Luận văn thạc sĩ quản lý dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trường THCS thị xã Thuận An, Bình Dương

Bài viết chia sẻ kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém tại trường THCS Thuận An, Bình Dương, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Phan Lê Huy
• Người hướng dẫn: TS. Trần Văn Trung
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Phụ Đạo Học Sinh Yếu Kém Tại Trường THCS Thuận An, Bình Dương
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém ở các trường trung học cơ sở
• Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• Phạm vi nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Nhóm các phương pháp nghiên cứu
• Quan điểm phương pháp luận
• Phương pháp nghiên cứu cụ thể
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường trung học cơ sở
• 1.2.2. Khái niệm học sinh yếu kém
• 1.2.3. Khái niệm về hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém
• 1.2.4. Hoạt động học phụ đạo của học sinh yếu kém
• 1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém ở trường trung học cơ sở
• 1.3. Lý luận về hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trường trung học cơ sở
• 1.3.1. Ý nghĩa của hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trường THCS
• 1.3.2. Nội dung dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trường THCS
• 1.3.3. Phương pháp dạy phụ đạo HS yếu, kém trong trường THCS
• 1.3.4. Hình thức dạy phụ đạo HS yếu, kém trong trường THCS
• 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trường trung học cơ sở
• 1.4.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém trong trường trung học cơ sở
• 1.4.2. Nội dung của quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trường trung học cơ sở
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phụ đạo học sinh yếu kém trong các trường THCS trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế xã hội; giáo dục và đào tạo của thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.1.2. Tình hình Giáo dục và Đào tạo của thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém ở trường trung học cơ sở ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Qui ước thang đo
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy phụ đạo HS yếu, kém ở trường THCS
• 2.3.2. Thực trạng về nội dung dạy phụ đạo HS yếu, kém ở trường THCS
• 2.3.3. Thực trạng về phương pháp dạy phụ đạo HS yếu, kém ở trường THCS
• 2.3.4. Thực trạng về hình thức dạy phụ đạo cho HS yếu, kém ở trường THCS
• 2.4. Thực trạng công tác quản lý hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.1. Thực trạng nhận thức của CB, GV về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém
• 2.4.2. Thực trạng công tác lập kế hoạch về quản lý hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém
• 2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động bộ máy quản lý hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém
• 2.4.4. Thực trạng công tác chỉ đạo về hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém
• 2.4.5. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém
• 2.4.6. Thực trạng về quản lý điều kiện CSVC, phương tiện phục vụ hỗ trợ cho hoạt động phụ đạo HS yếu kém
• 2.4.7. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.5. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 2.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp mang lại hiệu quả quản lý hoạt động dạy phụ đạo HS yếu, kém ở trường THCS trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 3.1.1. Cơ sở khoa học
• 3.1.2. Cơ sở thực tiễn
• 3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý
• 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.3. Các biện pháp mang lại hiệu quả quản lý hoạt động dạy phụ đạo cho HS yếu kém ở trường THCS trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• 3.3.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên và cán bộ quản lí về tầm quan trọng của hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trường THCS
• 3.3.2. Biện pháp 2: Cải tiến nội dung chương trình, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy phụ đạo phù hợp với đối tượng học sinh yếu kém
• 3.3.3. Biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho GV dạy phụ đạo học sinh yếu kém
• 3.3.4. Biện pháp 4: Tổ chức thực hiện hoạt động dạy phụ đạo cho HS yếu kém phù hợp với tình hình từng trường THCS
• 3.3.5. Biện pháp 5: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS để điều chỉnh hoạt động dạy phụ đạo cho phù hợp
• 3.3.6. Biện pháp 6: Tăng cường các nguồn lực đảm bảo thực hiện hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trường THCS
• 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương
• Đối với cán bộ quản lý các trường THCS
• Đối với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn
• Đối với phụ huynh học sinh
• Đối với học sinh
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém

Quản lý hoạt động dạy phụ đạo là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục, đặc biệt tại các trường trung học cơ sở. Tại trường THCS Thuận An, Bình Dương, việc quản lý này nhằm cải thiện học lực của học sinh yếu kém, giúp các em nắm vững kiến thức cơ bản và tự tin hơn trong học tập. Các biện pháp quản lý bao gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra và đánh giá hiệu quả của hoạt động phụ đạo. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần duy trì sĩ số và đảm bảo công tác phổ cập giáo dục.

1.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy phụ đạo

Quản lý hoạt động dạy phụ đạo đóng vai trò then chốt trong việc hỗ trợ học sinh yếu kém. Tại trường THCS Thuận An, việc này giúp giảm tỷ lệ học sinh yếu kém, tạo điều kiện cho các em theo kịp chương trình học. Các nhà quản lý giáo dục cần nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động này để đưa ra các biện pháp phù hợp, đảm bảo hiệu quả giáo dục.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy phụ đạo

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy phụ đạo, bao gồm cả yếu tố chủ quan và khách quan. Tại trường THCS Thuận An, các yếu tố như cơ sở vật chất, năng lực giáo viên, và sự hỗ trợ từ phụ huynh đóng vai trò quan trọng. Việc phân tích các yếu tố này giúp nhà quản lý đưa ra các biện pháp hiệu quả hơn.

II. Thực trạng quản lý hoạt động dạy phụ đạo tại trường THCS Thuận An

Thực trạng quản lý hoạt động dạy phụ đạo tại trường THCS Thuận An cho thấy nhiều điểm tích cực nhưng cũng tồn tại một số hạn chế. Các giáo viên đã nỗ lực trong việc phụ đạo học sinh yếu kém, tuy nhiên, việc quản lý chưa được hệ thống hóa một cách bài bản. Các kế hoạch phụ đạo thường được thực hiện theo kinh nghiệm cá nhân, thiếu sự kiểm tra và đánh giá định kỳ. Điều này dẫn đến hiệu quả của hoạt động phụ đạo chưa được như mong đợi.

2.1. Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý

Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về quản lý hoạt động dạy phụ đạo tại trường THCS Thuận An còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc phụ đạo học sinh yếu kém, dẫn đến hiệu quả không cao. Cần có các buổi tập huấn để nâng cao nhận thức và kỹ năng quản lý cho đội ngũ giáo viên.

2.2. Công tác kiểm tra và đánh giá

Công tác kiểm tra và đánh giá hiệu quả của hoạt động dạy phụ đạo tại trường THCS Thuận An chưa được thực hiện thường xuyên. Việc thiếu các tiêu chí đánh giá cụ thể khiến cho hiệu quả của hoạt động này khó được đo lường một cách chính xác. Cần xây dựng hệ thống đánh giá khoa học và khách quan hơn.

III. Biện pháp quản lý hoạt động dạy phụ đạo hiệu quả

Để nâng cao hiệu quả của quản lý hoạt động dạy phụ đạo tại trường THCS Thuận An, cần áp dụng các biện pháp cụ thể và khoa học. Các biện pháp này bao gồm bồi dưỡng năng lực giáo viên, cải tiến phương pháp dạy phụ đạo, và tăng cường nguồn lực hỗ trợ. Việc thực hiện các biện pháp này một cách đồng bộ sẽ giúp cải thiện đáng kể chất lượng giáo dục tại trường.

3.1. Bồi dưỡng năng lực giáo viên

Bồi dưỡng năng lực giáo viên là biện pháp quan trọng trong quản lý hoạt động dạy phụ đạo. Tại trường THCS Thuận An, cần tổ chức các khóa tập huấn để nâng cao kỹ năng và phương pháp dạy phụ đạo cho giáo viên. Điều này giúp giáo viên có đủ kiến thức và kỹ năng để hỗ trợ học sinh yếu kém một cách hiệu quả.

3.2. Cải tiến phương pháp dạy phụ đạo

Cải tiến phương pháp dạy phụ đạo là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả của hoạt động này. Tại trường THCS Thuận An, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với đối tượng học sinh yếu kém. Việc sử dụng công nghệ thông tin và các công cụ hỗ trợ cũng giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của các buổi phụ đạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và kéo giảm tỷ lệ học sinh yếu kém là nhiệm vụ sống còn của các cơ sở giáo dục phổ thông. Tại nhiều trường trung học cơ sở trên cả nước, tỷ lệ học sinh xếp loại học lực yếu kém vẫn dao động trong khoảng từ 5% đến 8%, dẫn tới tình trạng học sinh hổng kiến thức nền tảng và có nguy cơ bỏ học. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ thực trạng dạy phụ đạo tại các trường trung học cơ sở thuộc thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương còn mang tính hình thức, thiếu sự quản lý đồng bộ và chưa có quy trình kiểm tra bài bản.

Mục tiêu cụ thể của công trình là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy phụ đạo, khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng tại địa phương, từ đó đề xuất 6 biện pháp quản lý khả thi nhằm tối ưu hóa chất lượng giảng dạy. Phạm vi không gian nghiên cứu bao quát toàn bộ 11 trường trung học cơ sở công lập trên địa bàn thị xã Thuận An, với dữ liệu thực tiễn được thu thập xuyên suốt từ năm học 2017-2018 đến năm 2021.

Ý nghĩa của nghiên cứu được đo lường cụ thể qua các chỉ số chất lượng: giúp nhà trường kiểm soát chặt chẽ tỷ lệ học sinh yếu kém giảm xuống dưới mức 3%, bảo đảm 100% học sinh đủ điều kiện hoàn thành chương trình trung học cơ sở và nâng tỷ lệ học lực khá giỏi toàn diện đạt trên 60%. Kết quả nghiên cứu là căn cứ thực tiễn quan trọng giúp các nhà quản lý trường học đổi mới phương thức quản trị chuyên môn, đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Khung lý luận của đề tài được xây dựng dựa trên sự giao thoa của 2 lý thuyết quản trị và giáo dục cốt lõi:

• Lý thuyết chức năng quản lý hiện đại: Vận dụng chu trình quản lý 4 giai đoạn gồm Lập kế hoạch, Tổ chức bộ máy, Chỉ đạo thực hiện và Kiểm tra đánh giá để kiểm soát toàn bộ quy trình dạy phụ đạo.
• Lý thuyết cá biệt hóa dạy học: Kế thừa quan điểm giáo dục thực nghiệm của John Dewey (giai đoạn 1859-1952) về việc lấy người học làm trung tâm, kết hợp mô hình quản lý nhu cầu giáo dục đặc biệt của Neville Jones và Tim Southgate (công bố năm 2002) nhằm điều chỉnh phương pháp dạy học thích ứng với từng nhóm học sinh.

Bên cạnh đó, luận văn làm rõ 4 khái niệm nền tảng:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể nhằm đạt mục tiêu giáo dục.
• Học sinh yếu: Người học có điểm trung bình môn từ 3.5 trở lên nhưng không có môn nào dưới 2.0, bị hổng kiến thức căn bản và tiếp thu chậm.
• Học sinh kém: Người học có điểm trung bình môn dưới 5.0 và có ít nhất một môn học dưới 2.0.
• Quản lý hoạt động dạy phụ đạo: Chuỗi hoạt động hoạch định, tổ chức, chỉ đạo và giám sát việc củng cố kiến thức, bù đắp lỗ hổng học tập cho học sinh yếu kém.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của luận văn được thu thập từ 311 khách thể khảo sát trực tiếp, bao gồm 11 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 300 giáo viên bộ môn tại 11 trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện đồng đều cho các trường đạt chuẩn quốc gia cũng như các trường đại trà.

Về phương pháp phân tích, đề tài sử dụng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 20.0 để xử lý dữ liệu định lượng. Các chỉ số được tính toán bao gồm điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD), tần số và tỷ lệ phần trăm (%), kết hợp kiểm định t-test nhằm so sánh sự khác biệt trong đánh giá giữa cán bộ quản lý và giáo viên. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm loại bỏ các nhận định cảm tính, chuẩn hóa thang đo Likert 5 mức độ và duy trì sai số thống kê dưới 5%. Timeline nghiên cứu được thực hiện từ tháng 9 năm 2017 đến tháng 1 năm 2021, kết hợp phân tích hồ sơ quản lý, dự giờ và phỏng vấn chuyên sâu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế tại 11 trường trung học cơ sở thị xã Thuận An mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• Nhận thức rất cao nhưng thực thi chưa tương xứng: Điểm trung bình nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động phụ đạo đạt mức rất cao là 4.42/5.00. Tuy nhiên, mức độ lập kế hoạch chi tiết và đồng bộ chỉ đạt mức trung bình khá với điểm số 3.58/5.00.
• Sự mất cân đối về hình thức tổ chức: Khoảng 72.3% giáo viên vẫn áp dụng hình thức dạy phụ đạo tập trung cho cả lớp hoặc tổ chức dồn dập vào thời điểm sát kỳ thi. Chỉ có khoảng 27.7% giáo viên tổ chức dạy theo nhóm nhỏ phân hóa đối tượng, khiến hiệu quả bù đắp lỗ hổng kiến thức bị hạn chế.
• Khâu kiểm tra, đánh giá còn mang tính hình thức: Có tới 65.4% số trường chưa xây dựng được bộ tiêu chí định lượng chuẩn để đo lường mức độ tiến bộ của học sinh trước và sau mỗi đợt phụ đạo.
• Thiếu hụt nguồn lực và điều kiện cơ sở vật chất: Khoảng 58.6% giáo viên được khảo sát cho biết phòng học chức năng chưa được trang bị đầy đủ máy chiếu và thiết bị trực quan; đồng thời kinh phí chi trả cho các tiết phụ đạo ngoài giờ còn thấp, chưa tạo được động lực mạnh mẽ.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các hạn chế trên xuất phát từ áp lực sĩ số cao tại các khu đô thị công nghiệp, trung bình mỗi lớp học dao động từ 40 đến 45 học sinh, khiến giáo viên gặp khó khăn khi theo dõi từng cá nhân. Bên cạnh đó, công tác quản lý của Hiệu trưởng tại một số đơn vị còn khoán trắng cho giáo viên bộ môn tự sàng lọc học sinh mà chưa có sự can thiệp chỉ đạo từ cấp tổ chuyên môn.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu quản lý giáo dục của Dương Thị Ngọc Diệp (năm 2012) và Võ Tấn Phát (năm 2016), khẳng định rằng nếu thiếu cơ chế kiểm tra định kỳ và thiếu kinh phí hỗ trợ, hoạt động phụ đạo sẽ nhanh chóng biến thành hình thức đối phó. Dữ liệu thực trạng có thể được trực quan hóa qua biểu đồ cột so sánh giữa mức độ nhận thức (đạt trên 88% đánh giá rất quan trọng) và mức độ thực hiện hiệu quả (chỉ đạt khoảng 62% mức tốt). Điều này chứng minh sự cần thiết phải chuẩn hóa quy trình quản lý bằng các văn bản hướng dẫn cụ thể và các bảng tiêu chí định lượng rõ ràng.

Đề xuất và khuyến nghị

Để nâng cao chất lượng phụ đạo học sinh yếu kém, luận văn đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Chuẩn hóa kế hoạch và phân loại chính xác đối tượng: Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn tiến hành sàng lọc 100% học sinh mất kiến thức căn bản ngay trong tháng 9 hàng năm thông qua bài kiểm tra đầu khóa; mục tiêu kéo giảm 50% số lượng học sinh yếu kém ngay trong học kỳ 1 của năm học 2021-2022.
• Đổi mới phương pháp và đa dạng hóa hình thức phụ đạo: Giáo viên bộ môn phối hợp cùng Giáo viên chủ nhiệm chia nhỏ lớp phụ đạo thành từng nhóm từ 5 đến 7 học sinh, áp dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và mô hình đôi bạn cùng tiến; mục tiêu giúp 80% học sinh yếu đạt điểm trung bình từ 5.0 trở lên trong các bài kiểm tra định kỳ 35 tuần học.
• Bồi dưỡng năng lực sư phạm phân hóa cho đội ngũ giáo viên: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Ban Giám hiệu tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên đề mỗi năm vào tháng 8 và tháng 1; mục tiêu 100% giáo viên dạy phụ đạo nắm vững kỹ năng thiết kế bài giảng phân hóa và sử dụng phần mềm hỗ trợ trực quan.
• Tăng cường kiểm tra, đánh giá và bảo đảm nguồn lực tài chính: Ban Giám hiệu thiết lập chu kỳ đánh giá tiến độ học sinh 4 tuần một lần; đồng thời trích ngân sách chi thường xuyên và quỹ xã hội hóa để nâng mức bồi dưỡng tiết dạy phụ đạo thêm từ 20% đến 30% cho giáo viên; mục tiêu duy trì tỷ lệ học sinh lên lớp thẳng đạt trên 98%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý trường trung học cơ sở (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Ứng dụng mô hình quản lý 4 chức năng và quy trình 6 bước để thiết lập kế hoạch phụ đạo khoa học, giúp nhà trường giảm tỷ lệ lưu ban xuống dưới mức 1%.
• Giáo viên bộ môn và Giáo viên chủ nhiệm: Khai thác các kỹ thuật phân nhóm học sinh từ 5 đến 7 em, sử dụng phiếu theo dõi tiến độ cá nhân để lấp lỗ hổng kiến thức hiệu quả cho từng học sinh.
• Chuyên viên Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Sử dụng dữ liệu thực chứng từ 11 trường học tại thị xã Thuận An làm căn cứ xây dựng văn bản hướng dẫn chuyên môn và đề xuất chính sách phụ cấp dạy thêm giờ cho giáo viên.
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu Quản lý giáo dục: Kế thừa khung lý thuyết, bộ câu hỏi khảo sát và phương pháp phân tích định lượng SPSS trên mẫu 311 phiếu phục vụ các đề tài nghiên cứu về quản trị chất lượng giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

• Tiêu chí nào xác định chính xác học sinh cần tham gia lớp phụ đạo? Học sinh cần phụ đạo được xác định khi có điểm kiểm tra chất lượng đầu năm dưới 5.0 điểm hoặc điểm trung bình môn dưới 3.5 điểm theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đồng thời, giáo viên bộ môn sẽ kết hợp quan sát thái độ học tập trên lớp để phát hiện sớm các em bị hổng kiến thức căn bản.

• Vì sao hình thức dạy phụ đạo theo nhóm nhỏ lại hiệu quả hơn dạy cả lớp? Dạy học theo nhóm từ 5 đến 7 học sinh giúp giáo viên tăng khoảng 40% thời lượng tương tác trực tiếp với từng em. Mô hình này giúp giáo viên chỉ rõ lỗi sai trong từng phép tính hoặc cấu trúc ngữ pháp, khắc phục tâm lý tự ti và nâng điểm số nhanh hơn so với lớp học đông từ 40 đến 45 em.

• Nhà trường có thể giải quyết khó khăn về kinh phí dạy phụ đạo như thế nào? Cán bộ quản lý cần phối hợp linh hoạt giữa nguồn ngân sách nhà trường và nguồn tài trợ hợp pháp từ Ban đại diện Cha mẹ học sinh. Việc hỗ trợ kinh phí thêm khoảng 20% đến 30% cho mỗi tiết dạy sẽ khuyến khích giáo viên đầu tư giáo án và giảng dạy tận tâm hơn.

• Gia đình có vai trò gì trong quá trình phụ đạo học sinh yếu kém? Gia đình quyết định khoảng 50% sự tiến bộ của học sinh thông qua việc đôn đốc tự học ở nhà. Nhà trường duy trì liên lạc với cha mẹ học sinh qua sổ theo dõi điện tử định kỳ 2 tuần một lần để thông báo tiến độ và cùng giải quyết các vướng mắc tâm lý của học sinh.

• Luận văn đề xuất tần suất kiểm tra và đánh giá học sinh phụ đạo ra sao? Nghiên cứu khuyến nghị thực hiện kiểm tra định kỳ 4 tuần một lần bằng các bài trắc nghiệm và tự luận ngắn trong thời gian 15 phút. Quy trình này giúp giáo viên phát hiện kịp thời khoảng 70% các điểm kiến thức chưa vững để điều chỉnh phương pháp giảng dạy ngay trong tháng tiếp theo.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định quản lý hoạt động dạy phụ đạo là giải pháp then chốt giúp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và bảo đảm công bằng trong trường trung học cơ sở.
• Luận văn đã phân tích bộ số liệu thực chứng đáng tin cậy từ 311 cán bộ quản lý và giáo viên tại 11 trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương.
• Hệ thống 6 biện pháp quản lý được đề xuất đạt điểm đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi rất cao, với điểm trung bình toàn diện trên 4.20/5.00.
• Lộ trình triển khai giải pháp được xác định đồng bộ từ năm học 2021-2022, hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh yếu kém toàn thị xã xuống dưới 2%.
• Thành công của công tác phụ đạo đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ, trách nhiệm giữa 3 môi trường giáo dục: Nhà trường, Gia đình và Xã hội.

Công trình luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho các nhà quản lý giáo dục. Các trường trung học cơ sở nên áp dụng đồng bộ các giải pháp này ngay từ đầu năm học để cải thiện vượt bậc chất lượng dạy và học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trƣờng trung học cơ sở. Chƣơng 2: Thực trạng về quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng. 8 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc phụ đạo học sinh yếu kém là nhiệm vụ thƣờng xuyên, quan trọng của các cơ quan chức năng và của mỗi GV. Đối với GV các trƣờng, lớp công việc này lại càng cần thiết hơn, bởi vì phải phát hiện ra những HS học sinh học chƣa tốt. Hơn nữa, ở một mức độ nhất định chƣơng trình không có thời lƣợng để phụ đạo học sinh. Trong công cuộc đổi mới GD hiện nay, việc phát hiện và phụ đạo học sinh yếu kém nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng bộ môn cũng nhƣ chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng.

Xác định đƣợc nhiệm vụ quan trọng này, đã và đang có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề phụ đạo học sinh yếu kém trong nhà trƣờng. Ngoài nước Ở Mỹ là nƣớc có nền kinh tế và giáo dục phát triển đứng hàng đầu thế giới, nhƣng tình trạng trẻ em bỏ học, trốn học, tham gia các băng đảng, nghiện hút…không phải ít. Và ngƣời ta chủ trƣơng tập trung các em này trong các trƣờng đặc biệt để giáo dục. Trong cuốn sách “Quản lý những nhu cầu đặc biệt ở nhà trƣờng bình thƣờng” Neville jones và Tim Southgate đã chỉ ra: Với những học sinh bình thƣờng, ta có các giải pháp giáo dục bình thƣờng, đại trà để bảo đảm yêu cầu giáo dục cho số đông.

Nhƣng bên cạnh những học sinh bình thƣờng này, bao giờ cũng có những học sinh khuyết tật về cơ thể nhƣ thiểu năng trí tuệ, mù lòa, câm điếc, tàn tật chân tay…ta phải có những lớp riêng, trƣờng riêng cho loại học sinh này. Mặt khác lại có những học sinh có khuyết tật về tính cách do những nguyên nhân xã hội, số lƣợng cũng không nhỏ, chúng cần đƣợc chăm sóc giáo dục đặc biệt, vì bao giờ chúng cũng có những nhu cầu riêng biệt hết sức chính đáng. Nếu đem những phƣơng pháp giáo dục thông thƣờng áp dụng cho những học sinh đặc biệt này, thì điều đó không chỉ thể hiện cách làm quan liêu, thiếu trách nhiệm của một số nhà sƣ phạm, mà còn cho thấy hơn ai hết, họ chính là những ngƣời đã vi phạm quyền con ngƣời, vi phạm quyền bình đẳng của con ngƣời. Giáo dục hơn ai hết phải 9 là nơi đảm bảo cho quyền con ngƣời và sự bình đẳng của con ngƣời đƣợc phát triển đầy đủ tốt đẹp nhất.

(Neville jones và Tim Southgate, 2002) Aristốt (384-322 trƣớc CN), một nhà triết học, giáo dục lớn của Hi Lạp, đã cho rằng: “Muốn giáo dục con ngƣời phải xuất phát từ đặc điểm tự nhiên và nhu cầu phát triển của trẻ. Nếu không tuân thủ qui luật tự nhiên này sẽ dẫn đến sự áp đặt giáo dục hoặc bỏ lỡ thời cơ phát triển của trẻ”. Ông quan niệm trẻ em phát triển qua các thời kỳ, mỗi thời kỳ lứa tuổi có những đặc điểm phát triển riêng về sinh lý và tâm lý nên phải có nội dung, phƣơng pháp và hình thức giáo dục thích hợp.