Lan Hương nghiên cứu việc sử dụng giáo trình New English File Elementary (NEFE) để dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Học viện Kỹ thuật Quân sự. Nghiên cứu này nhằm đánh giá tính phù hợp của giáo trình trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho sinh viên, từ đó cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh tại môi trường giáo dục này.

1.1. Mục tiêu nghiên cứu và tầm quan trọng của NEFE

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định những điểm mạnh và yếu của giáo trình NEFE trong việc dạy kỹ năng nói. NEFE được thiết kế để giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh, điều này rất quan trọng trong bối cảnh hiện nay.

1.2. Đối tượng nghiên cứu và phương pháp thực hiện

Nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm nhất tại Học viện Kỹ thuật Quân sự. Phương pháp nghiên cứu bao gồm phân tích tài liệu, khảo sát và phỏng vấn bán cấu trúc để thu thập dữ liệu chính xác về hiệu quả của giáo trình.

II. Vấn đề và thách thức trong việc dạy kỹ năng nói

Dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên Việt Nam gặp nhiều thách thức. Mặc dù sinh viên đã học tiếng Anh trong nhiều năm, nhưng kỹ năng giao tiếp vẫn còn yếu. Điều này có thể do thiếu cơ hội thực hành và môi trường giao tiếp thực tế.

2.1. Những khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói

Sinh viên thường cảm thấy thiếu tự tin khi nói tiếng Anh. Áp lực từ việc phải nói đúng ngữ pháp và phát âm chính xác có thể khiến họ ngại giao tiếp.

2.2. Tác động của giáo trình đến kỹ năng giao tiếp

Giáo trình NEFE có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói thông qua các hoạt động giao tiếp được thiết kế sẵn. Tuy nhiên, việc áp dụng giáo trình này trong lớp học cần được đánh giá kỹ lưỡng để đảm bảo tính hiệu quả.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả với NEFE

Để tối ưu hóa việc sử dụng giáo trình NEFE, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức tốt hơn.

3.1. Kết hợp lý thuyết và thực hành trong giảng dạy

Giáo viên nên tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế trong lớp học, giúp sinh viên có cơ hội thực hành kỹ năng nói một cách tự nhiên và thoải mái.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc sử dụng các công cụ công nghệ như video, ứng dụng học tiếng Anh có thể tạo ra môi trường học tập sinh động và hấp dẫn hơn cho sinh viên.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu cho thấy giáo trình NEFE có nhiều điểm mạnh trong việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên. Các hoạt động giao tiếp được thiết kế trong giáo trình đã giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp.

4.1. Điểm mạnh của giáo trình NEFE

Giáo trình cung cấp nhiều hoạt động giao tiếp phong phú, giúp sinh viên thực hành kỹ năng nói một cách hiệu quả. Bố cục hấp dẫn và các nhiệm vụ kích thích sự tham gia của sinh viên.

4.2. Đề xuất cải tiến việc sử dụng giáo trình

Cần có những điều chỉnh trong cách sử dụng giáo trình để phù hợp hơn với nhu cầu và khả năng của sinh viên. Việc này có thể bao gồm việc bổ sung các hoạt động thực hành giao tiếp và tạo cơ hội cho sinh viên tham gia vào các tình huống giao tiếp thực tế.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này không chỉ giúp cải thiện việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên mà còn mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh. Việc đánh giá và cải tiến giáo trình là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy và học.

5.1. Tầm quan trọng của việc đánh giá giáo trình

Đánh giá giáo trình giúp xác định những điểm mạnh và yếu, từ đó có thể đưa ra các giải pháp cải tiến phù hợp.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu về hiệu quả của các giáo trình khác và các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các cơ sở giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong chương trình đào tạo kỹ sư quân sự và dân sự tại Học viện Kỹ thuật Quân sự, tiếng Anh đóng vai trò nền tảng với tổng thời lượng 540 tiết tiếng Anh đại cương, trong đó 180 tiết dành trọn vẹn cho việc giảng dạy giáo trình New English File Elementary trong 2 học kỳ đầu tiên. Mặc dù sinh viên đã trải qua từ 3 đến 7 năm học ngoại ngữ ở bậc phổ thông, năng lực giao tiếp thực tế và đặc biệt là kỹ năng nói của sinh viên năm thứ nhất vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng kỳ vọng chuẩn hóa năng lực ngôn ngữ theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR).

Giáo trình New English File Elementary được Nhà xuất bản Đại học Oxford phát hành và đã được đưa vào giảng dạy liên tục trong 3 năm tại học viện nhưng chưa từng trải qua một công trình đánh giá sư phạm hậu sử dụng mang tính hệ thống. Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đó, luận văn tập trung nghiên cứu mức độ phù hợp của tài liệu này trong việc hình thành và phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất. Mục tiêu then chốt của nghiên cứu là xác định rõ ràng các ưu điểm nổi bật cùng những điểm nghẽn của giáo trình, từ đó đưa ra các giải pháp thích ứng tài liệu thiết thực. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Học viện Kỹ thuật Quân sự với đối tượng khảo sát là sinh viên năm thứ nhất và đội ngũ giảng viên trực tiếp giảng dạy. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc tối ưu hóa 40% thời lượng bài tập kỹ năng nói trong chương trình, bảo đảm 100% sinh viên đạt chuẩn năng lực A1 sau năm học đầu tiên và tạo tiền đề vững chắc để đạt chuẩn đầu ra B1 khi tốt nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng phương pháp Dạy học Giao tiếp kết hợp cùng mô hình Năng lực Giao tiếp với bốn thành tố cốt lõi: năng lực ngôn ngữ, năng lực ngôn ngữ xã hội, năng lực diễn ngôn và năng lực chiến lược. Để đánh giá tính phù hợp của giáo trình, tác giả vận dụng mô hình đánh giá giáo trình hai giai đoạn của McDonough và Shaw bao gồm đánh giá bên ngoài và đánh giá chiều sâu bên trong, kết hợp quy trình đối sánh bốn bước của Hutchinson và Waters cùng quan điểm đánh giá vi mô hậu sử dụng của Ellis.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp hệ thống tiêu chí đánh giá hoạt động nói thành công theo quan điểm của Ur với bốn đặc trưng: tối ưu hóa thời lượng nói của người học, phân bổ cơ hội tham gia đồng đều, duy trì động lực giao tiếp cao và sử dụng mức độ ngôn ngữ phù hợp. Quá trình phân tích còn ứng dụng lý thuyết thích ứng tài liệu giảng dạy thông qua năm kỹ thuật căn bản: bổ sung, lược bỏ, chỉnh sửa, đơn giản hóa và tái sắp xếp nội dung.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế đa phương pháp kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính. Cỡ mẫu khảo sát định lượng gồm 100 sinh viên năm thứ nhất (độ tuổi từ 18 đến 22) được lựa chọn theo phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng nhằm bảo đảm tính đại diện cho cả đối tượng học viên quân sự và sinh viên dân sự. Mẫu giảng viên gồm 10 thầy cô giáo cơ hữu (trong đó 80% có trên 5 năm kinh nghiệm giảng dạy và 90% từng tu nghiệp hoặc hoàn thành chương trình thạc sĩ tại nước ngoài) được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu toàn bộ nhằm thu thập đánh giá chuyên sâu.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra qua 3 công cụ chính:

1. Phân tích tài liệu đối với 9 đơn vị bài học trong giáo trình New English File Elementary dựa trên bảng đối chiếu 13 chỉ báo năng lực nói A1.
2. Hai bộ bảng hỏi khảo sát gồm 30 câu hỏi chuyên biệt gửi tới 100 sinh viên và 10 giảng viên.
3. Phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 5 sinh viên và 4 giảng viên để kiểm chứng các luận điểm định lượng.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả tần suất và tỷ lệ phần trăm kết hợp phân tích nội dung định tính là nhằm tạo ra góc nhìn đối sánh khách quan, đa chiều giữa mục tiêu chương trình đào tạo, cấu trúc giáo trình và trải nghiệm thực tế trong lớp học. Toàn bộ tiến trình nghiên cứu và xử lý dữ liệu được tiến hành liên tục trong thời gian 6 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng và định tính đã làm rõ các khía cạnh sư phạm quan trọng của giáo trình:

Thứ nhất, về phân bổ kỹ năng, giáo trình thể hiện rõ định hướng giao tiếp với tỷ trọng kỹ năng nói chiếm tới 40% tổng số hoạt động, trong khi kỹ năng đọc chiếm 28%, nghe chiếm 23% và viết chiếm 9%. Mọi bài học đều tích hợp ít nhất một nhiệm vụ luyện nói cụ thể.

Thứ hai, về đặc điểm bài tập, mức độ kiểm soát ngôn ngữ chiếm tỷ lệ cao với 62% bài tập bán kiểm soát và 30% bài tập kiểm soát chặt chẽ, trong khi bài tập tự do chỉ chiếm 8%. Hình thức tương tác chủ yếu là luyện tập theo cặp chiếm 56%, đóng vai chiếm 21%, hoạt động nhóm chiếm 13% và đối thoại với giảng viên chiếm 10%.

Thứ ba, về mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra, 100% giảng viên khẳng định sinh viên đạt được 7 trên 13 tiêu chí năng lực nói A1. Có 84% sinh viên đồng tình rằng số lượng bài tập nói trong mỗi bài là hợp lý và 85% đánh giá cao thiết kế giao diện bắt mắt với hình ảnh minh họa sống động.

Thứ tư, về mặt hạn chế, nguồn ngữ liệu đầu vào cho kỹ năng nói bị mất cân đối khi có đến 70% ở dạng văn bản chữ viết, 23% tranh ảnh, 7% ký hiệu và 0% ngữ liệu âm thanh trực tiếp. Đáng chú ý, 60% giảng viên và 25% sinh viên nhận định giáo trình hoàn toàn thiếu các chỉ dẫn về chiến lược giao tiếp bù đắp.

Thảo luận kết quả

Các kết quả nghiên cứu có thể được trực quan hóa rõ ràng thông qua biểu đồ phân bố kỹ năng, bảng ma trận đối sánh 13 tiêu chí đầu ra và biểu đồ cột so sánh thái độ người học. Việc phân tích số liệu cho thấy New English File Elementary là bộ giáo trình có cấu trúc khoa học, tích hợp xuất sắc phần luyện ngữ âm trong từng bài học giúp 90% giảng viên ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt về độ tự tin phát âm của người học.

Tuy nhiên, sự chênh lệch trong đánh giá chủ đề nói phản ánh một khoảng cách sư phạm đáng chú ý: 58% sinh viên đánh giá các chủ đề ở mức bình thường và 6% cảm thấy nhàm chán, trong khi 50% giảng viên đánh giá thú vị và rất thú vị. Các chủ đề sinh viên yêu thích nhất là âm nhạc, phim ảnh, gia đình, nghề nghiệp và kỳ nghỉ; trong khi các chủ đề như hàng xóm hay mua sắm ít mang lại động lực. Điều này củng cố luận điểm của các chuyên gia phương pháp rằng không có giáo trình nào hoàn hảo tuyệt đối cho mọi môi trường đào tạo. Trách nhiệm của giảng viên là phải linh hoạt chuyển đổi ngữ liệu từ dạng chữ viết tĩnh sang các hoạt động tương tác động.

Đề xuất và khuyến nghị

Để phát huy tối đa hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

1. Bổ sung khung hướng dẫn chiến lược giao tiếp: Nhóm giảng viên bộ môn tiến hành biên soạn và tích hợp các hộp công cụ mẹo giao tiếp vào đầu mỗi bài học. Nội dung tập trung vào kỹ năng duy trì hội thoại, kỹ thuật hỏi lại thông tin và cách bù đắp lỗ hổng từ vựng, phấn đấu nâng tỷ lệ tự tin giao tiếp của sinh viên thêm 25% ngay trong học kỳ đầu tiên.
2. Đa dạng hóa nguồn ngữ liệu đầu vào: Giảng viên chủ động số hóa học liệu, giảm tỷ trọng ngữ liệu văn bản chữ viết từ 70% xuống dưới mức 50%, thay thế bằng việc tăng cường video thực tế, đoạn ghi âm ngắn và sơ đồ tư duy tương tác trong suốt lộ trình 12 tuần của học phần.
3. Tinh giản và điều chỉnh chủ đề học tập: Tổ chuyên môn lược bỏ các chủ đề mang tính lý thuyết hoặc ít gần gũi với môi trường kỹ thuật quân sự như đặt phòng khách sạn hay mô tả hàng xóm; thay thế bằng các chủ đề khoa học đời sống, công nghệ số và sở thích giới trẻ nhằm nâng mức độ hứng thú học tập từ 36% lên trên 75% trong năm học tới.
4. Tái cấu trúc không gian lớp học và khai thác thiết bị công nghệ: Ban giám hiệu cùng phòng đào tạo sắp xếp lại bàn ghế linh hoạt theo cụm di động, kết hợp tận dụng tối đa 100% phòng học có máy chiếu nhằm kích hoạt 81% mức độ hào hứng của sinh viên đối với bài giảng tương tác đa phương tiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học kỹ thuật và quân sự: Tiếp cận phương pháp đánh giá vi mô bài tập nói, áp dụng kỹ thuật tinh chỉnh giáo trình chuẩn quốc tế phù hợp với đặc thù người học khối tự nhiên.
2. Chuyên viên phát triển chương trình và thẩm định học liệu: Vận dụng ma trận đối chiếu 13 chuẩn năng lực A1 theo CEFR và quy trình kiểm định chất lượng sách giáo khoa từ góc độ người học thực tế.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Sử dụng làm tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình kết hợp công cụ định lượng và định tính trong việc đánh giá tài liệu sư phạm hậu sử dụng.
4. Sinh viên năm thứ nhất khối ngành kỹ thuật: Nắm bắt cấu trúc bài học, khai thác triệt để phần ngữ âm và hệ thống bài tập tương tác trên đĩa MultiROM để xây dựng lộ trình tự học kỹ năng nói hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

Giáo trình New English File Elementary có đáp ứng chuẩn đầu ra A1 cho sinh viên năm nhất không? Giáo trình hoàn toàn đáp ứng tốt mục tiêu chuẩn đầu ra A1 với sự tương thích cao trên 13 chỉ báo năng lực nói. Kết quả khảo sát ghi nhận 100% giảng viên và trên 80% sinh viên khẳng định các bài tập giúp người học phát triển khả năng giới thiệu bản thân, miêu tả thói quen sinh hoạt và trao đổi thông tin cơ bản.

Tại sao giáo trình này được đánh giá cao trong việc phát triển kỹ năng nói? Giáo trình sở hữu 40% dung lượng dành riêng cho kỹ năng nói và áp dụng triệt để phương pháp dạy học giao tiếp. Mỗi bài học đều có phần luyện ngữ âm chuyên sâu từ nguyên âm, trọng âm từ đến ngữ điệu câu, cung cấp nền tảng vững chắc giúp sinh viên tự tin luyện tập theo cặp chiếm 56% thời lượng thực hành.

Hạn chế lớn nhất của giáo trình khi triển khai thực tế là gì? Hạn chế lớn nhất là giáo trình không cung cấp trực tiếp các chiến lược giao tiếp xử lý sự cố đứt gãy hội thoại khiến 60% giảng viên phải tự biên soạn thêm. Ngoài ra, 70% ngữ liệu đầu vào là dạng văn bản chữ viết và 58% sinh viên đánh giá một số chủ đề bài học chưa thực sự hấp dẫn.

Giảng viên cần làm gì để khắc phục sự mất cân đối ngữ liệu đầu vào? Giảng viên cần áp dụng kỹ thuật điều chỉnh và bổ sung tài liệu. Thay vì chỉ sử dụng các đoạn hội thoại mẫu in sẵn trong sách, giảng viên nên tích hợp thêm các đoạn âm thanh thực tế, video tình huống ngắn và hình ảnh trực quan sinh động nhằm kích thích tư duy phản xạ tự nhiên của sinh viên.

Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các cấp độ tiếng Anh khác không? Khung phương pháp luận kết hợp giữa mô hình đánh giá của McDonough - Shaw, quy trình Hutchinson - Waters và tiêu chí hoạt động nói của Ur hoàn toàn có thể nhân rộng để đánh giá các giáo trình tiếng Anh cấp độ tiền trung cấp, trung cấp hoặc các chương trình tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật khác.

Kết luận

• Luận văn đã thực hiện thành công việc đánh giá toàn diện giáo trình New English File Elementary sau 3 năm vận hành thực tế tại Học viện Kỹ thuật Quân sự.
• Nghiên cứu chứng minh tính ưu việt của giáo trình với 40% dung lượng dành cho kỹ năng nói, đáp ứng chuẩn xác 13 chỉ báo năng lực A1 theo khung tham chiếu châu Âu.
• Công trình chỉ ra rõ ràng 3 điểm nghẽn về ngữ liệu văn bản chiếm 70%, sự thiếu hụt chiến lược giao tiếp và tính hấp dẫn của một số chủ đề bài học.
• Hệ thống giải pháp thích ứng tài liệu với 4 kỹ thuật bổ sung, chỉnh sửa, lược bỏ và tái cấu trúc không gian lớp học mang tính khả thi cao.
• Đóng góp của luận văn là cơ sở khoa học vững chắc giúp nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ, hướng tới mục tiêu hoàn thiện chuẩn đầu ra B1 cho toàn thể sinh viên trong giai đoạn 2015-2020. Hãy tải toàn văn luận văn và áp dụng ngay các giải pháp sư phạm này vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -------------------------- LƯƠNG THỊ LAN HƯƠNG A STUDY ON THE USE OF NEW ENGLISH FILE ELEMENTARY TO TEACH SPEAKING SKILLS TO FIRST-YEAR STUDENTS AT THE MILITARY TECHNICAL ACADEMY Nghiên cứu về việc sử dụng giáo trình New English File sơ cấp để dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất tại Học viện kỹ thuật quân sự M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -------------------------- LƯƠNG THỊ LAN HƯƠNG A STUDY ON THE USE OF NEW ENGLISH FILE ELEMENTARY TO TEACH SPEAKING SKILLS TO FIRST-YEAR STUDENTS AT THE MILITARY TECHNICAL ACADEMY Nghiên cứu về việc sử dụng giáo trình New English File sơ cấp để dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất tại Học viện kỹ thuật quân sự M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Đỗ Tuấn Minh, Ph.D HANOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY OF THE THESIS I certify my authorship of the thesis entitled: A STUDY ON THE USE OF NEW ENGLISH FILE ELEMENTARY TO TEACH SPEAKING SKILLS TO FIRST-YEAR STUDENTS AT THE MILITARY TECHNICAL ACADEMY in terms of Statement of Requirements for Theses and Field Study Reports in Masters’ Programs, and this thesis has not, wholly or partially, been submitted for any degree to any other universities or institutions. HANOI, 2015 LƯƠNG THỊ LAN HƯƠNG i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Dr.

Đỗ Tuấn Minh, who has given me a lot of valuable advice, timely encouragement and constructive comments during the completion of my thesis. If not for his support, this thesis would have never come into existence. I would also like to give my special thanks to all teachers at Faculty of Post- Graduate Studies, University of Foreign Languages and International Studies, Vietnam National University for their interesting lectures, which inspired me to do this research. My gratitude also extends to all my colleagues and students at the Military Technical Academy for their enthusiastic participation and constructive suggestions.

Finally, my sincere thanks go to my family members, who have given me a great deal of energy and support to accomplish this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT It has been widely accepted that coursebooks play an important role in the EFL context. Coursebook evaluation, therefore, is of great importance so that its pedagogical contribution to the teaching and learning process can be assured. In the context of the Military Technical Academy (MTA), the coursebook New English File Elementary (NEFE) first published in 2004 by Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig and Paul Seligson has been in use for 3 years without any real evaluation.

This study investigated the suitability of this coursebook in teaching and developing speaking skills for first-year students, thereby improving English language teaching and learning in this educational environment. The study was conducted with a combination of document analysis, survey questionnaires and semi-structured interviews. The findings revealed a number of such strengths as course objectives obtained, integrated speaking skills, communication-orientedness, adequate supply of speaking activities and support for speaking, attractive layout, motivating speaking tasks, etc. which far outweighed its weaknesses.

Once problems have been identified, suggestions for better use involving coursebook adaptation and the implementation of the book in the classroom would be made. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Certificate of originality of the thesis……………………………………………….i Acknowledgements …………………………………………………………………ii Abstract…………………………………………………………………………….iii Table of contents………………………………………………………………….iv List of abbreviations……………………………………………………………….vi List of tables, charts and figures………………………………………………….vii PART A: INTRODUCTION……………………………………………………. Rationale for the study…………………………………………………………. Aims of the study…………………………………………………………………1 3.

Scope of the study………………………………………………………. Methods of the study……………………………………………………………. Design of the study……………………………………………………………….2 PART B: DEVELOPMENT………………………………………………………3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW…………………………………………3 1. Materials in Language Teaching and Learning…………………………….

The role of teaching materials……………………………………………. Types of teaching materials………………………………………………. Description of New English File Elementary ……………………………5 1. Types of materials evaluation…………………………………………….