Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Hoạt Động Kiểm Tra Đánh Giá Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Trường THCS Nguyễn Bá Ngọc Hải Phòng

• Tác giả: Hà Huy Hiệp
• Người hướng dẫn: GS. Nguyễn Đức Chính
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội - Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Trên thế giới
• 1.3. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.4. Quản lý, quản lý nhà trường
• 1.5. Kiểm tra - đánh giá trong dạy học
• 1.6. Một số vấn đề lý luận về kiểm tra - đánh giá
• 1.7. Vị trí, vai trò, chức năng của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học
• 1.8. Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra - đánh giá
• 1.9. Các yêu cầu sư phạm khi kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.10. Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá
• 1.11. Đánh giá thực kết quả học tập của học sinh
• 1.12. Kiểm tra đánh giá trong dạy học
• 1.13. Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh (assessment for learning)
• 1.14. Đánh giá như một phương pháp dạy học, một công cụ để học
• 1.15. Đánh giá kết quả học tập (assessment of learning)
• 1.16. Mối quan hệ qua lại giữa 3 hình thức kiểm tra đánh giá
• 1.17. Năng lực của học sinh và kiểm tra - đánh giá theo hướng phát triển năng lực
• 1.18. Năng lực học sinh
• 1.19. Kiểm tra đánh giá trong dạy học theo hướng phát triển năng lực
• 1.20. Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá
• 1.21. Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá cho các môn học
• 1.22. Tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra - đánh giá cho giáo viên
• 1.23. Xây dựng quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá
• 1.24. Tập huấn làm đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá
• 1.25. Kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra - đánh giá
• 1.26. Chuẩn bị cơ sở vật chất, kỹ thuật cho hoạt động kiểm tra - đánh giá
• 1.27. Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học
• 1.28. Những yếu tố chủ quan
• 1.29. Những yếu tố khách quan
• 1.30. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN BÁ NGỌC - HẢI PHÒNG
• 2.1. Khái quát về trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng
• 2.2. Thực trạng về hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học ở trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng
• 2.3. Thực trạng lập kế hoạch kiểm tra - đánh giá
• 2.4. Thực trạng thực hiện kế hoạch kiểm tra - đánh giá của giáo viên
• 2.5. Thực trạng quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá
• 2.6. Thực trạng khâu làm đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá
• 2.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra - đánh giá
• 2.8. Thực trạng chuẩn bị cơ sở vật chất, kỹ thuật cho hoạt động kiểm tra - đánh giá
• 2.9. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học ở trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng
• 2.10. Thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá cho từng môn học trong suốt năm học
• 2.11. Thực trạng việc tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra - đánh giá cho giáo viên
• 2.12. Thực trạng quản lý quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá
• 2.13. Thực trạng quản lí việc ra đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá của giáo viên
• 2.14. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động kiểm tra - đánh giá
• 2.15. Đánh giá chung, nguyên nhân
• 2.16. Đánh giá chung
• 2.17. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN BÁ NGỌC - HẢI PHÒNG
• 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đồng bộ
• 3.1.2. Nguyên tắc khả thi
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học ở trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng
• 3.3. Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho từng môn học trong suốt năm học cụ thể, rõ ràng
• 3.4. Tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra - đánh giá trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên một cách đồng bộ
• 3.5. Xây dựng quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh hoàn chỉnh, đúng yêu cầu
• 3.6. Tập huấn kỹ thuật ra đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho mỗi giáo viên ngay từ đầu năm học
• 3.7. Tăng cường công tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, cải tiến công tác kiểm tra đánh giá cho phù hợp yêu cầu và thực tiễn nhà trường
• 3.8. Huy động các nguồn tài chính đầu tư thêm cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 3.9. Kiểm chứng tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp
• 3.10. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

I. Cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá

Chương này trình bày các khái niệm cơ bản về quản lý kiểm tra, đánh giá học sinh và vai trò của chúng trong quá trình dạy học. Đánh giá theo định hướng phát triển năng lực là một trong những phương pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Việc quản lý giáo dục cần phải được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả để đảm bảo rằng các hoạt động kiểm tra - đánh giá không chỉ dừng lại ở việc ghi nhận kết quả mà còn giúp học sinh phát triển toàn diện. Theo đó, quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá cần phải được xây dựng trên cơ sở lý luận vững chắc, từ đó tạo ra các phương pháp và hình thức đánh giá phù hợp với từng đối tượng học sinh.

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu về kiểm tra - đánh giá đã được thực hiện rộng rãi trên thế giới, với nhiều phương pháp và hình thức đa dạng. Các quốc gia như Hoa Kỳ và Canada đã áp dụng những phương pháp đánh giá sáng tạo, giúp học sinh phát triển khả năng tư duy và sáng tạo. Việc đánh giá không chỉ dừng lại ở việc ghi nhận kết quả học tập mà còn phải giúp học sinh nhận thức được điểm mạnh và điểm yếu của bản thân. Điều này cho thấy rằng đánh giá cần phải được thực hiện một cách liên tục và có hệ thống, nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

1.2. Vị trí vai trò chức năng của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học

Trong quá trình dạy học, kiểm tra - đánh giá đóng vai trò quan trọng trong việc xác định mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh. Nó không chỉ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học mà còn tạo động lực cho học sinh trong việc học tập. Đánh giá theo định hướng phát triển năng lực giúp học sinh nhận thức rõ hơn về khả năng của bản thân, từ đó thúc đẩy sự tự học và phát triển kỹ năng. Việc quản lý giáo dục cần phải chú trọng đến việc xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, minh bạch để đảm bảo tính công bằng và khách quan trong quá trình đánh giá học sinh.

II. Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc Hải Phòng

Chương này phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc, Hải Phòng. Qua khảo sát, nhiều giáo viên và học sinh cho rằng hoạt động đánh giá hiện tại chưa thực sự hiệu quả và chưa đáp ứng được yêu cầu của định hướng giáo dục mới. Việc lập kế hoạch kiểm tra - đánh giá còn nhiều bất cập, dẫn đến việc không thể phát huy tối đa năng lực của học sinh. Hơn nữa, quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá cũng chưa được thực hiện một cách khoa học, gây khó khăn cho cả giáo viên và học sinh trong việc chuẩn bị và thực hiện.

2.1. Thực trạng lập kế hoạch kiểm tra đánh giá

Việc lập kế hoạch kiểm tra - đánh giá tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc còn thiếu tính đồng bộ và chưa được thực hiện một cách nghiêm túc. Nhiều giáo viên chưa có sự chuẩn bị kỹ lưỡng cho các kỳ kiểm tra, dẫn đến việc đề thi không phản ánh đúng năng lực của học sinh. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn làm giảm động lực học tập của học sinh. Cần có sự cải tiến trong việc xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá để đảm bảo tính công bằng và khách quan trong quá trình đánh giá học sinh.

2.2. Thực trạng quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra đánh giá

Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra - đánh giá tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc còn nhiều hạn chế. Việc ra đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá chưa được thực hiện một cách khoa học, dẫn đến việc nhiều đề thi không phù hợp với nội dung đã dạy. Hơn nữa, việc chuẩn bị cơ sở vật chất cho hoạt động kiểm tra - đánh giá cũng chưa được chú trọng, ảnh hưởng đến chất lượng đánh giá. Cần có sự cải tiến trong quy trình tổ chức để đảm bảo rằng hoạt động kiểm tra - đánh giá diễn ra một cách hiệu quả và công bằng.

III. Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương này đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc. Các biện pháp này bao gồm việc xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá rõ ràng, tổ chức thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả. Đặc biệt, cần tập huấn cho giáo viên về kỹ thuật ra đề và viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Việc huy động các nguồn lực để đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động kiểm tra - đánh giá cũng là một yếu tố quan trọng.

3.1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá

Kế hoạch kiểm tra - đánh giá cần được xây dựng một cách cụ thể và rõ ràng cho từng môn học trong suốt năm học. Điều này không chỉ giúp giáo viên có sự chuẩn bị tốt hơn mà còn giúp học sinh nắm rõ được mục tiêu và yêu cầu của từng kỳ kiểm tra. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch để đảm bảo tính đồng bộ và hiệu quả trong hoạt động kiểm tra - đánh giá.

3.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra đánh giá

Việc tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra - đánh giá cần phải được thực hiện một cách nghiêm túc và khoa học. Cần có sự giám sát chặt chẽ từ ban giám hiệu để đảm bảo rằng các giáo viên thực hiện đúng theo kế hoạch đã đề ra. Hơn nữa, cần có các buổi tập huấn cho giáo viên về kỹ thuật ra đề và viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá để nâng cao chất lượng đánh giá học sinh. Điều này sẽ giúp cải thiện đáng kể chất lượng dạy học tại trường.