Luận văn thạc sĩ ussh nghiên cứu các phát ngôn biểu thị ý nghĩa so sánh tĩnh và động trong tiếng việt ứng dụng vào việc dạy tiếng việt cho người nước ngoài

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ussh nghiên cứu các phát ngôn biểu thị ý nghĩa so sánh tĩnh và động trong tiếng việt ứng dụng vào, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Bùi Thanh Thủy
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Chí Hòa
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ học
• Đề tài: Nghiên cứu các phát ngôn biểu thị ý nghĩa so sánh tĩnh và động trong tiếng Việt (ứng dụng vào việc dạy tiếng Việt cho người nước ngoài)
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2007
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Tổng quan về so sánh
• So sánh theo quan điểm của triết học biện chứng
• So sánh theo quan điểm của ngôn ngữ học
• Ý nghĩa của luận văn
• Mục đích của luận văn
• Giới hạn nghiên cứu
• Phạm vi tư liệu của luận văn
• Phương pháp nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: Các phát ngôn So sánh tĩnh
• 1.1. Khái niệm
• 1.2. Tiêu chí để miêu tả phép so sánh tĩnh
• 1.3. Các phương tiện biểu thị ý nghĩa so sánh tĩnh
• 1.4. Mô hình so sánh tĩnh biểu thị ý nghĩa tương đồng
• 1.5. Mô hình so sánh tĩnh biểu thị ý nghĩa khác biệt
• 2. CHƯƠNG 2: Các phát ngôn so sánh động
• 2.1. Khái niệm và đặc trưng về ý nghĩa so sánh động
• 2.2. Khái niệm về ý nghĩa so sánh động
• 2.3. Đặc trưng của so sánh động
• 2.4. So sánh động có những thông số biểu thị sự giống nhau
• 2.5. So sánh động có những thông số biểu thị sự khác nhau
• 2.6. Khả năng biểu thị đặc trưng tăng hay giảm của phép so sánh động
• 2.7. So sánh động gồm có hai đối tượng
• 2.8. Phép so sánh động chỉ xảy ra ở trong một đối tượng
• 3. CHƯƠNG 3: Ứng dụng vào việc giảng dạy tiếng cho học viên người nước ngoài
• 3.1. Vai trò của ngữ nghĩa trong việc dạy tiếng
• 3.2. Phương pháp dạy ngôn ngữ truyền thống và phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp
• 3.3. Vai trò của người dạy và người học theo đường hướng giao tiếp
• 3.4. Một số đề xuất
• 3.5. Quy trình chung để dạy các phát ngôn so sánh tĩnh và động trong tiếng Việt với tư cách là một ngoại ngữ
• 3.6. Mục đích của bản thiết kế
• 3.7. Quy trình thiết kế
• 3.8. Mẫu thiết kế dạy các phát ngôn so sánh tĩnh trong tiếng Việt biểu thị ý nghĩa tương đồng
• 3.9. Mẫu thiết kế dạy các phát ngôn so sánh tĩnh biểu thị ý nghĩa khác biệt
• 3.10. Mẫu thiết kế về phép so sánh động
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• NGUỒN TÀI LIỆU TRÍCH DẪN
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu phát ngôn so sánh trong tiếng Việt

Nghiên cứu phát ngôn so sánh trong tiếng Việt cho người nước ngoài là một lĩnh vực quan trọng trong ngôn ngữ học. So sánh không chỉ là một phương thức diễn đạt mà còn là một công cụ nhận thức. Việc hiểu rõ về các phát ngôn so sánh giúp người học nắm bắt được cách thức tư duy và biểu đạt trong tiếng Việt. Đặc biệt, nghiên cứu này còn giúp cải thiện khả năng giao tiếp của người nước ngoài khi học tiếng Việt.

1.1. Khái niệm và ý nghĩa của phát ngôn so sánh

Phát ngôn so sánh là cách diễn đạt nhằm chỉ ra sự tương đồng hoặc khác biệt giữa các đối tượng. Điều này không chỉ giúp làm rõ ý nghĩa mà còn tạo ra hình ảnh sinh động trong giao tiếp.

1.2. Lý do nghiên cứu phát ngôn so sánh trong tiếng Việt

Nghiên cứu này nhằm cung cấp cho người học những công cụ ngôn ngữ cần thiết, giúp họ hiểu và sử dụng tiếng Việt một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

II. Vấn đề và thách thức trong nghiên cứu phát ngôn so sánh

Mặc dù phát ngôn so sánh là một phần quan trọng trong ngôn ngữ, nhưng việc nghiên cứu và giảng dạy nó cho người nước ngoài gặp nhiều thách thức. Các cấu trúc ngữ pháp phức tạp và sự khác biệt văn hóa có thể gây khó khăn cho người học. Hơn nữa, việc thiếu tài liệu tham khảo và phương pháp giảng dạy hiệu quả cũng là một vấn đề lớn.

2.1. Khó khăn trong việc hiểu và sử dụng phát ngôn so sánh

Người học thường gặp khó khăn trong việc phân biệt giữa các loại phát ngôn so sánh tĩnh và động, dẫn đến việc sử dụng sai trong giao tiếp.

2.2. Thiếu tài liệu và phương pháp giảng dạy hiệu quả

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp để giảng dạy phát ngôn so sánh, điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học.

III. Phương pháp nghiên cứu phát ngôn so sánh trong tiếng Việt

Để nghiên cứu phát ngôn so sánh, cần áp dụng các phương pháp khoa học như phân tích ngữ nghĩa, mô hình hóa và so sánh đối chiếu. Những phương pháp này giúp làm rõ các đặc trưng của phát ngôn so sánh và ứng dụng của chúng trong giảng dạy.

3.1. Phân tích ngữ nghĩa trong phát ngôn so sánh

Phân tích ngữ nghĩa giúp xác định các thông số so sánh và cách chúng được sử dụng trong ngữ cảnh cụ thể.

3.2. Mô hình hóa các cấu trúc so sánh

Mô hình hóa giúp hình dung rõ hơn về cách thức hoạt động của các phát ngôn so sánh trong tiếng Việt, từ đó tạo ra các mô hình giảng dạy hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu phát ngôn so sánh

Nghiên cứu phát ngôn so sánh có thể được ứng dụng trong việc giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài. Việc hiểu rõ các cấu trúc so sánh giúp người học giao tiếp tự tin và chính xác hơn. Hơn nữa, nó còn giúp họ hiểu sâu hơn về văn hóa và tư duy của người Việt.

4.1. Giảng dạy phát ngôn so sánh cho người nước ngoài

Các giáo viên có thể sử dụng các mô hình so sánh để giúp học viên dễ dàng tiếp cận và hiểu rõ hơn về ngôn ngữ.

4.2. Tăng cường khả năng giao tiếp của người học

Việc nắm vững các phát ngôn so sánh giúp người học tự tin hơn trong giao tiếp hàng ngày, từ đó cải thiện khả năng sử dụng tiếng Việt.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu phát ngôn so sánh

Nghiên cứu phát ngôn so sánh trong tiếng Việt cho người nước ngoài không chỉ giúp nâng cao khả năng giao tiếp mà còn góp phần làm phong phú thêm hệ thống ngôn ngữ. Tương lai của nghiên cứu này cần được mở rộng hơn nữa để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của người nước ngoài.

5.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu phát ngôn so sánh

Nghiên cứu này không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn có giá trị thực tiễn trong việc giảng dạy và học tập.

5.2. Định hướng phát triển nghiên cứu trong tương lai

Cần có nhiều nghiên cứu hơn nữa để làm rõ các khía cạnh của phát ngôn so sánh, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

So sánh là một phạm trù tư duy và ngôn ngữ quan trọng, phản ánh cách thức nhận thức và diễn đạt các sự vật, hiện tượng trong thực tế. Theo ước tính, các cấu trúc so sánh trong tiếng Việt rất đa dạng, tuy nhiên, phần lớn các nghiên cứu trước đây chỉ tập trung vào các hình thức so sánh cơ bản như bằng nhau, hơn/kém, nhất. Luận văn này tập trung nghiên cứu các phát ngôn biểu thị ý nghĩa so sánh tĩnh và động trong tiếng Việt, nhằm làm rõ các cấu trúc so sánh đặc trưng chưa được chú ý đầy đủ. Nghiên cứu được thực hiện trên các tư liệu phong phú từ báo chí, văn học và các tác phẩm văn xuôi, trong phạm vi tiếng Việt hiện đại, với mục tiêu xác định khái niệm, mô hình và biến thể của so sánh tĩnh và động, đồng thời ứng dụng vào việc dạy tiếng Việt cho người nước ngoài.

Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm: xác định khái niệm so sánh tĩnh và động; phân tích điểm tương đồng và khác biệt giữa các đối tượng so sánh; khảo sát sự biến đổi đặc trưng trong so sánh động; mô hình hóa các cấu trúc so sánh; và đề xuất ứng dụng trong giảng dạy tiếng Việt. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ tinh tế, giúp người học hiểu đúng và phân loại các phát ngôn so sánh, đồng thời góp phần cải thiện hiệu quả giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết về so sánh trong triết học biện chứng và ngôn ngữ học. Theo quan điểm triết học, so sánh là đối chiếu các đối tượng nhằm phát hiện nét giống và khác nhau, là tiền đề quan trọng của khái quát hóa. Trong ngôn ngữ học, so sánh được xem là phương thức diễn đạt tu từ, phản ánh sự tương đồng hoặc khác biệt giữa các sự vật, hiện tượng. Các khái niệm chính bao gồm:

• So sánh tĩnh: So sánh các đặc trưng, phẩm chất hoặc hành động của các đối tượng tại một thời điểm cố định, xác định sự giống hoặc khác nhau.
• So sánh động: So sánh các đặc trưng biến đổi theo thời gian hoặc trạng thái, phản ánh sự tương ứng hoặc khác biệt trong quá trình vận động.
• Các thành tố so sánh: Ký hiệu đối tượng so sánh là K1, K2; đặc trưng hoặc mức độ đặc trưng là P1, P2.
• Mô hình so sánh: Bao gồm các mô hình biểu thị sự tương đồng hoặc khác biệt dựa trên các thông số so sánh.

Ngoài ra, luận văn tham khảo các nghiên cứu ngôn ngữ học Việt Nam và quốc tế về cấu trúc câu so sánh, các phương tiện ngôn ngữ biểu thị so sánh, cũng như các khái niệm về tri thức nền trong giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp thu thập và phân loại dữ liệu từ các nguồn đa dạng như sách báo, tạp chí, tác phẩm văn học và báo chí. Cỡ mẫu gồm hàng trăm câu có phát ngôn so sánh được ghi chép và phân tích kỹ lưỡng. Phương pháp phân tích chủ yếu là miêu tả, phân tích ngữ nghĩa, mô hình hóa và so sánh đối chiếu nhằm làm rõ các đặc trưng và biến thể của so sánh tĩnh và động.

Phương pháp quy nạp được áp dụng để đi từ các hiện tượng ngôn ngữ cụ thể đến các kết luận chung về cấu trúc và ý nghĩa so sánh. Timeline nghiên cứu kéo dài trong khoảng thời gian từ năm 2006 đến 2007, tập trung vào tiếng Việt hiện đại và ứng dụng trong giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Phân biệt rõ ràng giữa so sánh tĩnh và so sánh động: So sánh tĩnh xác định sự giống hoặc khác nhau của các đặc trưng tại thời điểm phát ngôn, trong khi so sánh động phản ánh sự biến đổi đặc trưng theo thời gian hoặc trạng thái. Ví dụ, câu “Hoa gạo đỏ như những đốm lửa” là so sánh tĩnh biểu thị sự tương đồng, còn câu “Càng ngày Hậu càng trẻ đẹp thêm ra” là so sánh động biểu thị sự tăng trưởng đặc trưng theo thời gian.

2. Mô hình hóa các cấu trúc so sánh tĩnh: Luận văn đề xuất bốn mô hình cơ bản biểu thị ý nghĩa tương đồng và bốn mô hình biểu thị ý nghĩa khác biệt, dựa trên các thành tố K1, K2, P1, P2 và kết quả so sánh. Ví dụ, mô hình 1 biểu thị sự đồng nhất hoàn toàn giữa đặc trưng của hai đối tượng, mô hình 4 biểu thị sự khác biệt về mức độ đặc trưng.

3. Phương tiện ngôn ngữ biểu thị so sánh đa dạng: Các từ như “như”, “giống”, “tựa như”, “hệt như”, “bằng”, “là”, các đại từ “gì”, “nào”, phụ từ phủ định “không”, “chẳng” được sử dụng để biểu thị sự tương đồng hoặc khác biệt trong so sánh tĩnh. Trong so sánh động, các tổ hợp từ như “càng... càng”, “ngày càng”, “trở nên”, “trở thành” biểu thị sự biến đổi đặc trưng theo thời gian.

4. Ứng dụng vào giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài: Nghiên cứu cung cấp các mẫu thiết kế bài giảng về phát ngôn so sánh tĩnh và động, giúp người học nhận biết và sử dụng chính xác các cấu trúc so sánh trong giao tiếp và viết tiếng Việt.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy so sánh trong tiếng Việt không chỉ đơn thuần là các cấu trúc ngang bằng hay hơn kém mà còn bao gồm các dạng so sánh phức tạp hơn, đặc biệt là so sánh động với sự biến đổi đặc trưng theo thời gian. Việc phân tích chi tiết các mô hình so sánh giúp làm sáng tỏ mối quan hệ giữa tư duy và ngôn ngữ, đồng thời cung cấp cơ sở ngữ nghĩa vững chắc cho việc giảng dạy và học tập tiếng Việt.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, luận văn mở rộng phạm vi nghiên cứu bằng cách phân biệt rõ ràng giữa so sánh tĩnh và động, đồng thời mô hình hóa các biến thể phong phú của chúng. Việc sử dụng các ví dụ thực tế từ văn học và báo chí giúp minh họa sinh động, dễ hiểu. Dữ liệu có thể được trình bày qua các bảng mô hình so sánh và biểu đồ thể hiện tần suất sử dụng các phương tiện ngôn ngữ biểu thị so sánh, giúp người học và nhà nghiên cứu dễ dàng nắm bắt.

Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ nằm ở việc làm rõ cấu trúc ngôn ngữ mà còn góp phần nâng cao hiệu quả giao tiếp và giảng dạy tiếng Việt, đặc biệt trong bối cảnh ngày càng nhiều người nước ngoài học tiếng Việt.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng tài liệu giảng dạy chi tiết về so sánh tĩnh và động: Thiết kế các bài học, bài tập và ví dụ minh họa cụ thể nhằm giúp người học nhận biết và sử dụng chính xác các cấu trúc so sánh. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: các trường đại học, trung tâm dạy tiếng Việt.

2. Tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên tiếng Việt: Tập trung vào phương pháp giảng dạy phát ngôn so sánh, giúp giáo viên hiểu sâu về ngữ nghĩa và cách ứng dụng trong giao tiếp. Thời gian: 3 tháng; Chủ thể: các cơ sở đào tạo giáo viên.

3. Phát triển phần mềm hỗ trợ học tiếng Việt có tích hợp bài giảng về so sánh: Sử dụng công nghệ để tạo môi trường học tập tương tác, giúp người học luyện tập và kiểm tra kiến thức về so sánh tĩnh và động. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: các tổ chức công nghệ giáo dục.

4. Nghiên cứu tiếp tục mở rộng phạm vi so sánh trong tiếng Việt: Khảo sát các biến thể so sánh trong các phương ngữ và tiếng Việt hiện đại, nhằm cập nhật và hoàn thiện hệ thống kiến thức. Thời gian: 1-2 năm; Chủ thể: các viện nghiên cứu ngôn ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên và giảng viên tiếng Việt cho người nước ngoài: Nghiên cứu cung cấp kiến thức chuyên sâu về cấu trúc so sánh, giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả truyền đạt.

2. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành ngôn ngữ học: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá để hiểu rõ về ngữ nghĩa so sánh trong tiếng Việt, phục vụ cho các nghiên cứu chuyên sâu và luận văn.

3. Biên tập viên, nhà văn và nhà báo: Hiểu biết về các mô hình so sánh giúp họ sử dụng ngôn ngữ tinh tế, phong phú và chính xác hơn trong sáng tác và biên tập.

4. Người học tiếng Việt là người nước ngoài: Tài liệu giúp họ nhận biết và phân biệt các cấu trúc so sánh, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và viết tiếng Việt chuẩn xác.

Câu hỏi thường gặp

1. So sánh tĩnh và so sánh động khác nhau như thế nào?
   So sánh tĩnh xác định sự giống hoặc khác nhau của các đặc trưng tại một thời điểm cố định, còn so sánh động phản ánh sự biến đổi đặc trưng theo thời gian hoặc trạng thái. Ví dụ, “Hoa gạo đỏ như đốm lửa” là so sánh tĩnh, “Càng ngày Hậu càng trẻ đẹp” là so sánh động.

2. Các từ ngữ nào thường dùng để biểu thị so sánh tĩnh?
   Các từ như “như”, “giống”, “tựa như”, “hệt như”, “bằng”, “là”, cùng các đại từ “gì”, “nào” và phụ từ phủ định “không”, “chẳng” thường được dùng để biểu thị sự tương đồng hoặc khác biệt trong so sánh tĩnh.

3. Làm thế nào để nhận biết so sánh động trong câu?
   So sánh động thường có các tổ hợp từ biểu thị mức độ biến đổi theo thời gian như “càng... càng”, “ngày càng”, “trở nên”, “trở thành”. Ví dụ: “Mặt trời càng lên cao, núi càng bốc lửa” biểu thị sự thay đổi đặc trưng theo thời gian.

4. Tại sao việc phân biệt so sánh tĩnh và động lại quan trọng trong giảng dạy tiếng Việt?
   Phân biệt giúp người học hiểu đúng ngữ nghĩa và cách sử dụng các cấu trúc so sánh, tránh nhầm lẫn và sử dụng sai trong giao tiếp và viết, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và truyền đạt.

5. Có thể áp dụng kết quả nghiên cứu này vào việc học tiếng Việt như thế nào?
   Người học có thể sử dụng các mẫu câu và mô hình so sánh được nghiên cứu để luyện tập, nhận biết và vận dụng linh hoạt trong giao tiếp hàng ngày và viết văn, giúp ngôn ngữ trở nên sinh động và chính xác hơn.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích và mô hình hóa chi tiết các phát ngôn biểu thị ý nghĩa so sánh tĩnh và động trong tiếng Việt, làm rõ sự khác biệt và tương đồng giữa chúng.
• Nghiên cứu cung cấp các mô hình ngữ pháp và phương tiện ngôn ngữ biểu thị so sánh đa dạng, góp phần làm phong phú hệ thống ngôn ngữ tiếng Việt.
• Kết quả nghiên cứu có giá trị ứng dụng cao trong giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài, giúp nâng cao hiệu quả truyền đạt và tiếp thu.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm phát triển tài liệu giảng dạy, đào tạo giáo viên và ứng dụng công nghệ hỗ trợ học tập.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu về so sánh trong các phương ngữ và tiếng Việt hiện đại, đồng thời phát triển phần mềm học tập tương tác.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà giáo dục và nghiên cứu ngôn ngữ nên áp dụng các mô hình và phương pháp trong luận văn để nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu tiếng Việt, đồng thời khuyến khích người học thực hành và vận dụng linh hoạt các cấu trúc so sánh trong giao tiếp hàng ngày.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 Các phát ngôn So sánh tĩnh 1. Khái niệm Xét ví dụ: (1) Hoa gạo đỏ như những đốm lửa. (HĐXHN - tr101) “Hoa gạo” và “đốm lửa” là hai sự vật đưa ra để so sánh. Chúng đều có đặc trưng là “đỏ”.

Vậy kết quả của phép so sánh trên là giống nhau. (2) Những tàu non vàng bóng như phát sáng, còn những tàu già thì xanh đặc mà vẫn bóng bẩy. (BCTS - tr181) Yếu tố so sánh ở (2) là “những tàu non” được so sánh với “những tàu già có đặc trưng phẩm chất khác nhau. Tàu non thì vàng bóng còn tàu già thì xanh.

Vì vậy, kết quả so sánh là khác nhau. (3) Bố mẹ Hoàng Oanh sống ở một căn hộ tập thể giống như những bao diêm xếp, còn gia đình Hải Điệp thì sống trong một khu phố cổ. (ĐC-tr110) Ở (3) yếu tố so sánh là “bố mẹ Hoàng Oanh” và “gia đình Hải Điệp” một gia đình cư trú ở nhà tập thể còn một gia đình thì sống ở khu phố cổ. Do đó kết quả của phép so sánh này là khác nhau.

Từ những ví dụ trên, ta có khái niệm về so sánh tĩnh như sau: So sánh tĩnh là kết quả của việc so sánh xác định được sự giống hoặc khác nhau của các thông số tại thời điểm nêu ra sự so sánh.Tiêu chí để miêu tả phép so sánh tĩnh 1.Đối tượng được so sánh: K1, K2 (K2f) 2.Thông số so sánh: Đặc trưng, mức độ (P1, P2) 3. Kết quả của so sánh: Giống nhau-khác nhau Việc phân tích quan hệ ngữ nghĩa cho thấy có trường hợp một nhân vật là đối tượng được miêu tả và một nhân vật khác như cái đã biết – cái mang thông tin cũ, và nó được đem ra để so sánh. Điều đó cũng có nghĩa là K1 và K2(f) luôn luôn có đặc trưng chung và đặc trưng này của nhân vật chỉ được 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nêu ra một lần. Các đối tượng đưa ra so sánh được tổ hợp với một phông nào đó hoặc có sự hiện diện hoặc không có sự hiện diện của những đặc trưng đối tượng thì đặc trưng của K1 vẫn cứ đồng nhất với đặc trưng của phông K2(f).

Phông được đưa vào không phải là nhân vật được miêu tả. Còn đối tượng được miêu tả (K1) là đơn vị mang thông tin mới. Nó cùng với P tạo ra một bối cảnh hoàn chỉnh. Bối cảnh chỉ đặc trưng nhân vật K1 là bối cảnh được hiển thị.

Trong trường hợp này, người ta thường không nêu lại đặc trưng của phông để tránh sự lặp lại. các phương tiện biểu thị ý nghĩa so sánh tĩnh 3.Một kết cấu ngữ pháp trong đó yếu tố chi phối so sánh là một từ: như, giống, giống như, tựa như, hệt như, bằng, là, khác,. Ví dụ: - ánh trăng thanh khiết, bao dung như mẹ che chở. (CĐ - tr39) - Mỗi khi giơ tay kéo hoặc vén mớ tóc xoà trước trán, những mảnh đá phản chiếu ánh đèn sáng óng ánh khiến cô giống một nàng công chúa trong màn cải lương.

(CDNHX – tr14) - Thời gian học hành và trưởng thành dài bằng thời gian của cuộc chiến tranh hai miền Bắc Nam xa cách. (TNCL – tr14) - Từ dưới chân núi, ngước nhìn lên vùng giữa lưng chừng những triền núi cao, những hoa rừng giống như những vầng mây ủ sườn núi sau cơn mưa. (GR - tr1) - Lên bờ đê, mưa phùn lất phất, gió thổi mạnh, đoàn người cứ chúi về phía trước hệt như những toán linh hồn lang thang trong tích chèo cổ. (NNNG – tr149) - Dưới nền trời chiều màu xanh vàng, chòm xóm nổi rõ những thân dừa không lá y như hàng cột buồm xa ở một vùng bến sông.

(TNCL – tr117) - Chỗ vết gỗ bị xé rách, một dòng nhựa màu trắng sữa rỉ ra, trông đau đớn y hệt những giọt máu đang rỉ ra từ một vết thương vậy. (HCĐ - tr87) - Giao thông là mạch máu của mọi việc” (TTHCM – tr236) 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Dùng khác + gì / nào Ví dụ: Lúa non phủ lên các cánh đồng khác nào những tấm thảm xanh rộng mênh mông hứa hẹn năm nay sẽ no ấm được mùa (TT – tr 395) 3.Dùng không / chẳng + khác - Những cọng rơm của tổ chim chẳng khác những sợi vàng ròng. Dùng không / chẳng + khác + gì / nào Những kỷ niệm thời kháng chiến chẳng khác gì viên ngọc trai nằm sâu trong đáy lòng từng người, họ vẫn giữ gìn nó mà không biết, bỗng một lúc trí nhớ chiếu ánh sáng chói lọi vào, những kỷ niệm vụt hiện ra đẹp đẽ lạ thường và cuộc sống xung quanh họ cũng đẹp đẽ lạ thường.

Dùng liên từ đối lập “còn”, “nhưng” - Ông lão chăm chú theo dõi thấy đứa con dâu trở nên trẻ và đẹp ra, còn ông lão trở nên già đi trông thấy. Dùng không / chẳng. Ví dụ: Nhã nghĩ lan man đến sự giàu nghèo, mỗi nơi lộ ra một cách thức và những nỗi khổ của con người lại chẳng ai giống ai (KTGB – tr102) 4. Mô hình so sánh tĩnh Với tư cách là thông số so sánh của K1 và K2 các phẩm chất được lựa chọn mang đặc trưng (P).

Kết quả phân tích có thể đưa đến sự giống nhau hoặc là sự khác biệt giữa K1 và K2 theo thông số P. Trong những trường hợp khác việc lựa chọn mô hình còn phụ thuộc vào mối quan hệ lẫn nhau của các nhân vật được đưa ra so sánh. Sau đây là một số câu mẫu và khảo sát chúng trong hoạt động thực tiễn nhằm làm sáng tỏ hơn những mô hình so sánh đưa ra ở trên.Mô hình so sánh tĩnh biểu thị ý nghĩa tương đồng với những tiêu chí trên kết hợp với các phương tiện so sánh sau: như, cũng như, giống như, hệt như, tựa như. có bốn mô hình cơ bản sau: 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Đối tượng để so sánh : K1, K2 Thông số so sánh : Đặc trưng P1, P2 Kết quả so sánh : Giống nhau 2. Đối tượng để so sánh : K1, K2(f) Thông số so sánh : Đặc trưng P1 Kết quả so sánh : Giống nhau 3. Đối tượng để so sánh : K1, K2 Thông số so sánh : Mức độ đặc trưng P1, P2 Kết quả so sánh : Gièng nhau 4. Đối tượng để so sánh : K1, K2(f) Thông số so sánh : Mức độ đặc trưng P1 Kết quả so sánh : Giống nhau 4.Mô hình 1 Ví dụ: Nếu ở đâu có một làng quê giống thế, tôi tin rằng người dân của K1 làng đó cũng sẽ có đủ yêu thương, trừu mến và tự hào về quê mình giống như P1 tôi đã yêu thương, trừu mến và tự hào đối với quê hương tôi.

(ĐSBC- tr 113) K2 P2 P1 và P2 đồng nhất hoàn toàn Cấu trúc của các câu trên là một cấu trúc đồng nhất hoàn toàn. Trong thực tế giao tiếp, loại biến thể này không phải bao giờ cũng đáp ứng đầy đủ những đặc trưng như mô hình mẫu trên mà nhiều câu cũng có tính chất phức tạp của nó. Sự phức tạp đó là: 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.Bên cạnh những cấu trúc đồng nhất hoàn toàn giữa P1 và P2 cũng có những biến thể mà P1 và P2 chỉ là những cái tương tự. Ví dụ: Năm đầu là bọn cỏ, rêu, năm sau là bọn sẹ, giang phủ đất, cho lớp cây tầm thấp mọc gió đưa hạt về, chim đưa hạt tới.

Lòng đất ủ hạt giống như mẹ K1 P1 K2 ủ con.(TN- tr74) P2 Đặc trưng hành động của P1 và P2 có sự tương ứng vì đối tượng đưa ra so sánh là hai đối tượng khác nhau. Trong những trường hợp này tính chất nền của K2 và P2 thể hiện tương đối rõ. Ví dụ: (4) Lão cứ nhắm vài miếng lại gắp cho nó một miếng như người ta gắp K1 P1 K2 thức ăn cho con trẻ (LH) P2 Những đặc trưng trong ví dụ trên không chỉ được phản ánh bằng lời mà còn bằng những gì ẩn sau những câu, những chữ cụ thể. Để hiểu được điều đó thì đòi hỏi người đọc cần phải có những hiểu biết chung về tri thức nền.

Tri thức nền là sự hiểu biết và khả năng cảm nhận các hiện tượng văn hoá của cả hai bên người nói và người nghe, là cơ sở đảm bảo thành công cho việc giao tiếp bằng ngôn ngữ. Tri thức nền là toàn bộ các tri thức được tích luỹ và củng cố không chỉ qua ngôn ngữ, không chỉ trong các văn bản mà là sự thể hiện và vật chất hoá văn hoá. Tóm lại, đó là toàn bộ nền văn hoá nào đó, tri thức nền được coi là một yếu tố không lời của quá trình giao tiếp bằng lời, chúng hoà 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] quyện vào nhau trong văn bản, trong đó có cả điều cú thể giải thích được và cả những điều không thể giải thích được. Hệ thống ngôn ngữ hoạt động được, phát huy được những tác dụng của nó là dựa vào hàng loạt các tri thức hiểu biết có trước về thế giới.

Những tri thức đó tham gia vào việc hiểu các sự kiện ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp gọi là các tri thức nền. Những người tham gia giao tiếp cần phải có những tri thức nền. Tri thức nền là những hiểu biết có trong nhận thức của con người. Tri thức nền là tổng thể của các tri thức có tính chất văn hoá, xã hội, lịch sử, địa lý mà người bản ngữ phải nắm được.

Tri thức nền thực sự là vô hạn và thiếu chúng thỡ quá trình giao tiếp không thể thực hiện được. Chính nhờ tri thức nền mà (4) được hiểu là: Người ta gắp thức ăn cho trẻ con với sự quý mến, tận tình đòi hỏi phải có một sự chăm sóc chu đáo, cẩn thận. “Nó” ở đây chỉ “con chó vàng”. Sự chăm sóc “con chó vàng” của lão được so sánh như là chăm sóc một đứa trẻ.

Như vậy “lão” rất quý con chó vàng này. Vậy bản chất của (4) sẽ là: Lão đối xử với con chó của lão một cách thân thiện cũng như người ta đối xử thân thiện quý mến đối với con người. Có nghĩa là lão coi con chó của lão như một đứa trẻ được cưng chiều. Để miêu tả những cái có tính trừu tượng tác giả thường lấy cái thông thường phổ quát cái có thể hình dung được để so sánh với một cái có tính trừu tượng cái khó có thể hình dung được.

Một trong những cách đó là phép nhân cách hoá. Phép nhân cách hoá là phép chuyển đổi từ những vật vô sinh sang hữu sinh, hoặc là từ thế giới vật chất sang thế giới ý thức của con người.