Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trường học ở các trường tiểu học huyện điện biên đông tỉnh điện biên

Luận văn thạc sĩ kỹ thuật phân tích quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trường học ở các trường tiểu học huyện điện biên đông tỉnh điện, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Quang Ngân
• Người hướng dẫn: TS. Ngô Giang Nam
• Trường học: Đại học Thái Nguyên - Trường Đại học Sư phạm
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trường học ở các trường Tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở thế giới
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Hoạt động kiểm tra
• 1.2.2. Kiểm tra nội bộ trường học
• 1.2.3. Quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trường học
• 1.2.4. Những vấn đề cơ bản về hoạt động kiểm tra nội bộ trường Tiểu học
• 1.2.5. Trường Tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.3. Hoạt động kiểm tra nội bộ trường học ở các trường Tiểu học
• 1.3.1. Quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trong các trường Tiểu học
• 1.3.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trường học ở trường Tiểu học
• 1.3.2.1. Yếu tố chủ quan
• 1.3.2.2. Yếu tố khách quan
• 1.4. Kết luận chương 1
• 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG TỈNH ĐIỆN BIÊN
• 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục tiểu học của huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên
• 2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội
• 2.1.2. Khái quát về các trường Tiểu học
• 2.2. Mục đích, nội dung và phương pháp khảo sát
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát
• 2.3.1. Thực trạng hoạt động kiểm tra nội bộ trường học ở các trường Tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên
• 2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trường học ở các trường Tiểu học huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên
• 2.3.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động KTNB
• 2.3.4. Nhược điểm
• 2.3.5. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN
• 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Tổ chức bồi dưỡng ý thức, cách thức tự kiểm tra của các chủ thể trong nhà trường
• 3.3. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ KTNB cho cán bộ quản lý, giáo viên làm nhiệm vụ KTNB nhà trường
• 3.4. Tăng cường công tác động viên khen thưởng hoạt động KTNB ở các nhà trường
• 3.5. Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác KTNB trường học
• 3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.7. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp
• 3.7.1. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý
• 3.7.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Luận văn thạc sĩ

Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Quang Ngân tập trung vào việc quản lý kiểm tra nội bộ tại các trường tiểu học thuộc huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên. Nghiên cứu này nhằm mục đích nâng cao hiệu quả của hoạt động kiểm tra nội bộ, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục tại địa phương. Luận văn được thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS. Ngô Giang Nam, thuộc Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên. Nghiên cứu này là kết quả của quá trình phân tích lý luận và thực tiễn, với sự hỗ trợ từ các cơ quan giáo dục và địa phương.

1.1. Mục đích nghiên cứu

Mục đích chính của luận văn thạc sĩ là nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng quản lý kiểm tra nội bộ tại các trường tiểu học ở huyện Điện Biên Đông. Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra nội bộ. Nghiên cứu này cũng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo Nghị quyết số 29 của Đảng, tập trung vào việc cải thiện hệ thống quản lý giáo dục và quản lý chất lượng giáo dục.

1.2. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của luận văn thạc sĩ là quá trình quản lý kiểm tra nội bộ tại các trường tiểu học. Đối tượng nghiên cứu bao gồm các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ. Nghiên cứu được thực hiện trên 78 cán bộ quản lý và giáo viên tại 12 trường tiểu học thuộc huyện Điện Biên Đông, nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp phù hợp.

II. Quản lý kiểm tra nội bộ

Quản lý kiểm tra nội bộ là một chức năng quan trọng trong hệ thống quản lý giáo dục, đặc biệt là tại các trường tiểu học. Hoạt động này giúp đảm bảo chất lượng giáo dục thông qua việc đánh giá và điều chỉnh các hoạt động dạy và học. Nghiên cứu của Nguyễn Quang Ngân nhấn mạnh vai trò của kiểm tra nội bộ trong việc cung cấp thông tin phản hồi kịp thời, giúp hiệu trưởng và cán bộ quản lý điều chỉnh các hoạt động của nhà trường.

2.1. Thực trạng kiểm tra nội bộ

Thực trạng kiểm tra nội bộ tại các trường tiểu học ở huyện Điện Biên Đông cho thấy nhiều hạn chế. Hoạt động kiểm tra thường mang tính hình thức, chưa được thực hiện thường xuyên và đúng quy trình. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc thiếu sự quan tâm từ cán bộ quản lý và yếu kém về phương pháp thực hiện là nguyên nhân chính dẫn đến hiệu quả thấp của công tác kiểm tra nội bộ.

2.2. Yếu tố ảnh hưởng

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý kiểm tra nội bộ bao gồm cả yếu tố chủ quan và khách quan. Yếu tố chủ quan liên quan đến năng lực và nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên. Yếu tố khách quan bao gồm điều kiện cơ sở vật chất và sự hỗ trợ từ các cơ quan quản lý giáo dục. Nghiên cứu đề xuất cần tăng cường đào tạo và nâng cao nhận thức để cải thiện hiệu quả của hoạt động kiểm tra nội bộ.

III. Trường tiểu học huyện Điện Biên Đông

Các trường tiểu học tại huyện Điện Biên Đông đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của địa phương. Tuy nhiên, điều kiện kinh tế - xã hội và cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Nghiên cứu của Nguyễn Quang Ngân tập trung vào việc đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp cải thiện quản lý kiểm tra nội bộ tại các trường này.

3.1. Điều kiện tự nhiên và kinh tế xã hội

Huyện Điện Biên Đông có điều kiện tự nhiên và kinh tế - xã hội đặc thù, với đa số dân cư là người dân tộc thiểu số. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và hoạt động quản lý kiểm tra nội bộ tại các trường tiểu học. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc thiếu đầu tư vào cơ sở vật chất và nguồn lực giáo dục là nguyên nhân chính dẫn đến những hạn chế trong công tác kiểm tra nội bộ.

3.2. Giải pháp cải thiện

Để cải thiện quản lý kiểm tra nội bộ tại các trường tiểu học ở huyện Điện Biên Đông, nghiên cứu đề xuất các giải pháp như tăng cường đào tạo cán bộ quản lý, ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, và nâng cao nhận thức về vai trò của kiểm tra nội bộ. Các giải pháp này nhằm đảm bảo tính khoa học, đồng bộ và khả thi trong quản lý giáo dục.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo Nghị quyết số 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, hoạt động kiểm tra nội bộ (KTNB) trường học được xác định là một chức năng quản lý cơ bản, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tại huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên – một huyện miền núi còn nhiều khó khăn với tỷ lệ hộ nghèo khoảng 65% năm 2017, hệ thống các trường tiểu học đang đối mặt với nhiều thách thức trong quản lý hoạt động KTNB. Nghiên cứu tập trung khảo sát thực trạng quản lý hoạt động KTNB tại 12 trường tiểu học với 78 cán bộ quản lý và giáo viên tham gia, nhằm đánh giá hiệu quả công tác này và đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý.

Mục tiêu nghiên cứu bao gồm: (1) phân tích cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động KTNB trường tiểu học tại huyện Điện Biên Đông; (2) đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động KTNB. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các trường tiểu học trên địa bàn huyện trong giai đoạn năm học 2017-2018. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp thông tin khoa học, thực tiễn giúp các nhà quản lý giáo dục địa phương nâng cao hiệu quả quản lý, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục tiểu học trong điều kiện đặc thù vùng miền núi.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và kiểm tra đánh giá trong giáo dục, bao gồm:

- **Lý thuyết quản lý giáo dục**: Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể nhằm đạt mục tiêu đề ra. Quản lý hoạt động KTNB bao gồm các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá.

- **Lý thuyết kiểm tra nội bộ trường học**: KTNB là hoạt động xem xét, đánh giá các hoạt động giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà trường nhằm phát hiện ưu điểm, hạn chế để điều chỉnh kịp thời, nâng cao chất lượng giáo dục.

- **Khái niệm chuyên ngành**: Kiểm tra nội bộ (KTNB), quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ, chuẩn kiểm tra, phương pháp kiểm tra (dự giờ, nghiên cứu sản phẩm, kiểm tra hồ sơ), hình thức kiểm tra (toàn diện, chuyên đề, đột xuất).

### Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp lý luận và thực tiễn:

- **Nguồn dữ liệu**: Thu thập dữ liệu từ 78 cán bộ quản lý và giáo viên tại 12 trường tiểu học huyện Điện Biên Đông thông qua phiếu điều tra, phỏng vấn sâu, quan sát thực tế và tài liệu quản lý nhà trường.

- **Phương pháp chọn mẫu**: Mẫu chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo đại diện cho các trường tiểu học với quy mô và đặc điểm khác nhau.

- **Phương pháp phân tích**: Sử dụng thống kê mô tả để phân tích số liệu khảo sát, kết hợp phân tích định tính từ phỏng vấn và quan sát để làm rõ thực trạng và nguyên nhân.

- **Timeline nghiên cứu**: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2017-2018, bao gồm giai đoạn khảo sát thực trạng, phân tích dữ liệu và đề xuất giải pháp.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

1. **Thực trạng quản lý KTNB còn nhiều hạn chế**: Khoảng 40% cán bộ quản lý và giáo viên cho biết hoạt động KTNB chưa được tổ chức thường xuyên, nhiều trường còn mang tính hình thức, chưa thực hiện đúng quy trình.

2. **Nhận thức về vai trò KTNB chưa đồng đều**: 35% giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về mục đích và ý nghĩa của KTNB, dẫn đến sự phối hợp chưa hiệu quả trong quá trình kiểm tra.

3. **Thiếu nguồn lực và đào tạo chuyên môn**: Chỉ khoảng 30% cán bộ quản lý và giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn về KTNB, ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả kiểm tra.

4. **Ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế**: Dưới 20% trường sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ trong công tác KTNB, làm giảm tính kịp thời và chính xác của thông tin kiểm tra.

### Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên xuất phát từ nhận thức chưa đầy đủ của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của KTNB, thiếu sự chỉ đạo chặt chẽ từ cấp trên và hạn chế về nguồn lực, đặc biệt là đào tạo chuyên môn và công nghệ. So sánh với các nghiên cứu tại các địa phương khác, tình trạng này tương đồng với các vùng miền núi có điều kiện kinh tế xã hội khó khăn. Việc KTNB chưa được thực hiện thường xuyên và đúng quy trình làm giảm hiệu quả quản lý, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ thực hiện KTNB theo từng trường và bảng phân tích mức độ nhận thức của giáo viên về KTNB.

## Đề xuất và khuyến nghị

1. **Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên**: Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn về kỹ năng và phương pháp KTNB nhằm nâng cao năng lực thực hiện, mục tiêu đạt 80% cán bộ quản lý và giáo viên được đào tạo trong 2 năm tới, do Sở GD&ĐT phối hợp với các trường đại học thực hiện.

2. **Xây dựng và triển khai kế hoạch KTNB chi tiết, thường xuyên**: Hiệu trưởng các trường cần xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ cụ thể theo tháng, quý, đảm bảo tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế, nhằm tăng tần suất kiểm tra lên ít nhất 1 lần/tháng.

3. **Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý KTNB**: Đầu tư phần mềm quản lý KTNB và đào tạo sử dụng cho cán bộ quản lý, nhằm nâng cao hiệu quả thu thập, xử lý và báo cáo thông tin kiểm tra trong vòng 3 năm tới.

4. **Tăng cường chỉ đạo, giám sát của Phòng GD&ĐT**: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện cần xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá hoạt động KTNB tại các trường, tổ chức các đoàn kiểm tra định kỳ và hỗ trợ kỹ thuật nhằm đảm bảo thực hiện đúng quy trình.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. **Cán bộ quản lý giáo dục các cấp**: Nhận diện các vấn đề thực tiễn trong quản lý KTNB, áp dụng các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý tại địa phương.

2. **Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường tiểu học**: Áp dụng các giải pháp quản lý KTNB, xây dựng kế hoạch kiểm tra phù hợp với điều kiện trường học.

3. **Giáo viên và cán bộ chuyên môn**: Nâng cao nhận thức và kỹ năng tham gia hoạt động KTNB, góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

4. **Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục**: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn về quản lý KTNB trong trường tiểu học vùng miền núi.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Kiểm tra nội bộ trường học là gì?**  
Kiểm tra nội bộ trường học là hoạt động xem xét, đánh giá các hoạt động giáo dục trong phạm vi nhà trường nhằm phát hiện ưu điểm và hạn chế để điều chỉnh kịp thời, nâng cao chất lượng giáo dục.

2. **Tại sao quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ lại quan trọng?**  
Quản lý tốt hoạt động KTNB giúp nhà trường có thông tin chính xác về thực trạng, từ đó điều chỉnh kịp thời các hoạt động giáo dục, nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng đào tạo.

3. **Phương pháp kiểm tra nội bộ phổ biến là gì?**  
Các phương pháp chính gồm dự giờ, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, kiểm tra hồ sơ minh chứng, quan sát và phỏng vấn, giúp đánh giá toàn diện hoạt động giáo dục.

4. **Những khó khăn chính trong quản lý KTNB tại các trường tiểu học vùng miền núi?**  
Bao gồm nhận thức chưa đầy đủ của cán bộ, thiếu đào tạo chuyên môn, nguồn lực hạn chế và ứng dụng công nghệ thông tin còn thấp.

5. **Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý KTNB?**  
Cần tăng cường đào tạo, xây dựng kế hoạch chi tiết, ứng dụng công nghệ thông tin và tăng cường chỉ đạo, giám sát từ các cấp quản lý.

## Kết luận

- Hoạt động kiểm tra nội bộ trường học giữ vai trò then chốt trong quản lý giáo dục, giúp phát hiện và điều chỉnh kịp thời các vấn đề trong nhà trường.  
- Thực trạng quản lý KTNB tại các trường tiểu học huyện Điện Biên Đông còn nhiều hạn chế do nhận thức, nguồn lực và phương pháp thực hiện chưa đồng bộ.  
- Nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý thiết thực, bao gồm đào tạo chuyên môn, xây dựng kế hoạch chi tiết, ứng dụng công nghệ và tăng cường chỉ đạo giám sát.  
- Việc triển khai các giải pháp này dự kiến nâng cao hiệu quả quản lý KTNB, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục tiểu học tại địa phương.  
- Khuyến nghị các nhà quản lý, hiệu trưởng và giáo viên tích cực áp dụng kết quả nghiên cứu để nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra nội bộ trong thời gian tới.

Các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường cần phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để hoàn thiện công tác quản lý KTNB.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Các nghiên cứu ở thế giới Trong những năm gần đây, kiểm tra, đánh giá giáo dục được coi là khâu then chốt để nâng cao chất lượng dạy học, là kênh phẩn hồi của quá trình dạy học và là cơ sở để nâng cao chất lượng đổi mới giáo dục [10], [12]. Các công trình của McMillan (2001 và 2008) đã đóng góp nhiều về lí luận kiểm tra, đánh giá giáo dục, ý nghĩa, vai trò, các khái niệm cơ bản và khái niệm liên quan cũng như các hướng vận dụng kiểm tra, đánh giá hiệu quả trong thực tiễn giáo dục, thực tiễn hoạt động tổ chức lớp học [20], [28].

Công trình của Airasian (2005) nghiên cứu tương đối sâu sắc về kiểm tra, đánh giá lớp học và tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên và đặc biệt nhấn mạnh hệ thống khái niệm, các phạm trù liên quan và các lĩnh vực vận dụng kiểm tra, đánh giá giáo dục (như trong từng môn học, với các loại kiểm tra trắc nghiệm khách quan, quan sát, tự luận,. Nghiên cứu của tác giả Halpern (1994) nêu lên định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá như một trong những giải pháp nhằm thay đổi căn bản môi trường giáo dục trong điều kiện ngày càng phức tạp và đa dạng hóa, cũng như ứng dụng mạnh mẽ của công nghệ thông tin, sự linh hoạt của mô hình giáo dục, sự dân chủ tương đối giữa người dạy và người học,. Cuốn sách "Dạy và học tích cực" của Dự án Việt - Bỉ đưa một số phân loại như: kiểm tra, đánh giá định kì nhà trường theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng; kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp; kiểm tra, đánh giá chương trình, sách giáo khoa; kiểm tra, đánh giá giờ dạy của một giáo viên theo tiêu chí đã được ban hành.; Bên cạnh đó phân tích mối quan hệ giữa kiểm tra, đánh giá và các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học [2]. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Hai tác giả người Anh là Hall, C.

(2007), nghiên cứu về "Ảnh hưởng của KTNB trường học đến quan điểm của giáo viên tại Anh về công tác giảng dạy của bản thân". Tại nghiên cứu này, các tác giả phân tích về nhận thức của giáo viên và hiểu biết của họ về quy trình tự đánh giá chất lượng khi chính phủ Anh đưa ra chính sách yêu cầu các trường thực hiện công tác KTNB trường học. Đồng thời xem xét mối liên hệ giữa thanh tra viên và giáo viên thuộc nhóm KTNB trường học thay đổi thế nào kể từ khi chính sách có hiệu lực. Kết quả cho thấy giáo viên và Ban lãnh đạo trường học hưởng ứng và thực hiện tốt công tác KTNB trường học, không những thế KTNB trường học được giáo viên sử dụng như một công cụ, biện pháp trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy của bản thân.

Cũng tại Mỹ các tác giả McNaughton, S. (2012) nghiên cứu "Kiểm tra tính hiệu quả của mô hình KTNB trường học" (School Effectiveness and School Improvement) tại 07 trường đa văn hóa, đa sắc tộc. Nghiên cứu này trình bày tính hiệu quả của mô hình KTNB trường học phục vụ việc dạy và học của các trường thuộc cộng đồng bản địa. Theo đó nâng cao vai trò của Hiệu trưởng cũng như nâng cao hoạt động quản lý đối với mô hình KTNB trường học đã giúp cho việc quản lý Nhà trường một cách có hiệu quả.

Từ một số kết quả nghiên cứu trên đây có thể thấy, KTNB trường học được các nhà quản lý giáo dục ở nước ngoài rất coi trọng. Công tác KTNB trường học được đánh giá cao trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên, cũng như nâng cao chất lượng học tập của học sinh và việc KTNB trường học được giáo viên cho rằng quan trọng hơn và có tác động nhiều hơn đến hoạt động của trường so với những cuộc kiểm tra từ bên ngoài (thanh tra). Đồng thời các nghiên cứu trên đây cũng cho thấy vai trò của Hiệu trưởng trong việc quyyết định, tổ chức KTNB trường học tại các nước này. Các nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam, ngay từ những ngày đầu xây dựng nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa non trẻ, Đảng, Bác Hồ, Nhà nước ta, đã xác định vị trí quan trọng của Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn công tác thanh, kiểm tra, kiểm tra nội bộ.

Ngày 08 tháng 9 năm 1945, Chính phủ lâm thời Việt Nam dân chủ cộng hòa đã ra sắc lệnh số 16/SL thành lập cơ quan Thanh tra học vụ nhằm mục đích: “Kiểm soát việc học theo chương trình giáo dục của Chính phủ”. Để phù hợp với sự phát triển của đất nước và đổi mới trong giáo dục ngày 01 tháng 4 năm 1990, Hội đồng nhà nước Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành Pháp lệnh Thanh tra đánh dấu bước ngoặt quan trọng về tổ chức và hoạt động của bộ máy Thanh tra Giáo dục và cũng từ đó thanh tra Giáo dục được tiếp tục củng cố và hoàn thiện và là bộ phận cấu thành của hệ thống Thanh tra nhà nước được tổ chức ở cấp Bộ và cấp Tỉnh. Ngày 28 tháng 9 năm 1992, Hội đồng Bộ trưởng (nay là Chính phủ) ban hành Nghị định số 358/HĐBT về tổ chức hoạt động của Thanh tra Giáo dục. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 478/QĐ ngày 11 tháng 3 năm 1993 về quy chế tổ chức và hoạt động của hệ thống Thanh tra Giáo dục, các vấn đề về chức năng, nhiệm vụ, bộ máy và phương thức hoạt động của Thanh tra Giáo dục.

Nhờ đó hoạt động của Thanh tra Giáo dục ngày càng được phát huy vai trò tích cực, góp phần chấn chỉnh mọi mặt công tác quản lý Giáo dục. Từ khi có Luật Giáo dục năm 1998 có hiệu lực thi hành ngày 01 tháng 6 năm 1999 và Luật Giáo dục năm 2005 có hiệu lực thi hành ngày 01 tháng 01 năm 2006 tại chương VII “Quản lý nhà nước về Giáo dục” gồm có bốn mục về Giáo dục trong đó có một mục về “Thanh tra Giáo dục” quy định một cách cụ thể về nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm, tổ chức và hoạt động của Thanh tra Giáo dục phù hợp với Luật Thanh tra năm 2004 là dấu mốc quan trọng trong sự nghiệp đổi mới quản lý Giáo dục nước ta. Về công tác thanh tra, kiểm tra trong giáo dục, các nhà khoa học giáo dục trong và ngoài nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận giáo dục, đặc biệt là về quản lý giáo dục (QLGD): tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Những khái niệm cơ bản về QLGD”, tác giả Đặng Quốc Bảo “Một số khái niệm về QLGD- ĐT", tác giả M.I Kôndacôp “Cơ sở lý luận khoa học QLGD”, tác giả Trần Kiểm “Khoa học QLGD - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn”. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Các công trình nghiên cứu trên cung cấp cơ sở lý luận để vận dụng vào thực tiễn công tác QLGD, quản lý các nhà trường [2], [25], [26].

Tác giả Lưu Xuân Mới (1998) đã nêu quan điểm: Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục là một quá trình hoạt động được tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được của đối tượng giáo dục về mục tiêu đã định; nó bao gồm sự mô tả định tính và định lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với mục tiêu và tương ứng với chúng có các phương pháp và chuẩn kiểm tra, đánh giá nhất định [6]. Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh (2004) đã phân tích chức năng kiểm tra, đánh giá, trong đó nhận mạnh chức năng hỗ trợ điều chỉnh của kiểm tra, đánh giá đối với quá trình dạy học [8]. nghiên cứu chỉ ra rằng Lãnh đạo trường học có vai trò quan trọng rong việc đưa ra quyết định thực hiện KTNB, trong đó lãnh đạo quản lý tốt sẽ duy trì hoạt động KTNB và hướng tới tầm nhìn rõ ràng về sự phát triển của giáo dục. Về quản lý nhà trường, các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Đặng Quốc Bảo đã nêu lên những nguyên tắc chung của việc quản lý hoạt động dạy - học, từ đó chỉ rõ một số biện pháp quản lý nhà trường.

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang trong "Những khái niệm cơ bản về lý luận, quản lý giáo dục" cho rằng: "Quá trình quản lý diễn ra qua năm giai đoạn: chuẩn bị kế hoạch hoá; kế hoạch hoá; tổ chức; chỉ đạo và kiểm tra, trong đó, giai đoạn 5 - kiểm tra, là giai đoạn cuối cùng, kết thúc một chu trình quản lý. Kiểm tra giúp cho việc chuẩn bị tích cực cho kỳ kế hoạch tiếp theo. Kiểm tra tốt, đánh giá được sâu sắc và chuẩn bị trạng thái cuối cùng của hệ (nhà trường) thì đến kỳ kế hoạch (năm học) tiếp theo việc soạn thảo kế hoạch năm học mới sẽ thuận lợi, kế thừa được các mặt mạnh để tiếp tục phát huy, phát hiện được lệch lạc để uốn nắn, loại trừ" [25]. Trên cơ sở đó, tác giả kết luận: "như vậy, theo lý thuyết xibecnêtic, kiểm tra giữ vai trò liên hệ nghịch trong quá trình quản lý.

Nó giúp cho chủ thể quản lý điều khiển một cách tối ưu hệ quản lý. Không có kiểm tra, không có quản lý" [25]. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Tác giả Hà Sỹ Hồ (1985) trong cuốn: "Những bài giảng về quản lý trường học" đã cho rằng: "Chức năng kiểm tra đặc biệt quan trọng vì quá trình quản lý đòi hỏi những thông tin chính xác, kịp thời về thực trạng của đối tượng quản lý, về việc thực hiện các quyết định đã đề ra, tức là đòi hỏi những liên hệ ngược chính xác, vững chắc giữa các phân hệ quản lý" hay "Quản lý mà không kiểm tra thì quản lý sẽ ít hiệu quả và trở thành quản lý quan liêu" [9]. Nghiên cứu thực trạng vấn đề kiểm tra nội bộ trường học ở Việt Nam cũng có một số các công trình nghiên cứu cơ bản sau: Năm 2014, tác giả Lại Thị Thanh Huyền nghiên cứu: “Quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc”.

Kết quả nghiên cứu cho thấy: CBQL các nhà trường hằng năm đã xây dựng và tổ chức triển khai kế hoạch KTNB trường học, điều đó đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường Tiểu học trên địa bàn.